第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の實(shí)踐和研究》開題報(bào)告

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薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)の春天。那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中の語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對(duì)普遍存在於小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中の無效或低效の現(xiàn)實(shí)問題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動(dòng)の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神の張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際の精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。

（二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問題，許多教師在長(zhǎng)期の教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實(shí)行為の人為割裂の尷尬。除此，長(zhǎng)期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處?kù)兑环N應(yīng)付の狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學(xué)活動(dòng)中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生の了解與學(xué)情の調(diào)研是教師教學(xué)の核心基本功。對(duì)於教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)の觀察感覺の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測(cè)試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生の創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織の教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

從教師の角度來講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接の促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生の角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績(jī)，這是有效性の核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指の是學(xué)生の學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)の心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗(yàn)，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)の基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)の理念源於20世紀(jì)上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運(yùn)動(dòng)之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁の密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)の環(huán)境所具有の對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有の對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中の原有知識(shí)建立起來の實(shí)質(zhì)性の聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間の交互作用?！敖虒W(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆の目標(biāo)分類說理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の水平時(shí)能夠加以識(shí)別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の要求。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個(gè)先決條件。把這些詳細(xì)說明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)の程序，有助於進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什麼標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實(shí)施程序 掌握學(xué)習(xí)の一個(gè)核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)の反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測(cè)驗(yàn)の方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)の結(jié)果），學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問題。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析の。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界の看法會(huì)產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準(zhǔn)來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個(gè)學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能の水平(當(dāng)然，不能低於及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時(shí)間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)。“整體大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅(jiān)持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)の各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法の選擇、材料の組織、對(duì)師生行為の規(guī)範(fàn)等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析 1.同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考の影響。如杭州富陽(yáng)市鬱達(dá)夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語(yǔ)文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語(yǔ)文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過於量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時(shí)の量化和長(zhǎng)久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少の時(shí)間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定の教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生の發(fā)展。這將對(duì)語(yǔ)文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際の課堂狀況進(jìn)行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)の特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：

（1）有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)の能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中の實(shí)際問題の能力。

（3）有效教學(xué)所要解決の主要矛盾是教與學(xué)の關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教の風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己の學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 通過對(duì)教師の課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生の學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)の實(shí)例分析來研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語(yǔ)文課堂教學(xué)の實(shí)際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の主要因素。

針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個(gè)年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

針對(duì)各年段語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認(rèn)識(shí)の問題確定一個(gè)突破口，具體研究確定各年級(jí)段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效の具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度の研究，推進(jìn)備課形式の改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效の課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。

A、明確の教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)の核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點(diǎn)研究の方向。

2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實(shí)有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機(jī)結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時(shí)間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個(gè)方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋の一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問の共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動(dòng)の過程。學(xué)會(huì)傾聽，是師生都必須掌握の一項(xiàng)技能。教師傾聽時(shí)機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個(gè)領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時(shí)性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)の活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著の精彩，以及活動(dòng)の科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對(duì)學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出の系列の價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)の始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之後。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)の評(píng)價(jià)。建立有效の教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對(duì)自己の活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂の有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。在具體の教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)の同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國(guó)內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對(duì)癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實(shí)際操作。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級(jí)（或年段）確定

一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實(shí)驗(yàn)研究。通過操作變量の實(shí)施，觀察變化，前後測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行の工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步の了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究の狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究の價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步の研究方案。

階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動(dòng)研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。3．定期開展課題研究の研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆の方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到の困惑或取得の成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

4．撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對(duì)課題研究和開展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報(bào)告。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)の論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課の獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)の實(shí)效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實(shí)驗(yàn)效果。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告_4

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

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射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對(duì)普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效或低效的現(xiàn)實(shí)問題而提出。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。

（二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究的慣性思維以尋求解決問題的新思路而提出。

以上分析的常態(tài)教學(xué)中的突出問題，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正審問、慎思與研究。造成新課改的理念與現(xiàn)實(shí)行為的人為割裂的尷尬。

除此，長(zhǎng)期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問題解決的新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題的實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，不是教的單一體，也不是學(xué)的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來學(xué)的改變，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重的角度。

新課程理念下的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對(duì)于教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時(shí)的觀察感覺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的全面的調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施的前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)的觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽后測(cè)試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究的第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施新教材的過程中，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師的課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生的角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆的目標(biāo)分類說理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時(shí)能夠加以識(shí)別，必須能夠解說掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)先決條件。把這些詳細(xì)說明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的程序，有助于進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實(shí)施程序 掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò)，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測(cè)驗(yàn)的方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該做些什么提供具體的建議（根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果），學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問題。（3）掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。

