第一篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 讀書(shū)報(bào)告

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 讀后感

語(yǔ)言獲得指兒童對(duì)母語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)能力的獲得。不是通過(guò)正式的課堂學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）是通過(guò)習(xí)得，它是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程，也就是說(shuō)幼兒并不意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)，只知道是在自然的交際中或多或少的運(yùn)用，舊好比如在一個(gè)家庭里父母講的是哪種語(yǔ)言，他們的孩子則會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，但他們自身并未意識(shí)到。因此，把第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)稱(chēng)為不明顯的學(xué)習(xí)、非正式的學(xué)習(xí)或者是自然的學(xué)習(xí)也并無(wú)道理。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有一定的年齡限制的，臨界值9-13歲，就是說(shuō)，超過(guò)這個(gè)年齡仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，以后說(shuō)話(huà)就會(huì)非常困難。

兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括一下幾個(gè)方面：發(fā)聲階段，學(xué)語(yǔ)階段，單詞句，雙詞句階段，句子。出生1周歲是準(zhǔn)備階段。4-6個(gè)月，咿呀學(xué)語(yǔ)，8-9個(gè)月，對(duì)手勢(shì)做出反應(yīng)，9個(gè)月1歲，言語(yǔ)模仿。1-1.5，初步掌握語(yǔ)言期。1.5-3，構(gòu)建短句，理解童話(huà)故事。

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幾個(gè)主要的理論。

1.環(huán)境論：模仿說(shuō)，強(qiáng)化說(shuō)，社會(huì)交往說(shuō)。

2.先天決定論：先天語(yǔ)言能力，自然成熟說(shuō)。

3.環(huán)境和主體相互作用論

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育非常具有意義。學(xué)前期是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前期語(yǔ)言教育可以促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，可以為學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得良好發(fā)展的條件

1.生理?xiàng)l件：大腦，發(fā)音器官，聽(tīng)覺(jué) 器官

2.語(yǔ)言環(huán)境：成人言語(yǔ)規(guī)范，生活內(nèi)容豐富，提供條件進(jìn)行自由交談，成人知道，語(yǔ)言教育活動(dòng)。

3歲前嬰兒的語(yǔ)言教育概述

1-1.5歲，發(fā)展語(yǔ)音能力，發(fā)展詞匯能力

1.5-2歲，簡(jiǎn)單句，可以將詞和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。

2-3歲，復(fù)合句階段，語(yǔ)音發(fā)展成熟，詞匯到800-1000，口語(yǔ)表達(dá)可以與人交往，復(fù)合句多，可以聽(tīng)故事。

教育方法：發(fā)展幼兒聽(tīng)力，實(shí)地指導(dǎo)，游戲中練習(xí)說(shuō)話(huà)，兒歌發(fā)展幼兒語(yǔ)言。

幼兒教育目標(biāo)：口語(yǔ)表達(dá)的提高，聽(tīng)音能力的提高，教幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà)，提高詞匯量，教幼兒正確理解詞義，教幼兒正確的運(yùn)用詞，日常生活中的語(yǔ)言教育

1.語(yǔ)言環(huán)境

形象，自然，多次重復(fù)，2．教學(xué)形式

開(kāi)始的時(shí)候用有趣的東西引起興趣，幼兒之間的自由交談。

幼兒文學(xué)的特點(diǎn)

幼兒文學(xué)注重娛樂(lè)和趣味，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，豐富幼兒的語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)正面教育，浪漫主義手法進(jìn)行創(chuàng)作。

幼兒文學(xué)的題材內(nèi)容廣泛，其形象鮮明生動(dòng)，以正面形象為主，文學(xué)語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，口語(yǔ)化。主動(dòng)句而非被動(dòng)句，題材多樣化。有特殊的游戲樣式。立體畫(huà)冊(cè)，能活動(dòng)的書(shū)，添畫(huà)，涂色，手工的書(shū)，玩具書(shū)等。

