第一篇：高效課堂經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

高效課堂經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

尊敬各位領導，老師們，大家好！

很榮幸能代表獲獎教師在此發(fā)言。謹以此拋磚引玉談談自己的體會。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準。這就對建設“高效課堂”產(chǎn)生了制約。

在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。

什么是“高效課堂” 我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在課堂上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。

“高效課堂”教學模式在繼承“傳統(tǒng)課堂”優(yōu)點的同時，也解決了“傳統(tǒng)課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發(fā)生與發(fā)展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統(tǒng)教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展。

我在平時的課堂上嘗試從以下幾個方面進行“高效施教”？

(一)優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。

提升課前備課質(zhì)量。無論我對當堂課的教學內(nèi)容有多么的熟悉，也要在課前反問自己三個問題：

1、如何在本堂課的教學中實現(xiàn)新舊知識的遷移？

2、后續(xù)學習應該做出那些鋪墊？

3、哪些問題最值得學生去進行交流和探究？

(二)優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。

“規(guī)劃時間，才能幫效率加分” 課前候課、下課不拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，我在課堂教學中采用以下的策略去經(jīng)營課堂40分鐘：讓它產(chǎn)生最大的效益。

策略之一：把握課堂最佳時域，突出教學重難點。抓住了心理學上提出的開課5分鐘到20分鐘的最佳時域；策略之二：構(gòu)建以學生學為中心的課堂時間管理模式。學生學習占用的時間大于教師講解的時間；策略之三：師生、生生互動的時間充分。重視課堂上的生生之間的相互評價，提升對知識的理解和運用。在思辨中完善概念，使知識科學化、系統(tǒng)化。

通過對課堂教學時間實行“經(jīng)濟化管理”，發(fā)現(xiàn)課堂有了這樣的幾個變化：教師學會了適度“讓位”的角色轉(zhuǎn)變；師生互動時間充分，實現(xiàn)課堂民主化的轉(zhuǎn)變；生生合作探究，實現(xiàn)傾聽與對話的轉(zhuǎn)變；學生專注學習的時間得到落實

（三）優(yōu)化練習設計，提高練習的有效性。

在對練習功能的認識上，教師較多地偏重使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。對如何進一步開發(fā)與利用數(shù)學練習在培養(yǎng)學生正確數(shù)學觀念，促進學生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能功能的研究不夠。

要提高練習的效率、效益，非常重要的一點就是提高練習設計的針對性。這個針對性我理解為三個方面要求：一是針對學習內(nèi)容的重點、難點、關鍵；二是指針對學生學習過程中易錯、易混、易忘的知識點或技能環(huán)節(jié)。三是能體現(xiàn)學生主動探究規(guī)律、尋找解決方案的設計。

（四）歸納總結(jié)教學反思，為后續(xù)的“高效課堂”服務。

孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆?！苯虒W亦如此。有人說教學是遺憾的藝術，在課堂教學中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾,如果不進行反思,這些缺

憾或許永遠隱藏在背后,或許會“重蹈覆轍”。教學中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值,教師要反思失敗的原因,從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷和不足。一是反思自己的教與學生的學,對敗筆之處要作深刻的剖析,并設計有效的改進方案，讓我的教學少走了許多彎路。二是對已發(fā)生的教育事實加以追憶和思考,提煉在教學行為背后的有價值的教學理念把自己好的經(jīng)驗記錄下來,用于以后的教學。使有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度,進而轉(zhuǎn)化成自己可持續(xù)發(fā)展的底蘊和實力。

反思必須即時迅捷、必須持之以恒、必須付諸文字、必須提煉深化、不需他人強迫、不需專門時間、不需一次成文、不需突擊應付……”這才為教師成長之術。古語有云“吾日三省吾身”，我想，將反思作為一種生活方式，讓反思成為一種生活習慣，既是一名教師專業(yè)成長之徑，更是一個人綜合素養(yǎng)得以提升之道。最后讓我用這樣的一句肺腑之言來結(jié)束今天的發(fā)言，與大家共勉：“”我從不擔心我努力了不優(yōu)秀，只擔心優(yōu)秀的人比我更努力?！啊?/p>

第二篇：高效課堂經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

高效課堂經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

二曲中學宋利芹

尊敬各位領導，老師們，大家好！

今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先要感謝大家給了我這次機會。高效課堂對于我們來說是一個新生事物，我也沒有什么好的經(jīng)驗，只是把自己平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉。如有不正確的地方請大家多多指正。

