第一篇：“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案

白砂中心小學(xué)語(yǔ)文“深入研讀教材，構(gòu)建有效課堂”課題實(shí)施方案

一、研究的目的和意義。

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量。因此，過(guò)去曾經(jīng)叫響過(guò)的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個(gè)載體。要提高課堂閱讀教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”做到心中有數(shù)。如果教師自身對(duì)教材文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，上課時(shí)必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的，“三維目標(biāo)”也就無(wú)所依附。

3、由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書(shū)至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專(zhuān)家組核心成員余文森教授語(yǔ)）。

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“深入研讀教材，構(gòu)建有效課堂”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開(kāi)展如下

專(zhuān)題即子課題研究：

1、相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累；

2、把握語(yǔ)文特點(diǎn)，做到心中有數(shù)；

3、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握，加深對(duì)文章的理解；

4、體味語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練；

5、挖掘教材文本的細(xì)節(jié)，展開(kāi)合理的想象；

6、聯(lián)系課后作業(yè)，落實(shí)能力的訓(xùn)練和作業(yè)的設(shè)計(jì)。

‘

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開(kāi)放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，推門(mén)聽(tīng)課，提倡聽(tīng)常規(guī)課。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺(jué)察水平和診斷能力。提倡開(kāi)展“同課研究”（同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開(kāi)展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、課題研究的程序

（一）研究步驟，時(shí)間規(guī)劃。

本項(xiàng)研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2009年10月——2012年6月）

1．準(zhǔn)備階段（2009年10月——2010年6月）

主要工作：制定課題方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)。

2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2010年9月——2012年4月）

課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)題活動(dòng)；階段性小結(jié)。

3．總結(jié)深化階段（2012年4月——2012年6月）

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教研室進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯優(yōu)秀論文專(zhuān)集

（二）、課題研究的管理

1．本課題將在全校范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計(jì)劃管理，由專(zhuān)（兼）職小語(yǔ)教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

3．學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開(kāi)展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

七、研究成果及形式。

論文集、匯報(bào)課、師生成果展示。

八、課題組成員及分工。

負(fù)責(zé)人：嚴(yán)龍輝林曉峰

主持人：袁東生

主要成員：曹勇珍溫耀興吳美香張德財(cái)郭福才嚴(yán)紅梅袁茶鳳劉福昌袁寶英黃曉梅

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備要求。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，經(jīng)費(fèi)有保障，政策有傾斜，能為課題實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持。

2、教師積極參與。我校語(yǔ)文教師配置齊全，有多名教師參加過(guò)省、市、縣級(jí)骨干教師學(xué)科培訓(xùn)，大部分教師積累了一定的科研經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)強(qiáng)有力的研究團(tuán)隊(duì)。

3、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全。能為課題順利實(shí)施提供硬件支持

白砂中心小學(xué)

二00九年十二月二十三日

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究.實(shí)施方案

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量。因此，過(guò)去曾經(jīng)叫響過(guò)的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說(shuō)“理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題”還沒(méi)有解決好），有的語(yǔ)文課越來(lái)越花哨、越來(lái)越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

3、由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率（有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％，即單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)工作量），面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課（小學(xué)40分鐘）的教學(xué)質(zhì)量。“確保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書(shū)至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”（教育部課改專(zhuān)家組核心成員余文森教授語(yǔ)）。

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開(kāi)展如下專(zhuān)題即子課題研究：

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究；

2、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性研究；

3、小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；

4、課堂提問(wèn)的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；

8、課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話(huà)的有效性研究；

9、新課程下如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；

10、新課程下有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究；

11、新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性研究； ……

除上述所列專(zhuān)題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實(shí)際自擬專(zhuān)題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開(kāi)放性原則。不同地區(qū)的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，要為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合本地區(qū)、本校、本班的實(shí)際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，推門(mén)聽(tīng)課，提倡聽(tīng)常規(guī)課。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺(jué)察水平和診斷能力。提倡開(kāi)展“同課研究”（同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開(kāi)展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向（約翰〃埃里奧特）。行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)何同三，副組長(zhǎng)江全佐，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校自愿報(bào)名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展專(zhuān)題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)。把課題中的子課題納入校本教研專(zhuān)題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項(xiàng)研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2007年秋——2010年秋）1．實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；上報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項(xiàng)申報(bào)書(shū)”；總課題組審查《立項(xiàng)申報(bào)書(shū)》并下發(fā)立項(xiàng)通知，完成實(shí)驗(yàn)的布點(diǎn)工作；召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。

2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開(kāi)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；開(kāi)展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)

3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專(zhuān)家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專(zhuān)集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)研究試點(diǎn)學(xué)校（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計(jì)劃管理，由專(zhuān)（兼）職小語(yǔ)教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語(yǔ)文骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開(kāi)展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組

二00七年十一月二十三日

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題階段小結(jié)

江西省《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題子課題 《在新課程理論指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的有效性研究》階段性小結(jié)

一、主要工作

我校承擔(dān)了《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題子課題《在新課程理論指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的有效性研究》的實(shí)驗(yàn)研究。立項(xiàng)后，我們根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃安排，開(kāi)始進(jìn)行課題研究工作，現(xiàn)將這一階段的研究情況作一匯報(bào)：

1．修改完善了方案，使方案更具科學(xué)性和可操作性，將修訂方案交總課題組審批通過(guò)。

2．確定了實(shí)驗(yàn)老師，成立了“縱橫交錯(cuò)”的課題組織，這樣的人員組織形式有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有效開(kāi)展。

3．進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)老師們的理論水平，讓每一位實(shí)驗(yàn)教師都清楚地了解實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過(guò)程等，為研究“課堂板書(shū)設(shè)計(jì)有效性”夯實(shí)了基礎(chǔ)。

4．深入課堂，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始了課例研究。

三、困惑和思考

經(jīng)過(guò)這一段的研究，我們遇到了兩人個(gè)問(wèn)題，在以后的研究中要重點(diǎn)解決： 一是，課堂板書(shū)設(shè)計(jì)究竟是否有效，怎樣才能有效？是我們這次研究的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以通過(guò)怎樣的途徑來(lái)檢測(cè)其效果？

