第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性

摘 要

提問是課堂教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，但是在平時的課堂教學(xué)中，我們常常會忽視提問的重要性。一個好的提問，往往會給我們的課堂教學(xué)帶來很好的收益，為我們的教學(xué)帶來事半功倍效果。當(dāng)然，課堂教學(xué)中不是可以隨意提問題，有的問題不但不能有助于教學(xué)，反而會給我們的教學(xué)帶來麻煩。教師一定要認(rèn)真思考，根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生實際精心設(shè)計每一個問題，然后在課堂教學(xué)中要選擇合適的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r間，采用合適的方式進(jìn)行提問。只有這樣才能保證我們的提問有效，才能拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，延伸文本知識，給課堂教學(xué)帶來很好的效益。那么，怎樣才能保證我們課堂教學(xué)中教師提問的有效性呢？我想，教師應(yīng)該注意問題的選擇、提問的方式與技巧、提問時機(jī)的把握以及提問的及時評價與反饋。這樣有助于我們提問的效果，保證教師提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂教學(xué)；提問

引 言

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國”。[1]英國教育家愛德華德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維”。[2]如此看來小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問是多么的重要。其實提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的一種有效策略。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。那么，語文課堂教學(xué)中，教師該怎樣提問，才能收到較好的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率？課堂提問要收到良好的效果，應(yīng)注意一下幾方面的問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的選擇是提問有效性的關(guān)鍵

（一）問題要緊扣作者的思路

問題是為理解課文服務(wù)的，那么，教師所提的問題一定要緊扣作者的思路，讓學(xué)生能夠順著問題的引導(dǎo)，加深對課文的理解，體會作者的情感。那么怎樣才能緊扣作者的思路呢？我想，問題要緊扣作者的思路主要還是取決于教師對文本的解讀。只有教師深入解讀文本，理清文章思路，抓住作者的寫作意圖，這樣提出的問題才能緊扣作者的思路。例如《飛吧，海鷗》，課文講述了友人與海鷗之間的故事，表達(dá)了人們對自然界中動物的喜愛之情，同時也教育了學(xué)生應(yīng)該怎樣與自然界中的動物和諧相處，怎樣保護(hù)自然界的動物。那么，在教學(xué)中，這樣提問：友人與海鷗之間有怎樣的故事？學(xué)生就會把思維固化在“故事”上，很多學(xué)生只顧了解友人與海鷗之間的故事。若換個問題：友人與海鷗之間有怎樣的默契？從哪些地方可以看出友人與海鷗之間有著深厚的情感？這樣一來，問題緊扣了作者的思路，抓住了主題。

（二）問題要有針對性

教師提問要言簡意賅，所提問題目標(biāo)要明確，要有針對性。只有提得準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向思維，若無的放矢，任學(xué)生的思維如脫韁的野馬，一放不可收拾，而且也沒有什么價值。[3]那么，在提問之前，就要想好該節(jié)課要解決什么問題？首要任務(wù)是什么？然后再有針對性的進(jìn)行提問，簡明扼要、緊扣主題。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，周瑜為什么只用三萬人馬擊敗了曹操的八十萬大軍？這個問題學(xué)生不易掌握。若這樣問：為什么說火攻是個好主意？學(xué)生就會很容易明白。

（三）問題要針對教材的重難點(diǎn)

對于一堂精彩的語文課，我們要力求把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，那么，對于教學(xué)的重點(diǎn)，是每位教師所不會忽視的。要準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提問是一個十分重要的環(huán)節(jié)。問題提得準(zhǔn)，著眼于教材的重難點(diǎn)，會很輕松的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如《翠鳥》一文，讀懂課文，了解翠鳥的外形特點(diǎn)和活動特點(diǎn)是文章的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文懂得動物是人類的朋友，要在我們的日常生活中自覺地保護(hù)動物，養(yǎng)成愛鳥愛動物的習(xí)慣是本課的難點(diǎn)。如果根據(jù)課文這樣提問：從哪些地方可以看出翠鳥的顏色特別鮮艷？動作迅速，敏捷？你喜歡翠鳥嗎？為什么？這樣學(xué)生就會找到相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真思考理解課文內(nèi)容。