首先，我說說高效課堂六環(huán)節(jié)我的具體做法：

（一）、檢查預習。實行異組檢查，第一組的a1檢查第二組的a1/a2,第一組a2的檢查第二組的b1/b2,第一組的b1/b2檢查對應第二組的c1/c2。檢查完畢根據(jù)完成情況，檢查的同學要判出分數(shù)（得分標準：c生得5分，b生得3分，a生得1分）,并將分數(shù)報給計分同學。上課前兩分鐘記分員負責向大家亮分，原先我只是讓檢查打分卻沒有在全班亮分，后來聽了王老師的建議，覺得亮分更能凝聚小組成員的團隊力量。這次本組分數(shù)低，下次自然就會好好預習。

（二）討論交流。這階段主要是小組內(nèi)各成員在交流、討論、歸納本組同學預習中遇到的問題。七十班同學基礎較好一點，爭論聲比較大，七八班的同學就不知所措了。因此，我讓小組長帶著大家逐題講解，不過新問題又出現(xiàn)了，個別差一點的學生自己不做等著組長說答案，自己現(xiàn)場寫。對于這類學生要求a同學在別的同學展示時再給他繼續(xù)講解，并鼓勵他自己先試著做，這樣

就可以不給小組減分。其次也有利于自己的提高。我覺得之所以會出現(xiàn)這種情況，還是學生不會預習，不會自主學習。在以后的教學過程中，我們教師要教會學生如何去預習，因為沒有預習就沒有內(nèi)容去交流討論，就不知道要展示什么。所以，抓學生的預習非常重要。

（三）展示點評。主要采取上臺在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上臺，因為生可以代表本組的整體水平。當然鼓勵c生上臺，這樣可以使c生個人得到鍛煉，也能給小組多加分數(shù)。黑板上展示的同時，下面的同學不能閑著，a可以繼續(xù)輔導bc兩類學生，也可以整理答案以備補充。點評的同學一般是本組中最優(yōu)秀的學生，鼓勵學生用自己的話來點評而不只是讀一下答案。在點評的過程中如果出現(xiàn)錯誤而且學生沒有發(fā)現(xiàn)，老師要及時的提醒點撥，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題的真正所在。點評爭議過多時，老師要出面解決。

（四）重難點突破。在學生展示點評后，針對學生似是而非的問題，再次加以討論、分析、講解。有時，重難點的突破就貫穿在展示點評過程中。我傾向于在點評中突破重難點，這樣才顯得及時、自然，也便于學生在情境中理解問題。

（五）訓練提高。語文知識點多，訓練提高可以設計簡單的問題，比如讓學生用一句話來總結(jié)自己這節(jié)課學到了什么？寫一個小片段等。

（六）當堂檢測。這一環(huán)節(jié)到目前為止還不完善，很可能是前面的節(jié)奏、時間安排還是不緊湊，到下課時只是完成以上五環(huán)節(jié)，下來還需要繼續(xù)努力，繼續(xù)改進。

總之，實施高效課堂以來，總是矛盾重重。剛開始不知如何做，如何給小組積分，討論、展示時課堂大亂，局面有點失控，在不斷地向其他老師請教中、討論中慢慢有點門道。剛好一點又有新問題出現(xiàn)了，比如：字詞、作者、背景如何展示不浪費時間。語文教學中的朗讀在高效課堂中幾乎沒辦法進行。還有學生拿到導學案后，就直奔試題很少仔細閱讀課文，雖然一再強調(diào)朗讀，但我們的學習任務重學生很難做到自覺閱讀課文。我們學生的閱讀量少，知識儲備少，課堂口語表達總是敲邊鼓，好像知道就是用語言表達不出來。無形中就耽誤了時間?？傊瑢嵤└咝дn堂真是一個大課題，我們還需要多下功夫找竅門。

在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜?，F(xiàn)在班上大部分學生課堂參與率提高了，不做作業(yè)的學生開始做作業(yè)了，因為小組成員逼他去做；過去上課沉默寡言的，說話就臉紅的同學慢慢地也敢在講臺上說幾句，為了給小組得分他有了動力；老師負擔輕了，還是備課但可以少寫教案，可以把大量的精力用在設計導學案上，上課也不再像以前那樣口干舌燥，只要用心去聽，去點撥、引導就行。學生熱情很高，因為課堂氣氛民主輕松，還可以當老師，鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，還學到了知識。因此，我們要加大力度不斷推進語文高效課堂的進程。

