第一篇：南方考察印象及幾點(diǎn)思考

校長培訓(xùn)心得體會

赴南方考察印象及幾點(diǎn)思考

根據(jù)教育局教研室的安排，9月17日——25日我隨團(tuán)到廣州市越秀區(qū)進(jìn)行了為期8天的生本教育考察。期間參加了廣東省教科所與郭思樂教授在廣州市舉辦的全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班的研修活動。先后到廣州市華陽小學(xué)、香江中學(xué)、駿景小學(xué)、華南理工附屬小學(xué)挺生本公開課，在廣軒大廈、合群大廈聽取專家、學(xué)者、教師的生本教育報(bào)告，并進(jìn)行了會議交流。

這次教育考察，對我來說是首次走出校門，很新鮮，開眼界，長見識，收獲頗多。

一、南方印象，以生為本，文明高效的社會。

眼見勝于耳聞，過去只聽說南方開放搞活早，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，南方人聰明、務(wù)實(shí)、高效。通過這次考察，親眼見證令南方的發(fā)展速度和改革開放60年的經(jīng)濟(jì)社會巨變和輝煌成就。城市中的高樓大廈，街道整潔通順，廣場綠樹成蔭，繁花似錦，盡顯城市的繁華與市民的文明。以人為本的城市設(shè)施和服務(wù)內(nèi)容，透視出南方開放城市高度物質(zhì)文明背景下的豐厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。‘從一個角度上也折射出文明全球、享譽(yù)港澳的生本教育取得顯著成就的社會背景。

二、生本教育課堂印象——快樂的課堂、高效的課堂。

1、學(xué)生在課堂上自由得積極主動的、暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法、冰進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。

2、課堂上的角色行為：學(xué)生可以當(dāng)老師到臺前講課，發(fā)表演說、評論、質(zhì)疑、提問、總結(jié)、闡述，小組成員充分討論、合作交流、共同參與、補(bǔ)充式學(xué)習(xí)；教師是導(dǎo)演，起引導(dǎo)、評價、綜合、點(diǎn)撥的作用。

3、課堂上的預(yù)言：“大家和我一起來”、“讀讀看”、“做做坎”、“帶（寫）給大家庭（看）”、“試試看”、“試試坐”、“好”、“謝謝x x”“吉祥”、“很好”、“看誰最勇敢”、“還有嗎”、“謝謝x x的發(fā)言”（點(diǎn)評、講述）……。

4、教師可以叫學(xué)生小名、昵稱，有愛撫動作（拍頭）。

4、師生交流方式，重在學(xué)生的表達(dá)。

5、綜合印象：生本課堂發(fā)言多，提問多，問題多，答案多，討論多，交流多，掌聲多，“謝謝”多，教師講話多，節(jié)奏快，課堂容量大。

6、整堂課充滿激情、激烈、活躍的氣氛使每個人都想說話，都會說話，不得不說。整個課堂的氣氛就像當(dāng)?shù)氐奶鞖庖粯印獰帷?/p>

7、其它印象：生本班級都有掛標(biāo)志牌，如生本三。1 班課堂上的教具有實(shí)物投影儀，電腦，掛貼，麥克風(fēng),無線話筒,音箱,小黑板等.8、生本班的學(xué)生(2----3)年表達(dá)式能力強(qiáng),發(fā)言踴躍,善于總結(jié)描述（闡述）說話語速快，效率高。發(fā)言的學(xué)生比例大，教師 善于引導(dǎo)點(diǎn)評,師生充分交流.應(yīng)該是長期鍛煉和積累的結(jié)果.、其它沒人聽課的班級,在外邊感受覺悟:課堂很民主,活躍,學(xué)生高度參與,爭當(dāng)教師的小助手.10、學(xué)生的綜合印象:喜歡 上生本的課,喜歡生本教師,喜歡迎做生本的學(xué)校.三、關(guān)于生本教育的幾點(diǎn)思考：

今天教育的核心問題是教學(xué)問題，教學(xué)的問題是課堂問題，課堂問題在于效率問題，課堂效率問題在于人們很少關(guān)注，很難提高，很難把握課堂效率而往往就繞開課堂效率問題。聯(lián)合國教科文組織的一個文件里講：使教育者成為自己提升的主人，就是一個歷史難題。要想把受教育者等最大原動力發(fā)揮出來，只能是充分調(diào)動學(xué)生多主觀能動性。其哲學(xué)內(nèi)涵為：要教育外因（教育者、環(huán)境、場所、內(nèi)容）通過受教育者的內(nèi)因（情緒、興趣、智力、毅力等）起作用。生本教育的本質(zhì)就是像鄧小平把土地還給農(nóng)民一樣，倡導(dǎo)把學(xué)校教還給學(xué)習(xí)者，把課堂還給學(xué)生。

第二篇：南方考察啟發(fā)

一、高度重視并積極推進(jìn)規(guī)劃進(jìn)程，制定時間表并按照時間表抓緊完善概念性規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。

二、超前籌劃機(jī)構(gòu)設(shè)置和招商工作。借全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革之契機(jī)，提議實(shí)施海洋城區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)撤并劃轉(zhuǎn)，做好理順海洋城鎮(zhèn)級行政體制的前期工作。按照“小政府、大社會”的原則盡快成立較高行政層次、較高工作效率的海洋城管理委員會，將該區(qū)域涉及的鄉(xiāng)鎮(zhèn)整體納入管委管理。提前籌劃人員培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)招商政策、文明禮儀和現(xiàn)代化辦公工具。超前籌劃招商工作，組織負(fù)責(zé)人的工作人員到江蘇、上海、北京等地駐點(diǎn)招商。

