第一篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第四中學(xué) 于忠江

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)： 了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法；能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn) 潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)： 利用工具書(shū)，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、方仲永“混然眾人”的原因 教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。把握敘述與議論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。教學(xué)資源：

遠(yuǎn)程教育資源PPT課件媒體播放機(jī)

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

寫(xiě)作鏈接：

（一）擴(kuò)寫(xiě)

（二）讀后感

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，激趣引讀

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

2、作者及課文題目：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng) 1

歷遭遇而感傷。

二、初讀并感知課文，理解文意

1、讀一讀:

學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

2、譯一譯：

①圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

②疑難詞語(yǔ)探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。隸： 謁： 謁： 扳： 稱： B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之：

①忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

3、議一議：

⑴課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高。

如五歲時(shí)就“啼哭求之”?！皶?shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前?！安荒芊Q前時(shí)之聞”。

③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異?！般槐娙艘印?。

⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵 B、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）

三、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？

“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世?！笆离`耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

②語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

a這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。b這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育

c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

討論明解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。

④在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。如何體會(huì)。

可從兩方面體會(huì)：

a、用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致?！安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

b、從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一情節(jié)。

四、拓展運(yùn)用，寫(xiě)作鏈接

鏈接一

為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力在學(xué)生初步感知課文之后完成本寫(xiě)作練習(xí)。

擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

（注：不要把文段翻譯當(dāng)成擴(kuò)寫(xiě)）

鏈接二

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你肯定會(huì)有許多收獲，同時(shí)也會(huì)有許多話先說(shuō)，那么，請(qǐng)你以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上練筆，自己確定寫(xiě)作的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。

（注：本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

提示（1）你可以評(píng)價(jià)仲永的父親。

（2）可對(duì)仲永最后結(jié)局評(píng)價(jià)。（3）可發(fā)表你的感想。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永

王安石

敘事仲永：天資聰慧 忽啼求即書(shū)持立就

不能稱 才能喪盡：泯然眾人議論原因：受于人者不至教學(xué)反思：

第二篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

中小學(xué)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀案例評(píng)選

語(yǔ) 文 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

傷 仲 永

山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中 馮欣娟

李金寶

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

—、教案背景：

教學(xué)對(duì)象：初一學(xué)生 學(xué)科：語(yǔ)文 課時(shí)：一課時(shí)

學(xué)生課前準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，了解課文大意.2解決生字詞

二、教學(xué)課題：

1、教養(yǎng)方面：學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用，能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

2.教育方面：通過(guò)共同研究課文的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

三、教材分析：本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。本文通過(guò)講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

四、學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

教學(xué)方法：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”采用誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程：

教學(xué)準(zhǔn)備階段：

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過(guò)程

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的陳元方、謝道韞 印象特別深刻，他們聰明、機(jī)智，然而年齡只有七、八歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些聰明少年的故事呢？

1、（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨、、、、、、）由學(xué)生來(lái)講故事。播放視頻【百度搜索】 http://v.youku.com/v_show/id_XMzYzNDY2Mjg4.html

2、這些天資聰明的孩子，如果以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）

播放圖片【百度搜索】http://ekuxt.landong.com/kj001xt/001_30343_46932685710_1201.jpg（設(shè)計(jì)意圖：由古代聰明少年的故事導(dǎo)入，引起興趣）簡(jiǎn)介王安石（學(xué)生回答，老師歸納，投影出示）：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

播放視頻【百度搜索】http://image.jike.com/so?q=%CD%F5%B0%B2%CA%AF%BD%E9%C9%DC&opt-image=on&fm=QH360&ie=gbk

（投影出示）：本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、整體感知（學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。）1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。（投影出示，學(xué)生自查）隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2．對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。（結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，小組討論，老師歸納）（投影出示）之

忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯 于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。教師先講解什么是詞類活用【百度搜索】。http://baike.baidu.com/view/312420.htm（投影出示）

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握文言詞匯文言知識(shí)，便于理解課文內(nèi)容）

