第一篇：草船借箭評課稿

《草船借箭》評課稿

邱 霞

聽了向小紅老師執(zhí)教的《草船借箭》，我受益匪淺?！恫荽杓肥俏迥昙壪聝哉Z文第五單元的內(nèi)容，對于五年級學(xué)生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。在執(zhí)教這一課時，向老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學(xué)。向老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學(xué)生進小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學(xué)生回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和向老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，向老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，很好。在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，向老師主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉

賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，覺得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我認為這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)不夠到位，沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物?！皶x百遍，其義自見?！毕蚶蠋煹恼n也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。

總的來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中向老師還注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。篇二：草船借箭評課稿

玉井巷小學(xué)聽課心得 張有金

帶著滿懷的期待，在中心學(xué)校的組織下我有幸走進了玉井巷老師們的課堂。他們沉穩(wěn)從容的神態(tài)，娓娓道來的語調(diào)，尤其語文老師的《草船借箭》把學(xué)生和我?guī)肓巳龂鴷r代，感悟諸葛亮的神機妙算，也感受授課老師的足智多謀。本節(jié)課的亮點較多，主要有四點值得我學(xué)習(xí)。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先學(xué)生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好！

2、在處理重點內(nèi)容時，他注意抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去 讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。

3、在這個環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導(dǎo)、點撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準(zhǔn)確。

4、教學(xué)設(shè)計考慮全面，用意深刻。這一點體現(xiàn)在他在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時，每總結(jié)完一個原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設(shè)計，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。篇三：草船借箭.評課稿 《草船借箭》評課稿

一、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。

二、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在細讀課文時，教者讓學(xué)生讀一讀，畫一畫、說一說，學(xué)生邊讀邊畫重點詞句，促使學(xué)生與文本與教師之間更深層次的對話，動筆墨過程也是學(xué)生積累詞句，運用詞句的過程，學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。另外，郭老師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與有實現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新要求。

三、在教學(xué)手段方面，我認為安老師雖沒有利用多媒體教學(xué)資源進行教學(xué)。但，投影出示的課文重點句、重點字詞，極大地提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：工具書及時地利用讓學(xué)生課上就能準(zhǔn)確把握字詞含義。

總之，我認為安老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。篇四：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課

各位評委、各位老師：

大家好！我是來自杏山鄉(xiāng)中心小學(xué)的李海軍。我今天說課的題目是《草船借箭》，我將從以下幾方面說說這一課的教學(xué)。

一、說教材

《草船借箭》是教科版四年級語文下冊教材，第六單元中的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛祖國古典文學(xué)的好課文。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。

2、能夠結(jié)合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點的基礎(chǔ)上進行思想教育。

4、有感情地朗讀課文。

三、說教學(xué)重點和教學(xué)難點： 教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程我遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

四、說教法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，我將本課的教學(xué)方法定為： 1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。3．采用實物演示法教學(xué)。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

五、說學(xué)法：

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

六、說教學(xué)流程：

（一）激情

課件出示：張飛吃豆芽—— 關(guān)公面前耍大刀——

讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。(都是和《三國演義》有關(guān)的)這時我進行導(dǎo)語:《三國演義》是我國古典小說的代表作,和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長期以來,不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎?我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示課題）。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）導(dǎo)學(xué)

1、學(xué)生自學(xué)。（出示自學(xué)提綱）讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。

2、小組學(xué)習(xí)。四人小組學(xué)習(xí)課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學(xué)中所遇到的各種問題。初步感知課文的主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

3、分析課文：

（1）為了使學(xué)生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。我根據(jù)“設(shè)疑、解疑、理解重點、體會情感”的脈路分析課文內(nèi)容，根據(jù)課件中出示的問題讓學(xué)生有目的的朗讀課文。

（2）從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練：

避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點。我利用多媒體投出影像資料：（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

在學(xué)生研讀時，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進一步體會諸葛亮的神機妙算和借箭的過程，從而達到突出重點，突破難點的目的，更能體現(xiàn)出多媒體資源與語文學(xué)科的有效整合。

（3）采用簡單圖解法和實物演示法教學(xué)：

演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙；對“借箭經(jīng)過”配以簡圖，讓學(xué)生充分體會諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

（三）實踐性作業(yè)

1、有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導(dǎo)致了他們進一步探索的欲望,這就是語文教學(xué)進一步拓展的有效契機,也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學(xué)”的必由之路,更是充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“良方”。

七、板書設(shè)計

起因: 妒 忌 識魯肅 曉天象

知曹操

識地理 設(shè)計陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順?biāo)写? 我不如他 草船借箭 準(zhǔn)備: 才智過人 經(jīng)過：神機妙算 板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容領(lǐng)會文章的中心。

八、說效果預(yù)策

本堂課，我重點采用以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

以上是我對教學(xué)《草船借箭》的一些設(shè)想，不足之處，請各位評委和各位老師指教。

謝謝！

結(jié)果: 嘆息

課文解讀

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計思路

“文以載道?！比脒x小學(xué)語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領(lǐng)會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀。“閱讀的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程?！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發(fā)點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點)。

教學(xué)目標(biāo)