3.巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”的意思，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然，不能低于及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎(chǔ)?！罢w大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅(jiān)持局部服從整體的原則。

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語(yǔ)文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語(yǔ)文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”的研究歷來就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專門的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：

（1）有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。

（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過對(duì)教師的課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率的突破口——形成各個(gè)年段所要著力研究的分（子）課題。

（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。

針對(duì)各年段語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識(shí)的問題確定一個(gè)突破口，具體研究確定各年級(jí)段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度的研究，推進(jìn)備課形式的改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

A、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。

2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實(shí)有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。

在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

A、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問的共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動(dòng)的過程。學(xué)會(huì)傾聽，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師傾聽時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究的。

E、有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩，以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對(duì)學(xué)生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂的有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級(jí)（或年段）確定

一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。

通過操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過程

第一階段：（2006、6--2006、12）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。

階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等

第二階段：（2007、1--2008、2）行動(dòng)研究階段：

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。

3．定期開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

4．撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2008、2--2008、6）總結(jié)結(jié)題階段

1．對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報(bào)告。

3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

（執(zhí)筆：仇玉玲

周洪憲）

（本課題為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題）

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性研究開題報(bào)告

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性研究》

課題開題報(bào)告

一、課題的背景

1、隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界各國(guó)加強(qiáng)了溝通與了解，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學(xué)習(xí)，而且從語(yǔ)言的最佳學(xué)習(xí)期---小學(xué)階段學(xué)起。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地在課堂，而小學(xué)每周的英語(yǔ)課時(shí)很少，因此在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性成為必須解決的問題。

2、目前我校課堂教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：?jiǎn)卧~對(duì)話認(rèn)讀不到位，文盲較多。有部分學(xué)生只會(huì)說不會(huì)認(rèn)讀，寫更困難。課堂用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語(yǔ)境。

（2）年級(jí)越高英語(yǔ)成績(jī)掉隊(duì)的越多。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，成績(jī)下滑較多，知識(shí)遺忘較快。

（3）班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)少，學(xué)生操練的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課的知識(shí)都不能消化，學(xué)習(xí)自信心受挫。

（4）教師的教學(xué)方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生了解不夠，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理等方面因素的影響，致使學(xué)生對(duì)單詞句型的認(rèn)讀不到位，自主學(xué)習(xí)能力極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

二、課題理論依據(jù)

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)的有效性對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。小學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，在重視基本的語(yǔ)言知識(shí)之外，更要關(guān)注語(yǔ)言技能的掌握、運(yùn)用和實(shí)踐。在有限的課堂時(shí)間里，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、操練和模擬運(yùn)用越有效，真正使用語(yǔ)言進(jìn)行交流也就更容易。課堂教學(xué)有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性三個(gè)方面，我們將從這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行初步的研究。

三 研究目標(biāo)

通過對(duì)本課題的研究，針對(duì)我校教學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，提升教師的教學(xué)技能和教研水平，促進(jìn)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更早實(shí)現(xiàn)。

四 課題成員簡(jiǎn)介

包賢惠，女，小學(xué)高級(jí)教師，英語(yǔ)本科學(xué)歷，登特科中心校英語(yǔ)教師，曾獲得旗級(jí)基本功大賽二等獎(jiǎng)，教學(xué)論文《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

策略的實(shí)踐》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，教學(xué)論文《淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。

敖麗梅，女，小教一級(jí)，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷。2002年從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，多次參加旗級(jí)教育教研活動(dòng)。在教育論文、教師基本功和英語(yǔ)口語(yǔ)方面的比賽中均獲得較好成績(jī)。

金建軍，男，小教高級(jí)，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷。畢業(yè)至今一直從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，多次參加培訓(xùn)教研，教師基本功較扎實(shí)。

張愛華，女，小教高級(jí)，本科學(xué)歷，畢業(yè)后從事英語(yǔ)教學(xué)工作，多次外出學(xué)習(xí)，參加教研教改，教學(xué)基本功扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異。所著的論文多次在自治區(qū)獲獎(jiǎng)。

五、研究開發(fā)內(nèi)容和預(yù)期成果

本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法和策略。

1、提高教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)要注意三個(gè)方面①單位時(shí)間里輸出的信息量多少②單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的信息量是多少③單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。用盡可能少的時(shí)間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。

2、學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的掌握運(yùn)用情況，尤其在單詞對(duì)話的認(rèn)讀，語(yǔ)言的運(yùn)用方面。

3、教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè)，課堂生成的把握等方面。、課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入、新授、操練、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

