第一篇：淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

一、英語(yǔ)教學(xué)方法及其研究現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，是研究對(duì)象，學(xué)習(xí)對(duì)象和教的對(duì)象，在研究、學(xué)習(xí)和教中，研究是決定性的，搞好了這項(xiàng)工作，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教的深化，發(fā)揮了積極作用。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法作為科學(xué)研究和學(xué)科教與學(xué)的對(duì)象，有其根本的一方面，也就是實(shí)踐。它首先就是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，包括教師、學(xué)生、教材、教法諸要素，其中教法最為活躍，最容易為教師個(gè)人所操縱。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展要以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體為背景。

英語(yǔ)教學(xué)的改革和研究，一直都未間斷，一系列的成果有力的促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也極大的豐富了英語(yǔ)教學(xué)理論。諸如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、情景法、整體動(dòng)作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、機(jī)械反應(yīng)法、自然教學(xué)法、顧問(wèn)輔導(dǎo)法、信息認(rèn)知法、自覺(jué)對(duì)比法、六步聽(tīng)寫(xiě)法、四步連讀法、簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法、情景交際教學(xué)法，以上幾種教學(xué)法，對(duì)于我國(guó)不同時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，都產(chǎn)生過(guò)較大的影響，起到不可低估的作用

二、淺談幾種英語(yǔ)教學(xué)方法

大科學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“關(guān)于方法的知識(shí)是最有用的知識(shí)”它是人類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不僅適用于科學(xué)研究領(lǐng)域，也適用于一切人類(lèi)活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)于困難而復(fù)雜的工作來(lái)講，方法的研究和學(xué)習(xí)尤為重要，作為中學(xué)最困難學(xué)科的英語(yǔ)教師應(yīng)注意教學(xué)方法的正確使用。

（一）聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)和說(shuō)的吸收功能實(shí)際上是學(xué)習(xí)功能，使聽(tīng)說(shuō)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能作用，為口語(yǔ)和寫(xiě)作的技能發(fā)展準(zhǔn)備條件，一旦過(guò)了聽(tīng)說(shuō)關(guān)，英語(yǔ)教學(xué)的列車(chē)就會(huì)在平川上飛奔，加速度弛騁，鼓舞學(xué)生爭(zhēng)相過(guò)關(guān)，進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新境界，特點(diǎn)如下：

1、語(yǔ)言是說(shuō)的話，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字。

2、語(yǔ)言是一套習(xí)慣。

3、教語(yǔ)言，而不是教語(yǔ)言的有關(guān)知識(shí)。

4、語(yǔ)言是本族使用者說(shuō)的話，而不是某人認(rèn)為他應(yīng)該說(shuō)的話。

5、語(yǔ)言各不相同。

依據(jù)這樣的觀點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)法遵循以下教學(xué)原則：

1）重視聽(tīng)說(shuō)，兼故讀寫(xiě)

聽(tīng)說(shuō)法把聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)當(dāng)作外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言材料首先經(jīng)過(guò)耳聽(tīng)、口語(yǔ)，隨后再落實(shí)到筆頭。

2）反復(fù)操練形式習(xí)慣

聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是過(guò)渡學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)大量，反復(fù)的操練，達(dá)到自動(dòng)化地掌握材料的程度，它還要求盡量避免和及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

3）圍繞句型學(xué)習(xí)語(yǔ)言

句子是表達(dá)情意的基本單位，句型被當(dāng)作是從無(wú)數(shù)句子中歸納了出來(lái)的，抽象化了的句子模式，是語(yǔ)言遣詞造句的規(guī)律的體現(xiàn)。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生高度熟練的掌握外語(yǔ)的基本句型，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)句型推出大量新句子的能力。

4）對(duì)比結(jié)構(gòu)，確定難點(diǎn)

聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為，外語(yǔ)與學(xué)生的本族語(yǔ)之間的差距越小，則學(xué)習(xí)越困難，它以外語(yǔ)與本族語(yǔ)的對(duì)比為依據(jù)來(lái)決定教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，教學(xué)時(shí)間的分配和測(cè)試內(nèi)容的選擇。

（二）交際法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了人與人交流，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)方法便產(chǎn)生了，要在課堂上與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生之間交流，才能使一種語(yǔ)言用于實(shí)踐。

