第一篇：草船借箭說課

《草船借箭》說課稿

一、說教材。

《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。

按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

我今天教授的是《草船借箭》第一課時(shí)，我為本屆可制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，學(xué)習(xí)課文中的詞語。

2、能通順，流利有感情的朗讀課文一二自然段。

3、理清課文脈絡(luò)，弄清草船借箭的前因后果，并能給課文分段。

4、初步了解周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，初步了解諸葛亮和周瑜的性格特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、深入人物內(nèi)心，體會(huì)人物的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

四、為了為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我世紀(jì)了以下教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入。

1、直接引入課題，探究“箭”和“劍”的區(qū)別，為理解周瑜的陰險(xiǎn)性格做鋪墊。

2、有課題引入《三國演義》，了解三國及故事發(fā)生的歷史背景，為弄清事情的前因后果做準(zhǔn)備。

小學(xué)階段，字詞教學(xué)即使到了高年級(jí)也不容忽視，因此，第二個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，初步感知課文大意。

第一步，讓自由讀課文，利用工具書自學(xué)生字詞。

第二步，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在之一部分，本來我沒有設(shè)計(jì)聽寫的環(huán)節(jié)，但見學(xué)生觀察不出生字的特點(diǎn)，我就臨時(shí)添加了寫生字的環(huán)節(jié)，一強(qiáng)調(diào)幾個(gè)易錯(cuò)字的寫法。

第三步，弄清文中人物之間的聯(lián)系，概括課文的主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)是為了降低概括課文主要內(nèi)容的難度，讓學(xué)生由淺入深的明晰課文內(nèi)容。

在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，理清課文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生為課文分段。由于前面時(shí)間沒有把握好，我將這個(gè)環(huán)節(jié)處理的很粗糙。

緊接著品讀借箭原因，了解人物特點(diǎn)。先指名朗讀第一自然段，從中讀出了什么？再自讀課文第二自認(rèn)段，思考：周瑜請諸葛亮商議軍事的真正目的是什么？從哪兒看出來的？再讓學(xué)生思考諸葛亮為什么不推辭？反而滿口答應(yīng)？

最后，我打算讓學(xué)生為段的對(duì)話加上提示語，以便提示學(xué)生如何朗讀這些句

子，更是為了幫助學(xué)生深入人物內(nèi)心，了解俄人物特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，我分一下幾步進(jìn)行：

（1）、教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀。

（2）、學(xué)生自己為每句話加上提示語，小組內(nèi)練習(xí)朗讀。

（3）、推選學(xué)生代表表演讀。

但由于教師的引導(dǎo)不到位，或?yàn)轭}難度過高，學(xué)生沒能很好的參與進(jìn)來，沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

最后小結(jié)諸葛亮和周瑜的性格特點(diǎn)。

這節(jié)課上下來以后，我覺得存在很多的不足之處。首先，對(duì)學(xué)生的情況沒做太多的了解，導(dǎo)致問題的設(shè)計(jì)，語言的組織都不夠精當(dāng)，沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。其次，對(duì)于概括課文主要內(nèi)容，朗讀教學(xué)，分析人物等環(huán)節(jié)，教師有點(diǎn)急躁，沒能給學(xué)生充分的思考時(shí)間，教師代勞的比較多。我覺得自己的課堂駕馭能力還有待提高，不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)調(diào)整教學(xué)思路。

第二篇：《草船借箭》教案設(shè)計(jì)說課

《草船借箭》(第二課時(shí))說課稿

廣東省揭西縣教育局教研室 李緒桂 廣東省京溪園鎮(zhèn)美德華僑學(xué)校 劉紹輝

一、教材內(nèi)容

《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì)其在作文上的作用?；诖?，教學(xué)目標(biāo)為： 1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)其在閱讀和寫作中的作用。

3．學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。會(huì)用“委托”、“輕易”造句 4.有感情地朗讀課文。

5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方法

語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為： 1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。2．采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。

3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

四、學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀椤吧平陶摺保捅仨氝M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙?！备鶕?jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：

1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。

2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

3．抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

五、教學(xué)程序 1．復(fù)習(xí)引入

復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。(1)請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請從課文中找出一個(gè)中心詞概括說明，并用上“因?yàn)??所以??”(板書：種機(jī)妙算)(3)“神機(jī)妙算”是什么意思?你能從這個(gè)詞語提出什么問題? 2．導(dǎo)之以讀

通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進(jìn)一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。

生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船??等諸葛亮調(diào)度。師(插問)：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算? 生(接讀)：第一天??去了就知道。