六、擬采取的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動(dòng)，注意積累其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法。了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點(diǎn)和脈搏，使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究過程中的具體情況及時(shí)歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、行動(dòng)研究法。通過研究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)效果較好的活動(dòng)方式，以便積累研究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和材料。

七、進(jìn)度的安排

本課題實(shí)施的時(shí)間為2012年12月至2013年12月，共分三個(gè)階段：

1.啟動(dòng)階段：（2012.12——2013.03）全體成員深入調(diào)查確定研究課題，對(duì)照評(píng)審要求填好課題申報(bào)表；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)資料，做好理論儲(chǔ)備，培訓(xùn)課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗(yàn)方案，展開調(diào)查，撰寫有關(guān)研究文獻(xiàn)資料，針對(duì)學(xué)校實(shí)際制定好課題研究方案。

2.研究階段：（2013.03——2013.10）記好活動(dòng)案例，積累經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注課前準(zhǔn)備，改善學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。課題組教師實(shí)踐、交流、分析、評(píng)比，做好本階段的階段性課題研究總結(jié)。

負(fù)責(zé)人組織調(diào)控研究方向與進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)研究中的問題，及時(shí)總結(jié)研究成果，組織撰寫研究論文、報(bào)告。在這一階段，我們從具體內(nèi)容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.總結(jié)階段：（2013.10——2013.12）全體試驗(yàn)教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面和學(xué)生學(xué)習(xí)成果開展匯報(bào)展示活動(dòng)，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》開題報(bào)告

一、研究的背景：

“課堂教學(xué)的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們做為一名老師不斷追求的目標(biāo)。當(dāng)前，我們課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)仍然是無效和低效問題。我們一貫提倡“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，要的是什么質(zhì)量，在實(shí)踐中又如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？一提到數(shù)學(xué)，很多人馬上想到的是大量的枯燥計(jì)算、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)據(jù)、抽象的邏輯思維等等。因?yàn)閿?shù)學(xué)的這種特殊性，按部就班的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更談不上質(zhì)量而言。數(shù)學(xué)本身是一門自然科學(xué)，但它更是一門藝術(shù)。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，是我們教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保證。數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該有其豐富的內(nèi)涵和真正的實(shí)效性。以下筆者將從教學(xué)的實(shí)際的情況出發(fā)，以人為本，從教師和學(xué)生兩個(gè)主要方面探索有效的課堂教學(xué)，分析如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、研究目的：

以突出課堂教學(xué)的有效性為核心，從教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為上細(xì)化、深化研究。通過課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)，使有效教學(xué)成為教師鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐，也以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益。

三、本課題研究的現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)可能的突破：

有效教學(xué)問題國(guó)內(nèi)外近年來已有一定的理論研究和實(shí)踐。如，國(guó)外已有的側(cè)重從教師的特征或品質(zhì)、教學(xué)行為來研究有效教學(xué)；國(guó)內(nèi)

典型的把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度的研究；還有從教學(xué)基本理論角度的思考，等等。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開展，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識(shí)明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性明顯增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式都已成為較為常見的課堂學(xué)習(xí)方式。但是，淡化或忽視對(duì)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式的研究。通過本課題的研究實(shí)踐，期望能明確教學(xué)中所適用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，以期由點(diǎn)到面產(chǎn)生指導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、研究方法：

本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。

文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。

個(gè)案研究法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

經(jīng)驗(yàn)反思法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)

教學(xué)的規(guī)律。

五、內(nèi)容框架：

（一）有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

第一，從教師的角度看質(zhì)量的高低。教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，以心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。

第二，從學(xué)生的角度看質(zhì)量的高低。有效教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的就是使學(xué)生學(xué)好，有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確的目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

不管從哪個(gè)角度而言，界定我們的教學(xué)活動(dòng)是否有效，必須具備以下兩個(gè)方面：

（1）它應(yīng)該有理想的教學(xué)效率，強(qiáng)烈反對(duì)低效，無效的教學(xué)效果，相對(duì)于教學(xué)投入而言，教學(xué)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)。

（2）它有理想的教學(xué)效益，價(jià)值取向符合時(shí)代和個(gè)體的積極而進(jìn)步的需求。

（二）教師的“活教”

1、深鉆教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，擬定有效目標(biāo)。

2、設(shè)計(jì)情境，在課堂中捕抓學(xué)生的信息，營(yíng)造有利氣氛。

3、把握學(xué)情，尊重個(gè)性差異，追求最大的受益面。

4、真誠(chéng)面對(duì)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，構(gòu)建良性發(fā)展。