（四）問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣

人們常說興趣是最好的老師，一個呆板、陳舊、不新穎的問題就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。相反，如果換一個角度，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，具有啟發(fā)性，他們就會積極主動的開動腦筋思考問題。如《為什么不反過來試試》一文，若教師問：為什么不反過來試試什么？這一問題就很難激起學(xué)生的興趣。如果教師這樣問：世界上第一臺吸塵器是誰發(fā)明的？他是怎樣發(fā)明的？學(xué)生一下子就會有很強(qiáng)的求知欲，去主動思考解決問題。再如《張衡》一文中，教師問：張衡是什么人？他發(fā)明了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就不會很高。如果這樣問：地動儀是誰發(fā)明的？是什么樣子的？有什么作用？效果就會更好一些。

（五）問題的難度要適宜

問題的難度要深淺適度，不能太簡單，也不能太難。太簡單學(xué)生沒有興趣，太難學(xué)生理解不了。正如一位著名教育家說的“教師設(shè)計的問題，正如學(xué)生站在樹下摘果子一樣，不能讓他伸手就摘到，也不能讓他用盡力氣跳起來還夠不著。要讓他稍微挑起一點(diǎn)就能夠著。”[4]這樣學(xué)生才會有興趣，有求知欲。如《春天的小雨滴滴滴》一文中，很多老師都會問“春天的小雨有多美？”這個問題就有點(diǎn)太深，學(xué)生一時不知道該怎么回答。如果改成“文中春天的小雨都有哪些聲音？你覺得美嗎？”這樣學(xué)生從字里行間就能夠體會到春雨的美，更容易理解課文內(nèi)容。

（六）問題要有梯度，逐層推進(jìn)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，文本內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，提出條理清晰，合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題。[5]教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易程度應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，形成有梯度的問題鏈，學(xué)生就更容易掌握和理解。如《我不能忘記祖國》一文，教師這樣問：在討論歷史方面的問題是，一位美國學(xué)生說了些什么？當(dāng)班長讓宋慶齡講講時，宋慶齡講了些什么？宋慶齡的話你懂了什么？這樣問題有易到難，逐層推進(jìn)，學(xué)生很容易理解文本內(nèi)容，抓住文章主旨。

（七）問題要有廣度，點(diǎn)面結(jié)合

在課堂教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)的知識不能只局限于課本，應(yīng)該涉足一些課外的知識，因為“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等?！彼?，教師的課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和生活實際，不失時機(jī)地拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，在解決實際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如《新型玻璃》一課的教學(xué)，首先，教師要讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后，將其與文中的新型玻璃進(jìn)行比較，找出普通玻璃的不足。教師的課堂提問一般要面向全體學(xué)生，讓不同程度，不同水平的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，就要求教師設(shè)計問題是既要照顧全體，又要點(diǎn)面結(jié)合。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞脚c技巧是提問有效性的重點(diǎn)

（一）激疑式提問

教師提問的方式激發(fā)學(xué)生自己研讀文本，讓每一位學(xué)生都能從文本中讀出自己的疑問和感悟，能產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，并學(xué)會于無疑處生疑。對于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能有著十分重要的意義。如在教學(xué)《螞蟻的救助》一課，螞蟻能夠救助自己的同伴，不棄不離，你有什么疑問嗎？學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后交流：螞蟻是這樣救助自己的同伴的？螞蟻為什么會主動救助自己的同伴？……

（二）逆向式提問

逆向式提問就是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間的矛盾關(guān)系回答問題。逆向的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如在教學(xué)《小澤征爾的判斷》一課時，為了幫助學(xué)生理

解小澤果敢、堅信的品質(zhì)。教師不是順問：從哪些地方可以看出小澤具有果敢、堅信的品質(zhì)？而是逆問：假如小澤的判斷錯誤會有什么樣的后果？學(xué)生圍繞以上問題可以從多角度進(jìn)行逆向思維，從而加深了對小澤果敢、堅信的認(rèn)識。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。

（三）探究式提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方法，通過探究可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對文章內(nèi)容可以有更深的理解，那么在教學(xué)中，探究式提問也是十分重要的，能給學(xué)生明確的導(dǎo)學(xué)思路，方法或目標(biāo)?！侗R溝橋》一文中的教學(xué)片斷：師——從哪些地方可以看出盧溝橋設(shè)計科學(xué)，造型美觀？學(xué)生興趣十足，認(rèn)真的閱讀教材，很快從文中找到答案。生——課文的第二和第三自然段可以看出盧溝橋設(shè)計科學(xué)造型美觀。師——課文中具體講了石獅子的哪幾種姿態(tài)？生——有的……有的……有的……有的……

（四）層遞式提問

層遞式提問也就是問題由淺入深，層次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從易到難，逐步加強(qiáng)思考，具有很強(qiáng)的邏輯性，能有力的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?！恫軟_稱象》一課，可以這樣設(shè)計提問：大象是哪來的？大象是什么樣子的？哪些人提出了稱象的辦法？曹沖的辦法好嗎？好在哪里？只要在教學(xué)中把這些問題逐層解決，學(xué)生也就掌握了課文。