師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么? 生(接讀)：諸葛亮吩咐??朝北岸開去。師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么? 生(接讀)：這時(shí)候大霧漫天??船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么? 生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西??一邊大聲吶喊。師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么? 生(接讀)：魯肅吃驚地說??天亮了就回去。師(插問)：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有? 生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲??箭好像下雨一 師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么? 生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來??船兩邊的草把子插滿了箭。師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么? 生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊??要追也來不 3．導(dǎo)之以思

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。

思考題(一)：諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天??船已經(jīng)靠近曹軍的水寨?！痹僦笇?dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測到三天之后“大霧漫天”，是因?yàn)樗煳?。思考題(二)：諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么? 劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的人?先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個(gè)用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。4．導(dǎo)之以練

“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。

先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊：掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對(duì)四種妙法的理解。5．導(dǎo)之以說

思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散，“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩?。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目。

第三篇：《草船借箭》說課設(shè)計(jì)

《草船借箭》說課設(shè)計(jì)

【教材分析】

《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。

學(xué)情分析：大多數(shù)同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)字詞的能力比較強(qiáng)，但語言概括和表達(dá)方面還比較欠缺，需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練的理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

2、有感情地朗讀課文理清課文脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)： 理清課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備： 生字卡片、PPT課件。

【教法】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根

據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！币虼耍易裱詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。主要采用“扶放結(jié)合”，“以學(xué)定教”的教學(xué)法

在教學(xué)中我會(huì)竭力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取、超越的意識(shí)和精神，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，通過出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生在課堂上展示交流學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生互通有無，取長補(bǔ)短，教師根據(jù)反饋回收的信息，加以補(bǔ)充引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，也能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)地獲取新知。

學(xué)法：自主探索(第一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施)合作學(xué)習(xí)（疑難詞語和課文內(nèi)容的交流）

過程設(shè)計(jì)

問題設(shè)疑激趣導(dǎo)入：

考慮到這一單元的課文都是古典名著節(jié)選，學(xué)生明確四大名著的名稱也是本單元知識(shí)的一個(gè)拓展，所以上課前我先提問

“同學(xué)們你們知道我國的四大名著是什么嗎？”（指名回答，給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)）隨著學(xué)生的回答導(dǎo)入課題草圖示意，講解背景，這樣設(shè)計(jì)是為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，出示三國草圖，也為第二課時(shí)“諸葛亮懂地理”這一細(xì)節(jié)的理解做了一個(gè)鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

目標(biāo)是：初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

高年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)常忽視識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，課堂上重視的是朗讀、理解，對(duì)生字詞語，只讓學(xué)生死記硬背，甚至懶得檢測。學(xué)生覺得枯燥乏味，生字學(xué)習(xí)變成了機(jī)械性的抄寫，學(xué)生逐漸喪失了識(shí)字興趣。識(shí)字不扎實(shí)，必然導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)的困難。課堂教學(xué)識(shí)字方法是：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。在教學(xué)時(shí)我先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求：

1、自讀課文 圈點(diǎn)、勾畫生字、生詞。

2、聯(lián)系上下文或用其他的方式，理解重點(diǎn)詞語，選詞造句。方法：讀——?jiǎng)潯h——交

（生字課前預(yù)習(xí)，讀完課文后聽寫檢測，然后回收反饋信

息，再給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，指名交流識(shí)字方法，重點(diǎn)講解“曹”“丞”的筆順）。

在教學(xué)詞語理解這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生采用多種方式，可以結(jié)合上下文，也可以用找出近反義詞的方式，漢可以用造句的方式，總之，只要學(xué)生理解詞義即可。

課堂檢測（出示課件）看拼音寫詞語，進(jìn)一步鞏固詞語。出示目標(biāo)二，了解課文內(nèi)容。

自學(xué)要求：

1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（小組內(nèi)分自然段朗讀）

2、初步感知課文內(nèi)容，根據(jù)事情發(fā)展的順序給課文分段。

自學(xué)方法：讀 ——議——說

2、說一說課文主要講了什么，按什么順序記敘的，小組內(nèi)討論完成下面的表格。

起因

經(jīng)過

結(jié)果

激情朗讀展示，相機(jī)互相評(píng)價(jià)。

總結(jié)：諸葛亮能夠借箭成功是因?yàn)樗ㄉ穑┥駲C(jī)妙算，那么他的神機(jī)妙算主要體現(xiàn)在哪些方面呢？下節(jié)課我們再來探討。板書設(shè)計(jì):