1、意思是最重要的：注重意義，圍繞交際功能使用或練習(xí)結(jié)構(gòu)；

2、語(yǔ)境化是教學(xué)的基本前提；

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行交際；

4、句型操練屬輔助訓(xùn)練手段；

5、發(fā)音以可以理解為標(biāo)準(zhǔn)；

6、依據(jù)年齡、興趣等條件，只要有助于學(xué)習(xí)者，可以解釋語(yǔ)法，母語(yǔ)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合可以適當(dāng)使用，翻譯可根據(jù)學(xué)生需要使用；

7、從開(kāi)始就鼓勵(lì)交際活動(dòng)；

8、如需要，讀寫(xiě)可以與聽(tīng)說(shuō)同時(shí)進(jìn)行；

9、通過(guò)交際過(guò)程或活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)；

10、交際能力是教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；

11、以交際的需要、興趣、意義等來(lái)決定學(xué)習(xí)順序；

12、考慮學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題；教師無(wú)需嚴(yán)格規(guī)定被使用的語(yǔ)言

項(xiàng)目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語(yǔ)言是基本的教學(xué)原則和主要追求目標(biāo)，準(zhǔn)確性不是抽象的，它應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)境之中；

14、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)，實(shí)踐最大，實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現(xiàn)實(shí)接近的東西；學(xué)生興趣濃厚。

（三）新教授法

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法采取取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化配置，把一些相互矛盾的方法，結(jié)合起來(lái)使用，就產(chǎn)生了新教授法，其特點(diǎn)有：

1、在母語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。即實(shí)行既利用又控制的原則，既不象語(yǔ)法翻譯法那樣完全依靠母語(yǔ)，也不象直接法，聽(tīng)說(shuō)法那樣絕對(duì)排斥母語(yǔ)，而利用理解、比較、對(duì)比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語(yǔ)感等消極干擾。

2、在處理語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上實(shí)行折衷。即既要注重語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力）的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)語(yǔ)言的知識(shí)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛(ài)聽(tīng)說(shuō)、或側(cè)重讀寫(xiě)。

4、在處理整體與局部關(guān)系上實(shí)行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各單項(xiàng)教學(xué)為輔，不走極端。

5、在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實(shí)行折衷。既重視

形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象聽(tīng)說(shuō)法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。增養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(shuō)才對(duì)，更要了解說(shuō)什么才更合適，更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實(shí)的有情景的連貫語(yǔ)言中出現(xiàn)，而語(yǔ)方的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6、在具體教學(xué)方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。

7、在對(duì)待師生關(guān)系上，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生既學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，既活學(xué)活練又活用。

8、在對(duì)待語(yǔ)法和翻譯上實(shí)行折衷。即不走極端，而是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，也不脫離實(shí)際津津樂(lè)道于語(yǔ)法、翻譯。

對(duì)以上幾種英語(yǔ)教學(xué)法的分析，我們提倡借鑒國(guó)外的教學(xué)流派，以借鑒取代我們自己的研究工作。廣大教育界同仁，找到適合自己學(xué)校、學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)法，行之有效的運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到作用。教師在教學(xué)方面做到教要得法，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法體系奉獻(xiàn)一份力量。

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木河中學(xué)

王志強(qiáng)