第三篇：高效課堂經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

高效課堂經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

尊敬各位領導，老師們，大家好！

今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先要感謝大家給了我這次機會。執(zhí)行2012年6月6日陜西省教育督導團頒布的《陜西省“雙高雙普”評估驗收標準》中，義務教育段，堅持以學生為主體，以教師為主導，實施平等、互動、和諧、高效的新型課堂教學模式，提高學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。在上級主管部門的安排部署下，根據(jù)我校教育教學發(fā)展的實際情況，為順應新形勢下教學發(fā)展潮流，乘“雙高雙普”驗收之春風，我校積極投入到新課程改革的浪潮中，現(xiàn)將我校的做法作簡要介紹。

一、成立領導機構(gòu)

我校成立了以校長為組長，為實踐活動的第一責任人，領導和組織高效課堂的實踐活動。教務主任為副組長，為實踐活動的具體責任人，教研組長為成員，具體落實實踐活動。

二、建立健全機制

學校多次開展教研組長會議，骨干教師會議，根據(jù)學校實際確定出高效課堂的標準、要求及目標，并制定相關的實施方案及相關細則。

三、提高認識，勇于創(chuàng)新，倡導高效課堂

1、開展年級對口備課。開學初教務處確定出每課及每單元的主備教師，實行同年級同科目對口備課。

2、學校多次組織學習高效課堂相關理念，通過集體學習和教師自學相結(jié)合，使教師對高效課堂的內(nèi)涵有所認識，同時學校先后派教師到眉縣參觀學習，多次到安康聽專家講座，教師受益匪淺。

3、改變課堂教學模式，從有效課堂走向優(yōu)質(zhì)課堂。

實施高效課堂必須以學生為主體，創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，高效課堂的抓手是小組學習。教師根據(jù)學生原有的知識基礎，合理分組，一般6人為一組，組內(nèi)優(yōu)中差學生基本均等，便于公平競爭。每個學習小組又分為三個2人小組。有問題先2人組進行討論，解決不了的在進行6人組討論。實行組長負責制。高效課堂也是展示課堂。因此小組討論交流后，由差生匯報，中等生補充，優(yōu)等生評價。

4、改變學生評價機制，實施學分制評價體系，激發(fā)學生學習興趣。

激勵評價是提高學生學習熱情，提高課堂實效的最有效手段。學分制評價主要包含出勤、學習、生活、活動四個方面。每位學生入學時賦予100分值的學分，根據(jù)學生的表現(xiàn)實行加減分，每學年累計得分為本學年所得學分，小學階段的學年得分總和為學生最后學分。班級每周利用周會對周冠軍、周亞軍、周季軍進行表彰獎勵。學校每月利用校會對各班的月冠軍、月亞軍、月季軍進行表彰獎勵。

獎勵形式：一是發(fā)放獎學金。（獎學金存放班主任處，用于

學生購買所需書籍。）二是用喜報告知家長。三是利用校園廣播進行宣傳。

評價結(jié)果的運用及說明：

1、為更好的激勵學生對學分制的興趣，全鎮(zhèn)各學校統(tǒng)一用小紅星、小紅旗、小紅花進行獎勵加分，每顆小紅星代表1分，每顆小紅旗代表10分，每朵小紅花代表50分.。

2、課堂獎勵加分用小紅星代替。學生受獎小紅星可張貼在教科書上或自制榮譽本上，其它獎勵加分用分值代替，周評總分用分數(shù)記錄在pk大舞臺上，月評用分數(shù)及標識同時體現(xiàn)在pk大舞臺上。

3、學年結(jié)束后，學生學分暫時封存在教務處實行檔案管理。新學年所有學生學分都以0分開始重新記錄。畢業(yè)時，學校要根據(jù)每學年學分累積記錄進行終結(jié)性評價，對學分制總分居本班前15名的學生進行表彰獎勵。

4、學校在評優(yōu)樹先、獎勵表彰時，要把學生學業(yè)學分評價結(jié)果作為評選的重要依據(jù)。三好學生、優(yōu)秀班隊干部的學分總分數(shù)必須超過全班80%的學生。

5、評價結(jié)果要及時向家長反饋。班主任要通過家長會、家訪、家長通知書等方式，及時反饋學生的在校表現(xiàn)，使家長、社會充分了解學生學業(yè)學分評價的內(nèi)容和要求，形成家庭、學校和社會的教育合力。