造箭

19、草船借箭準(zhǔn)備神機(jī)妙算

借箭

交箭作業(yè)設(shè)計(jì)（意圖主要是下節(jié)課的課前預(yù)習(xí)）

1.抄寫生字，詞語。

2、朗讀課文，從文中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面，在相關(guān)的句子旁做出批注。

第四篇：《草船借箭》說課設(shè)計(jì)(2012.5)

《草船借箭》說課稿

一、說教材。

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十冊第五單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史。通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＿@篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的一件事，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

（一）說教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1、有感情的朗讀課文。（這是能力的培養(yǎng)）

2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生掌握諸葛亮草船借箭成功的經(jīng)過，并認(rèn)識(shí)到諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才智過人，以及周瑜、曹操、魯肅的性格特點(diǎn)。

（這是能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。）

（二）說教學(xué)重難點(diǎn)。

1、在讀、想、說、議中感悟諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀。

讓學(xué)生通過分析諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，分析歸納出諸葛亮的“知天文”、“曉地理”、”“識(shí)人心”、“巧安排”，進(jìn)而體會(huì)到諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀。

2、理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過及結(jié)果。

讓學(xué)生在自主讀文，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過及結(jié)果。

三、說學(xué)法、教法。

學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力，解決問題。

教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)。

為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

下面我著重介紹第一課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了四大環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入新課，介紹時(shí)代背景，提出問題。

二、自主讀文，整體感知，了解故事脈絡(luò)。

三、研讀課文，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

四、研讀人物。

五、布置作業(yè)?，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

（一）導(dǎo)入新課，介紹時(shí)代背景，提出問題。

我導(dǎo)入新課從同學(xué)們熟悉的《三國演義》電視劇入手，引出魏蜀吳三個(gè)國家，并把三國貼在黑板的一角，然后讓同學(xué)們把三國的君主字條對(duì)號(hào)入座，相機(jī)介紹時(shí)代背景。出示課題后，讓同學(xué)們提出問題。如誰借箭？向誰借箭？怎樣借箭等。這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

（二）自主讀文，初步感知，了解故事脈絡(luò)。

讓學(xué)生自主讀文，檢查學(xué)生朗讀情況，初步感知故事內(nèi)容，并告訴大家，本文講了一件什么事？要說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣學(xué)生對(duì)故事的起

因、經(jīng)過、結(jié)果都有了了解，初步理清了課文的脈絡(luò)。

（三）研讀課文，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

我抓住周瑜的感情變化這條線，讓學(xué)生分析出周瑜感情變化的原因是諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后我以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。我把諸葛亮的“神機(jī)妙算”分成2個(gè)問題，學(xué)生易于接受，化難為易。

1、諸葛亮“妙算”在什么地方？

2、諸葛亮的“巧妙安排”表現(xiàn)在什么地方？

此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這2個(gè)問題，自由朗讀課文，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的“妙算”是他的“知天文”、“曉地理”、“識(shí)人心”，體會(huì)到諸葛亮的“巧妙安排”是“一字?jǐn)[開，兩面受箭?！?/p>

學(xué)生在本環(huán)節(jié)中，不一定按課文敘述順序回答，但要言之有物，言之有理，并能總結(jié)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在知天文、曉地理、識(shí)人心、巧安排。

（四）說“研讀人物”。

通過學(xué)習(xí)課文，分析人物特點(diǎn)。

師問：學(xué)習(xí)了這一課，共有幾個(gè)主要人物？

他們都是怎樣的人？

諸葛亮：有膽有識(shí)、足智多謀、才智過人

周瑜：心胸狹隘、嫉賢妒能

魯肅：忠厚、守信曹操：謹(jǐn)慎、多疑。

聯(lián)系生活實(shí)際，通過分析人物特點(diǎn)，我們應(yīng)該做怎樣的人？做到學(xué)以致用。

（五）說“布置作業(yè)”。

課后同學(xué)們閱讀《三國演義》，了解更多的歷史人物和歷史故事。

設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)，是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，更多的了解古典文化的精華。

（六）說“板書設(shè)計(jì)”。

這樣設(shè)計(jì)板書，重點(diǎn)體現(xiàn)了周瑜的感情變化及原因，體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”具體體現(xiàn)在什么地方，板書條理，清晰。

19、草船借箭周瑜知天文曉地理 神機(jī)妙算識(shí)人心巧安排

第五篇：《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)說課（推薦）

說《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析： 《草船借箭》這篇課文寫的是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天造好十萬支箭，以此陷害他，而諸葛亮巧用妙計(jì)挫敗了周瑜的暗算。分清事情的前因后果是單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在分清事情的前因后果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)，提高閱讀能力，并得到多方面的思想教育。