三、盡快確定招商優(yōu)惠政策和海洋城優(yōu)惠政策。制定一整套的招商優(yōu)惠政策，確定對招商工作人員、招商中介、項(xiàng)目主體等各方的具體政策并保證落到實(shí)處。盡快確定海洋城開發(fā)和支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)惠政策，重點(diǎn)是財(cái)稅支持、土地保障、稅收優(yōu)惠、行政審批效率等方面的政策。盡快頒布實(shí)施海洋城管理?xiàng)l例、海洋城產(chǎn)業(yè)資金管理使用辦法、海洋城項(xiàng)目審批辦法和產(chǎn)業(yè)基金管理章程。

四、盡快確定海洋城開發(fā)主體。組建國有資產(chǎn)主導(dǎo)的中方投資開發(fā)公司，與新方財(cái)團(tuán)或者公司組建海洋城投資開發(fā)合資公司，加快開發(fā)進(jìn)程。中方公司盡量不允許民間資本入股，初

期開發(fā)階段可保持50%及以上的股本比例。新方公司主要考慮有新區(qū)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)開發(fā)及招商經(jīng)驗(yàn)的有實(shí)力的誠信尚德企業(yè)。必要時候可以選擇其他國家的投資商，或者不選擇國外投資商。

五、盡快啟動拆遷安置工作。無論采用何種開發(fā)模式，進(jìn)行土地一級都是必須開展的首位工作。妥善安置拆遷戶、完成拆遷工作對推進(jìn)海洋城整個開發(fā)進(jìn)程有極其重要的意義。

六、建立完善的海洋城特色社會保障體系。將海洋城拆遷農(nóng)民轉(zhuǎn)換成城市居民身份，保障失地農(nóng)民生活水平不下降。建立先進(jìn)的海洋城特色的就業(yè)、收入、養(yǎng)老、醫(yī)療、教育、公積金等政策體系，將海洋建設(shè)成為社保體系健全、人民生活幸福的經(jīng)濟(jì)社會特區(qū)。

第三篇：南方考察體會

積極探索教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂實(shí)效

“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。這是教育界近年流行的一句話，江蘇也是除了北京外清華北大招收人數(shù)最多的省份。南通有九校聯(lián)盟，其中有7所是穩(wěn)居全省前十的（這個排名主要指的是高考成績和其他學(xué)習(xí)成績）分別是江蘇省啟東中學(xué)、江蘇省南通中學(xué)、江蘇省海門中學(xué)、江蘇省海安中學(xué)、江蘇省通州高級中學(xué)、江蘇省如東中學(xué)、江蘇省如皋中學(xué)。聯(lián)盟中另外兩所中學(xué)是江蘇省如東市栟茶中學(xué)，江蘇省南通市第一中學(xué)。2009年3月，有幸參加學(xué)校組織的赴江蘇三所中學(xué)（東蘆中學(xué)、洋思中學(xué)、啟東中學(xué)）教育考察活動，感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)將所見、所聞、所思記錄下來，與同仁商榷。

一、收獲：

1、桃紅李白各爭艷

三所學(xué)校校情不同，課堂教學(xué)模式各有特色。東廬中學(xué)以講學(xué)稿”為載體“教學(xué)合一”，逐漸由江蘇溧水縣一所鄉(xiāng)村薄弱初中成長為江蘇省示范初中；洋思中學(xué)以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為自己的教學(xué)模式，由江蘇泰興一鄉(xiāng)村薄弱初中校發(fā)展為全國初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟；啟東中學(xué)堅(jiān)持精英教育與特長教育相結(jié)合，落實(shí)“四精、四必”，被譽(yù)為“英才培育的沃土，奧賽金牌的搖籃?！?/p>

2、五顏六色一種香

（1）三所學(xué)校，生源不同，課堂教學(xué)具體模式不同，教師素質(zhì)不盡相同，但都重視集體備課，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，不流于形式。

東蘆中學(xué)：前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充。

可見，講學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，主管領(lǐng)導(dǎo)的積極參與是這一模式得以堅(jiān)持下來的行政力量。

啟東中學(xué)：該校是在1980年開始實(shí)行集體備課制度的，發(fā)起者就是王生校長，經(jīng)過多年實(shí)踐探索，他們已經(jīng)形成一套程序。備課組每隔一段時間專門抽出一個老師去備課，準(zhǔn)備教案、作業(yè)、測試等，并在集體討論時做重點(diǎn)發(fā)言，其他人對此作相應(yīng)補(bǔ)充，他的課由別的老師代上，然后再進(jìn)行輪換，這樣，備課組的老師每個人都有專門備課和替別人上課的經(jīng)歷。每天各個班的同學(xué)都做幾乎同樣的題目，教案和學(xué)案一體化，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都得到了提高，學(xué)習(xí)效率提高了很多。高一、二教師的集體備課集中安排在周日晚19：30～21：20，以年部為單位先集中進(jìn)行周點(diǎn)評，然后教師到教研組進(jìn)行集體備課，并非常重視二次備課。高三的集體備課抓得更緊，集體備課的時間是固定的，所有科目均安排在晚間19：30～21：20，科目也固定：周一語文，周二數(shù)學(xué)，周三英語，周四物理和歷史，周五化學(xué)和政治。啟東中學(xué)周日點(diǎn)評是多年延續(xù)下來的做法，一是能把教師的心收一收，二是為下周的教學(xué)做準(zhǔn)備。