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法淺析

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法淺析

一.英語(yǔ)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

自十七世紀(jì)現(xiàn)代英語(yǔ)誕生以來(lái)，關(guān)于教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進(jìn)行著，呈現(xiàn)出由單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對(duì)立向相互融合發(fā)展的趨勢(shì)，有力地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，同時(shí)，也極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)理論。截止目前，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了包括路子、技術(shù)、方式等在內(nèi)的多種多樣的英語(yǔ)教學(xué)方法。諸如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、情景法、整體動(dòng)作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然教學(xué)法、機(jī)械反應(yīng)法、顧問(wèn)輔導(dǎo)法、信息認(rèn)知法、自覺(jué)對(duì)比法、自覺(jué)實(shí)踐法、六步聽(tīng)寫(xiě)法、四步連讀法、簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法、情意情景結(jié)構(gòu)規(guī)則功能十字教學(xué)法、復(fù)習(xí)介紹操作練習(xí)鞏固五步教學(xué)法、釋放教學(xué)法、密集式全浸入教學(xué)法、張思忠“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法、交際法、折衷法等等。這些方法，對(duì)我國(guó)不同時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，都產(chǎn)生過(guò)較大的影響，并對(duì)我國(guó)社會(huì)主義英語(yǔ)人材的培養(yǎng)，起過(guò)積極的作用，同時(shí)也有力地促進(jìn)了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的向前發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國(guó)外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)過(guò)來(lái)，如聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等等，大開(kāi)了英語(yǔ)教師的眼界，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了春風(fēng)，注入了活力。廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者，積極投身到英語(yǔ)教學(xué)方法的改革、研究和實(shí)踐之中，英語(yǔ)教學(xué)的面貌為之一新。但是，不少英語(yǔ)教師也反映，在他們?yōu)楦母镩_(kāi)放以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)面臨的大好形勢(shì)感到歡欣鼓舞的同時(shí)，又感到累得無(wú)所適從。一開(kāi)始是聽(tīng)說(shuō)法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國(guó)內(nèi)的外國(guó)新的教學(xué)法“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，致使英語(yǔ)教學(xué)法的研究和實(shí)踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)是，在理論研究上，單純介紹國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)法理論的多，探索與中國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合科學(xué)運(yùn)用的少；挖掘其理論意義的多，探索實(shí)際操作的少。在教學(xué)實(shí)踐中，囫圇吞棗機(jī)械照搬簡(jiǎn)單移植驗(yàn)證的多，消化吸收結(jié)合實(shí)際揚(yáng)棄創(chuàng)新的少；導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)廣種薄收、少慢差費(fèi)、效率低下，此外忽視英語(yǔ)教學(xué)的特殊性、階段性和目標(biāo)的多元性等等。所有這些在一定程度上制約了英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程，為了使英語(yǔ)教學(xué)的改革走出誤區(qū)并進(jìn)一步深入下去，真正收到實(shí)效，有必要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法作一認(rèn)真的分析比較，從而為英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

二.現(xiàn)行主要英語(yǔ)教學(xué)方法淺析

目前，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的方法較多，但從影響的范圍和發(fā)展的方向及推廣的價(jià)值上看，聽(tīng)說(shuō)法、交際法、折衷法及張思忠16字教學(xué)法當(dāng)屬主流。從方法本身來(lái)看，它們之間是一種揚(yáng)棄的關(guān)系，即交際法是對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的揚(yáng)棄，折衷法和張思忠16字教學(xué)法又是對(duì)聽(tīng)說(shuō)法、交際法等的揚(yáng)棄。這里，將對(duì)上述幾種方法進(jìn)行若干比較，以供在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中借鑒和運(yùn)用。(一)聽(tīng)說(shuō)法

第二次世界大戰(zhàn)后期在美國(guó)軍隊(duì)中形成并獲得成功，五十年代初在美國(guó)流行，六十年代中葉發(fā)展到頂峰，流傳到世界各國(guó)，蜚聲世界英語(yǔ)教學(xué)界。其特點(diǎn)是：

1、注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目不必語(yǔ)境化；

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語(yǔ)音、句型、單詞，因此，大量使用機(jī)械練習(xí)；

4、句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；

5、發(fā)音要求近似本族語(yǔ)人的標(biāo)準(zhǔn)；

6、課堂上禁止使用語(yǔ)法解釋?zhuān)故褂媚刚Z(yǔ)，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長(zhǎng)期嚴(yán)格的句型操練和大量機(jī)械練習(xí)之后，方可進(jìn)行交際活動(dòng)；

8、先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，即在較為熟練地掌握了口語(yǔ)之后方可從事閱讀與寫(xiě)作；

9、通過(guò)教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)；

10、以語(yǔ)言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；

11、以語(yǔ)言項(xiàng)目的難易來(lái)安排學(xué)習(xí)順序；

12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語(yǔ)言錯(cuò)誤；

13、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；

14、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，實(shí)踐量少，實(shí)踐時(shí)間短，實(shí)踐范圍窄；