幼兒文學(xué)的樣式包括：兒童詩(shī)歌，兒歌，富于情趣的構(gòu)思，動(dòng)感的形象，活潑生動(dòng)的想象，童話(huà)。

應(yīng)努力為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用情境

創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。語(yǔ)言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的基礎(chǔ)。在工作中，我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言時(shí)，老師總會(huì)有意無(wú)意地忽略幼兒的說(shuō)話(huà)愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往”者。要避免這種情況的發(fā)生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有說(shuō)話(huà)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如：我園在本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)加入了《分享閱讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話(huà)機(jī)會(huì)”還給了幼兒。在開(kāi)課之初幼兒表現(xiàn)得膽怯，無(wú)從開(kāi)口。當(dāng)然這與孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的關(guān)系，但我們也應(yīng)考慮，這是否與我們平時(shí)在教學(xué)中太過(guò)頻繁地忽略幼兒要說(shuō)話(huà)的權(quán)利有關(guān)？思考過(guò)后，回答是肯定的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，加之對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的不斷提高、培養(yǎng)?；顒?dòng)時(shí)幼兒又恢復(fù)了爭(zhēng)搶表達(dá)意愿的景象，但與此同時(shí)又出現(xiàn)了新問(wèn)題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使回歸的熱烈氛圍保持下去。為此我想到了一個(gè)好方法，就是在許多孩子爭(zhēng)著說(shuō)時(shí)，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，這樣他們交往的愿望得到了滿(mǎn)足和鼓勵(lì)，也有了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。為幼兒提供寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，還應(yīng)注意教師出于“教育”的目的，會(huì)在幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)打斷孩子的話(huà)而要求他“說(shuō)完整”“說(shuō)對(duì)”“發(fā)音正確”等，實(shí)踐表明，一旦老師這樣的要求出現(xiàn)，孩子的語(yǔ)言交流興趣會(huì)大打折扣，表現(xiàn)出緊張、不知所措。孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應(yīng)允許幼兒說(shuō)得暫時(shí)不對(duì)、不完整，要相信幼兒會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越完整。寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的、積極互動(dòng)的，也允許出錯(cuò)。

培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,是幼兒園語(yǔ)言教育的最終目的從幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的教育，包括“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩大方面的內(nèi)容。根據(jù)我們孩子的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀，我認(rèn)為學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要

這本書(shū)詳細(xì)的講解了各個(gè)不同年齡階段孩子在語(yǔ)言發(fā)育上的特點(diǎn)，包括這個(gè)年齡階段這個(gè)特點(diǎn)的具體有那些表現(xiàn)。我們家這個(gè)就是到了1歲半到2歲的“雙詞句階段”，這個(gè)階段的表現(xiàn)就是出現(xiàn)大量的否定句，孩子開(kāi)始認(rèn)知自我的概念，開(kāi)始用否定來(lái)判定自己的存在，并且會(huì)出現(xiàn)重疊音、省略音和替代音。

首先，孩子小的時(shí)候一定要有一套科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式需要是重復(fù)性的、一致性的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是這樣，需要通過(guò)不段的重復(fù)和自己的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。

就是家長(zhǎng)的多方面教育。先天的基因已經(jīng)決定了很多事情，我們無(wú)法改變。但后天我們可以通過(guò)改變環(huán)境從而達(dá)到效果。通過(guò)在后天的多方面教育，無(wú)非也就是多和孩子溝通，我給孩子讀書(shū)，只有孩子在說(shuō)話(huà)學(xué)聽(tīng)到了足夠的東西，他才能在后期表達(dá)出來(lái)。

總之，孩子的語(yǔ)言發(fā)展不僅僅只是說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言發(fā)育是促進(jìn)大腦中負(fù)責(zé)處理聲音的枕葉腦

發(fā)育的主要途徑，也是后期孩子人格上的形成，與人交往的重要工具。其重要程度不比孩子的身體健康次要。

所以，在此也提醒各位媽媽一定要注意孩子在語(yǔ)言方面的發(fā)育和發(fā)展，掌握好充備的知識(shí)以應(yīng)對(duì)各項(xiàng)突發(fā)狀況。

第二篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育介紹了：學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育，幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語(yǔ)言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

20世紀(jì)，教師專(zhuān)業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動(dòng)了各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專(zhuān)門(mén)職業(yè)？教師的專(zhuān)業(yè)化程度究竟如何？這是各國(guó)學(xué)者長(zhǎng)期討論的問(wèn)題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，而從專(zhuān)業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專(zhuān)業(yè)”，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，而在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的職業(yè)。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書(shū)批發(fā)

立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大中專(zhuān)層次，按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評(píng)價(jià)、質(zhì)的研究和行動(dòng)研究。全書(shū)針對(duì)專(zhuān)科生、中師生的實(shí)際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識(shí)的案例、實(shí)踐活動(dòng)（思考題）。為了突出教材的實(shí)用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。

根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時(shí)期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動(dòng)物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來(lái)的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識(shí)并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。直到大約7歲的時(shí)候（即第二階段）兒童才開(kāi)始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過(guò)程就是兒童通過(guò)動(dòng)物和植物的分類(lèi)組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。