（五）曲折式提問

曲折式提問是指問在此而意在彼，讓學(xué)生開動腦筋，通過一番思索才能回答的提問。這種提問，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生研究與發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生的思維浪花。如《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計討論的問題是：福勒放棄射門的做法對嗎？在學(xué)生的激烈討論和相互交流中，有的說對，有的說錯。教師最后根據(jù)他們說的理由作出正確的總結(jié)性評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

（六）矛盾式提問

矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：《她是我的朋友》一文，阮恒舉手為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？既然不是針刺痛了他，怎么會“啜泣”呢？為什么男孩立刻停止了哭泣?這種“自相矛盾”的情況很多，造成了文章起伏跌宕。我們不妨在這些地方設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在質(zhì)疑釋疑中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩阮恒在獻(xiàn)血過程中神情動作的變化，體會其內(nèi)心急劇的思想斗爭，引發(fā)共鳴，從而感受朋友真摯的友誼。

（七）比較式提問

是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加于對比而設(shè)定的提問。如《鳥的天堂》一文中，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！為什么前一個“鳥的天堂”加上引號，而后一個不加引號呢？它們有什么不同的含義？通過學(xué)生的討論，他們會體會到這句話中出現(xiàn)的兩次“鳥的天堂”意思并不一樣。這種提問能使學(xué)生回答的過程中獲得對事物清晰完整的認(rèn)識，從而得到新穎而有價值的思維成果。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識面。

（八）拓展式提問

拓展式提問是對文本教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，對課文中的人物，情景，場景等進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會環(huán)境和自己的生活 實際。我們在平時的教學(xué)中，如果只局限于課本中的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在課堂中進(jìn)行拓展與延伸，這樣學(xué)生得到的知識才會全面，豐富，同時學(xué)生的思維也會得到擴(kuò)展。例如《奇異的植物世界》一課，教師可以這樣提問：除課文中所描寫的植物以外，你還知道哪些奇異的植物？這樣擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了知識。

三 小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問時機(jī)的把握是提問有效性的保證

（一）教師要從學(xué)生的心理角度把握提問時機(jī)

教師在課堂教學(xué)中要適時觀察，揣摩學(xué)生的心里。把握時機(jī)適時提出問題，根據(jù)學(xué)生心里特點(diǎn)巧妙加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，積極的思考問題，主動投入到學(xué)習(xí)中去。但因為提問的火候未到，學(xué)生就很難做出現(xiàn)積極反應(yīng)，錯過了提問的良機(jī)，就難以發(fā)揮提問的最佳效應(yīng)了。因此在課堂教學(xué)中教師要把握好提問的時機(jī)。

（二）教師要從學(xué)生的思維角度把握提問的時機(jī)

教師要從啟迪思維的角度，把握好提問的時機(jī)。在什么地方問什么問題，是教師需要下功夫琢磨的。只有課文空間上的問點(diǎn)與學(xué)生思維時間上的問點(diǎn)交叉了，才真正可

以說是提問時機(jī)的優(yōu)化。

（三）教師要從激發(fā)學(xué)生興趣的角度把握提問的時機(jī)

教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣的角度把握提問時機(jī)，考慮以激發(fā)學(xué)生的興趣為問點(diǎn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望。在學(xué)生思維卡殼的時候，適時提問，有助于學(xué)生變通思維，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，提問的時機(jī)不同，效果也不同。如果開頭發(fā)問，學(xué)生才初知課文，很難回答到位。如果在總結(jié)時提問，學(xué)生的思維正在高潮點(diǎn)上，能在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動高潮點(diǎn)融為一體，提問效果就明顯了。因此，教師在備課時需要準(zhǔn)備好精彩的問題，預(yù)設(shè)好提問的時機(jī)，這樣才能保證提問的有效性。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的及時評價與反饋是提問有效性的升華

很多教師在課堂教學(xué)中，只注重提問，而忽視了對學(xué)生回答問題后的評價與反饋。這樣往往會使學(xué)生失去興趣，而不能主動的去思考問題。也就是說，學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

（一）教師評價與反饋時要具有引導(dǎo)性

學(xué)生在回答問題時有可能會出現(xiàn)偏差，這時教師就要及時的引導(dǎo)評價，讓學(xué)生能夠及時糾正，并且對知識有新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。例如：《鯨》一課中老師問：鯨是魚嗎？學(xué)生回答：鯨是胎生的魚。這時學(xué)生的回答就出現(xiàn)了偏差，教師就要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生知道魚是卵生。