15、方法機(jī)械、單調(diào)，學(xué)生易厭倦。

（二）交際法

七十年代產(chǎn)生于西歐，是當(dāng)代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流的需要，特別是歐洲共同體成立以來(lái)，各種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才的需要越來(lái)越迫切，于是，這種培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)方法便產(chǎn)生了，并很快在世界上流行開(kāi)來(lái)。與聽(tīng)說(shuō)法相比，它的特點(diǎn)是：

1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習(xí)結(jié)構(gòu)；

2、語(yǔ)境化是教學(xué)的基本前提；

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行交際；

4、句型操練屬輔助訓(xùn)練手段；

5、發(fā)音以可以理解為標(biāo)準(zhǔn)；

6、依據(jù)年齡、興趣等條件，只要有助于學(xué)習(xí)者，可以解釋語(yǔ)法，母語(yǔ)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合可以適當(dāng)使用，翻譯可根據(jù)學(xué)生需要使用；

7、從開(kāi)始就鼓勵(lì)交際活動(dòng)；

8、如需要，讀寫(xiě)可以與聽(tīng)說(shuō)同時(shí)進(jìn)行；

9、通過(guò)交際過(guò)程或活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)；

10、交際能力是教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；

11、以交際的需要、興趣、意義等來(lái)決定學(xué)習(xí)順序；

12、考慮學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題；教師無(wú)需嚴(yán)格規(guī)定被使用的語(yǔ)言項(xiàng)目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語(yǔ)言是基本的教學(xué)原則和主要追求目標(biāo)，準(zhǔn)確性不是抽象的，它應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)境之中；

14、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)，實(shí)踐量大，實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現(xiàn)實(shí)接近的東西；學(xué)生興趣濃厚。

（三）折衷法

由于各種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長(zhǎng)去短，優(yōu)化配置，把一對(duì)對(duì)相互矛盾的方法結(jié)合起來(lái)使用，于是產(chǎn)生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等相比，它的特點(diǎn)是：

1、在母語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。即實(shí)行既利用又控制的原則，既不象語(yǔ)法翻譯法那樣完全依靠母語(yǔ)，也不象直接法，聽(tīng)說(shuō)法那樣絕對(duì)排斥母語(yǔ)，而利用理解、比較、對(duì)比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語(yǔ)感等消極干擾；

2、在處理語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上實(shí)行折衷。即既要注重語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力）的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)語(yǔ)言的知識(shí)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛(ài)聽(tīng)說(shuō)、或側(cè)重讀寫(xiě)；

4、在處理整體與局部關(guān)系上實(shí)行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各單項(xiàng)教學(xué)為輔，不走極端；

5、在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實(shí)行折衷。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象聽(tīng)說(shuō)法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(shuō)才對(duì)，更要了解說(shuō)什么才更合適，更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實(shí)的有情景的連貫語(yǔ)言中出現(xiàn)，而語(yǔ)言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)；

6、在具體教學(xué)方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納；

7、在對(duì)待師生關(guān)系上，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生既學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，既活學(xué)活練又活用；

8、在對(duì)待語(yǔ)法和翻譯上實(shí)行折衷。即不走極端，而是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，也不脫離實(shí)際津津樂(lè)道于語(yǔ)法、翻譯。

（四）張思忠教學(xué)法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實(shí)踐所創(chuàng)立，其內(nèi)容是“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”。也稱(chēng)16字教學(xué)法。其程序?yàn)椋涸诙虝r(shí)間內(nèi)通過(guò)適當(dāng)?shù)募蟹绞?，把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓(xùn)練，以反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式，使之得到及時(shí)的強(qiáng)化。在學(xué)生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語(yǔ)法項(xiàng)目之后，通過(guò)課文教學(xué)、閱讀原著等活動(dòng)，消化、鞏固前期識(shí)記的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目。對(duì)上中下不同水平的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢(shì)，建立心理優(yōu)勢(shì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段集中識(shí)詞，口語(yǔ)突破，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力，全面促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。兩個(gè)階段可交替進(jìn)行，每個(gè)階段又分若干小段，每小段側(cè)重點(diǎn)又有所不同。這是一種將語(yǔ)言知識(shí)技能化的學(xué)習(xí)過(guò)程和在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的方法。是近十幾年來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)和推廣的兩大教學(xué)方法之一（另一法是交際法）。是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)艽竺娣e提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比，其特點(diǎn)是：