三、合作學(xué)習(xí)

朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1．朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。（投影出示）①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久

放錄音、小組競(jìng)讀、老師指正（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀）【百度視頻】http:// 2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、深入研討

（一）（小組討論，老師歸納指正、投影出示）請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容?！景俣人阉鳌縣ttp://zhidao.baidu.com/question/93141499.html1．思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四

句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不

能稱前時(shí)之聞”。

第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾

人矣”。

（設(shè)計(jì)意圖：明白方仲永才能衰退的過(guò)程，能深入理解文章主旨）2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；

寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。

“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開(kāi)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，深刻理解課文內(nèi)容）

五、深入研討

（二）（小組討論、老師歸納指正）（投影出示）讀第3段，思考下列問(wèn)齊題。

1．這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？ 采用了議論的形式。

2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。

這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開(kāi)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，深刻理解課文內(nèi)容）

六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。（小組討論，老師點(diǎn)撥指正歸納）

1．文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)介、洗煉的特點(diǎn)，領(lǐng)悟語(yǔ)言美）

七、拓展，聯(lián)系實(shí)際談感受加深對(duì)課文主旨的理解。

1.以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

2、同學(xué)們還記得北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上唱歌的小女孩嗎？林妙可，現(xiàn)在本是在課堂上上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，她的父母卻給她請(qǐng)假，讓她在外地拍電影，于是網(wǎng)上有人評(píng)論說(shuō)，林妙可是現(xiàn)代版的“方仲永”，今

天我們就來(lái)看看他們之間有什么相似之處【百度搜索】。http://

八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（學(xué)生互查，老師指正歸納）（投影出示）： 1，指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）余聞之也久（）即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名（）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（）

2、下列語(yǔ)句中詞語(yǔ)的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（）A.金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）。

B.父利其然也（利：認(rèn)為有利）.D.仲永生五年，未嘗始書(shū)具（嘗：曾經(jīng)）E.王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3.造成方仲永悲劇的原因有哪些？《傷仲永》中的“傷”是什么意思？

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂上所學(xué)的文言知識(shí)，突出重點(diǎn)）

課堂總結(jié)：這篇文章，借方仲永由一個(gè)五歲能詩(shī)的神童，因“不使學(xué)”而終致“泯然眾人”故事說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。正處在后天教育中的我們更應(yīng)該珍惜機(jī)會(huì)，從中汲取教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中更快更好地。成長(zhǎng)。

九、布臵作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)三。

2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永 王安石

敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

課后反思

成功之處： 1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，在“自主、合作、探究”中學(xué)生掌握了重點(diǎn)的文言文詞語(yǔ)，理清了文章的結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要意義與自身成才重要性。

2.多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，更加詳細(xì)直觀地掌握了知識(shí).3．在討論“林妙可”事件時(shí)，學(xué)生們積極性比較高。

失誤之處：讓學(xué)生歸納詞類活用知識(shí)時(shí)，老師沒(méi)能給予及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生做起來(lái)比較困難。

改進(jìn)措施：教師課前應(yīng)很好地備好課，提高自己駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

教師信息：

姓名：馮欣娟 年齡：四十 職稱：中一

學(xué)校地址：山東省濰坊市臨朐縣冶源鎮(zhèn)楊善初中

郵編：262601 電話：*** 郵箱：fengchuzhong@163.com

本人從教近二十年，兢兢業(yè)業(yè)，甘當(dāng)人梯，如今已是桃李滿天下。今后更應(yīng)當(dāng)在三尺講臺(tái)上做好本職工作，平平淡淡才是真。

第三篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 １、知識(shí)與技能：

⑴利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。２、過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！局?、難點(diǎn)】

１、朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓。２、翻譯文言文的技巧和方法。３、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想?！窘虒W(xué)時(shí)間】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)步驟】 １、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？ ２、走近王安石：

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。３、學(xué)習(xí)文言文的方法：

對(duì)照注釋，一字一句地讀，通過(guò)合作交流，把課文讀懂。師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。⑵師讀。

