第一篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問的有效性

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中提問的有效性

課堂提問是任何課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法。偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，課堂提問對于語文教學(xué)是多么重要。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進行情感上的雙向交流。

一、巧設(shè)懸念，提問要“趣”

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的求知欲會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。例如在進行《鳥的天堂》的教學(xué)時，有些學(xué)生感覺這株大榕樹普通。我想：它真的普通嗎？獨木成林，高大茂盛，充滿生機，它是大自然最神奇的樹種之一，成群的鳥兒在此安家，其樂融融，這該是多么美好的畫面！為了讓學(xué)生們喜歡上這“鳥的天堂”，真正走入文本。上課伊始，我讓學(xué)生充分自讀課文，并思考作者幾次經(jīng)過“鳥的天堂”？分別看到了怎樣的景象？我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生充分感受了大榕樹蓬勃的生命力和早晨熱鬧的場面，一靜一動，對比鮮明。緊跟著我拋出疑問：為何作者兩次見到的鳥的天堂會不一樣呢？同學(xué)們的興趣一下子被調(diào)動起來，此時下課鈴聲已響，同學(xué)們卻似乎意猶未盡，課間也在積極地交流。原來，大榕樹不僅枝葉繁茂，鳥兒們也過著“日出而作，日落而息”的生活，與周圍的人們友好相處，“人愛鳥，鳥近人”！展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的美好畫面。

提問激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

二、突破重難點，提問要“準(zhǔn)”

我們教師在課堂教學(xué)中的提問大部分采用是非問、特指問、填空問，例如“這場雪大不大？”“從這句話看出是什么季節(jié)？”“雨來是哪個地方人？”“這篇課文寫的是誰在哪里做什么？”這樣的提問，沒有思考價值。長此而問，讓學(xué)生對文本依賴于老師的“啟發(fā)”，這樣的“問”沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，不能突破重難點，也不能培養(yǎng)良好的問題意識。因而，教師的提問要抓住知識的重點、難點，直奔主題，設(shè)計有思考價值和空間的問題，避免過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

一次在“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究中，同是《 我的“長生果”》一課，為了突破作者寫的“童年讀書、作文的事”這一教學(xué)重難點，體會作者從讀書中悟出的道理，當(dāng)教到作者酷愛讀書從中受益匪淺這一部分時，一個老師設(shè)計了一個問題：“同學(xué)們喜不喜歡讀書？作者又是怎樣喜歡讀書的？作者在班上得到了什么？”結(jié)果得到的是學(xué)生的沉寂。

而另一位老師這樣設(shè)計：“細讀課文第7自然段，從哪些詞看出作者很喜歡讀書？”

生：如饑似渴、醉心。

師：作者由愛讀書有什么樣的收獲？

生：寫作上有很大的幫助。

師：從課文中哪里看出？

生1：我得到了報償。

生2：拓展了我的想象力。

生3：構(gòu)想了種種神話傳說。

師：作者具體寫了哪件事從中受益的？

生：《秋天來了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。

師：作者是怎樣寫出這篇作文的？

生: 是作者愛讀書后別出心裁寫出的。

師：怎么看出別出心裁？

生1：“我忽然掠過了不安分的一念：大家都這樣寫多沒意思！”

生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天”。

師：由作者的作文你腦海里會出現(xiàn)什么畫面呢？

生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天??

師：作者能寫出美麗的秋天，寫出那么美的作文，這是因為作者酷愛讀書，悟出道理——

生齊：“作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點于眾不同的‘鮮味’才好”。

該老師富有創(chuàng)意的提問設(shè)計，選準(zhǔn)問點，指導(dǎo)學(xué)生品析課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進行分析，把握課文的切入口，提問題精煉干脆，“體會?長生果?的寓意，學(xué)習(xí)作者的讀寫方法”這個教學(xué)重難點很快就讓學(xué)生把握了，體現(xiàn)濃濃的語文味。

三、引導(dǎo)思考，提問要“活”。

提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。

師：同學(xué)們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）

師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？

生：我們可以動動腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。

師：不錯，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個問題。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。