1、以全面的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等為指導(dǎo)思想，科學(xué)地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問(wèn)題；

2、兼收并蓄，博采各英語(yǔ)教學(xué)法之長(zhǎng)。如從直接法中吸取“語(yǔ)言實(shí)踐”精華，認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)；從聽(tīng)說(shuō)法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出發(fā)，過(guò)分機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的傾向；依照功能法交際性原則，把語(yǔ)言重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)到語(yǔ)言實(shí)踐上來(lái)，發(fā)展了認(rèn)知法中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性的觀點(diǎn)；注意吸收視聽(tīng)法中的情景性原則，在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生提供和創(chuàng)造語(yǔ)言交際環(huán)境；突出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長(zhǎng)處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務(wù)。其創(chuàng)立的強(qiáng)化集中——閱讀原著——分群復(fù)式教學(xué)體系，完全不同于交際法的理解——表達(dá)——綜合體系。但其目的仍是“為交際”，該法雖不主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，但強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”要求，主張起始年級(jí)側(cè)重口語(yǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)閱讀原著時(shí)，不放棄口語(yǔ)訓(xùn)練。其“強(qiáng)化語(yǔ)音、集中識(shí)詞”是為了使學(xué)生更早更快地進(jìn)入交際活動(dòng)；

4、正確處理教語(yǔ)言與教交際的關(guān)系。即堅(jiān)持教語(yǔ)言（就是堅(jiān)持語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)），在教語(yǔ)言本身的同時(shí)教語(yǔ)言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯基本問(wèn)題（淺層文化），為學(xué)習(xí)有文化內(nèi)容的材料開(kāi)路，隨之即進(jìn)入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練（深層文化）。

以上對(duì)當(dāng)前中學(xué)流行的主要英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起一點(diǎn)作用。同時(shí)，也算是拋磚引玉，以期更多的人來(lái)關(guān)注和研究這一問(wèn)題，進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革，共同創(chuàng)立具有中國(guó)特色的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法體系。

第三篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧

為了幫助您更好的使用（英語(yǔ)）《新標(biāo)準(zhǔn)》系列初中教材，我們遵循外語(yǔ)教育理論、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等，結(jié)合我國(guó)廣大中學(xué)英語(yǔ)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要編寫(xiě)了一個(gè)教學(xué)方法與技巧的說(shuō)明，供大家在教學(xué)中參考，若您剛從事英語(yǔ)教學(xué)，我們希望為您提供一些可以學(xué)習(xí)使用的教學(xué)方法和技巧；若您是一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學(xué)方法和技巧。我們首先介紹任務(wù)型教學(xué)這一基本教學(xué)方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)各方面簡(jiǎn)單做一些介紹。

基本教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型

（task-based-approach）的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果，是交際法communicative approaches的最新發(fā)展。

對(duì)于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來(lái)說(shuō)，認(rèn)務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中 根據(jù)對(duì)人的著作和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿等文。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法初探

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法初探

松原市寧江區(qū)新民職業(yè)中學(xué)

穆云峰

推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生實(shí)際能力，是當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教育的主旋律。農(nóng)村中學(xué)由于師資、裝備、環(huán)境、習(xí)慣等方面的原因，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)水平方面，較城鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)講，仍有一定的差距。我認(rèn)為，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，貫徹聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的原則，具有一定的指導(dǎo)意義。

人們使用語(yǔ)言的能力，主要是通過(guò)習(xí)得而獲得的。習(xí)得是人們?cè)谧匀唤浑H環(huán)境中使用語(yǔ)言的潛意識(shí)過(guò)程。當(dāng)習(xí)得者注意別人說(shuō)話或者閱讀時(shí)，如果聽(tīng)懂或讀懂了，那就是在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在農(nóng)村學(xué)校中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)得少，聽(tīng)力水平差；不愿開(kāi)口講，開(kāi)口怕講錯(cuò)，懶得開(kāi)口讀，怕被人笑話，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，造成大批學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的“啞巴、聾子”。教師對(duì)此情況，叫苦不迭，束手無(wú)策。在教學(xué)中要想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、借助體態(tài)灌輸英語(yǔ)知識(shí)