二是，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)研究，以往已經(jīng)有許多成果，我們?cè)鯓幽軌蛟谕?lèi)研究的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，取得更新更深的研究成果，體現(xiàn)我們的研究特色，是值得我們思考的問(wèn)題。

接下來(lái)，我們的主要任務(wù)就是結(jié)合教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，我們擬跟隨常實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的情況，推出一批實(shí)驗(yàn)課、板書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)例、板書(shū)設(shè)計(jì)對(duì)比等，并設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)貦z測(cè)體系進(jìn)行驗(yàn)證。

2010.1

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。可以說(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量。因此，過(guò)去曾經(jīng)叫響過(guò)的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說(shuō)“理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題”還沒(méi)有解決好），有的語(yǔ)文課越來(lái)越花哨、越來(lái)越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

3、由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率。面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：

一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書(shū)至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。

二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開(kāi)展如下專(zhuān)題即子課題研究：

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究；

2、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性研究；

3、小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；

4、課堂提問(wèn)的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開(kāi)放性原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽(tīng)常規(guī)課。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高我校教師的自我覺(jué)察水平和診斷能力。提倡開(kāi)展“同課研究”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)何同三，副組長(zhǎng)江全佐，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校自愿報(bào)名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展專(zhuān)題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)。把課題中的子課題納入校本教研專(zhuān)題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項(xiàng)研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；上報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項(xiàng)申報(bào)書(shū)”；總課題組審查《立項(xiàng)申報(bào)書(shū)》并下發(fā)立項(xiàng)通知，完成實(shí)驗(yàn)的布點(diǎn)工作；召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。

2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開(kāi)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；開(kāi)展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)

3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專(zhuān)家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專(zhuān)集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)研究試點(diǎn)學(xué)校

（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計(jì)劃管理，由專(zhuān)（兼）職小語(yǔ)教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語(yǔ)文骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開(kāi)展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題實(shí)施方案

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題實(shí)施方案

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話(huà)的中

介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”（《課標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該解釋的詞不解釋?zhuān)摫嫖龅脑~不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！边@段話(huà)講的也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究: 低段:

1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；

4、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段:

1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段:

1、略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容，結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

四、研究目標(biāo)

1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我校小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。

1、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

六、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。

1、課題準(zhǔn)備階段（201 4年3月—201 4年 5月）（1）完成課題立項(xiàng)的論證。

（2）成立課題研究小組。完成課題立項(xiàng)申報(bào)表。（3）設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案

（4）召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)并進(jìn)行第一階段研究。

（5）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把我研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（6）在全體語(yǔ)文教師中做調(diào)查：

每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)圍繞本年級(jí)本班是如何開(kāi)展閱讀教學(xué)有效性研究的，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和困惑。

（7）組織首次課題研究校本專(zhuān)題研討活動(dòng)。（8）收集資料。

2、實(shí)踐研究階段（201 4 年 6月――201 4年 11月）（1）進(jìn)行第二階段實(shí)證研究。探索構(gòu)建提高閱讀教學(xué)有效性的方法策略體系。

（2）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人子課題研究。（3）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)課題組成員會(huì)議。（4）召開(kāi)課題研討會(huì)，組織課題專(zhuān)題研討活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、教學(xué)論文競(jìng)賽。

（5）收集資料。

3、總結(jié)階段（2014年 12月――201 5年 3月）（1）對(duì)照方案進(jìn)行全面總結(jié)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。（2）典型課例匯報(bào)，典型個(gè)案分析。（3）開(kāi)展總結(jié)評(píng)估活動(dòng)，進(jìn)行結(jié)題評(píng)估。

（4）完成各項(xiàng)成果資料匯編，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

七．課題組人員分工：

負(fù)責(zé)人 : 教學(xué)中我們需要不斷地追問(wèn)自己 “什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是我們一線(xiàn)教師持之以恒的追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

翠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈、腹部”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

4.體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的,體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。

教學(xué)重點(diǎn): 了解翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)翠鳥(niǎo)的外形與捕魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系,透過(guò)具體的語(yǔ)句感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

課前準(zhǔn)備: 1.課文插圖或翠鳥(niǎo)圖片 2.搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料

一、激趣導(dǎo)入,走進(jìn)翠鳥(niǎo)世界

在大自然中有許多美麗的鳥(niǎo),像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯等,下面請(qǐng)看看這是什么鳥(niǎo)?(出示翠鳥(niǎo)圖片),這是翠鳥(niǎo)又名“釣魚(yú)郎”。

教師板書(shū)課題,注意“翠”字上邊和“羽”相近,但是沒(méi)有“鉤”。你對(duì)翠鳥(niǎo)有哪些了解呢?(學(xué)生交流課前搜集的資料)下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥(niǎo)的。

二、自讀自悟

1.認(rèn)讀生字。把課文讀正確、流利。

2.邊讀邊思考:課文主要講了翠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)?從中你體會(huì)到了什么? 3.分組討論。

三、整體感知

過(guò)渡語(yǔ):你們的腦海中有沒(méi)有出現(xiàn)翠鳥(niǎo)的樣子?翠鳥(niǎo)給你留下了什么樣的印象? 板書(shū) : 色彩鮮艷或美麗、小巧玲瓏

(1)那么,課文怎樣寫(xiě)翠鳥(niǎo)的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢?讀第一自然段,邊讀邊看插圖,想象翠鳥(niǎo)的樣子,比如頭上什么樣,背上、腹部什么樣,再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。(自由讀,指名讀,說(shuō)說(shuō)自己的理解。)(2)(出示翠鳥(niǎo)圖片)翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得什么樣?你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎? 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片介紹翠鳥(niǎo)。(自己試說(shuō),指名說(shuō),同桌互說(shuō)。)(3)如果讓你用一兩句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子,想一想,怎樣說(shuō)比較合適? 過(guò)渡語(yǔ):看來(lái),翠鳥(niǎo)美麗的外形確實(shí)給大家留下了深刻的印象,不過(guò),翠鳥(niǎo)可不只是外表漂亮,它捕魚(yú)的本領(lǐng)也很高呢!課文哪一段寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景? 快速瀏覽課文。(1)指名說(shuō)。