為提高備課質(zhì)量，主備教師停課，保證了工作時間和精力的集中；其他教師輪流替主備教師上課，接受全年級學(xué)生的檢驗(yàn)，使之不能、也不敢懈怠，這是教師積極全身心投入集體備課活動的內(nèi)驅(qū)力之一；學(xué)生在本校范圍內(nèi)就可以享受 1

不同風(fēng)格教師的授課，資源優(yōu)化配置。學(xué)校高考評價獎勵對象主要針對備課組，獎勵按照學(xué)科在江蘇省的均分排名有高有低分到各備課組，再在組內(nèi)平均分到每個教師手中。每個備課組成員除了為自己班級成績而戰(zhàn)，也為備課組這個集體成績而戰(zhàn)！不能因?yàn)樽约鹤湔n組后腿，讓其他教師榮譽(yù)受損，這是教師全身心投入集體備課活動的內(nèi)驅(qū)力之二。啟東中學(xué)強(qiáng)調(diào)集體作用，淡化個人奮斗；突出備課組作用，淡化班級與班級的界限。

（2）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，舉足輕重

東蘆中學(xué)：所聽課程為八年級歷史，七年級語文試卷講評，七年級政治。教學(xué)內(nèi)容：《探索社會主義道路 如何建設(shè)社會主義》《走向自立人生》。

洋思中學(xué)：所聽課程為初一英語《Welcome To Sunshine Town》,初二物理《摩擦力》。

啟東中學(xué)：所聽課程為高三年級語文課。教學(xué)內(nèi)容：《現(xiàn)代文閱讀》。

不同課程教學(xué)具體內(nèi)容不同，但程序大體相同。首先展示預(yù)習(xí)成果。東蘆中學(xué)通過講學(xué)稿的形式呈現(xiàn)出來，講學(xué)稿是學(xué)生在課下完成的，預(yù)習(xí)作業(yè)變成了家庭作業(yè)，課上主要解決講學(xué)稿內(nèi)容。有的是學(xué)生來解決，有的是教師來解決。啟東中學(xué)針對頭晚自習(xí)課上的練習(xí)進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)。教師授課非常實(shí)，沒有花架子，沒使用多媒體，課堂容量大，針對性非常強(qiáng)。

不管是新授課，還是復(fù)習(xí)課，還是練習(xí)課，其基本程序是學(xué)生展示預(yù)習(xí)（練習(xí)）成果，師生共同評價，尋找問題，規(guī)范解題方法、解題思路，拓展延伸。45分鐘的課堂如果沒有前期的預(yù)習(xí)工作將無法推進(jìn)，更無從談及能力提高。有效完成預(yù)習(xí)工作是課堂教學(xué)正常進(jìn)行的必備前提條件。

（3）對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行有效嚴(yán)格管理，抓緊零碎、邊角時間。

洋思中學(xué)： “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中有一個重要的配套工程——“四清”。“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。以日日清為例：兩節(jié)早讀時間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導(dǎo)。需要背誦的檢查，分為學(xué)生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導(dǎo)，主要有理科負(fù)責(zé)，一般用來做作業(yè)、練習(xí)冊，更正當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導(dǎo)等。下午第四節(jié)課后的大自習(xí)、晚自習(xí)由各主科老師輪流布置、檢查學(xué)生作業(yè)，每天午后、下午課后、晚自習(xí)老師下班的時間，由分校長根據(jù)課表進(jìn)行通盤考慮臨時安排。

啟東中學(xué)：學(xué)校細(xì)致地規(guī)定出每一時間段學(xué)生該做哪一科，如高

一、高二周一到周五的早讀安排語文科和英語科，早讀可以朗讀背誦，也可以搞早讀測試；高三早讀做語文、英語卷或作業(yè)，下午一點(diǎn)十分到二點(diǎn)做數(shù)學(xué)題，這樣做還可以為下午上課打基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的積極性。長此以往，他們心思都回到學(xué)習(xí)上，閑事、雜事也少了。

時間對每一所學(xué)校，每一位學(xué)生都是相同的。我們要抓緊每一分、每一秒，注重量的積累，尋求質(zhì)的提高。時間總量相同，但每段時間安排的具體內(nèi)容是不同的，事物在總體上數(shù)量不變，構(gòu)成事物的成分在排列結(jié)構(gòu)和次序上的變化也會引起質(zhì)變，所以我們要注意結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二、困惑

1、如何提高高中文科集體備課的效果

對啟東中學(xué)的考察針對的是其高中部分。啟東中學(xué)集體備課活動首先在數(shù)學(xué)學(xué)科中自發(fā)進(jìn)行的，后在全校所有學(xué)科推廣，但效果不同。受文理學(xué)科特點(diǎn)的影響，理科集體備課效果勝于文科。文科具有變化性大、表達(dá)形式多樣性等特點(diǎn)，對很多問題很難達(dá)成一致意見，爭論很大，如何提高文科集體備課的效果任重而道遠(yuǎn)。

2、教師如何處理好工作與生活的關(guān)系

以啟東高三學(xué)生為例，學(xué)生大約是早晨6：30分左右到校，全體學(xué)生星期一到星期六每天12節(jié)課程的安排（上午4節(jié)、下午4節(jié)、晚上4節(jié)），晚上走讀學(xué)生離校大約在22：20分左右，啟東高三學(xué)生沒有星期天，星期天到學(xué)校上自習(xí)。學(xué)生到校，教師必然也要到。這么長的工作時間，這么大的工作量的情況下，教師如何處理工作與生活的關(guān)系？他們?nèi)绾巍皟扇钡?？這是個謎。