第四篇：高效課堂經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

高效課堂經(jīng)驗交流材料

王亞男

很榮幸能代表獲獎教師在此發(fā)言。謹以此拋磚引玉談談自己的體會。高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準。這就對建設“高效課堂”產(chǎn)生了制約。

在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。

什么是“高效課堂” 我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在課堂上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。

“高效課堂”教學模式在繼承“傳統(tǒng)課堂”優(yōu)點的同時，也解決了“傳統(tǒng)課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發(fā)生與發(fā)展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統(tǒng)教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展。我在平時的課堂上嘗試從以下幾個方面進行“高效施教”？

(一)優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。

提升課前備課質(zhì)量。無論我對當堂課的教學內(nèi)容有多么的熟悉，也要在課前反問自己三個問題：

1、如何在本堂課的教學中實現(xiàn)新舊知識的遷移？

2、后續(xù)學習應該做出那些鋪墊？

3、哪些問題最值得學生去進行交流和探究？(二)優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。

“規(guī)劃時間，才能幫效率加分” 課前候課、下課不拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，我在課堂教學中采用以下的策略去經(jīng)營課堂40分鐘：讓它產(chǎn)生最大的效益。

策略之一：把握課堂最佳時域，突出教學重難點。抓住了心理學上提出的開課5分鐘到20分鐘的最佳時域；策略之二：構(gòu)建以學生學為中心的課堂時間管理模式。學生學習占用的時間大于教師講解的時間；策略之三：師生、生生互動的時間充分。重視課堂上的生生之間的相互評價，提升對知識的理解和運用。在思辨中完善概念，使知識科學化、系統(tǒng)化。

通過對課堂教學時間實行“經(jīng)濟化管理”，發(fā)現(xiàn)課堂有了這樣的幾個變化：教師學會了適度“讓位”的角色轉(zhuǎn)變；師生互動時間充分，實現(xiàn)課堂民主化的轉(zhuǎn)變；生生合作探究，實現(xiàn)傾聽與對話的轉(zhuǎn)變；學生專注學習的時間得到落實

（三）優(yōu)化練習設計，提高練習的有效性。

在對練習功能的認識上，教師較多地偏重使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。對如何進一步開發(fā)與利用數(shù)學練習在培養(yǎng)學生正確數(shù)學觀念，促進學生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能功能的研究不夠。

要提高練習的效率、效益，非常重要的一點就是提高練習設計的針對性。這個針對性我理解為三個方面要求：一是針對學習內(nèi)容的重點、難點、關鍵；二是指針對學生學習過程中易錯、易混、易忘的知識點或技能環(huán)節(jié)。三是能體現(xiàn)學生主動探究規(guī)律、尋找解決方案的設計。

（四）歸納總結(jié)教學反思，為后續(xù)的“高效課堂”服務。

孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”教學亦如此。有人說教學是遺憾的藝術，在課堂教學中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾,如果不進行反思,這些缺憾或許永遠隱藏在背后,或許會“重蹈覆轍”。教學中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值,教師要反思失敗的原因,從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷和不足。

一是反思自己的教與學生的學,對敗筆之處要作深刻的剖析,并設計有效的改進方案，讓我的教學少走了許多彎路。二是對已發(fā)生的教育事實加以追憶和思考,提煉在教學行為背后的有價值的教學理念把自己好的經(jīng)驗記錄下來,用于以后的教學。使有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度,進而轉(zhuǎn)化成自己可持續(xù)發(fā)展的底蘊和實力。

反思必須即時迅捷、必須持之以恒、必須付諸文字、必須提煉深化、不需他人強迫、不需專門時間、不需一次成文、不需突擊應付……”這才為教師成長之術。古語有云“吾日三省吾身”，我想，將反思作為一種生活方式，讓反思成為一種生活習慣，既是一名教師專業(yè)成長之徑，更是一個人綜合素養(yǎng)得以提升之道。

聽杜老師《體積與容積》反思

王亞男

昨天聽了杜海良老師的《體積與容積》，這一課是五年下學期的內(nèi)容。杜老師指導學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，體會空間概念，理解體積和容積的意義，并掌握比較體積大小的方法。杜老師通過具體的操作活動引導學生初步認識體積的意義：讓學生比較兩個大小不同的水杯里所裝水的多少，形象而直觀地揭示容積的意義，知道容積和體積的聯(lián)系。其實這節(jié)課的重點就是形成體積和容積的兩個具有抽象性的概念，并能初步分清物體體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別。