(2)自學(xué)第二自然段,投影出示自學(xué)要求: 默讀第二自然段,想一想你了解了翠鳥(niǎo)的什么特點(diǎn)? 畫(huà)一畫(huà)表現(xiàn)翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷的詞句。

(1)指名說(shuō),要求:先讀所畫(huà)的詞句,再談自己的感受,(2)順勢(shì)朗讀,評(píng)讀,適當(dāng)范讀。

過(guò)渡語(yǔ):(結(jié)合板書(shū)、圖片)同學(xué)們,看著這小巧玲瓏、動(dòng)作敏捷的翠鳥(niǎo),你們有什么想法嗎?(結(jié)合學(xué)生想捉一只翠鳥(niǎo)的想法)看來(lái),孩子的心是相通的,你們和小作者想到一塊兒去了。你覺(jué)得,能不能捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)呢? 學(xué)生分別闡述自己的觀點(diǎn)。

教師適時(shí)進(jìn)行保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的教育(同學(xué)們的種種想法,都緣于對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。但是我們要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi),和鳥(niǎo)類(lèi)做朋友。)看來(lái),和翠鳥(niǎo)零距離接觸的愿望不能實(shí)現(xiàn)了,我們只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它,希望它在葦稈上多停一會(huì)兒。如果這時(shí)你也正在河邊,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)美麗的翠鳥(niǎo),你心里會(huì)想些什么呢?帶著自己的體會(huì)自由讀后兩個(gè)自然段。

四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作的段落

1.我們先來(lái)看描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的那一段。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這一段,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的好詞、好句畫(huà)出來(lái),并想一想你認(rèn)為好的理由。(1)指名談一談。重點(diǎn)抓住“顏色鮮艷”這個(gè)詞來(lái)體會(huì),并感受運(yùn)用擬人、比喻表達(dá)的好處。教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的,并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的?！弊寣W(xué)生把這幾句話(huà)和課文上的比較一下,覺(jué)得哪個(gè)寫(xiě)得更好一些。

(2)你還覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好,說(shuō)一說(shuō)理由。(3)帶著剛才的體會(huì)把這一段美美地讀出來(lái)。(指名練習(xí)朗讀,教師相機(jī)指導(dǎo))(4)配樂(lè)朗讀這段,其他同學(xué)閉上眼睛想象畫(huà)面。(5)借助圖或者板書(shū)上的重點(diǎn)詞語(yǔ)試著背誦這一段。2.總結(jié)學(xué)法,遷移運(yùn)用。

想一想我們剛才是怎么學(xué)習(xí)這段的? 師生共同總結(jié)學(xué)法。(1)先讀課文;(2)找出好詞好句并畫(huà)下來(lái);交流認(rèn)為寫(xiě)得好的理由;(3)有感情地朗讀;(4)練習(xí)背誦。

3.運(yùn)用總結(jié)的方法,學(xué)習(xí)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的段落,學(xué)生交流體會(huì)。(1)抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開(kāi)”、“像箭一樣飛過(guò)去”“叼起”、“貼著”“只有……還……還……”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的迅速敏捷。(2)練習(xí)朗讀,讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的迅速敏捷。

(3)從那些詞語(yǔ)看出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈?讀出小魚(yú)的機(jī)靈,突出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈。(4)試著背一背。

五、學(xué)習(xí)課文最后兩段

課文最后兩段除了告訴我們要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo),和鳥(niǎo)類(lèi)做朋友的道理外,也表達(dá)了作者和小朋友對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。找一找哪些句子能體現(xiàn)作者和小朋友對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。并把它讀出來(lái)。學(xué)生找句子并有感情地朗讀。

六、回顧全文

課文學(xué)完了,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)那么美那么可愛(ài)的? 教師和學(xué)生一起總結(jié)寫(xiě)法:

1、抓住事物的特點(diǎn);

2、仔細(xì)觀察,按一定順序?qū)?

3、運(yùn)用比喻、擬人等生動(dòng)的表達(dá)方式

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，被人射死了一只，問(wèn)：樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？為什么會(huì)是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見(jiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來(lái)，它邊飛邊鳴，你會(huì)怎樣想？

3、成語(yǔ)的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥(niǎo)》?？纯催@則成語(yǔ)故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？師板書(shū)，請(qǐng)生讀題。

二、學(xué)習(xí)字詞，初識(shí)更羸。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語(yǔ)里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥(niǎo)。

（1）看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”

（2）這“鳥(niǎo)”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來(lái)介紹介紹？

范寫(xiě)指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書(shū)寫(xiě)一個(gè)“雁”字。

2、檢查詞語(yǔ)情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過(guò)了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？我們來(lái)看看。

出示幻燈3詞語(yǔ)：更羸 魏國(guó) 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁裂開(kāi) * 誰(shuí)會(huì)讀？指名讀。

* 知道魏國(guó)是指哪里嗎？

魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國(guó)”。* 提醒“更”多音字。板書(shū)“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

* 生讀文章第一自然段，讀一讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么，或你不了解什么？

* 什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）* 在我們生活中還有許多能手，比如畫(huà)畫(huà)特別好的，我們可以稱(chēng)他為——畫(huà)畫(huà)能手；唱歌特別好聽(tīng)的，可以稱(chēng)他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱(chēng)他為——射箭能手。

* 誰(shuí)能來(lái)讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語(yǔ)代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話(huà)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師該出手時(shí)就出手。同時(shí)，重視詞語(yǔ)的訓(xùn)練和積累，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語(yǔ)，會(huì)在學(xué)生心中留下更深的印象?！?/p>