3、他山之石，如何攻自己之玉？

省情不同，校情不同，我們所見、所聞，只是冰山一角，如何將這冰山一角與自己的教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，避免邯鄲學(xué)步或劍走偏鋒？

時間有限，對這些名校的學(xué)習(xí)只能如走馬觀花般匆匆而過，不過，在驚鴻一瞥中有所思考，為教育教學(xué)實(shí)踐活動提供指導(dǎo)也不枉此行。

第四篇：南方名校考察心得

南方名?？疾煨牡?/p>

更新觀念 求真務(wù)實(shí) 銳意改革 開拓創(chuàng)新 ——南方名校考察心得．

2008年4月16日至25日，我在劉局長帶領(lǐng)下，到南方參加了三場教師招聘會。參觀考察學(xué)習(xí)了臨川一中、臨川二中、黃岡中學(xué)三所全國知名中學(xué)。在短短九天時間里我深深地感到教育發(fā)達(dá)地區(qū)那種先進(jìn)的辦學(xué)理念、全民教育氛圍以及名校勤奮務(wù)實(shí)吃苦耐勞的工作作風(fēng)。讓我的大腦得到了一次全新的洗禮。收獲較大，增強(qiáng)了我辦好學(xué)校的信念。我是農(nóng)村高中的一名校長，結(jié)合工作實(shí)際重點(diǎn)談?wù)効疾烊５男牡皿w會。

一、科學(xué)有效的管理是提高成績的保障

1、三所名校和衡水中學(xué)一樣都突出了年級管理體系，每個年級由主管的年級主任或主管的副校長負(fù)責(zé)，深化政教、教務(wù)科室的管理職能。這種管理模式非常有利于每個年級教學(xué)任務(wù)的完成。有利于管理的針對性；分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，激發(fā)了管理領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新意識、責(zé)任意識和成績意識。

2、三所名校的主任、副校長都任課，也都出于教學(xué)一線，是行家里手，也有利于教學(xué)管理的針對性和操作性。

3、臨川一中的主導(dǎo)學(xué)科：語文、英語有較強(qiáng)的實(shí)效性，通過突出單獨(dú)學(xué)科，搞特色中學(xué)在學(xué)科教學(xué)中有引領(lǐng)作用。

4、設(shè)書法課、心理輔導(dǎo)課，有專任教師，體現(xiàn)了管理細(xì)節(jié)、教育理念的先進(jìn)。

5、每周教學(xué)、政教工作會議，每周定期的職工會，每周定期考試，每周學(xué)生對教師的評價，常規(guī)管理工作落實(shí)井然有序,形成了成形的管理模式并以貫徹執(zhí)行。

6、學(xué)校對教師的要求是彈性上班，但學(xué)校的教師有完整系統(tǒng)的評價方案，注重學(xué)生對教師的評價，一切以學(xué)生為中心。以上管理的諸多具體管理措施科學(xué)實(shí)用，對于任何一所學(xué)校都是可以借鑒的，提煉出來，可借鑒參考學(xué)習(xí)。在遷西教育網(wǎng)上有一項(xiàng)民意調(diào)查，制約遷西教育發(fā)展的因素是什么？投票最多的是學(xué)校管理跟不上。

二、苦干實(shí)干是學(xué)校創(chuàng)造輝煌成績的必經(jīng)之路

三名校在介紹經(jīng)驗(yàn)時，也有許多經(jīng)驗(yàn)是我們每一所學(xué)校都知曉并強(qiáng)調(diào)的，但我們?yōu)槭裁床荒苋〉脻M意的效果，關(guān)鍵在于我們的落實(shí)不到位、不徹底、不能堅(jiān)持始終如一。抓好各項(xiàng)措施落實(shí)遠(yuǎn)不如三所名校。這是每所學(xué)校都存在的弊病，這就是衡水中學(xué)總結(jié)的。再好的措施+不落實(shí)=說空話，三所學(xué)校共同總結(jié)出學(xué)校出成績要靠學(xué)校嚴(yán)管理、教師苦教、學(xué)生苦學(xué)、沒有更好的捷徑。

現(xiàn)列舉三所名校苦干例子：領(lǐng)導(dǎo)苦干，除校長以外，其余干部均任課，而且每天晚上都要上班；教師苦教，每個班都有70～90名學(xué)生，作業(yè)全批全改。而且當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天閱,當(dāng)天晚上必須要閱完試卷，第二天講評。

三所名校沒有禮拜天的概念，都是正常課表，每周只休息星期六下午四點(diǎn)后、星期日下午兩節(jié)課。全校10,000多名學(xué)生只有400名教師，工作量是可想而知。辦學(xué)條件很艱苦，與名校不相配，政府拖欠工資，30多名教師擠在一個大教室辦公。

三所名校的領(lǐng)導(dǎo)苦干實(shí)干的精神，不折不扣抓落實(shí)的工作作風(fēng)是非常令人欽佩，很值得學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校要發(fā)展，自身是關(guān)鍵