理解語(yǔ)言所表達(dá)意思的過(guò)程，就是習(xí)得過(guò)程。在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師通過(guò)手勢(shì)和動(dòng)作教學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)：Stand up、Sit down、Come to the blackboard等，學(xué)生并沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，更不理解句子結(jié)構(gòu),語(yǔ)法知識(shí),但他們能聽(tīng)懂。這是因?yàn)榻處熃柚梭w態(tài)，使學(xué)生理解教師所表達(dá)的意思，在無(wú)意識(shí)的地習(xí)得語(yǔ)言，教師說(shuō)的英語(yǔ)就成為“可理解的輸入”。

二、迅速渡過(guò)“沉默期”

農(nóng)村學(xué)生在剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，年齡較小，興趣較高，但到了初二這段時(shí)期，往往出現(xiàn)沉默期。這也是學(xué)生英語(yǔ)水平拉開(kāi)檔次的時(shí)候。在這個(gè)沉默期里，他們靠聽(tīng)和讀輸入語(yǔ)言。說(shuō)的能力是在有足夠輸入的情況下自己出現(xiàn)的。換句話說(shuō)，說(shuō)的能力來(lái)自聽(tīng)和讀而不是說(shuō)本身。所以，教說(shuō)的最好方法是使學(xué)生集中精神于聽(tīng)和讀上，讓學(xué)生解除防御心理，不要使他們黨得課堂是一個(gè)使他們暴露自己弱點(diǎn)的地方。我認(rèn)為：在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，不必要求學(xué)生發(fā)音極為準(zhǔn)確。教師用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)指令，學(xué)生可根據(jù)指令做出動(dòng)作反應(yīng)，不必重復(fù)或回答老師的話，以后逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)略回答，直到開(kāi)口說(shuō)話。這樣循序漸進(jìn)，逐步增加要求表達(dá)的部份，免得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，渡過(guò)沉默期后，口語(yǔ)會(huì)變得順利起來(lái)。

三、克服心理障礙，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境

一些心理、語(yǔ)言學(xué)家提出：人的大腦中有一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制?，是這個(gè)機(jī)制吸收了來(lái)自外界的語(yǔ)言輸入，從而使人學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。因?yàn)樾睦砗颓榫w上的障礙，如學(xué)生缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣會(huì)存在抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師要想方設(shè)法使學(xué)生的心理障礙降到最低點(diǎn)，鼓勵(lì)他們建立自信心，使學(xué)生處于一種輕松、愉快的環(huán)境中，如暗示教學(xué)法中放音樂(lè)，讓學(xué)生做松弛神精的方法，多使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、游戲、唱歌等手段調(diào)起學(xué)生激情，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生方能把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的信息上而不是語(yǔ)言的形式上；集中在說(shuō)的是什么意思上，而不是它是怎么說(shuō)的，從而達(dá)到較好效果。

四、閱讀是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的重要條件

除了多聽(tīng)，還要多讀。我曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)：如果每天讓學(xué)生默讀10至30分鐘，即持續(xù)閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的班，而且多讀對(duì)擴(kuò)大語(yǔ)匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握、書(shū)面表達(dá)能力都有幫助。目前，絕大多數(shù)學(xué)校教學(xué)生每周學(xué)十幾個(gè)生詞。一般的過(guò)程是教拼寫(xiě)、做練習(xí)、記定義、同義詞、反義詞等，沒(méi)有更多的時(shí)間閱讀。如果我們?cè)黾娱喿x量，用有趣的讀物使學(xué)生“上鉤”，他們就會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，增加輸入的量，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得。

五、選擇適合學(xué)生水平的聽(tīng)、讀材料

使用現(xiàn)行的英語(yǔ)教材，教師應(yīng)改變教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)接受性語(yǔ)言能力為側(cè)重點(diǎn)，課堂教學(xué)的中心要轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力，增加學(xué)生各方面的知識(shí)上來(lái)，對(duì)于不影響理解的語(yǔ)法可少講或不講，而留大部份時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐?？荚嚭蜏y(cè)驗(yàn)也應(yīng)以考查學(xué)生使用語(yǔ)言的能力為主。如果我們能為學(xué)生提供大量知識(shí)性強(qiáng)、趣味性高，而生詞又較少的聽(tīng)、讀材料，學(xué)生就能通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)工具學(xué)習(xí)他們感興趣的知識(shí)，可以相信：英語(yǔ)一定會(huì)是他們最喜歡的學(xué)科之一。