⑶學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）朗讀文言文如何停頓才好呢？ ４、多媒體顯示： 停頓的要領(lǐng)：

⑴理解文章，確定停頓點(diǎn)。（主要是指不能把意思讀“破”。）⑵根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。（是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。）⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。

５、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）⑴未嘗／識(shí)書(shū)具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。⑶其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩(shī)／立就，其文理／皆有可觀者。⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。⑹余聞之也／久。

三、研習(xí)課文 １、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結(jié)合注釋和手中資料書(shū)疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲）⑵搶答賽： 隸：屬于。嘗：曾經(jīng)

書(shū)具：書(shū)寫(xiě)工具，指筆、墨、紙、硯等。自為其名：自己題上自己的名字。文理：指文采和道理。還謁：四處拜訪。乞：求取。泯然：完全。通悟：通達(dá)聰慧。材人：有才能的人。還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。⑶翻開(kāi)書(shū)，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯； 替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；

調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣； 補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容； 刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。２、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題：

⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？ ⑶最后一段的議論講了什么道理？ 學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

⑴仲永的三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年??其文理皆有可觀者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“??十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年??泯然眾人矣?！睂?xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！奥劇焙汀耙?jiàn)”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

⑵從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。板書(shū)本課主要內(nèi)容。３、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)等。

⑵了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結(jié) 師問(wèn)：

１、本文的寫(xiě)作意圖是什么？

２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？ 生答，小結(jié)，明確：

１、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。２、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

１、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。名言警句：

⑴我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。??有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。──郭沫若

⑶天才是用勞動(dòng)換來(lái)的。──童第周

⑷有人問(wèn)：寫(xiě)一首好詩(shī)是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓(xùn)練，都?xì)w無(wú)用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。──亞里士多德《浮學(xué)》

⑸“神童”和“天才”如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。──維納

２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。

第四篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹(shù)銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)王安石的文學(xué)常識(shí)，掌握重點(diǎn)字詞的意思，理清文章大意。

2、朗讀課文，準(zhǔn)確把握句中的停頓；掌握文中文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

4、領(lǐng)會(huì)人的知識(shí)才能并不是一成不變的后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

2、本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、教師范讀，領(lǐng)讀，自由讀課文。

4、學(xué)習(xí)生字：

世隸耕（lì）

邑人（yì）

環(huán)謁（yè）

泯然（mǐn）．．．．焉（yān）

矣（yǐ）

耶（yé）

扳（pān）．．．．

5、通假字：

（1）、日扳仲永環(huán)謁于邑人。（通“攀”，牽、引。）．（2）、賢于材人遠(yuǎn)矣。（通“才”，指才能。）．

6、詞類活用：

（1）、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞作動(dòng)詞，寫(xiě)。．（2）、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞作狀語(yǔ)，每天。．（3）、“邑人奇之”奇：形容詞作動(dòng)詞，對(duì)??感到驚奇。．（4）、“稍稍賓客其父”賓客：名詞作動(dòng)詞，把??當(dāng)賓客招待。．．（5）、“父利其然也”利：名詞作動(dòng)詞，認(rèn)為有利。．

7、理解下列句式：

（1）、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

（2）、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。（3）、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

四、默讀課文，理清條理：

第一部分：（1—2）（以敘事為主）簡(jiǎn)敘仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第一階段：幼年作詩(shī)表現(xiàn)出非凡的才華與天賦。第二階段：十二三歲時(shí)才能大不如先前。第三階段：寫(xiě)成年之后的仲永才能泯滅。

第二部分：（3）本段以議論為主，講了兩層意思：

第一層：從“王子曰”到“不至也” 揭示了仲永才能泯滅的原因。第二層：從“彼其”到文末。由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局將更可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天努力學(xué)習(xí)，接受教育對(duì)成才的重要作用。

五、教師小結(jié)： 本文通過(guò)敘寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”。說(shuō)明人的知識(shí)才能決不可單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀并背誦這篇古文。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、指名讀課文。