（學(xué)生說得有理有據(jù)）

王老師用“到底是哪個問題困擾著王老師呢？”這樣一個自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對老師的畏懼之心，積極地投入到

問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學(xué)生們開動腦筋想辦法。同學(xué)們的回答各式各樣，王老師對于每個學(xué)生的回答都予以夸獎，直至得到他想要的問答——“理解課文內(nèi)容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調(diào)動起來了，并激發(fā)孩子獨立思考。

四、開發(fā)智能，提問要“有序”

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”問題的設(shè)計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學(xué)生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。

在教授《將相和》一課中，當(dāng)教到藺相如在澠池會“智斗秦王”的時候，我說：“從這個故事體現(xiàn)藺相如什么品質(zhì)？”學(xué)生一下子被我的這個問題問呆了。我知道這樣的問題讓學(xué)生一下子回答的確很難，需要用我的語言來為學(xué)生鋪平道路：“秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。‘記錄下來’就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊?”

接著我用課件展示課文語句：

就在這時，藺相如捧著一個缶，突然跪在秦王面前，說：“聽說大王善為秦聲，請為趙王擊缶?！?/p>

藺相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我跟你拼了！”

再指導(dǎo)朗讀，“哪些詞是寫他的神態(tài)、言行的？”學(xué)生再讀課文后，很快找出 “捧著、跪、聲色俱厲”等關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生理解“聲色俱厲”，“誰能讀出藺相如的‘聲色俱厲’？”“你從藺相如的那些語言、行為中看出什么？”

生1：藺相如很勇敢不怕強權(quán)，臨危不懼。

生2：他很熱愛趙國，敢于維護國家尊嚴(yán)。

生3：他對秦王的語言，表里彬彬有禮卻不容質(zhì)否、沒得商量。

生4：他會利用自己的智慧維護國家尊嚴(yán)，有力反擊秦王。

師：面對威震四海的秦王，從藺相如的表現(xiàn)、語言、神態(tài)中我們可以看出藺相如——

生齊：“智勇雙全！”

這一個提問適時適度，在老師的語言引領(lǐng)下層層推進，通過教師的適時適度點撥，加深學(xué)生對人物的理解。因而，老師難易有序的提問，會點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出文本，預(yù)約課堂的精彩。

“投出一粒石，激起千層浪”。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學(xué)就會越來越精彩！

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性

延平區(qū)西芹中心小學(xué)

提問就是在課堂教學(xué)中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補問，只有這樣才能切實提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

從一些名師的課堂、電視講座及自己多年教學(xué)經(jīng)驗中我得到一點啟示。一節(jié)生動的語文課，就像花兒綻放時發(fā)出的香味，流暢、敦厚、激情，以味誘人，以情感人，讓人有所鑒賞。

然而語文課堂提問，即課堂提問的規(guī)律、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。在新課程理念下的教學(xué)過程當(dāng)中，有很多老師在教學(xué)實踐當(dāng)中課堂提問皆是課文中字面上有的，卻沒能提升到更深的層次上來。有些老師課堂提問存在以下幾個問題。

多累。問題數(shù)量多。一節(jié)課，老師在不停的提問，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問得累，學(xué)生聽得醉，困意綿綿，產(chǎn)生討厭。

零碎。問題松散零碎。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語。

膚淺。問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?！笆遣皇恰薄ⅰ昂貌缓谩敝惡唵蔚呐袛嘈詥栴}所占比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學(xué)生的局限性很大，在思想內(nèi)涵上卻深入不下去。

干浮。提問死板干巴，枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當(dāng)?shù)倪^渡，而是生硬強加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。

上述四項，基本涵蓋了教師在課堂教學(xué)中提問出現(xiàn)的問題。常言道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓

課堂風(fēng)生水起!