臨川當(dāng)?shù)厝酥挥?0多萬，確有臨川一中、二種和另外一所三所高中。生源較少，政府只撥給學(xué)校50%的工資，黃岡中學(xué)每年只領(lǐng)到政府5,000,000元的人頭費(fèi)、辦公費(fèi)。在這種情況下，三所名校在校生都超過了10,000人，每年考入清華北大的學(xué)生都在20人左右。教師每年的收入都超過了50,000元。這種社會經(jīng)濟(jì)效益是地方收入較高的工薪階層，當(dāng)?shù)厝艘蛑湴粒獾貙W(xué)子羨慕不已，這其中的關(guān)鍵是三所名校較高的教學(xué)質(zhì)量,名聲響。全省學(xué)子都要慕名求學(xué)到此，學(xué)校根本不愁生源。有了生源，就有經(jīng)濟(jì)效益。教師的待遇就上去了。他們實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，極大地調(diào)動了教師的積極性，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。三所名校座落在才子之鄉(xiāng)，有較好的歷史根基，但學(xué)校發(fā)展都要靠自己干出來的，三所名校站位高，在競爭中敢為人先，既能繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)，又能改革創(chuàng)新。一不怨天尤人，二不等不靠。而是腳踏實(shí)地，自力更生，艱苦奮斗，走自己的創(chuàng)業(yè)之路。

新集中學(xué)坐落在遷西南部貧困地區(qū)，有良好的文化基礎(chǔ)，曾有過輝煌的過去，近幾年來不斷發(fā)展成長，但改革步子較緩慢，這一點(diǎn)很值得向三所名校學(xué)習(xí)，應(yīng)加大改革力度，加快前進(jìn)的步伐。四、三年備考措施及分層次教學(xué)值得借鑒。學(xué)校擬訂采取的措施：

首先是學(xué)習(xí)宣傳名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在師生中掀起比先進(jìn)、找不是、學(xué)名校氛圍。

一、高三年級在備考沖刺階段進(jìn)一步強(qiáng)化 給教師加壓、給學(xué)生減壓的措施和手段。

1、班主任每天早晨五點(diǎn)半到教室，晚上天天進(jìn)宿舍，直到安靜為止。

2、五月份每周一次考試。

3、特長專業(yè)教師每天至少聽課三節(jié)，早晚要求進(jìn)教室，對特殊生學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，確保特長生文化課成績90%入段。

4、校長親自抓高三，深入課堂聽課，加強(qiáng)高三教師隊(duì)伍建設(shè)，把高三教學(xué)工作做實(shí)做細(xì)。

5、全體高三教師晚上坐班堅(jiān)持到九點(diǎn)半，給重點(diǎn)學(xué)生作業(yè)面批面改。

6、請?zhí)粕揭恢薪處熤v課一次。

7、每個班子成員蹲一個班。

二、樹立３年備考意識，加強(qiáng)基礎(chǔ)年級教學(xué)

高一年級教學(xué)確立為整體提高的思路，通過目標(biāo)激勵，嚴(yán)格管理，加強(qiáng)培訓(xùn)，養(yǎng)成習(xí)慣，四種方式加強(qiáng)高一年教師管理。對學(xué)生實(shí)施補(bǔ)課制度，讓更多的學(xué)生追上課，控制學(xué)生流失，起始年級優(yōu)上學(xué)生有緊張感，有高考意識。

高二年級確立分類推進(jìn)的教學(xué)思路。二年級就確立重點(diǎn)生、推進(jìn)生。大面積發(fā)展特長生,特長生培養(yǎng)確立不放棄一生原則，人人都是重點(diǎn)生。從文化課和專業(yè)課兩個方面重視。高三年級確立重點(diǎn)突破的教學(xué)思路。把尚且有1%有希望的同學(xué)變成100%的現(xiàn)實(shí)。

三、變強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理為重過程管理，在抓落實(shí)上下功夫，把工作做實(shí)做細(xì)。

四、作為校長，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展發(fā)展新思路，更新教學(xué)思想，確立學(xué)校超前的辦學(xué)理念。把新集中學(xué)發(fā)展成為遷西名校。

五、建立學(xué)校主導(dǎo)學(xué)科語文、英語。

六、重新研究教師評價方案。2008.4

第五篇：英國基礎(chǔ)教育考察印象

英國基礎(chǔ)教育考察印象

作者：過駿

2006年9月23日至10月15日，本人有幸成為省國外教育考察團(tuán)的一員，參加了在英國曼徹斯特的考察和培訓(xùn)。培訓(xùn)采取專題演講、主題研討、實(shí)地考察、問答交流、撰寫報(bào)告等形式，對英國的基礎(chǔ)教育體制、小學(xué)辦學(xué)、社會教育機(jī)構(gòu)和政府對教育的管理等進(jìn)行了較為全面的考察。

一、英國基礎(chǔ)教育概況

作為發(fā)達(dá)的老牌資本主義國家，英國對所有3至16歲的少年兒童實(shí)施了14年的義務(wù)教育。其中，較為特別的是他們把幼兒3年和小學(xué)6年的教育作為基礎(chǔ)教育，實(shí)行一體化辦學(xué)。初中3年、高中2年。國家對11歲、14歲和17歲的中小學(xué)生實(shí)行三次全國性統(tǒng)考，由國家統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱考。全國性的統(tǒng)考主要是一種水平等級考試，實(shí)行等級制。各校成績在網(wǎng)上公布并排名。

英國的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校一般規(guī)模較小，班級人數(shù)一般不超過30人，學(xué)校在校生人數(shù)多在150—500人之間，走的是精品化的均衡教育之路，學(xué)校之間的辦學(xué)條件和師資水平相差無幾。學(xué)校采取的也是中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制，地方教育機(jī)構(gòu)的主要職能是傾注人力、物力、財(cái)力，集中精力開發(fā)社區(qū)教育資源，為學(xué)校的教育提供服務(wù)與支持。