概念形成一般采用不完全歸納的方法，大致有以下幾個步驟：(1)引導學生觀察教師提供的感性材料，或者從學生已有的經(jīng)驗中，作出新的探討。(2)在感性認識的基礎上，找出本質(zhì)的屬性或特征。(3)由這些本質(zhì)屬性或特征，概括成一般的概念。

學生的認知規(guī)律，一般來說是由直接感知到概念的形成。而直觀演示就是學生直接感知的過程，這一過程是學生概念理解的重要環(huán)節(jié)。在幫助學生認識體積概念，接著讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，初步感知物體的大小。杜老師讓學生比較兩個容易分清的物體所占空間的大小，如：出示兩塊橡皮泥，一個餅狀一個球狀，引出觀察法；用兩根胡蘿卜放水里而引出水測法；用紙盒子引出數(shù)數(shù)法。這些方法與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學生對日常所見事物的表象和感受。然后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。學生動手實驗，把胡蘿卜和白蘿卜放入兩個水面高度相同的杯中，通過觀察水面升高來理解胡蘿卜和白蘿卜占有空間，通過水面上升高度的不同來理解胡蘿卜和白蘿卜的空間有大有小。然后問：“所有的物體都有體積嗎？液體，比如水。氣體，比如空氣，是否有體積呢？”這樣的設計的意圖是打破學生的定向思維。這樣，學生就非常容易的理解了體積的概念。

這節(jié)課的難點是體積與容積的聯(lián)系與區(qū)別。教學時，杜老師設計了五個思考題：

1、一個木箱能裝入與它體積相等的物體嗎？為什么？

2、木箱的體積與容積一樣大嗎？

3、一瓶喝了一些的飲料體積和容積有什么區(qū)別？

4、用冰箱、體積、容積說一句話。通過對問題的思考與交流，領會容積和體積的區(qū)別與聯(lián)系。

學習了體積與容積時，有些同學誤認為容積就是體積。此時杜老師通過讓學生用冰箱、容積、體積說一句話。從而讓學生認識到容積與體積是有著密切聯(lián)系的，但體積與容積是兩個不同的概念，它們的區(qū)別有意義不同。體積是指物體所占空間的大小。容積是指容器（杯子、盒子、油桶等）所能容納物體的大?。磧?nèi)部體積）。人們常說，教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。它確實需要融入設計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學方法與策略。

《筆算乘法》說課稿

王亞男

一、說教材：

本節(jié)內(nèi)容是人教版三年級下冊第63頁教材例1編排的主要意圖是讓學生在筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)和口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上，初步理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算方法，能正確進行計算，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力。

二、說教學目標：

1、使學生在筆算兩位數(shù)一位數(shù)和口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上，初步理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算方法。

2、能正確、熟練地進行筆算。

三、說教學重點、難點：

1、重點：掌握筆算方法并正確計算。

2、難點：解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。

四、說教法：

根據(jù)計算教學的特點和學生的認知規(guī)律，采用以下教學方法。

1、采用練習法和討論法讓學生對自己學過的知識進行歸納小結(jié)，使他們能及時肯定自己的成績，培養(yǎng)學生的自信能力。

2、采用嘗試教學法，運用知識遷移規(guī)律滲透比較、分析、歸納、推理的邏輯思維方法，開展學生的思維能力。

3、利用改錯搶答等形式，激發(fā)學生動腦、動口、動手，使他們敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，把數(shù)學課上得有趣、有效。

4、使學生學會比較推理的方法概括新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。

5、通過板演、討論、動腦、動口培養(yǎng)學生的自學能力。

6、通過筆算，使學生養(yǎng)成計算認真、仔細、格式規(guī)范的良好習慣。

五、說教學程序：

（一）、激趣定標：

1、筆算下面各題

24×78×8

57×7

63×5 提問：用一位數(shù)乘兩位數(shù)，我們該怎樣計算？

小結(jié)：在計算一位數(shù)乘兩位數(shù)時，用這個一位數(shù)依次去乘第一個因數(shù)的個位、十位，滿幾十就向前進幾。

2、口算

27×20 82×40 52×60 12×90 提問：兩位數(shù)乘整十數(shù)你是怎樣口算的？

（二）導入新課：

剛才我們復習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，那么兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法怎樣筆算呢？下邊我們一起來學習。板書課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法。