1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。4．體會借物喻人的寫作方法。

教學(xué)重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過程

一·導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木” 1．板書課題，齊讀課題。

2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃??)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)二·整體感知，感悟特別的“種樹” 1．瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)。

四、細讀研究

（一）感悟“奇怪”

讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名學(xué)生朗讀3——7自然段）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。

3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。那作者產(chǎn)生了哪些疑問呢？

（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？篇五：草船借箭評課稿

帶著滿懷的期待，走進了林顏考老師的課堂。他沉穩(wěn)從容的神態(tài)，娓娓道來的語調(diào)，把學(xué)生和我?guī)肓巳龂鴷r代，感悟諸葛亮的神機妙算，也感受林老師的足智多謀。本節(jié)課的亮點較多，先整理成四點來闡述。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先學(xué)生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好！教學(xué)流程設(shè)計合理，處理各個環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環(huán)節(jié)上。在處理重點內(nèi)容時，他注意抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導(dǎo)、點撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計考慮全面，用意深刻。這一點體現(xiàn)在他在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時，每總結(jié)完一個原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！边@樣設(shè)計，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。在教學(xué)手段方面，我認為宋老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：部分學(xué)生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學(xué)提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風(fēng)又順?biāo)兀窟@時候教師先運用課件出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生看地形，再運用動畫的形式進行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風(fēng)順?biāo)幕貋砹?。在教學(xué)中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學(xué)生看課件后，就很輕松的理解了課文內(nèi)容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。

我個人認為有以下兩點有待改進:

1、學(xué)生的朗讀方面要加強指導(dǎo)。

2、時間的安排要妥善處理。

第二篇：草船借箭評課稿

帶著滿懷的期待，走進了林顏考老師的課堂。他沉穩(wěn)從容的神態(tài)，娓娓道來的語調(diào)，把學(xué)生和我?guī)肓巳龂鴷r代，感悟諸葛亮的神機妙算，也感受林老師的足智多謀。本節(jié)課的亮點較多，先整理成四點來闡述。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先學(xué)生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中他注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好！教學(xué)流程設(shè)計合理，處理各個環(huán)節(jié)的尺度和分寸把握得很好。老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環(huán)節(jié)上。在處理重點內(nèi)容時，他注意抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個環(huán)節(jié)中貫穿著自主-合作-探究學(xué)習(xí)的新課程理念。教學(xué)中，老師力爭培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導(dǎo)、點撥，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物的把握更準(zhǔn)確。

教學(xué)設(shè)計考慮全面，用意深刻。這一點體現(xiàn)在他在引導(dǎo)歸納草船借箭成功的原因時，每總結(jié)完一個原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！边@樣設(shè)計，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

在教學(xué)手段方面，我認為宋老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：部分學(xué)生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學(xué)提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風(fēng)又順?biāo)?？這時候教師先運用課件出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生看地形，再運用動畫的形式進行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風(fēng)順?biāo)幕貋砹?。在教學(xué)中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學(xué)生看課件后，就很輕松的理解了課文內(nèi)容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。

我個人認為有以下兩點有待改進:

1、學(xué)生的朗讀方面要加強指導(dǎo)。

2、時間的安排要妥善處理。

第三篇：草船借箭.評課稿

《草船借箭》評課稿

今天 安老師所教的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺她上課時充滿活力，情緒飽滿，學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)符合新課改的教學(xué)要求。具體有以下幾方面的特點：

一、教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。

二、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點，課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改語文教學(xué)中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在細讀課文時，教者讓學(xué)生讀一讀，畫一畫、說一說，學(xué)生邊讀邊畫重點詞句，促使學(xué)生與文本與教師之間更深層次的對話，動筆墨過程也是學(xué)生積累詞句，運用詞句的過程，學(xué)生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設(shè)計符合高年級學(xué)生特點。另外，郭老師的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與有實現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新要求。

三、在教學(xué)手段方面，我認為安老師雖沒有利用多媒體教學(xué)資源進行教學(xué)。但，投影出示的課文重點句、重點字詞，極大地提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。例如：工具書及時地利用讓學(xué)生課上就能準(zhǔn)確把握字詞含義。

總之，我認為安老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，教學(xué)方法突出創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。

第四篇：《草船借箭》評課稿

《草船借箭》評課稿

邱 霞

聽了向小紅老師執(zhí)教的《草船借箭》，我受益匪淺?！恫荽杓肥俏迥昙壪聝哉Z文第五單元的內(nèi)容，對于五年級學(xué)生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。在執(zhí)教這一課時，向老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學(xué)。向老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學(xué)生進小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學(xué)生回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會說一說了，這和向老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平時注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，向老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，很好。

在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，向老師主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，覺得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我認為這個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)不夠到位，沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。

閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。“書讀百遍，其義自見?！毕蚶蠋煹恼n也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。

總的來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中向老師還注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第五篇：五年級語文《草船借箭》評課稿

五年級語文《草船借箭》評課稿

聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點：

在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。

總體說來，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應(yīng)該努力的地方。

《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機妙算”這個切入點，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準(zhǔn)。

其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的`不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。

第三，“借箭”一部分是個難點，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。