在學(xué)習(xí)考察中，我們看到英國的學(xué)校在實(shí)踐著這樣的理念：“我們面對的不僅僅是一個個學(xué)生，更是一個個家庭，我們要用自己的努力證明，一切都可以改變，這里是孩子們一生到過的最好的地方?！?/p>

在英國的基礎(chǔ)教育中，一個不能少的理念體現(xiàn)在對于學(xué)生個體的尊重、理解與支持，不僅指向弱勢群體的失缺，同時也指向發(fā)展有潛力、智力發(fā)展超常的學(xué)生。不僅指向本民族，同時也指向了所有需要享受教育的各種膚色的孩子。他們的學(xué)生來自世界各地，僅曼徹斯特就有講140多種語言的學(xué)生。在我考察的披莫其林小學(xué)的350名學(xué)生就來自25個國家，講16種語言。這種民族差異、文化差異、家庭差異往往給教育帶來諸多挑戰(zhàn)，也正基于此，英國政府提出了全納教育，倡導(dǎo)“一個不能少”的教育理念，并切實(shí)通過系統(tǒng)的工作實(shí)現(xiàn)了對學(xué)校的切實(shí)支持與有效幫助。

在英國，國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)更多體現(xiàn)為一種支持，對教育的管理更多表現(xiàn)為一種服務(wù)。政府為學(xué)校服務(wù)，學(xué)校為教師服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)。政府在經(jīng)費(fèi)上給予足夠的保證，確保學(xué)校辦學(xué)條件的均衡化。給學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)。政府不干預(yù)學(xué)校的用人和經(jīng)費(fèi)使用權(quán)。倡導(dǎo)全員性的服務(wù)。政府為學(xué)校的規(guī)劃、教師培訓(xùn)、新技術(shù)維護(hù)、教學(xué)方法改進(jìn)、家庭教育改善、特殊學(xué)生的輔導(dǎo)提供服務(wù)場所。

英國小學(xué)教室的布置和幼兒園基本相同，總是撂滿了琳瑯滿目、各式各樣的教具和玩具。許多圖書也擺放在書架上，學(xué)生隨時可以翻閱。每個教室都配有一臺計(jì)算機(jī)，供學(xué)生聽音樂、玩游戲和畫畫。教學(xué)環(huán)境自然和諧、有家的感覺，又有學(xué)習(xí)的氛圍。

同時，英國政府的社會化學(xué)習(xí)資源在教育中實(shí)現(xiàn)了高度共享。在全國各地，政府投資興建了100多個城市學(xué)習(xí)中心，社區(qū)所有的俱樂部、體育場、圖書館、科學(xué)館、博物館均免費(fèi)向?qū)W生開放，英國政府還在每所城市建有青少年戶外活動中心，供中小學(xué)生開展戶外活動用。

獨(dú)具特色的教師配備。在英國的小學(xué)和幼兒園，每個班級都配有一名教師和助教，實(shí)行包班教學(xué)。教師實(shí)行包班制，幾乎承擔(dān)所有學(xué)科教學(xué)任務(wù)。除規(guī)模較大的學(xué)校配有音樂、戲劇等少數(shù)學(xué)科的專任教師外，一般學(xué)校的教師實(shí)行包班制，承擔(dān)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、戲劇等所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。教師大學(xué)本科畢業(yè)，經(jīng)過一年的師范培訓(xùn)，取得教師資格證后即可任教。助教經(jīng)過短期培訓(xùn)，沒有教師資格證，不可以上課，可協(xié)助教師做好教育教學(xué)工作。教師淘汰率為3—5%。

高效有序的分層教學(xué)。學(xué)校對同一年級或同一班級的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績分為高、中、低三個層次班組，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。規(guī)模較大的學(xué)校是按班進(jìn)行分層教學(xué)，規(guī)模較小的學(xué)校是按組進(jìn)行分層教學(xué)。教師安排的教學(xué)內(nèi)容也有所差別。通過一段時間的教學(xué)，學(xué)校進(jìn)行檢測，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，可以申請到高班或高組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力有所下降或?qū)W習(xí)成績有所逐步的學(xué)生，可申請到中班或中組、低班或低組學(xué)習(xí)。通過這樣的不斷調(diào)整和有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終讓每個學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時達(dá)到國家規(guī)定的水平。

融洽和諧的師生關(guān)系。在英國，師生關(guān)系非常和諧。校長在領(lǐng)著我們參觀校園時，有時會遇到頑皮學(xué)生，他們直呼校長的名字，并和校長開玩笑，校長也很高興地和他們說笑，老師更是如此。學(xué)生上課回答問題相對比較自由，他們也像中國小學(xué)生一樣需要舉手示意，但回答問題時，無需站著，仍然坐在座位上。

二、英國基礎(chǔ)教育的不足

1、家長期望值低，學(xué)生進(jìn)取心不強(qiáng)。英國的社會保障制度較好，失業(yè)人員每周可得到政府80英鎊的生活補(bǔ)助費(fèi)。這些足以保證一個家庭的正常生活。因此，許多家長，特別是英國殖民地國家的移民，更是樂于享用政府的生活補(bǔ)助金，不愿去工作，也不愿讓自己的孩子去上學(xué)，安于現(xiàn)狀。