2、一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。

本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

二、教師指導(dǎo)誦讀。

1、釋題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的情感。

2、指名朗讀，師生共同指正。

（1）、仲永/生五年。

（2）、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

（3）、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。（5）、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者。（6）、余聞之也/久。（7）、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

（8）、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。

3、全班齊讀課文。

三、自讀課文，掌握大意。

1、學(xué)生自由誦讀。

2、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)疏通文意。

3、教師補(bǔ)充課文注釋：

（1）、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

（2）、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。（3）、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。

（4）、邑人：同縣的人。

（5）、“從先人還家”從：跟從。

（6）、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。（7）、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。（8）、“且為眾人”且：尚且。（9）、“如此之賢也”賢：（有）才能。（10）、“固眾人”固：本來(lái)。

4、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

（1）、之——忽啼求之：它，指書(shū)具．代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

（2）、于——環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見(jiàn)之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。

四、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

五、感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

六、教師小結(jié)：

課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：

一、檢查預(yù)習(xí)：

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)“神童”變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。

二、精讀課文，合作探究：

1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

3、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

2、三個(gè)階段：①、童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”?！皶?shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。②、少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。③、青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。從道理上說(shuō)，作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

三、揣摩語(yǔ)言：

文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見(jiàn)。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

四、質(zhì)疑探究：

1、文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？

明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父貪利導(dǎo)致他才能衰退。；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也??不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

2、“受于天”指什么？ “受于人”又指什么？

明確：“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”是指人的后天學(xué)習(xí)和所受到的教育。

3、我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？

明確：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

五、教師小結(jié)：

由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

23、傷仲永

第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人；

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退；

〓→

1、不使學(xué)；

2、其受于人者不至。第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。

第五篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。學(xué)情分析：

鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。教育目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥?，提高稌炿y暈?zāi)的雷R(shí)痢⒗斫?、赏析能力?

2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一． 導(dǎo)入新課

不作特別設(shè)計(jì)，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺(jué)自然貼切。二． 作者介紹

展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。三． 朗讀課文

給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。四． 積累實(shí)詞

常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。五． 復(fù)述分析

評(píng)析復(fù)述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程。六． 深化理解

就方仲永的悲劇，談自己的想法。見(jiàn)仁見(jiàn)智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。七． 小結(jié)本課

不必面面俱到，突出主題則可?！秱儆馈氛n堂實(shí)錄 一． 導(dǎo)入新課

師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

二． 介紹作者

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)略地介紹一下作者？

師：介紹得言簡(jiǎn)意賅，又配有作者畫(huà)像和文字，真可以說(shuō)是圖文并茂，讓我們對(duì)作者有了大致的了解。還有誰(shuí)想補(bǔ)充？ 生：他還是唐宋八大家之一。師：所以被歐陽(yáng)修賞識(shí)呀。生：我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。師：還記得嗎？ 生：記得。

師：那我們一塊來(lái)背誦。

生：??春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。生：我還會(huì)背王安石的《梅花》。

師：那試試？

生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（同學(xué)們鼓掌）

師：這是我們以前學(xué)過(guò)的？

生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來(lái)。三．朗讀課文

師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？ 生：字音：

師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？ 生：（搖頭）。

【出示幻燈二】 易讀錯(cuò)的字：即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人

師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？ 生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析？ 生：老師您幫我們分析一下吧。師：好?！胺颉保~以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？ 生：節(jié)奏。師：有問(wèn)題嗎？

生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。師：誰(shuí)明白？

生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。師：解釋得好。生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？ 師：誰(shuí)能解決？

生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者”。師：很好，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么？ 生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣” 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。師：好，知其然，還知其所以然。生：作者的感情。師：什么感情？ 生：哀傷，惋惜。師：何以見(jiàn)得？

生：從標(biāo)題和最后一段得知。師：你能讀一下最后一段么？ 生：（朗讀）師：讀出感情了么？

生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，因?yàn)樽詈笠粋€(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。