幼兒師范：經(jīng)濟(jì)常識(shí)》為更好地迎接改革開(kāi)放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會(huì)精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué)，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案（試行）》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)了思想政治叢書(shū)，叢書(shū)主編為王保林、竇廣采。

在編寫(xiě)的過(guò)程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類(lèi)教材編寫(xiě)和使用的經(jīng)驗(yàn)，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要，編寫(xiě)者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時(shí)，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語(yǔ)言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書(shū)批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書(shū)還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對(duì)幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡(jiǎn)要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。

針對(duì)農(nóng)村幼兒園體制問(wèn)題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍；逐步形成了人人關(guān)心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)會(huì)不會(huì)給幼兒的身體發(fā)育帶來(lái)傷害，使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？

這不是可以簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題，也沒(méi)有絕對(duì)的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動(dòng)環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動(dòng)與幼兒其他活動(dòng)的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動(dòng)的能力。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書(shū)批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項(xiàng)目在中國(guó)的推廣，以馮曉霞教授為首的專(zhuān)家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探索與研究，并在本書(shū)中，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面給出了答案。

系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容及評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)，突出理論性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、應(yīng)用性的特色。同時(shí)，為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會(huì)和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問(wèn)題，增加了相應(yīng)的活動(dòng)案例，既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的知識(shí)，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。

這些教育現(xiàn)象常常需通過(guò)人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來(lái)研究其發(fā)展變化，或檢驗(yàn)其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時(shí)在一項(xiàng)研究課題中，既有研究?jī)和l(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值，解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)前教育研究特別需要注重對(duì)各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問(wèn)題，即通過(guò)研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對(duì)幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來(lái)的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個(gè)分支，同時(shí)又是教育研究方法的一個(gè)組成部分。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書(shū)批發(fā)

依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為五種類(lèi)型，這些研究類(lèi)型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問(wèn)題，有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價(jià)值判斷，有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。

1.基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識(shí)、普通原理原則的建立?；A(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識(shí)未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論。基礎(chǔ)研究雖然不解決具體問(wèn)題或特定問(wèn)題，不能夠“拿來(lái)就用”，但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對(duì)幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。

幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放系統(tǒng)。編寫(xiě)《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對(duì)目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過(guò)程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程。如果僵硬、原封不動(dòng)、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第三篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力且體現(xiàn)在一種語(yǔ)言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見(jiàn)的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)

A.過(guò)度擴(kuò)充B.過(guò)度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱(chēng)為(D)

A.前語(yǔ)言現(xiàn)象B.自我中心語(yǔ)言現(xiàn)象

C.社會(huì)性語(yǔ)言現(xiàn)象D.理解語(yǔ)言現(xiàn)象

4、談話(huà)活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無(wú)計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)(B)

A.傾聽(tīng)能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書(shū)寫(xiě)能力

6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是(D)

A.談話(huà)活動(dòng)B.講述活動(dòng)

C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識(shí)的傾聽(tīng)能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話(huà)和兒歌

Ｂ.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)

Ｃ.增加傾聽(tīng)內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作或其他體態(tài)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語(yǔ)言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動(dòng)形象，但要適時(shí)適度

C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)

D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致

9、(D)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語(yǔ)言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言獲得裝置逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。

A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會(huì)相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動(dòng)可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語(yǔ)流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽(tīng)覺(jué)障礙D.情感交往障礙

12、語(yǔ)言?xún)?nèi)容不同于語(yǔ)言話(huà)題，主要表現(xiàn)在它是(B)

A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說(shuō)”包括了語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言?xún)?nèi)容認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇和(D)

A.語(yǔ)言表達(dá)范疇B.語(yǔ)言運(yùn)用范疇

C.語(yǔ)言交際環(huán)境范疇D.語(yǔ)言理解范疇

14、下列說(shuō)法中不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)

D.同化和順應(yīng)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的兩種機(jī)制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究?jī)和Z(yǔ)言構(gòu)成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、寫(xiě)出5種講述活動(dòng)的類(lèi)型。

看圖講述 生活經(jīng)驗(yàn)講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構(gòu)成幼兒良好語(yǔ)言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語(yǔ)范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語(yǔ)器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語(yǔ)器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語(yǔ)器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染?。粙胗變河盟幰中⌒?；大人對(duì)嬰幼兒講話(huà)時(shí)聲音不要過(guò)大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的全面發(fā)展。

第四篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育/學(xué)前兒童語(yǔ)言教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，/2011.06.15教學(xué)活動(dòng)