2、單親家庭子女較多，不利于教育。由于英國人婚育觀念淡薄，許多人不結(jié)婚就同居生子，如果不如意，很快就會分手，對孩子盡責(zé)很少，單親子女在英國有些城市高達(dá)50%。這給教育帶來了極大的困難。

3、教師工作時間較長，負(fù)擔(dān)過重。由于實(shí)行包班制，教師從早晨進(jìn)校到下午離校，一天都守在班里，沒有休息的時間。加之上課沒有現(xiàn)成的教材和教參，教師要利用雙休日選編教學(xué)內(nèi)容，壓力很大，負(fù)擔(dān)很重。

三、中英基礎(chǔ)教育比較

（一）中英教育相同之處

1.理念相同；2.辦學(xué)目標(biāo)相似；3.教師同樣敬業(yè)；4.教育條件都呈上升趨勢；5.教學(xué)評價、教師培養(yǎng)、學(xué)校差異、輿論監(jiān)督大同小異

其實(shí)中英教育的很多方面是相通的。教育的基本的乃至前沿①理念還是基本相同的，如“健康的標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“每個孩子等同重要”??。

②辦學(xué)的目標(biāo)也比較相似，都十分關(guān)注學(xué)生的成長，教師的發(fā)展，滿足社會的需求。兩國③教師同樣的敬業(yè)，現(xiàn)階段都因面臨學(xué)生安全、健康、教學(xué)質(zhì)量提高，自身發(fā)展等問題而承受較大的工作壓力。中英學(xué)校④教育條件都呈提升趨勢，從而更好地滿足學(xué)生、家長和社會的需求。英國學(xué)校教育評估的基本目標(biāo)、方法（和國內(nèi)一樣英國的學(xué)校評估也分作校外人員評估和學(xué)校自我評估兩大類）、步驟和國內(nèi)的相差無幾（聽課、訪談、問卷等）。另外在⑤教學(xué)評價、教師培養(yǎng)等方面也是大同小異。包括學(xué)校差異、輿論監(jiān)督等矛盾也都驚人的一致。（媒體：英國媒體是什么都能說的，可以說女王、布萊爾的負(fù)面消息，也可以片面報(bào)道學(xué)校，只要覺得很有賣點(diǎn)，中國的媒體也是如此）。

思考：這種比較后得出的“相同”，至少能減少我們原先對國外教育的一些誤解，更客觀地審視自己身邊的、現(xiàn)實(shí)的教育。

（二）中英教育差異及思考

1.教育觀念；2.孩子；3.教學(xué)設(shè)施環(huán)境；4.教學(xué)形式；5.教學(xué)內(nèi)容；6.教師；7.教師培

訓(xùn)者； 8.學(xué)校教育評估

當(dāng)然，兩國基礎(chǔ)教育的差異還是很明顯的。

1.在有些教育觀念，尤其對這些觀念的理解和表現(xiàn)方式上英國人和我們有著明顯的區(qū)別。在英國，大家普遍認(rèn)為作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要，學(xué)生以外的所有一切都是其次的。他們認(rèn)為學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)是重要的，教師完全可以容忍學(xué)生對自己教授的東西不感興趣而做其它事，哪怕這個孩子的這門科目成績暫時還不理想也無所謂。在國內(nèi)這是不可思議的。教師會以高度的責(zé)任感督促每個孩子“天天有進(jìn)步”，否則難以向所有人交代。

思考：到底我們的教育要向誰交代？

2.相比國內(nèi)的孩子英國孩子更幸福。學(xué)習(xí)時間短，“每個孩子都同等重要”,在校期間享受“家庭式的關(guān)愛”。

思考：對教育功能的定位要與時俱進(jìn)。

3.教學(xué)設(shè)施環(huán)境方面，英國學(xué)校安全實(shí)用體現(xiàn)學(xué)生的價值追求,國內(nèi)追求標(biāo)準(zhǔn)超前體現(xiàn)辦學(xué)者的價值取向。

英國：安全:英國門,地面,分區(qū)活動

設(shè)施的使用上:室場兼用,教室大小，空地面供認(rèn)數(shù)、游戲

教室布置:學(xué)生作品,作業(yè),體現(xiàn)個性與交流

中國:校門,我校教室信息化生機(jī)比1：2.7,以創(chuàng)建為目標(biāo)動力,思考:辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)生更好地結(jié)合各界需求。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境。

4.英國學(xué)校的教學(xué)形式更靈活，國內(nèi)學(xué)校的教學(xué)形式更穩(wěn)定。在英國只有小班教學(xué)，學(xué)生獲得直接指導(dǎo)幫助的機(jī)會和質(zhì)量比起四五十個人的班級學(xué)生要更多更好。其實(shí)英國學(xué)校里的孩子因國籍、種族、家庭環(huán)境，自身學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，學(xué)生的層次跨度比國內(nèi)的還要大。小組合作、個別輔導(dǎo)、不拘模式、靈活多變的教學(xué)形式是他們最理想的選擇。授課采用包班制，助教協(xié)助教學(xué)。英國人可能比較多的是把教學(xué)看作是技術(shù),追求學(xué)得怎樣。國內(nèi)因教育資源的原因，多數(shù)學(xué)校還沒有條件實(shí)施真正意義上的小班化教學(xué)。因而分層次的，為學(xué)生量體裁衣式的教學(xué)是很難施行的，盡管我們也完全知道這種方式效果會更好，也只能采取效率更高的，照顧面更廣的教學(xué)形式。中國教學(xué)是藝術(shù),追求最優(yōu)優(yōu)化的教,中國教師參加通識培訓(xùn)、公開教學(xué)、評優(yōu)活動所耗費(fèi)的時間偏多。