第五篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文-中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師在教學(xué)中要針對(duì)中學(xué)生的性格特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力。

一、把教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)化

新課程改革中主要從教學(xué)和教師素質(zhì)兩方面來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)能力是以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技巧以及較強(qiáng)的科研能力為支撐的。教學(xué)不再是以傳授知識(shí)為主的活動(dòng), 而是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)合作、師生不斷進(jìn)步的過(guò)程。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等都提出了具體要求。學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)死記硬背,很快會(huì)遺忘。所以要把所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)際之中,這樣才能靈活地記住所學(xué)知識(shí),且不易被遺忘。

二、改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略

英語(yǔ)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)感,為今后學(xué)習(xí)打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。每節(jié)新課開(kāi)始時(shí),教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心理,設(shè)計(jì)一些引人關(guān)注的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。然后,盡可能在各種場(chǎng)合營(yíng)造出一種有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛,把學(xué)生吸引到課堂中來(lái),幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的困難,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快放松的教學(xué)環(huán)境。最后,多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)大膽發(fā)言和表達(dá),積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們主動(dòng)獲得知識(shí)。

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的好方法。抓好預(yù)習(xí),提倡“五問(wèn)”。一問(wèn)自己,遇到問(wèn)題首先自己動(dòng)腦筋,認(rèn)真想一想,多問(wèn)幾個(gè)為什么;二問(wèn)工具書(shū),要獨(dú)立查閱資料,做一番學(xué)習(xí)探索.;三問(wèn)課本,遇到問(wèn)題要反復(fù)認(rèn)真地讀書(shū),聯(lián)系上下文思考,從課文中找出答案;四問(wèn)同學(xué),自己解決不了的問(wèn)題,同學(xué)之間互相討論;五問(wèn)老師,實(shí)在解決不了的問(wèn)題,再向老師尋求幫助。同時(shí),在預(yù)習(xí)中,教師以教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自己探索,自求解決,及時(shí)給予點(diǎn)撥。對(duì)于高中生預(yù)習(xí)的技能已形成,且有一定獨(dú)到的見(jiàn)解,教師此時(shí)可適當(dāng)放手讓他們進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

2.專(zhuān)心上課,積極參與課堂活動(dòng)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。上課能讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。因此,教師應(yīng)要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力,積極思考,盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做筆記。引導(dǎo)他們積極地運(yùn)用英語(yǔ)思維,參與大量的語(yǔ)言實(shí)際。通過(guò)這些有效的方式,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,緊跟教師的思路。另外,教師減少了教學(xué)指令,有利于師生密切配合、人人參與。

3.利用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué),不能停留在過(guò)去“黑板+粉筆”的教學(xué)模式,應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生的心理特征?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出:“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),形象直觀,生動(dòng)活潑,有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)?！弊鳛楝F(xiàn)代教育者,要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物和錄像機(jī)等輔助工具,利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,教師可配合運(yùn)用錄音機(jī)、幻燈機(jī)和投影片讓電化教學(xué)達(dá)到聲并茂,視聽(tīng)共舉的效果。在聽(tīng)音模仿、復(fù)述、判斷訓(xùn)練時(shí),教師可運(yùn)用錄音機(jī)或者計(jì)算機(jī)等。中學(xué)生們喜歡新鮮事物,喜歡圖片,喜歡音樂(lè)。因此,在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.開(kāi)辟第二課堂

英語(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)課程,對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏交際的真實(shí)情景。僅僅靠課堂上的四十五分鐘是不夠的,加上班級(jí)人數(shù)較多,學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐量微乎其微,很難收到預(yù)期的效果。因此就需要教師積極開(kāi)辟第二課堂,努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。如開(kāi)展英語(yǔ)講故事比賽、分組表演、舉辦英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)使學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒和較高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可以讓學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),描寫(xiě)自己身邊的人和事,定期檢查并對(duì)書(shū)寫(xiě)較好者進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的自信心。

教師在課堂之外采取多種手段以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感為目的,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)闊視野,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和思維能力,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。