第一篇：小學語文課堂教學中有效性提問問卷(低段)

小學語文課堂教學中有效性提問（低年級組問卷調(diào)查）

1.你喜歡上語文課嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

2.你喜歡語文老師課堂上提出的問題嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

3.對于語文老師提出的問題你都認真思考了嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

4.一節(jié)課中語文老師提出的問題多嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

5.老師提出的問題太難，我不會回答()

a.是 b.一般c.不d.說不上

6.老師提出的問題表達清楚嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

7.課堂上老師留時間讓你們質(zhì)疑嗎？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答錯問題，被別人取笑。

a.是 b.一般c.不d.說不上

9.老師給我們考慮問題的時間太短，我沒時間思考。

a.是 b.一般c.不d.說不上

10.老師提問時你們班同學們積極參與嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

11.通過提問，你更快地掌握了課文重點內(nèi)容嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

12、老師課堂上設置的有些問題不必要，還顯得羅嗦。()

a.是 b.一般c.不d.說不上

第二篇：“小學語文課堂教學中有效性提問”調(diào)查問卷

小學語文課堂教學中有效性提問

1.你喜歡上語文課嗎？（）a.是 b.一般 c.不 d.說不上 2.你認為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）a.自由提問 b.討論交流式的提問

c.同學你問我答全班共同參與 d.男女分開提問 4.語文老師的提問與沒有層次性？（）a.有 b.沒有 c.不清楚

5.當課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）a.自己思考 b.問同學 c.問老師 d.不管了 6.你認為課堂提問對你的學習（）

a.有促進作用 b.沒有促進作用 c.促進不大 d.浪費時間 7.你認為老師在課堂上的提問次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好 b.太多，羅嗦 c.占用我們自由思考的時間 8.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？

a.喜歡 b.不喜歡 c.從來沒有過，不太適應 d.我很想嘗試這種方法

9、在提問方法上，你認為老師的作用應該是（）a.指導者 b.檢查者 c.師生共同參與者。

10.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學交流自已的想法嗎？（）

a.能大膽地發(fā)表自己的觀點，那是很快樂的事 b.我想發(fā)表，但有點不好意思，如果回答 了我會很快樂 c.不喜歡

11.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？（）

a.愿意，能回答老師的提問，我很高興 b.愿意，因為我可以盡情的表達我的想法 c.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 d.師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 12．語文課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？（）

a.經(jīng)常留時間 b.一般不讓 c.根本沒機會 13.你希望語文課堂是怎樣的？（）

a．快樂的 b.學習型的 c充滿智慧的 d.無所謂

第三篇：小學語文課堂教學中教師提問有效性研究

《小學語文課堂教學中教師提問有效性研究》課題論證報告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進新課程實施的需要

小學語文新課標強調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學生來說，可起到引發(fā)學生學習動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

3、語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

長期以來語文教學被指責“少慢差費”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學提問對于

提高課堂教學質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面進行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協(xié)助學生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內(nèi)心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認知沖突)”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)(認知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

第四篇：小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究方案

小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學 葉學彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。

“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而數(shù)學課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時代的需要

人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎，對經(jīng)濟和社會發(fā)展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會講步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會怎樣學習和思考，培養(yǎng)終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學課堂提問是學生學習能力培養(yǎng)的重要一個方面。

2、課題研究的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思：重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊當?shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成白己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數(shù)學課堂提問的策略，使有效的數(shù)學課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。

2、小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的“數(shù)學問題”中，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學數(shù)堂課堂教學中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、有效性數(shù)學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

3、有效性數(shù)學提問與教師教育觀念的相關性研究。高效的數(shù)學課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我們當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發(fā)展。

4、教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

5、小學生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，這就需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自土探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學學科中進行實驗。

（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

（4）文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學數(shù)學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的策略。

（3）我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數(shù)學問題意識。第二，增強學生質(zhì)疑能力，提高學生的數(shù)學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學元認知，發(fā)展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數(shù)學課堂提問的類型、小學數(shù)學課堂提問的特點、小學數(shù)學課堂提問的過程、小學數(shù)學課堂提問的要求等方面總結小學數(shù)學教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

◆階段成果：課題小結，中期報告

3、總結階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文

九、課題組織： 組長：葉學彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數(shù)學教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告。

3、撰寫《小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究》論文。

文林三?。河嘟鹑A 葉學彬 周文群

2011年3月

第五篇：談小學語文課堂教學的有效性提問

談小學語文課堂教學的有效性提問

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；有效性

提問

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

06―0045―01

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂的教學也在不斷發(fā)生改變，學生成了學習的主體，真正成為了課堂的主人。如何發(fā)揮好小學生在語文課堂中的主體作用，培養(yǎng)學生課堂教學提問的有效性，是提高學生課堂效率的有效途徑。下面，筆者就這個問題談談自己的認識。