（三）出示目標讓學生齊讀一遍

（四）導學達標：

1、出示主題圖和例1（1）分析：讓學生觀察圖和例題說出題目中的已知條件和問題分別是什么？要求媽媽一共要付多少錢？該怎樣列式？板書：24×12 提問：為什么用乘法計算？（因為它求12個24是多少，所以用乘法計算）

（2）匯報：一種可以把12本分成10本和2本，我們可求出10本書多少錢，再求出2本書多少錢，然后把這兩部分的錢加起來就是媽媽要付的錢。

（3）在總結(jié)過程中提問：

①兩位數(shù)乘兩位數(shù)一種是口算方法，一種是筆算方法，你認為那種方法好。

②筆算中乘了幾步，為什么？乘得的結(jié)果怎樣？（乘了兩步，因為第二個因數(shù)是兩位數(shù)，2和24乘完后，1和24還要乘，把兩步乘得的結(jié)果加起來）。

③十位上的1和24乘完后4為什么和十位對齊？（因為十位上的1和4相乘乘得的結(jié)果是4個十，所以要和十位對齊，個位上的0可以省略不寫）。

總結(jié)，今天我們學習的是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，而且不需要進位的，那么通過今天的學習，我們總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算方法是：相同數(shù)位對齊，先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)得出一個數(shù)，再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)得出一個數(shù)，第二步要積的末位要和第一個因數(shù)的十位對齊個位數(shù)上的0省略不寫，然后把兩次乘得的積加起來。

《口算乘法》教案

王亞男

一、教學內(nèi)容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書（數(shù)學）》三年級下冊第五單元第一課時，即第58頁例1，“做一做”及相關練習。

二、教材分析：

《口算乘法》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第58頁的教學內(nèi)容，它是在口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。教學以學生為主體開展活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出整

十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。教材所提供的教學資源，學生根據(jù)畫面提出數(shù)學問題，這樣能很快地激起學生的興趣。

三、教學目標

知識目標: 理解并掌握整

十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，能熟練地進行口算。

四、教學重難點

重點：掌握口算乘法的方法。難點：理解口算乘法的算理。

五、教學準備：多媒體課件

六、教學過程

（一）復習舊知。

1、口算：

30×20×6

7×50

100×8 2、10個1是（）怎樣列式？（1×10=10）20個3是（）怎樣列式？（3×20=60）40個4是（）怎樣列式？（學生自己列式計算）

（二）情境引題

1、出示情境圖：引導學生觀察，郵遞員叔叔今天給小朋友們寄來了一封特殊的信。這封信的內(nèi)容就是教材第58頁上描述的郵遞員叔叔每天工作的情況。同學們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么信息？你能根據(jù)圖中所提供用乘法計算的問題嗎？

2、小組討論交流。

（設計意圖：利用教材提供的素材設置生活情境，引出計算問題。）

（三）合作探究 教學例1（1）指名說說從圖中獲得什么信息，可以提什么問題。（2）問題A：郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報紙？要送多少封信？

①你會解決這些問題嗎？

②怎么解決？根據(jù)學生的回答，教師板書：第一個問題的算式是：300×10 ③說說算式表示的意義。

④口算上面算式的結(jié)果。（同桌交流口算方法）⑤指名匯報口算方法：

300×10因為10個100是1000，所以10個300是3000，則300×10=3000（份）

⑥單項練習：

65×10

28×10

36×10

54×10

60×10（3）郵遞員叔叔不僅是送報紙還會送信呢，這不他給奶奶送信來了。

郵遞員工作10天,要送多少封信？怎樣列算式呢？ 師：現(xiàn)在用你喜歡的方法算一算60×10，學生匯報結(jié)果。板書：6×1=6

60×10=600（4）用你喜歡的方法解決第2個問題。問題B：郵遞員叔叔工作30天，要送多少份報紙？要送多少封信？ ①學生獨立解答。提問：300×30表示什么？ ②你怎么口算？

匯報口算方法：3×3×1000 ；300×10×3；…… ③小組討論：比較兩種方法，尋找簡便的口算方法。

（5）學生回答后教師引導學生小結(jié)并把課題寫完整。兩個因數(shù)末尾都有0的乘數(shù)，口算時只要先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個因數(shù)的末尾有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0。