（二）教師評價與反饋時要具有激勵性

在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因此，在評價與反饋時要具有激勵性，在及時糾正學(xué)生錯誤的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生回答錯誤是很正常的事，這時教師就要有激勵性的進(jìn)行評價，既要給學(xué)生糾正好錯誤，也不能傷害學(xué)生的自尊心和自信心，對學(xué)生要有激勵性。

（三）教師評價與反饋時要具有針對性

教師評價與反饋時要具有針對性，對于不同的主題和內(nèi)容應(yīng)給予針對性的評價。評

價時應(yīng)因人而異，關(guān)注每一位學(xué)生的特長。這就要求老師在評價與反饋時不能千篇一律，要有針對性，把握好靈活性和個體性特點(diǎn)，能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

（四）教師評價與反饋時要具有藝術(shù)性

新課程提出課堂氣氛要和諧，其實和諧就取決于我們老師。教師評價與反饋時要具有藝術(shù)性，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與老師的距離，師生之間有親和關(guān)系，讓課堂教學(xué)和諧發(fā)展，趣味十足。

結(jié) 論

總之，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，我們不能隨便應(yīng)付。一個設(shè)計不好的問題還不如不問，所以，備課時一定要精心設(shè)計提問，選擇好問題，把握好時機(jī)，用一種合適的方式提問，就會給課堂教學(xué)帶來很好的效益。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的有效性

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究》課題論證報告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進(jìn)新課程實施的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。

3、語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

長期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費(fèi)”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問問卷(低段)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問（低年級組問卷調(diào)查）

1.你喜歡上語文課嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

2.你喜歡語文老師課堂上提出的問題嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

3.對于語文老師提出的問題你都認(rèn)真思考了嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

4.一節(jié)課中語文老師提出的問題多嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

5.老師提出的問題太難，我不會回答()

a.是 b.一般c.不d.說不上

6.老師提出的問題表達(dá)清楚嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

7.課堂上老師留時間讓你們質(zhì)疑嗎？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答錯問題，被別人取笑。

a.是 b.一般c.不d.說不上

9.老師給我們考慮問題的時間太短，我沒時間思考。

a.是 b.一般c.不d.說不上

10.老師提問時你們班同學(xué)們積極參與嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

11.通過提問，你更快地掌握了課文重點(diǎn)內(nèi)容嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

12、老師課堂上設(shè)置的有些問題不必要，還顯得羅嗦。()

a.是 b.一般c.不d.說不上

第四篇：“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問”調(diào)查問卷

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問

1.你喜歡上語文課嗎？（）a.是 b.一般 c.不 d.說不上 2.你認(rèn)為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）a.自由提問 b.討論交流式的提問

c.同學(xué)你問我答全班共同參與 d.男女分開提問 4.語文老師的提問與沒有層次性？（）a.有 b.沒有 c.不清楚

5.當(dāng)課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）a.自己思考 b.問同學(xué) c.問老師 d.不管了 6.你認(rèn)為課堂提問對你的學(xué)習(xí)（）

a.有促進(jìn)作用 b.沒有促進(jìn)作用 c.促進(jìn)不大 d.浪費(fèi)時間 7.你認(rèn)為老師在課堂上的提問次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好 b.太多，羅嗦 c.占用我們自由思考的時間 8.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？

a.喜歡 b.不喜歡 c.從來沒有過，不太適應(yīng) d.我很想嘗試這種方法

9、在提問方法上，你認(rèn)為老師的作用應(yīng)該是（）a.指導(dǎo)者 b.檢查者 c.師生共同參與者。

10.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自已的想法嗎？（）

a.能大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，那是很快樂的事 b.我想發(fā)表，但有點(diǎn)不好意思，如果回答 了我會很快樂 c.不喜歡

11.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？（）

a.愿意，能回答老師的提問，我很高興 b.愿意，因為我可以盡情的表達(dá)我的想法 c.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 d.師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 12．語文課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？（）

a.經(jīng)常留時間 b.一般不讓 c.根本沒機(jī)會 13.你希望語文課堂是怎樣的？（）

a．快樂的 b.學(xué)習(xí)型的 c充滿智慧的 d.無所謂

第五篇：如何提高語文課堂教學(xué)中提問的有效性

如何提高語文課堂教學(xué)中提問的有效性

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生智力，提高課堂教學(xué)效果的重要手段，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，教師必須深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題。