三、走進(jìn)《驚弓之鳥(niǎo)》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫(xiě)了“驚弓之鳥(niǎo)”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)自然段這么長(zhǎng)，可是卻只有一句話(huà)！你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰(shuí)能非常正確、通順地把它讀下來(lái)。學(xué)生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話(huà)，可是卻又講了好幾層意思，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

* 是呀！現(xiàn)在誰(shuí)能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫(huà)面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話(huà)講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話(huà)，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

* 幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽(tīng)得（），那只大雁（）。

* 再讀這段話(huà)，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？理解“驚弓之鳥(niǎo)”本意。齊讀。

幻燈動(dòng)畫(huà)演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來(lái)

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不

到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)?！?/p>

* 更羸的這一番解釋總共有幾句話(huà)？每句話(huà)分別講了什么呢？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話(huà)，看看你能讀懂什么。

* 跟你的同桌說(shuō)說(shuō)，匯報(bào)。第一句看到……，聽(tīng)到……（變紅字）

2、課文中先寫(xiě)了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽(tīng)到的。用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，我們就叫——觀察。板書(shū)：飛得慢

叫得慘觀察。* 那第二句話(huà)再寫(xiě)什么呢？。板書(shū)：箭傷作痛 孤單失群(變藍(lán)字)由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析 請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。

* 也就是說(shuō)更羸看到……想到……；更羸聽(tīng)到……，想到……。

4、那后面兩句又寫(xiě)了什么呢？我們也一起來(lái)讀讀。（變綠字）

* 是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來(lái)。那它害怕什么呢？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢？生說(shuō)，理解“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的表面意思。（如果此問(wèn)題學(xué)生在上面提出了，已解決的話(huà)，就取消此環(huán)節(jié)，板書(shū)：心里害怕）* 其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽(tīng)到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過(guò)程，我們就叫——推理。板書(shū)：推理。

7、你能用因果句式想魏王說(shuō)說(shuō)更羸的推理過(guò)程嗎？學(xué)生練說(shuō)，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話(huà)對(duì)更羸說(shuō)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對(duì)文本的理解，獲得了思想啟迪。通過(guò)“那只大雁為什么會(huì)死”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對(duì)話(huà)。交流時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行

反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

三、走進(jìn)《驚弓之鳥(niǎo)》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12 生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，當(dāng)再次聽(tīng)到弓響，就過(guò)于害怕，以致于傷口裂開(kāi)而掉下來(lái)了。

2、如果你是那只大雁，你覺(jué)得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見(jiàn)這是一只怎樣的鳥(niǎo)？你知道“驚弓之鳥(niǎo)”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥(niǎo)”來(lái)形容人。你能說(shuō)說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們?cè)谧x過(guò)的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)這種像“驚弓之鳥(niǎo)”似的人嗎？幻燈出示14 *老師先來(lái)說(shuō)一個(gè)：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽(tīng)到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)可以是什么？ *你們也有這樣的小故事嗎？

5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個(gè)自然段。

2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。排演課文。板書(shū)

10、驚弓之鳥(niǎo)

觀察：飛得慢

叫得慘 傷口裂開(kāi)

判斷：不用箭

分析：箭傷作痛 孤單失群推理

↗只拉弓 聽(tīng)到弦響 ↗

↗│

往高處飛 ↗ │心里害怕

↗

│↓ 掉了下來(lái)

《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可貴的沉默》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第一篇，本單元的主題是“感受真情關(guān)愛(ài)他人”。這篇課文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它是一篇“愛(ài)”的教育，愛(ài)有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，可以說(shuō)貫穿了教育的整個(gè)過(guò)程。課文講述的是：老師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子爸爸媽媽都知道自己孩子的生日，然而孩子卻很少知道父母的生日。在孩子沉默之際，老師引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母，回報(bào)父母的愛(ài)。課文以一課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對(duì)話(huà)交流為線(xiàn)索，一孩子們的情緒變化為描寫(xiě)的主要內(nèi)容。課文抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描述，精彩的語(yǔ)段很多?！驹O(shè)計(jì)理念】

課堂教學(xué)的有效性在于讓孩子通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，這種發(fā)展發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合；這種發(fā)展要求我們要在孩子現(xiàn)有發(fā)展水平上，針對(duì)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行預(yù)設(shè)、生成，讓孩子在預(yù)設(shè)中把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能，并讓孩子在課堂中產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振?！菊n時(shí)目標(biāo)】

1、孩子通過(guò)讀注音、辨字形、在語(yǔ)境中讀等方法自主學(xué)習(xí)本文的11個(gè)生字新詞，并在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用結(jié)合上下文、查字典、想象情景等方法理解“蘊(yùn)藏、赦免、稚拙、霎時(shí)、幾乎、沉默”等詞語(yǔ)。

2、結(jié)合課文的插圖，在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上把握課文的主要內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上入情入境地朗讀課文，在對(duì)孩子神態(tài)動(dòng)作的品讀中體會(huì)孩子的情緒變化。、在品味關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)上體會(huì)父母的愛(ài)和理解這沉默的可貴，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)關(guān)于“愛(ài)”的主題策劃活動(dòng)?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、體會(huì)孩子們情緒的變化，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

2、孩子們的沉默意味著什么？ 【教學(xué)準(zhǔn)備】 兩幅課文插圖 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、運(yùn)用插圖引入“沉默”

1、師出示課文中的兩幅插圖，請(qǐng)孩子分別用一個(gè)二字詞來(lái)概括這兩幅圖。（熱鬧、安靜沉默）

2、由孩子的回答導(dǎo)入課題——可貴的沉默，并質(zhì)疑課題——為什么說(shuō)著沉默是可貴的？

二、借助插圖讀文學(xué)詞

1、初讀課文自主學(xué)詞：

a.自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以拼讀注音，有不懂的字詞可以通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、想象情景等方法解決，把課文讀準(zhǔn)讀順。

b.讀到你覺(jué)得特別好的詞語(yǔ)用紅筆標(biāo)記，特別好的句子用紅色波浪線(xiàn)標(biāo)記，不懂的詞語(yǔ)和句子打上問(wèn)號(hào)。

c.學(xué)生自由朗讀課文，教師隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2、借助插圖檢查自學(xué)

a.出示“蘊(yùn)藏、赦免”等詞語(yǔ)，認(rèn)讀并在教師的引導(dǎo)下用聯(lián)系 下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法重點(diǎn)理解“蘊(yùn)藏、赦免”。