（四）、應用知識，解決問題。

1、第60頁第3題。獨立完成，同桌交流。

2、開火車口算比賽。第60頁第1、2題。

（五）、課堂小結(jié)

本節(jié)課你有什么收獲？還有不明白的或需要提醒大家的嗎？

第五篇：高效課堂經(jīng)驗交流會發(fā)言稿（模版）

高效課堂之點滴經(jīng)驗

中心發(fā)言——胡小玲

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準。這就對建設“高效課堂”產(chǎn)生了制約。

在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。什么是“高效課堂” 我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在課堂上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。

“高效課堂”教學模式在繼承“傳統(tǒng)課堂”優(yōu)點的同時，也解決了“傳統(tǒng)課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發(fā)生與發(fā)展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統(tǒng)教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展。

我在平時的課堂上嘗試從以下幾個方面進行“高效施教”？(一)優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。

提升課前備課質(zhì)量。無論我對當堂課的教學內(nèi)容有多么的熟悉，也要在課前反問自己三個問題：

1、如何在本堂課的教學中實現(xiàn)新舊知識的遷移？

2、后續(xù)學習應該做出那些鋪墊？

3、哪些問題最值得學生去進行交流和探究？

(二)優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。

“規(guī)劃時間，才能幫效率加分” 課前候課、下課不拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，我在課堂教學中采用以下的策略去經(jīng)營課堂40分鐘：讓它產(chǎn)生最大的效益。

策略之一：把握課堂最佳時域，突出教學重難點。抓住了心理學上提出的開課5分鐘到20分鐘的最佳時域；策略之二：構(gòu)建以學生學為中心的課堂時間管理模式。學生學習占用的時間大于教師講解的時間；策略之三：師生、生生互動的時間充分。重視課堂上的生生之間的相互評價，提升對知識的理解和運用。在思辨中完善概念，使知識科學化、系統(tǒng)化。

通過對課堂教學時間實行“經(jīng)濟化管理”，發(fā)現(xiàn)課堂有了這樣的幾個變化：教師學會了適度“讓位”的角色轉(zhuǎn)變；師生互動時間充分，實現(xiàn)課堂民主化的轉(zhuǎn)變；生生合作探究，實現(xiàn)傾聽與對話的轉(zhuǎn)變；學生專注學習的時間得到落實

（三）優(yōu)化練習設計，提高練習的有效性。

在對練習功能的認識上，教師較多地偏重使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。對如何進一步開發(fā)與利用數(shù)學練習在培養(yǎng)學生正確數(shù)學觀念，促進學生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能功能的研究不夠。

要提高練習的效率、效益，非常重要的一點就是提高練習設計的針對性。這個針對性我理解為三個方面要求：一是針對學習內(nèi)容的重點、難點、關鍵；二是指針對學生學習過程中易錯、易混、易忘的知識點或技能環(huán)節(jié)。三是能體現(xiàn)學生主動探究規(guī)律、尋找解決方案的設計。

（四）歸納總結(jié)教學反思，為后續(xù)的“高效課堂”服務。

孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆?！苯虒W亦如此。有人說教學是遺憾的藝術，在課堂教學中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾,如果不進行反思,這些缺憾或許永遠隱藏在背后,或許會“重蹈覆轍”。教學中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值,教師要反思失敗的原因,從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷和不足。

一是反思自己的教與學生的學,對敗筆之處要作深刻的剖析,并設計有效的改進方案，讓我的教學少走了許多彎路。二是對已發(fā)生的教育事實加以追憶和思考,提煉在教學行為背后的有價值的教學理念把自己好的經(jīng)驗記錄下來,用于以后的教學。使有效經(jīng)驗上升到一定的理論高度,進而轉(zhuǎn)化成自己可持續(xù)發(fā)展的底蘊和實力。

反思必須即時迅捷、必須持之以恒、必須付諸文字、必須提煉深化、不需他人強迫、不需專門時間、不需一次成文、不需突擊應付……”這才為教師成長之術。古語有云“吾日三省吾身”，我想，將反思作為一種生活方式，讓反思成為一種生活習慣，既是一名教師專業(yè)成長之徑，更是一個人綜合素養(yǎng)得以提升之道。最后讓我用這樣的一句肺腑之言來結(jié)束今天的發(fā)言，與大家共勉：“”我從不擔心我努力了不優(yōu)秀，只擔心優(yōu)秀的人比我更努力?！啊?/p>