（三）讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

（1）給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。第一，參與意識(shí)，這是學(xué)生主體意識(shí)的萌芽，是學(xué)生認(rèn)知能力和情感動(dòng)機(jī)的個(gè)性表現(xiàn)。第二，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，它是主體發(fā)展的動(dòng)力階段。創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在這樣的環(huán)境中，找到自己努力的方向。第三，自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）合理選用學(xué)習(xí)方式。

六、課題組分工情況

課題負(fù)責(zé)人：李如峰（主持研究工作，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)，組織安排，指導(dǎo)協(xié)調(diào)，課題階段性，總結(jié)性報(bào)告等撰寫工作。）

本課題組共有成員5人，由校骨干教師組成。課題組成員作為課題研究的核心力量，要根據(jù)總課題的需要和自身特點(diǎn)確定子課題，并開展實(shí)驗(yàn)研究。

課題組除了組織力量為各子課題提供幫助、指導(dǎo)外，還將提供交流平臺(tái)，如每學(xué)期舉辦若干場(chǎng)研討交流活動(dòng)等，促進(jìn)課題研究的深入開展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)聯(lián)系，努力爭(zhēng)取自治區(qū)學(xué)科專家及市教研室教研員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

七、主要研究階段

1、開題起步階段。（2011.11～2011.12）

成立課題組，確定詳細(xì)的開題報(bào)告及研究方案；分塊確定子課題，召集子課題研究成員，審批子課題研究方案。

2、初步研究階段。（2012.3～2012.4）

各子課題按既定方案開展研究；組織相關(guān)子課題的交流研討活動(dòng)；初步形成一些案例成果。

3、深化、總結(jié)階段。（2012.5～2013.3）

分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總結(jié)報(bào)告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。

4．結(jié)題階段。（2013.4～2013.10）

八、階段性成果形式

1、各研究成員根據(jù)自己的研究子課題撰寫研究報(bào)告。

2、召開課題研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問題提出相關(guān)的對(duì)策。

3、不定期在“白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)”網(wǎng)站上登出教師進(jìn)行研究的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，感想，反思。

九、最終成果形式

1、研究結(jié)題報(bào)告

2、教學(xué)反思

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（含案例）、課件、錄像課

4、研究論文

參考文獻(xiàn)：

1.何蘭支等編.《有效數(shù)學(xué) 和諧課堂》（小學(xué)數(shù)學(xué)）[M] 光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月版

2.趙國(guó)防編.《有效數(shù)學(xué) 和諧課堂》（總論）[M] 光明日?qǐng)?bào)出版

社2008年5月版

3.文學(xué)榮編.《做智慧的老師》[M] 四川教育出版社2006年7月版

4.詹明道編.《名師經(jīng)典細(xì)節(jié)》（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）[M] 江蘇人民出版社2007年1月版

5.網(wǎng)上資料

第五篇：《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

一、課題研究目的和意義：

自學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，自己在英語(yǔ)教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)，我對(duì)自己所任班級(jí)的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級(jí)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對(duì)自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的實(shí)效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成了我研究的課題。

二、理論依據(jù)：

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。在小學(xué)三、四年級(jí)要達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，五、六年級(jí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。

那么如何 達(dá)到這些目標(biāo)，就要求我們教師能夠在課堂操練上進(jìn)行有效的研究，使學(xué)生能夠扎實(shí)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造起有利于學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生有意識(shí)地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能真正得到保證。

3、通過實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。如果我們的學(xué)生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語(yǔ)”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話，這才說明我們的教學(xué)是有成效的，這才是英語(yǔ)有效教學(xué)的真正含義。

4、通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力形成的同時(shí)，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了思維，教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。

四、研究?jī)?nèi)容：

（一）加強(qiáng)課前備課的質(zhì)量

有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是

教學(xué)的有效性問題。而要使課堂教學(xué)有效，首要條件是備好課?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法

1、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。要求教師樹立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會(huì)是全人的發(fā)展，就不會(huì)局限于某一方面。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測(cè)相結(jié)合3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。比如根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善英語(yǔ)測(cè)試：首先，注重英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練，英語(yǔ)知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來進(jìn)行；其次，綜合測(cè)試與分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合，并加強(qiáng)分項(xiàng)測(cè)試；再次，注重過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)。

（四）課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思

1、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”

2、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。

（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對(duì)于這個(gè)時(shí)代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過一輪實(shí)踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報(bào)告。

（2）課題研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：2010年9月---2011年7月，實(shí)施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

2.實(shí)施階段：2011年8月---2013年5月，啟動(dòng)課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對(duì)語(yǔ)音，詞匯版塊進(jìn)行研究，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互聽課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)。

(2)完成研究報(bào)告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長(zhǎng)：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

勝利小學(xué)

龐麗麗