運(yùn)用好詞：當(dāng)教室里很熱鬧時(shí)，你能用上哪些好詞來(lái)形容孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)大家很沉默時(shí)又可以用哪些詞來(lái)表現(xiàn)呢？請(qǐng)把詞語(yǔ)寫(xiě)在相應(yīng)的配圖下面。并結(jié)合這些詞語(yǔ)引導(dǎo)自學(xué)詞語(yǔ)的一些方法。

(課堂教學(xué)的有效性在于讓孩子通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，這種發(fā)展就其層次而言包括“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“就近發(fā)展區(qū)”，就其時(shí)間而言包括眼前發(fā)展和終身發(fā)展。三年級(jí)的孩子正是自學(xué)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，這時(shí)一些好的自學(xué)方法和閱讀習(xí)慣不單可以讓孩子很好的掌握現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的知識(shí)、提高課堂實(shí)效，并對(duì)其將來(lái)的獨(dú)立閱讀有深遠(yuǎn)意義。)

3、再讀課文理清脈絡(luò)

a.課文中幾次寫(xiě)到“熱鬧”，幾次寫(xiě)到“沉默”，找出相關(guān)的段落分別讀一讀，并思考分別因?yàn)槭裁础盁狒[”，又因?yàn)槭裁础俺聊薄?/p>

b.在孩子回答的基礎(chǔ)上逐步梳理課文的脈絡(luò)：熱鬧——沉默——熱鬧。

三、在“熱鬧”中感受愛(ài) 在“沉默”中尋找可貴

1、在第一次“熱鬧“中感受父母對(duì)孩子的愛(ài)

a.聚焦“熱鬧”：在課堂第一次出現(xiàn)熱鬧的場(chǎng)面中，你感受到孩子們的心情怎樣？（驕傲興奮幸福）你是從哪些詞語(yǔ)那些句子體會(huì)出的呢？

b.找出文中對(duì)孩子神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的句子，讓孩子們帶著文中孩子的心情演一演、讀一讀。

c.師生共同情境演讀。（在演讀中感受孩子情緒的變化，體會(huì)“越越 ”）d.在孩子的驕傲、興奮中體會(huì)父母的愛(ài)。（多幸福的孩子們哪！那僅僅只是一份禮物、一句祝福嗎？不，那是父母對(duì)孩子的愛(ài)?。?/p>

2、在“沉默”中尋找極為珍貴的東西

a.聚焦“沉默”（借助插圖）：如此興奮、如此驕傲十足的他們，如此熱鬧的課堂為什么變得這樣靜寂無(wú)聲？（出示過(guò)渡段：孩子們會(huì)感受愛(ài)了，但這不夠。我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西。）這種極其珍貴的東西到底是什么呢？孩子們?cè)谶@時(shí)的表現(xiàn)同前面有什么不同？找出相關(guān)的語(yǔ)句。（安靜——依然安靜——沉靜沒(méi)有人……沒(méi)有人…… 有的………有的…… 滿(mǎn)臉的……神色像獲得赦免——）

在對(duì)比性閱讀中感受孩子心情的變化，走進(jìn)文本進(jìn)行進(jìn)行“由我及他”的想象。對(duì)比兩個(gè)場(chǎng)面中孩子的不同表現(xiàn)，想象孩子在這沉默中，他也許在想 也許在想 ……在這沉默中老師在想，這沉默讓孩子懂得了 懂得了 ……

c.從孩子的心情變化中尋找“極為珍貴的東西”：這極為珍貴的東西你們找到了么？那就是，正是在這沉默中，孩子懂得了內(nèi)疚、自責(zé)，懂得了愛(ài)是付出，所以這沉默是（可貴的）。

3、在再一次的“熱鬧”中再感受這片“沉默”的可貴

a.聚焦沉默后的“熱鬧”：“這次的“熱鬧”和第一次一樣嗎？在這次的熱鬧中你感受到了孩子怎樣的心？

b.孩子們的心中永遠(yuǎn)記住了老師說(shuō)的話(huà)，那就是——“只要你表達(dá)了自己的愛(ài)，再稚拙的禮物他們也會(huì)覺(jué)得珍貴無(wú)比的。”正是這可貴的沉默讓孩子深深地明白了——愛(ài)是“被愛(ài)”也是付出！

（新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。在教學(xué)中，我們針對(duì)孩子最近發(fā)展區(qū)所做的預(yù)設(shè)幫助孩子收獲知識(shí)、掌握技能，但這只是預(yù)設(shè)性發(fā)展，生成性發(fā)展則表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮，這就要求我們的教學(xué)一定要觸及孩子的心靈深處。）

四、享受“沉默” 策劃愛(ài)的行動(dòng)

1、這可貴的沉默讓孩子學(xué)會(huì)了，這可貴的沉默給了老師?。ǔ鍪揪渥育R讀：啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受?。≡诔聊?，這些小家伙終于懂得要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)了。）

2、這可貴的沉默，讓你想起了 ；

這可貴的沉默，讓你想 ；

在這充滿(mǎn)愛(ài)的氣息的五月快要來(lái)臨的時(shí)候，讓我們策劃一次“愛(ài)的行動(dòng)”吧！記住——“只要你表達(dá)了自己的愛(ài)，再稚拙的禮物他們也會(huì)覺(jué)得珍貴無(wú)比的?！?/p>