二、學(xué)生能力分析： 經(jīng)過研究式創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)踐操作，我班學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力，通過看《三國演義》這部電視劇，學(xué)生對(duì)其中的人物有了一些了解，因此可以肯定，無論在心理上，還是在己有知識(shí)的掌握上，學(xué)生裝完全可以根據(jù)研究式創(chuàng)新教學(xué)法，學(xué)好這篇課文。

三、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)教材編排意圖，課文特點(diǎn)及《新大綱》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 德育目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮成功主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有膽識(shí)、有肚量。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、自主、合作學(xué)習(xí)及勇于創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象等品質(zhì)。知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

四、教材處理： 針對(duì)文章特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定： 教學(xué)重點(diǎn)：通過人物的語言體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：了解草船借箭這件事的發(fā)展過程。創(chuàng)新點(diǎn)：通過給提示語填加詞語，讓學(xué)生想象，組織爭論會(huì)這幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象等品質(zhì)。德育點(diǎn)：學(xué)習(xí)人物的好品質(zhì)?？瞻c(diǎn)：學(xué)生質(zhì)疑，教師不講，而讓學(xué)生通過動(dòng)手操作研究體驗(yàn)。

五、教學(xué)方法、模式手段：

1、教法及學(xué)法。我本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想，運(yùn)用研究式創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，師生通過合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，從不同的角度去分析，最后體現(xiàn)出的是：方法求異，思維多項(xiàng)，個(gè)性突出。

2、教學(xué)模式及依據(jù)。本課采用了“自主賞讀，注重感悟”的教學(xué)模式。此 模式以學(xué)生讀書為根本，以學(xué)生自學(xué)為主體。培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到自能讀書不待老師講的目的。

3、教學(xué)手段。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助投影片演示，紙船操作，感悟人物性格特點(diǎn)，解決質(zhì)疑問難。

六、教學(xué)過程： 在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：同學(xué)們，昨天我們初步了解了課文內(nèi)容，誰能簡單地說一說這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果？ 我這樣設(shè)計(jì)的意圖是，讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，分清故事的前因后果，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。然后，我從課文的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論并標(biāo)記人物的性格特點(diǎn)，在這里我有意識(shí)的放手，讓學(xué)生在整體感知，討論中加深理解，并能用適當(dāng)?shù)脑~語概括人物的性格特點(diǎn)。在體現(xiàn)合作成功這一環(huán)節(jié)中，以諸葛亮神機(jī)妙算為主線貫穿全文，首先設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)充提示語的練習(xí)：“同學(xué)們，我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)在請同桌交流一下,在 的設(shè)計(jì)，意在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，從而發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生加深了對(duì)周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物的個(gè)性和才干的認(rèn)識(shí)。鍛煉了學(xué)生的分析能力和想象能力。其次，我積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，重點(diǎn)詞句來談諸葛亮“神機(jī)妙算”所表現(xiàn)的另三個(gè)方面：通天文，曉地理，巧安排，并以此輻射全文，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁鎖的提問設(shè)計(jì)，僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。生自主扮演周瑜和魯肅想一想他們見面時(shí)會(huì)怎么說，怎么做？以此激發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，注意語言的積累與運(yùn)用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。接著我又針對(duì)課題引思：同學(xué)們請看課題，課題上寫著草船借箭，這些箭分明是諸葛亮從曹操那里騙來的，怎么說是“借”呢？我把課題改為《草船騙箭》如何？真是一石激起千層浪，這種想法得到了不少學(xué)生的呼應(yīng)。這一創(chuàng)新點(diǎn)的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生們的思維，他們觀點(diǎn)新穎，說起來振振有詞，就在雙方激烈地辯論中，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果弄清楚了，文章中的關(guān)鍵詞句在爭辯中理解了，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也在這場辯論中輕松地實(shí)現(xiàn)了。臨下課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行反思小結(jié)：“同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，你從這些人物以及這件事中，都得到了哪些啟示？”學(xué)生能從不同角度去總結(jié)，使本課的“德育點(diǎn)”得以實(shí)施、培養(yǎng)。

七、教學(xué)效果預(yù)測。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化，凸現(xiàn)創(chuàng)新性。整節(jié)課我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生“求異”“求新”，使學(xué)生的思維始終處于一種活躍的情境中，由被動(dòng)的思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)都已達(dá)成，并體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的成功。