一、加強主體意識

兵書上言“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，認(rèn)識別人的人是智者。那么在教學(xué)活動當(dāng)中，了解學(xué)生的水平和知識經(jīng)驗再開講才是明智的。傳統(tǒng)的教育老師只顧完成自己的課時，專門勉強拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：老師收效少，學(xué)生苦惱多。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。老師設(shè)計提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識水平，也不能與學(xué)生已有知識經(jīng)驗脫節(jié)。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣的提問，才是最有價值的。

二、設(shè)計提問的技巧

１、課堂提問要有創(chuàng)新，出其不意。

所謂“創(chuàng)新”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一課時，我問：誰知道“隨遇而安”這個詞語的意思？生說；“‘隨遇而安’是指能適應(yīng)周圍環(huán)境，不論環(huán)境如何都能滿足。”我說；“很好，你是從字典里查出來的，是嗎？其他同學(xué)呢？生說：“我是先查字典，再讀課文，才理解這個詞的意思的?！薄皠e的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。我說：“剛才的同學(xué)都說到自己理解詞語的方法。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去。我接著說：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。讀著這句話，你還會想些什么？”學(xué)生沉思了片刻，于是說： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞?！边€有的學(xué)生說：“我覺得‘隨遇而安’這個詞用得很好，作者把蟋蟀看成一個會努力奮斗的人?！蔽壹皶r的鼓勵說明同學(xué)們在語言表達上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語是十分重要的，教給了學(xué)生理解詞語的方法，達到了一定的教學(xué)效果。

3、課堂提問要有思考價值。

課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。

4、要抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學(xué)生就會找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法。”學(xué)生陶醉此境時，教師抓住時機追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長廊那樣美呢？”生就會開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某地方也像長廊那樣美，最后讓學(xué)生動筆寫下來。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究》課題論證報告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這一思想是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進新課程實施的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

3、語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。

長期以來語文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無效提問。國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面進行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問題。

2、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。

通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2、有效性問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問問卷(低段)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問（低年級組問卷調(diào)查）

1.你喜歡上語文課嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

2.你喜歡語文老師課堂上提出的問題嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

3.對于語文老師提出的問題你都認(rèn)真思考了嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

4.一節(jié)課中語文老師提出的問題多嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

5.老師提出的問題太難，我不會回答()

a.是 b.一般c.不d.說不上

6.老師提出的問題表達清楚嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

7.課堂上老師留時間讓你們質(zhì)疑嗎？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答錯問題，被別人取笑。

a.是 b.一般c.不d.說不上

9.老師給我們考慮問題的時間太短，我沒時間思考。

a.是 b.一般c.不d.說不上

10.老師提問時你們班同學(xué)們積極參與嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

11.通過提問，你更快地掌握了課文重點內(nèi)容嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

12、老師課堂上設(shè)置的有些問題不必要，還顯得羅嗦。()

a.是 b.一般c.不d.說不上

第五篇：“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問”調(diào)查問卷

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問

1.你喜歡上語文課嗎？（）a.是 b.一般 c.不 d.說不上 2.你認(rèn)為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）a.自由提問 b.討論交流式的提問

c.同學(xué)你問我答全班共同參與 d.男女分開提問 4.語文老師的提問與沒有層次性？（）a.有 b.沒有 c.不清楚

5.當(dāng)課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）a.自己思考 b.問同學(xué) c.問老師 d.不管了 6.你認(rèn)為課堂提問對你的學(xué)習(xí)（）

a.有促進作用 b.沒有促進作用 c.促進不大 d.浪費時間 7.你認(rèn)為老師在課堂上的提問次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好 b.太多，羅嗦 c.占用我們自由思考的時間 8.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？

a.喜歡 b.不喜歡 c.從來沒有過，不太適應(yīng) d.我很想嘗試這種方法

9、在提問方法上，你認(rèn)為老師的作用應(yīng)該是（）a.指導(dǎo)者 b.檢查者 c.師生共同參與者。

10.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自已的想法嗎？（）

a.能大膽地發(fā)表自己的觀點，那是很快樂的事 b.我想發(fā)表，但有點不好意思，如果回答 了我會很快樂 c.不喜歡

11.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？（）

a.愿意，能回答老師的提問，我很高興 b.愿意，因為我可以盡情的表達我的想法 c.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 d.師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 12．語文課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？（）

a.經(jīng)常留時間 b.一般不讓 c.根本沒機會 13.你希望語文課堂是怎樣的？（）

a．快樂的 b.學(xué)習(xí)型的 c充滿智慧的 d.無所謂