3、討論后匯報(bào)。

五、課外拓展閱讀——《媽媽的禮物》

教師以一首詩(shī)《愛(ài)是什么》做結(jié)尾，并推薦孩子課外閱讀《媽媽的禮物》，并繼續(xù)讀《愛(ài)的教育》

【板書(shū)】

熱鬧——————沉默——————熱鬧

↓ ↓

被愛(ài) 很內(nèi)疚

↓

快活 享受

↓

關(guān)心他人

↓ 付出

《爭(zhēng)吵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)父親說(shuō)的話(huà)的含義。

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑。

1、同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵，這時(shí)，我們雙方都應(yīng)該怎么做呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會(huì)受到啟發(fā)。

2、讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。

3、質(zhì)疑。（誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣？這件事使我們明白了什么。）

二、自讀課文、自學(xué)生字。

1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學(xué)生自讀課文，教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。

三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)學(xué)生接讀課文

2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

四、再讀課文，解決問(wèn)題

1、“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”（“我”和克萊諦）板書(shū)：“我”、克萊諦

2、“為什么爭(zhēng)吵”。①自讀1—4自然段

②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書(shū)：弄臟本子

五、小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、再讀課文，解決問(wèn)題

1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問(wèn)題。

2、出示問(wèn)題：“怎樣爭(zhēng)吵”。

3、學(xué)生自讀1—4自然段。

4、指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)怎樣爭(zhēng)吵的句子。

①討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。（第四自然段）

5、解決“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。

師：爭(zhēng)吵之后，我時(shí)時(shí)會(huì)想起父親平時(shí)對(duì)我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話(huà)。（出示三句話(huà)）

①在我和克萊諦爭(zhēng)吵這件事上，我有沒(méi)有做到“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”？學(xué)生自讀5—8自然段。

②討論爭(zhēng)吵后我的表現(xiàn)。

（知錯(cuò)）a.“我覺(jué)得……多好！”（第5自然段前半部分）

b.練讀（讀出后悔的語(yǔ)氣）

c.指讀

③（不認(rèn)錯(cuò)）“我記起……怎么也說(shuō)不出來(lái)”。（第5自然段后半部分）練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）（第6自然段）

⑤從這段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì)想些什么？

（想和我重歸于好）

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對(duì)話(huà)。

⑦這時(shí)“我”卻在想些什么？（讀父親說(shuō)的第二句話(huà)）

6、解決“爭(zhēng)吵的結(jié)果”。

①自讀9—13自然段

②請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的同學(xué)回答（重歸于好）板書(shū)：重歸于好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義（我以為克萊諦要打我，我準(zhǔn)備防御）

⑤分角色朗讀

7、解決“爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么？” ①自讀14自然段

②討論：理解父親最后一句話(huà)的含義。（你如果錯(cuò)了，就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；你錯(cuò)了，別人沒(méi)打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。）

二、升華理解

討論：你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？如果你在生活中碰到類(lèi)似的事情，會(huì)如何處理？

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。教學(xué)過(guò)程中，我是這樣嘗試的：

1、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最

后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。”“下面聽(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)出興趣

模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)我都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)——感悟——積累——運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人，富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問(wèn)，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。

《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思

《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

以詞為線(xiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。

1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主

線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。

2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。“大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些?！氨瘧K”采用查字典的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。

句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話(huà)，標(biāo)出本段有幾句話(huà)，對(duì)這幾句話(huà)有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà)，最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到以下幾個(gè)目的（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。（2）了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一

兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。

上完這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。（2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。

《可貴的沉默》教學(xué)反思

《可貴的沉默》人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。執(zhí)教本課后，我發(fā)現(xiàn)：一篇課文，忽略感悟這種情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)文本這一介質(zhì)感悟生活、感悟人生，只有感悟到了，他才會(huì)用心去生活才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想、有理想的社會(huì)人。

這節(jié)課上，同學(xué)們能夠感受到周?chē)藢?duì)他們的愛(ài)，同時(shí)知道在生活的時(shí)時(shí)處處都要回報(bào)愛(ài)、付出愛(ài)，就感悟到了愛(ài)的真諦。

如何讓同學(xué)們從一個(gè)只知道接受愛(ài)的人，意識(shí)到在生活中要付出愛(ài)，關(guān)鍵在當(dāng)老師問(wèn)同學(xué)們“你們中間有誰(shuí)知道爸爸**的生日？請(qǐng)舉手！”“向爸爸媽媽祝賀生日的請(qǐng)舉手！”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)同學(xué)們沉默了。我在處理這一部分時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自讀討論：“同學(xué)們?yōu)槭裁闯聊?？”和“從課文中那些詞可以看出課堂上很沉默？”

2、積累、摘抄表現(xiàn)課堂沉默的詞語(yǔ)、句子。

3、找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)課堂沉默的一句話(huà)或一段話(huà)讀一讀，讀出沉默的語(yǔ)氣。

4、有感情朗讀。

上完課后我感覺(jué)到：同學(xué)們把這種沉默只停留在“給父母過(guò)生日”上。如果能引申讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)對(duì)父母的表現(xiàn)，不只是停留在為父母過(guò)生日這一件事上。同學(xué)們?nèi)绻?lián)系實(shí)際說(shuō)到：父母每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味；父母每天送我們上學(xué)，我們卻從不說(shuō)“謝謝”，還覺(jué)得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學(xué)們主動(dòng)去體驗(yàn)父母為我們的付出，反省自己對(duì)父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。

這節(jié)課中同學(xué)們感悟沉默，要先讓學(xué)生透過(guò)課文看清自己，只有這樣才會(huì)達(dá)到感悟的真正目的。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思

《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。

一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了?！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。

二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

我在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰(shuí)的功勞？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊。而

有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职郑钤谶@樣一個(gè)家庭里是爸爸長(zhǎng)期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。

但是，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心，什么都是自己的對(duì)。父母的教育也成問(wèn)題，嬌寵子女。學(xué)習(xí)此文后，我要求學(xué)生反思自己，向克萊蒂學(xué)習(xí)，做個(gè)寬容他人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好學(xué)生。