1目前幼兒園的語(yǔ)言教育主要采用談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)五種方式。

2談話(huà)活動(dòng)，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往的活動(dòng)。其特點(diǎn)是：

1、具有一個(gè)有趣的中心話(huà)題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：創(chuàng)設(shè)談話(huà)情景，引出談話(huà)話(huà)題。第二：幼兒圍繞話(huà)題自由交談。第三：引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話(huà)范圍。

3述活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對(duì)正式的語(yǔ)言環(huán)境。

3、所使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：觀察理解對(duì)象。第二：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。第三：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。第四：鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

4聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)W(xué)習(xí)因素與生動(dòng)有趣的游戲形式緊密結(jié)合，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中完成增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是：

1、讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

2、有明確、具體的規(guī)則。

3、以教師為主導(dǎo)的游戲活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)游戲的設(shè)計(jì)步驟：第一：設(shè)置游戲情景。第二：交代游戲規(guī)則。第三：教師引導(dǎo)游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學(xué)作品活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)能夠從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是：

1、圍繞文學(xué)作品開(kāi)展活動(dòng)。

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：聆聽(tīng)欣賞文學(xué)作品。第二：學(xué)習(xí)理解體驗(yàn)作品。第三：遷移作品經(jīng)驗(yàn)。第四：進(jìn)行創(chuàng)造性想象和表述。

6早期閱讀活動(dòng)主要為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒增長(zhǎng)閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點(diǎn)是：

1、有廣闊的閱讀環(huán)境。

2、由表意性質(zhì)的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內(nèi)容。早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。第四：歸納閱讀內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

7關(guān)于早期閱讀活動(dòng)需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1、幼兒閱讀的對(duì)象孩子們從生活中學(xué)習(xí)，生活的閱歷是他們閱讀的重要內(nèi)容。

2、早期閱讀的內(nèi)容幼兒早期閱讀活動(dòng)應(yīng)盡早開(kāi)展，早期閱讀的內(nèi)容十分豐富，識(shí)字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識(shí)字幼兒識(shí)字是以引發(fā)他們對(duì)漢字感興趣，增強(qiáng)對(duì)漢字的敏感性為目的，不以識(shí)字量的多少為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒已有的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒識(shí)字。

第五篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育參考文獻(xiàn)

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23.劉寶根.瑞吉?dú)W教育超越了什么——從《超越早期教育保育質(zhì)量》解讀瑞吉?dú)W教育[J].學(xué)前教育研究,2011（4）

24.劉寶根,李菲菲,宋武.基于家長(zhǎng)描述的幼兒園教育內(nèi)容觀研究[J].學(xué)前教育研究,2006,4 25.朱家存,劉寶根.幼兒園英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)的探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007（11）26.劉寶根.是“幼兒教材”還是“操作材料”?——對(duì)有關(guān)“幼兒教材”若干問(wèn)題的探討[J].上海教育科研, 2010（4）

27.劉寶根,徐宇,劉金花.什么樣的畫(huà)是有創(chuàng)造性的——來(lái)自對(duì)幼兒園教師創(chuàng)造性?xún)?nèi)隱觀的訪談研究[J].幼兒教育,2012,3 28.劉寶根,高曉妹.兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展階段[J].幼兒教育,2013（7）29.徐宇,劉寶根.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的調(diào)查——基于某市幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2013（6）

30.劉寶根,何靜.標(biāo)記對(duì)大班兒童故事傾聽(tīng)能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].早期教育(教科研版),2012（6）

31.劉寶根.正確理解兒童的創(chuàng)造性——基于創(chuàng)造性的參照體系[J].學(xué)前教育研究,2003（7、8）

32.劉寶根.“必讀”與“不必讀”的背后[J].上海教育科研, 2004（11）33.劉寶根.幼兒園潛環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].幼兒教育, 2003（4）

34.劉寶根.言語(yǔ)環(huán)境與兒童自我價(jià)值感[J].早期教育, 2005（7）

35.劉寶根, 余捷,陶曉玲.蒙臺(tái)梭利教育與傳統(tǒng)教育效果的比較——來(lái)自國(guó)外的聲音[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2008（2）

36.劉寶根.幼兒談話(huà)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展及其教育支持策略[J].幼兒教育（教育教學(xué)）,2014(3)37.劉寶根.幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展及其教育支持策略[J].幼兒教育（教育教學(xué)）,2014(6)38.劉寶根.學(xué)前兒童文字意識(shí)的研究述評(píng)[J].幼兒教育（教育科學(xué)）,2013(6)