課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學(xué)的反饋信息，以便教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計各種類型和層次的問題、化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是激發(fā)學(xué)生積極主動思維。課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生思維積極性的調(diào)動和發(fā)揮。教師設(shè)計問題情景，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)并維持學(xué)生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關(guān)鍵所在。三是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結(jié)構(gòu)的系列提問可以向?qū)W生展示學(xué)習(xí)新知識的基本思路，為其獨(dú)立學(xué)習(xí)提供范例。

1.明確教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計課堂提問的前提

有效的課堂提問要以教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的正確把握為前提。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生能識會寫一個個生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內(nèi)容、按照教材要求練習(xí)口語交際和習(xí)作，語文教學(xué)還要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，能夠按照漢字及詞句的結(jié)構(gòu)和音義規(guī)律獨(dú)立識字、閱讀和恰當(dāng)表達(dá)，根據(jù)自己的需要和不同文本的特點(diǎn)靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達(dá)出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，小學(xué)語文教師需要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的理論研究成果，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的形成清晰的認(rèn)識。

2.提問與其他語文教學(xué)形式配合使用

從有關(guān)提問的理論和實踐研究看，提問法往往比較理性，對認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)似乎更容易發(fā)揮作用。而語文學(xué)習(xí)中有很多體驗、感悟、積累的內(nèi)容，這些帶有模糊、感性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)似乎不太適合采用問答的方式進(jìn)行教學(xué)。它們比較適合的方式應(yīng)該是誦讀、聯(lián)想、交流感受，甚至讀與畫結(jié)合，等等。

3.依據(jù)學(xué)情調(diào)研設(shè)計提問

學(xué)情調(diào)研可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前以抽樣測試的方式進(jìn)行，也可以根據(jù)先前授課或在其他同年級班授課時學(xué)生的反應(yīng)作出判斷。

生字方面，測試方式為選擇詞語中生字的讀音，結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識本課生字，但是在詞語中如果字音有變化，學(xué)生就很難讀正確。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“數(shù)”和“方”這兩個字音，這被確定為本課的一項重要教學(xué)內(nèi)容。教師在復(fù)習(xí)鞏固生字詞的環(huán)節(jié)中，設(shè)問重點(diǎn)直接指向“數(shù)”和“方”這兩個字音，出示不同的語境，請學(xué)生回答這個字讀什么，由此使學(xué)生區(qū)分生字在不同語境下的讀音，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。

4.合理安排提問順序

學(xué)習(xí)往往需要一定的過程，有一定的心理邏輯。課堂提問要注意避免因面面俱到而蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。每一堂課的提問設(shè)計都必須考慮本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，通過彼此聯(lián)系的一系列提問引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，并感受思維的有序性。

新授課時，學(xué)生要 學(xué)習(xí)新知識，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識的若干實例以及它們適用的語言情境；然后，對這些實例的特點(diǎn)或規(guī)律進(jìn)行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習(xí)和運(yùn)用這些新知識。

5.注意提問的語言表述

首先，教師要根據(jù)自己對學(xué)生回答的預(yù)期，在問題中對學(xué)生尋找和表達(dá)答案的思路作出明確的提示。

其次，盡量減少封閉型的提問。最典型的就是“是不是”“好不好”“對嗎？”等問題。這樣的提問在一些引導(dǎo)注意或表示過渡的環(huán)節(jié)少量采用，還是有一定的作用，但不能無意識地用得過多。

還有一類提問，如“你能……嗎？”教師經(jīng)常采用，從教學(xué)實踐看，教師期待的回答不是直接針對該問題的“能”或“不能”，而是要求學(xué)生將問題所涉及的具體內(nèi)容回答出來。比如，“你知道他是怎樣取得成功的嗎？”教師期待的回答不是“知道”或“不知道”，而是想讓學(xué)生把課文提到的成功的過程和原因講述出來。從這個角度，這樣提問還不如直接要求學(xué)生說出他們對事物的認(rèn)識，如“根據(jù)文章寫的內(nèi)容，他是怎樣取得成功的？”另外，一些研究者指出，像“你能 ……嗎？”“你會 ……嗎？”之類的提問還可能被學(xué)生理解為教師不能肯定他們知道答案，由此影響他們參與課堂提問和積極思考的動力。為此教師要慎用這樣的提問。

當(dāng)然，教師還要注意提問時語言要規(guī)范、準(zhǔn)確，并且要表達(dá)清楚。

一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用?！敝灰覀兩朴诶谜n堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使課堂教學(xué)錦上添花。