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢? 通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)

生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有

必要的話(huà)還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣

闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且是影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在著“費(fèi)時(shí)多，而收效少”的問(wèn)題, 傳統(tǒng)的教學(xué)中問(wèn)題主要提出者是教師，還有教參、課后練習(xí)中的問(wèn)題，是由編者提的，而課堂的主人或者真正該提問(wèn)題的人—學(xué)生的問(wèn)題占了很少的一部分甚至沒(méi)有。課程改革以來(lái)，老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐”“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的意識(shí)正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就自己在教學(xué)工作中的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)有效性的前提

教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教

角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無(wú)論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。

二、精心導(dǎo)入是提高閱讀教學(xué)有效性的基石

俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開(kāi)了學(xué)生的思維，為提高閱讀教學(xué)的有效性做了鋪墊。倪老師在執(zhí)教《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睜開(kāi)了睡眼，小動(dòng)物們都從睡夢(mèng)中慢慢地蘇醒過(guò)來(lái)，樹(shù)林里又開(kāi)始熱鬧起來(lái)。閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？（伴隨著的是一陣動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲），看，你看到了什么？（出示了有許多快活的小鳥(niǎo)的圖片）。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了，整個(gè)課堂變得生動(dòng)而活躍。

從有效的導(dǎo)入新課，我認(rèn)識(shí)到成功的教學(xué)導(dǎo)入要實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)：其一是激發(fā)興趣；其二是啟迪思維。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，新課伊始，通過(guò)富有童趣的語(yǔ)言導(dǎo)入，再借助多媒體的教學(xué)手段，給學(xué)生視覺(jué)上

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們用一種良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)的厭倦心理，被動(dòng)心理。據(jù)有關(guān)的心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的思維，使他們以飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)了好頭，閱讀教學(xué)的有效性肯定會(huì)得到提高。

三、巧妙提問(wèn)，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，取而代之的是“一問(wèn)到底”。其結(jié)果，教師不斷發(fā)問(wèn)，學(xué)生忙于作答，沒(méi)有思維與想象的空間，沒(méi)有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，使課堂提問(wèn)失去應(yīng)有的魅力。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身，要激起學(xué)生未知探索的愿望，讓學(xué)生像聽(tīng)了無(wú)聲的指揮一樣參與到教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值，須把握好三個(gè)“度”。

1、注意難度，使問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。

問(wèn)題的難易度，是衡量提問(wèn)有效性的首要條件。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問(wèn)題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起我們的足夠重視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的，至少是“高消耗低收效”。比如教學(xué)《草船借箭》設(shè)計(jì)問(wèn)題“周瑜為什么要諸

”“周瑜為什么長(zhǎng)嘆一聲‘我真不如他’？”這就未免過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生讀完課文一眼就看出來(lái)了，這個(gè)問(wèn)題根本不富于啟發(fā)性，久而久之，學(xué)生會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。

如上述案例，教師如果換一種方式向?qū)W生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”、“結(jié)合課文中的具體語(yǔ)言談一談?wù)n文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類(lèi)問(wèn)題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這種問(wèn)題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，非經(jīng)過(guò)閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2、體現(xiàn)深度，使問(wèn)題具有針對(duì)性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力

性的提問(wèn)以及答問(wèn)后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問(wèn)抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全局”，使問(wèn)題擊中要害，使學(xué)生像聽(tīng)了無(wú)聲的指揮一樣參與到教學(xué)過(guò)程中。

3、重視廣度，使問(wèn)題具有開(kāi)放性。

有這么一個(gè)案例：一位老師執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：‘我是秋天?！币还?jié)時(shí)，問(wèn)：小朋友，谷穗為什么是彎彎的？學(xué)生：因?yàn)樗诰瞎?！教師：可是，他不鞠躬時(shí)也是彎彎的呀。學(xué)生：因?yàn)轱L(fēng)吹過(guò)來(lái)了。教師：可是風(fēng)不吹過(guò)來(lái)時(shí)他也是彎彎的呀。學(xué)生：因?yàn)樗墒炝?。教師：?duì)呀！谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝?。學(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過(guò)去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問(wèn)是無(wú)效的，甚至是有害的。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，具

“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

這學(xué)期有幸聽(tīng)了來(lái)自新加坡的莊老師上的閱讀課《蘋(píng)果樹(shù)》，在課堂上課上她先讓孩子們看了圖文結(jié)合的文本，然后在整堂課上只提了四個(gè)問(wèn)題：①故事中有哪些主要人物？②小男孩有什么變化？③你還發(fā)現(xiàn)了什么？④你想到了什么？回答了前三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)有了自己獨(dú)特的想法。在回答“你想到了什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題后，有的學(xué)生說(shuō)：我想到了我的媽媽?zhuān)拖翊髽?shù)那樣無(wú)私地愛(ài)著我；有的學(xué)生說(shuō)：我想到了我的家人，不管我怎么對(duì)待他們，他們一直都對(duì)我很好很好……這一開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，對(duì)文本意義展開(kāi)創(chuàng)造性建構(gòu)，豐富了課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧的掌握和其他教學(xué)法一樣，并不是一蹴而就的事，需要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐才能臻于完善。作為一名教師，為保證小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)將課堂提問(wèn)列入教學(xué)計(jì)劃中，每次課前備課都應(yīng)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容、方式、語(yǔ)言、時(shí)機(jī)和對(duì)象等一一加以考慮。課后應(yīng)對(duì)提問(wèn)效果進(jìn)行回顧性分析，以尋找改進(jìn)之

處。惟有這樣，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

閱讀教學(xué)中，新的理念雖然深入人心，但行之有效的方法還是總結(jié)得太少。如何將二者有機(jī)結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的效率呢？我在教學(xué)中作了些嘗試，總結(jié)了一些行之有效的方法。