思考：小班化教學(xué)是必由之路，在學(xué)校內(nèi)部積極創(chuàng)設(shè)條件。包班和分科各具特色，各有所長，也都有自己的局限性?？梢韵嗷ソ梃b。——國內(nèi)小學(xué)低年段可以向幼兒園靠。分科教學(xué)更適合中國現(xiàn)階段國情,助教合作式授課方式值得嘗試的。

5.中英兩國學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的差異是非常大的。英國學(xué)校通常是模塊式的，以知識點(diǎn)為主的教學(xué)。學(xué)生沒有課本，一般只是在課上發(fā)給相關(guān)的講義、作業(yè)卷、和輔助材料，更多的知識和能力習(xí)得來源于課后自學(xué)，相比中國孩子，他們有機(jī)會通過上網(wǎng)，參觀圖書館、博物館和其它具有教育功能的公共設(shè)施，參與社會實(shí)踐活動獲取更廣泛的，與生活聯(lián)系更緊密，也更有用的東西。國內(nèi)的教學(xué)憑借主要是課本，在課后和校外的延伸性、拓展性學(xué)習(xí)方面，中國的孩子顯然是比較匱乏的，這并不是靠教育主管部門倡導(dǎo)一個綜合實(shí)踐活動就夠的，畢竟兩國的教育制度、評價標(biāo)準(zhǔn)、保障措施方面的差異還是比較明顯的。

思考：期待發(fā)展性評價，真正著眼學(xué)生的一生的發(fā)展。國內(nèi)高考制度也在調(diào)整，人才選拔方式必將改變。

6.英國教師知識面比較寬，而國內(nèi)的教師顯得更專業(yè)。英國的小學(xué)教師大多為本科學(xué)歷，擁有較專業(yè)和廣泛的的學(xué)科知識，以適應(yīng)包攬某個班級所有學(xué)科教學(xué)任務(wù)的需要。國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師現(xiàn)在也在朝高學(xué)歷、高素質(zhì)方向發(fā)展了，但是由于培養(yǎng)方式的不同和固

有定勢等因素的作用，往往只能勝任較少的學(xué)科教學(xué)任務(wù)（盡管他們并不缺乏潛力），而不是英國教師的11～12門學(xué)科。在英國教師是沒有辦公室的，一個教師一天到晚就是和這個班級的孩子打交道，更容易全面地了解評價和幫助學(xué)生，師生關(guān)系比較融洽。國內(nèi)學(xué)校教師上課是“車輪大戰(zhàn)”，教師分別在不同的班級，面對不同的學(xué)生組織教學(xué)活動，因?yàn)椤皩I(yè)對口”，教學(xué)的科學(xué)性是高了，工作效率也比英國的教師更高。但是對于學(xué)習(xí)主體而言，這種高效有可能不是他們最需要的，對于孩子的可持續(xù)發(fā)展的有益影響也是有限的。

思考：大專學(xué)歷在江蘇發(fā)達(dá)地區(qū)已成為小學(xué)教師的基本學(xué)歷，本科、研究生也不在少數(shù)，但須加快復(fù)合型人才的培養(yǎng)。改善教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生需求開始。

7教師培訓(xùn)者的授課風(fēng)格迥然不同。英國導(dǎo)師的講課很簡短，較多的時間是學(xué)員們分組討論、交流匯報(bào)、解疑小結(jié)和拓展提高。而中國專家學(xué)者講課往往滔滔不絕，內(nèi)容豐富、語言組織嚴(yán)密，但和教小學(xué)生一樣缺乏對學(xué)習(xí)主體的需求的研究與調(diào)動。這些天接觸的英國教授、學(xué)者和校長，一般都不習(xí)慣將他們認(rèn)為重要的東西和盤托出，更多信息的獲得來自于我們的主動提問。他們好像并不善于很嚴(yán)密的地將問題解釋完整、具體，所以為了確保信息的準(zhǔn)確和理解得比較深刻，我們學(xué)會了追問，經(jīng)常會“打破沙鍋”，“引導(dǎo)”他們從各個角度、各個層面闡述我們感興趣的話題。

思考：學(xué)習(xí)是探索，是主動發(fā)現(xiàn)，而不是簡單接受。

8.英國的教育評估抓住了關(guān)鍵。

他們有一個獨(dú)立于教育主管部門的機(jī)構(gòu)實(shí)施評估職能，對督導(dǎo)規(guī)則的執(zhí)行比較嚴(yán)格，如“回避制度”,“公示制度”等，力求公正公開。對督導(dǎo)結(jié)果的解釋、處理和使用立足于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

思考：改進(jìn)對評估結(jié)果的解釋、處理和使用。改變對業(yè)績的態(tài)度。

通過對兩國教育的比較，我發(fā)現(xiàn)在中英教育很多方面其實(shí)無所謂孰是孰非，孰優(yōu)孰劣。中英兩國社會制度、文化背景、歷史傳統(tǒng)、教育體制、社會保障的差異是客觀存在的，對教育的影響是無法回避的。總的來說，各自的選擇還是合理的，現(xiàn)實(shí)的，也是成功的。對于不遠(yuǎn)萬里前來求學(xué)的我們而言，還是堅(jiān)信“只有適合的，才是最好的”。

2006．10．25

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