師：分析得好，你能讀一遍么？ 生：（朗讀）（大家掌聲）

師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn) 【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào) 讀出語(yǔ)氣

師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

四．積累實(shí)詞

師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？ 師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？

生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。

師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？ 生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。

師：好習(xí)慣?？磥?lái)好習(xí)慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是—— 生：形容詞。

師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?生：動(dòng)詞。

生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語(yǔ)。師：還有什么問(wèn)題？ 生：“或以錢(qián)幣乞之”的“或”什么意思？ 師：誰(shuí)能幫助他？

生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。

師：你的解釋是對(duì)的，但為什么不是“或者”的意思？ 生：在文言文里沒(méi)有這個(gè)意思。

師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒(méi)有其它的意思。還有問(wèn)題嗎？ 生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？ 師：誰(shuí)來(lái)解答？

生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？ 師：一樣嗎？ 生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來(lái)就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。

師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問(wèn)題也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語(yǔ)，要注意將詞放在句中多比較、多分析。師：還有問(wèn)題么？ 生：（搖頭）

師：那現(xiàn)在我們可以對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納： 【出示幻燈四】 實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境 一詞多義要比較 五．復(fù)述分析

師：對(duì)于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事？

生：（復(fù)述）

師：復(fù)述的如何？

生：還不錯(cuò)。

師：具體講——

生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語(yǔ)漏掉了。

師：能舉個(gè)例子嗎？ 生：“復(fù)到舅家問(wèn)焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒(méi)有提到，讓人不知作者問(wèn)什么。

師：評(píng)價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

生：她的復(fù)述也有合理的想象。

師：比如——

生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒(méi)有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

師：評(píng)價(jià)的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長(zhǎng)處，又讓大家深入了解了課文。生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過(guò)程。

生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個(gè)平庸的人。師：是他不學(xué)習(xí)嗎？

生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。師：誰(shuí)能用白話概括得更簡(jiǎn)練明白些？ 生：方仲永由天才變庸才的故事。

師：非常精辟。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞—— 生：變

師：那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？ 生：可以分為三個(gè)階段

第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。師：原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？ 生：“書(shū)詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ泻斡靡猓?生：為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊，師：在作品中詳寫(xiě)的地方往往是—— 生：蘊(yùn)含主題的地方。

生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。師：作者怎么說(shuō)？ 生：“不能稱前時(shí)之聞” 師：顯然退步。

生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異 師：原文—— 生：“泯然眾人矣”。

師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？

生：他的父親“不使學(xué)”。

生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。（大家笑）師：你如果是仲永的話，相信你會(huì)的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是沒(méi)有受到后天的教育。師：從哪里看出？ 生：“受于人者不至”。

師：這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。

師：對(duì)。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開(kāi)了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無(wú)成。師：回顧一下我們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容

【出示幻燈五】 方仲才能永變化 ———————— 原因

童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）

三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）不使學(xué)

青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至

師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開(kāi)頭提出的問(wèn)題了吧？還記得是什么問(wèn)題嗎？ 生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫(xiě)的內(nèi)容，又表明了作者的觀點(diǎn)。六．深化理解 【出示幻燈六】

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人 其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

師：針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

生：真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒(méi)有仲永那樣的父親，可我卻覺(jué)得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒(méi)有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。（大家笑）師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ螅植荒艿玫竭m當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問(wèn)題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。生：有人計(jì)算過(guò)，說(shuō)目前每天工作時(shí)間最長(zhǎng)的就是中小學(xué)生。師：哀傷、嘆惜你們呀。生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒(méi)有知識(shí)是適應(yīng)不了將來(lái)社會(huì)的?！绊懝牟挥弥卮贰泵矗覀兿Ｍ改覆灰o我們太多的壓力。師：還有老師。（鼓掌）七．小結(jié)本課

師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。

教學(xué)反思：

一．學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問(wèn)題。

四．在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開(kāi)心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問(wèn)題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。