一、有效性提問能助推教學目標實現(xiàn)

有效性提問，顧名思義就是教師為了達到相應的教學目標和完成相應的教學內(nèi)容而進行的提問。這種有效性提問，需要教師營造良好的課堂氛圍，通過精心設置相關的語文教學問題，能夠更加準確和高質(zhì)量地完成相應的教學任務，實現(xiàn)教學目標。因此，作為課堂教學中的有效性提問，既要充分考慮學生自身的能力和水平，同時也要充分結合教學任務與教學目標，通過巧妙的問題設置，激發(fā)學生主動探索問題的能力和水平，從而最大程度地推動教學內(nèi)容的完成和教學目標的實現(xiàn)。

二、進行課堂教學有效性提問的策略

在課堂教學中，有效性提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其主動探究問題的能力，同時也能促進教師更好地完成教學目標和教學內(nèi)容。

1.緊扣教學內(nèi)容的關鍵詞句，啟迪學生智慧思維。在進行小學語文課本知識的學習時，必須要緊扣教學內(nèi)容的關鍵詞句，只有把握住教學內(nèi)容的關鍵詞句，才能真正使課堂教學具有“牽一詞而動全文”的引領作用。而關鍵詞句，主要是指對于全文的學習具有核心地位的中心詞句，或是學生不易理解的詞句和章節(jié)。因此，教師要提高課堂的有效性提問，需要直擊要害，緊緊抓住對全文學習具有關鍵性作用的詞句，使學生明確文章內(nèi)容，有利于學生理解全文，感受全文，使學生的學習效果達到最佳。比如，在小學語文課本中，在進行《回自己祖國去》一文的教學時，“斬釘截鐵”在文中就具有十分重要的關鍵性作用，屬于關鍵的詞句。因此，在教學中，教師以“斬釘截鐵”為突破口，啟發(fā)學生思考：斬釘截鐵是什么意思？在華羅庚的行為中是如何體現(xiàn)“斬釘截鐵”這一態(tài)度的？為什么華羅庚會表現(xiàn)出“斬釘截鐵”的態(tài)度？這種“斬釘截鐵”的態(tài)度表達了華羅庚的一種什么情感？通過對這樣富有層次的遞進問題的設置，可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的探索熱情，同時也有利于推進課堂教學內(nèi)容的完成和教學目標的實現(xiàn)。

2.重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵質(zhì)疑和提問?！笆谥贼~不如授之以漁”。對于教師來講，讓學生學會學習，注重對學生學習能力的培養(yǎng)至關重要。而要提高學生的學習能力，最重要的是要讓學生學會自己思考，其中最主要的就是通過自己的學習敢于質(zhì)疑和提問，包括質(zhì)疑老師和同學，也包括對書本知識和傳統(tǒng)理論的質(zhì)疑等等。這需要教師不斷地對學生的問題和質(zhì)疑進行認真傾聽和梳理，并使學生的質(zhì)疑和提問成為課堂教學的重要組成部分。比如，在進行小學語文《撈鐵?！芬徽n的教學時，教師先要求學生在預習的過程中進行獨立思考，敢于對文章的內(nèi)容進行質(zhì)疑和提問。之后教師對學生的問題進行相應的梳理與歸納：鐵牛是什么樣的？它究竟有什么?擁淖饔茫課?什么要去撈鐵牛？采取什么樣的方法才能將鐵牛以最快的速度撈起來？能不能不撈？學生的種種問題實際上已經(jīng)抓住了該課內(nèi)容的核心與關鍵，這在某種程度上提高了學生學習的興趣，同時也能讓學生真正感受到自己的學習主體地位，對于教師教學目標的實現(xiàn)也具有積極的推動作用。

3.注重教師在教學中的引導作用，讓學生在課堂中自主探究。在新課程改革如火如荼進行的今天，探究合作學習已經(jīng)成為不可阻擋的必然趨勢，這不僅能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，同時也能在爭辯與合作中激發(fā)共鳴，碰撞智慧。如，在進行小學語文《和氏獻璧》文章的學習時，在“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”的時候，教師可注重引導學生進行合作探究：已經(jīng)有了兩次失敗的獻璧經(jīng)歷，為什么還要去進行第三次獻璧？不去不行嗎？這樣做究竟是出于什么目的？通過這一系列問題的設置，讓學生通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學生對于卞和獻璧原因的思考，同時也能讓學生更加深刻地體會卞和忠心耿耿而不被君王認可的錐心之痛。

隨著新課改的逐漸深入，學生的主體學習地位在不斷的加強，課堂教學中的有效性提問不僅可以最大限度地激發(fā)學生的探究欲望，還可以促進教學目標的實現(xiàn)，有力提升教學效率。

編輯：張慧敏