一、重視單元導(dǎo)讀，培養(yǎng)單元整合意識(shí)。

解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專(zhuān)題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。每組教材的“導(dǎo)語(yǔ)”，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，點(diǎn)出本組的專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版二年級(jí)下冊(cè)第三組，簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了本組的主題——看祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)。后面的課文、語(yǔ)文園地等都圍繞這一專(zhuān)題來(lái)安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識(shí)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣。

質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生感悟和理解文本的關(guān)鍵。古人道:“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。”又云：“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)”，“大疑則大進(jìn)”。因此，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來(lái)活力。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問(wèn)題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問(wèn)題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)十九課《最大的書(shū)》時(shí)，教師板書(shū)課題后問(wèn)學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問(wèn)題，如“最大的書(shū)是什么樣子？”“為什么稱(chēng)為最大的書(shū)？”“最大的書(shū)在什么地方？”……這些問(wèn)題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。

隨著教學(xué)過(guò)程的深入，教師讓學(xué)生默讀課文，進(jìn)一步提出一些“理解性的問(wèn)題”。有的學(xué)生問(wèn)：“為什么把巖石稱(chēng)為‘書(shū)’呢？”以這個(gè)中心問(wèn)題為中心，學(xué)生通過(guò)讀、議結(jié)合，加上老師的點(diǎn)撥，很快深入課文，體會(huì)到地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔就是通過(guò)巖石來(lái)探測(cè)出地底蘊(yùn)含的寶藏，巖石是他們讀的“書(shū)”。最后引導(dǎo)學(xué)生提出一些更有“探索性的問(wèn)題”：“這些巖石是怎樣形成的呢？”“讀這本‘書(shū)’有什么用？”等等。老師再適當(dāng)抓住契機(jī)，對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展性的介紹，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的濃厚興趣，并且產(chǎn)生研究、探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的一環(huán)。在教學(xué)中讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問(wèn)難，有利于創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、承襲傳統(tǒng)精髓，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中有一些進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好方法，如比較句子的異同、將句子補(bǔ)充完整、換詞訓(xùn)練等。這些教學(xué)形式的運(yùn)用既簡(jiǎn)單，又能幫幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的形象，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，更好體會(huì)出詞語(yǔ)所包含的思想感情，提高了閱讀教學(xué)的效率。

如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，我出示了三個(gè)句子進(jìn)行比較：

1.花骨朵兒（漸漸地）長(zhǎng)大了。2.小鹿（靜靜地）躺在床上養(yǎng)病。

3.鹿弟弟（惋惜地）對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！?/p>

拿掉括號(hào)里的詞，句子也是通順的，到底有什么不同呢？通過(guò)比較聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易分辨出添加了括號(hào)里的詞語(yǔ)會(huì)使句子更美。這時(shí)再深入引導(dǎo)：用上這些詞讓你感受到了什么？學(xué)生的回答很精彩：“漸漸地”讓我感受到了花骨朵兒慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程；“靜靜地”讓我想到了小鹿安靜地躺在床上養(yǎng)病的情景；“惋惜地”讓我們仿佛看到了鹿弟弟傷感、嘆息的表情。這樣一比較，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是抽象的文字，而是有聲有色、有形有態(tài)、有情有感的鮮活形象。

四、提倡自讀自悟，調(diào)動(dòng)思維合作、探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式的提出，無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股活力。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導(dǎo)圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句話(huà)展開(kāi)讀書(shū)活動(dòng)。因而我設(shè)計(jì)了如下合作細(xì)讀、整體感悟的教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生初讀課文，自主學(xué)習(xí)，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開(kāi)研討，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)各自初讀課文的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)“葡萄溝是個(gè)好地方”的理由，一起讀讀有關(guān)句子或段落，讀后由小組成員簡(jiǎn)單評(píng)議。最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，在這個(gè)過(guò)程中，我始終以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，并且會(huì)隨著學(xué)生跳躍性的思維及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)思路，采用相互補(bǔ)充辯論法、圖文結(jié)合想象法、品詞賞句法等多種形式來(lái)感悟、體會(huì)葡萄溝是個(gè)好地方，從而讓學(xué)生情不自禁地?zé)釔?ài)上祖國(guó)的大好河山的思想感情。

五、注重興趣培養(yǎng)，重視讀書(shū)方法指導(dǎo)

“興趣是最好的老師”，閱讀興趣的養(yǎng)成為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了保證。在教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，比如激情導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們興趣盎然地閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要重視閱讀方法的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于不得教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！彼€認(rèn)為衡量能力和方法最終形

成的標(biāo)準(zhǔn)是習(xí)慣養(yǎng)成。而習(xí)慣的養(yǎng)成，葉老說(shuō)“需要心知其故”和“經(jīng)常歷練”。少兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳年齡段，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成終生受用的良好讀書(shū)習(xí)慣，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”；靜思默想，正確朗讀和感悟課文思想感情的習(xí)慣；在閱讀和觀察中質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；搜集資料和探究問(wèn)題的習(xí)慣……

正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書(shū)三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。

比如教學(xué)《荷花》一課，我把重點(diǎn)定位在抓住文章的語(yǔ)言文字感受荷花的形象美。教學(xué)時(shí)首先緊扣“如果把這一池荷花看作是一幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提綱契領(lǐng)，直奔中心。學(xué)生先通過(guò)自由讀，找出描寫(xiě)荷花的詞、句，從量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。第二步，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)來(lái)想象的翅膀，想象自己成了一朵美麗的荷花，身臨其境地感受荷花那充滿(mǎn)“活力”的動(dòng)態(tài)美。這時(shí)，我再以熱情洋溢的語(yǔ)言穿插其間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，接著讓他們動(dòng)情地讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)荷花美的感受。第三步，指導(dǎo)學(xué)生誦讀中心句，強(qiáng)調(diào)“那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)分句，讀出自己獨(dú)特的感受。在朗讀中，入情入境地體驗(yàn)、想象、表演?！袄首x三步法”使學(xué)生啟動(dòng)了所有的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，利用所有的教學(xué)資源，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)