第一篇：小學語文第十一冊《鳥的天堂》教學設計

小學語文第十一冊《鳥的天堂》教學設計

一、教材說明:

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。

文章在表達上的特點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是抓住景物特點，進行表態(tài)與動態(tài)的描寫；二是借景物描寫表達感情與直接表達感情相結(jié)合。

二、設計理念：

在《語文課程標準》的指導下，以“問題體系”為課堂教學的基本策略，以目標為導向，以問題解決為中心，以培養(yǎng)學生能力為目的。利用問題、情境、協(xié)作等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生在“讀中悟，悟中讀；讀中說，讀中議”，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維。從而不斷深刻領悟“鳥的天堂”豐富的內(nèi)涵，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，人文的啟迪。

三、教學目標：

1、“知識與能力”目標：

?學會“榕、樁、戀”3個生字，理解“陸續(xù)、顫動、應接不暇”等詞的意思。

?有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的部分。

2、“過程與方法”目標：

?認識大榕樹的奇特與美麗，體會眾鳥紛飛的景象。

?培養(yǎng)學生的問題意識，提高整體語文素養(yǎng)。

3、情感目標：

感受南國風光的美，受到熱愛大自然的教育，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

四、教學重難點：

1、重點：分辨課文中的事物和聯(lián)想，初步認識這些聯(lián)想的作用。

2、難點：理解課文最后一句中前一個“鳥的天堂”為什么加引號。

五、教學設想：

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。本課的教學將以“學生”為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用一系列問題要素最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的建構(gòu)。因此，我設計了“依托教材、借助問題、運用語言”的學習思路，促使學生積極主動地探究，自主合作地學習。

六、教學準備：課前指導預習、收集資料。

七、教學過程：

(一)課前預習，提出問題。

1、學生自主選擇學習方式，按要求預習。

預習提綱：

(1)讀準字音，讀通課文，運用有關工具書理解詞語的意思。

(2)想象一下你腦海中的“鳥的天堂”。

(3)仔細讀課文，想想作者去了幾次“鳥的天堂”？看到的景象有什么不同？

(4)把課文中最能體現(xiàn)鳥多的語句劃下來。

(5)試著找出課文中感情洋溢含義較深的句子。

2、把預習中不能解決的問題記錄下來。

（二）檢測預習，初解問題。

1、檢測預習：

指名朗讀字、詞，特別是多音字“數(shù)、干”。隨機正音、評價。

完成預習中第1題。

說說課文描述了怎樣景象？

2、小組討論交流預習第2題，初次解決問題。

(三)集體反饋，分析問題。

1、小組代表提出不能解決的問題或認為最有研究價值的問題，教師板書問題，梳理歸納。

2、學生自由讀課文，試著解決板書的問題。

3、集體討論交流，再次解決問題。

4、確定要重點研究的問題：“昨天是我的眼睛騙了我，?鳥的天堂?的確是鳥的天堂??！” 前一個“鳥的天堂”為什么加引號？

（四）再讀課文，探究問題。

1、學生再次讀課文自主探究重點問題。

2、教師設問、點撥、引導，啟發(fā)學生探究重點問題。

為什么昨天我的眼睛騙了我呢？

昨天我看到了什么？（板書：大榕樹）

這是一棵怎樣的榕樹？

看圖，用一個詞或一個短語概括說說這是一棵怎樣的榕樹？

課文中是怎么描寫的？請找出描寫榕樹的詞句。

你讀懂了寫榕樹的哪些詞句？

因為沒有看到一只鳥，作者認為鳥的天堂里沒有一只鳥，對嗎？

第二天我看到了鳥，為什么兩次看到的景象不同呢？（板書：黃昏，早晨）

找到寫鳥的段落，和同桌一起讀幾遍。

想想自己喜歡哪些句子，用橫線劃下來。

（五）合作探究，解決問題。

1、小組合作，討論交流。

2、學生匯報，集體討論，以讀為本，解決問題。

榕樹：

第7自然段

好大的榕樹，好多的枝干，縱橫交錯，多么奇特呀！

范讀。一起朗讀。

第8自然段

①“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙?！?/p>

能不能根據(jù)自己的體會把那么多的綠葉讀出來。

讓我們一起來讀一讀。

②“翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 自由朗讀。

比較：（那葉子真綠啊，顏色真明亮啊，富有生命力。）這兩句話有什么不同？(原句穿插了聯(lián)想，把樹當作人來描寫，顯示出了它的勃勃生機。)

你更喜歡哪一句？自己思考后，在小組里討論。

全班交流小組討論結(jié)果。

放錄像，引讀：這么多的綠葉可是生命的象征啊，瞧，那么多的綠葉――

小結(jié)：好大的一棵樹，多么茂盛的一棵樹，我們每個人面對這棵美麗奇特的樹時，都會讓我們的心和作者一起贊美“這美麗的南國的樹！”

鳥兒：

你喜歡哪些句子？說理由。

“我的眼睛真是應接不暇，看清楚這只，又看漏了那只，看見那只，第三只又飛走了。”

“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！?/p>

（板書：到處到處大的小的花的黑的有的有的有的）

有感情地朗讀。

引讀：這里的鳥真多啊，到處――

畫眉鳥：

作者說“畫眉鳥興奮地叫，它的歌聲真好聽”，你想畫眉鳥會唱些什么？（穿插思想教育：我們要保護環(huán)境，要愛護鳥類，爭做一名大自然的衛(wèi)士。）

總結(jié)：引讀１２～１３自然段，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

（六）檢測目標。

1、背誦課文最后三自然段。

2、按課文內(nèi)容填空：

我們繼續(xù)拍掌，很快地這個樹木就變得很熱鬧了。到處都是_____，到處都是_____。_____的，_____的，_____的，_____的，有的_____，有的_____，有的_____。這樣寫的好處是__________。

“昨天是我的眼睛騙了我，那?鳥的天堂?的確是鳥的天堂?。　边@句話的第一個“鳥的天堂”加上引號的原因是__________，第二個不加引號的原因是__________。

3、讀句子，找出作者看到的景物的句子和作者聯(lián)想的句子，再照樣子自己寫二句。天空淅瀝瀝地下起雨來，一群剛放學的孩子撐著傘，仿佛是浮動的點點花瓣。

（七）拓展延伸

過渡：許多名家游覽之后即興而作，寫了很多關于“鳥的天堂”的文章。鳥的天堂含有一種迷人的力量，在這里，一切都顯出一種夢境般的美麗。如果大家還想繼續(xù)欣賞這南國的美麗風光，請讀一讀巴金的《旅途隨筆》。

板書設計：

18鳥的天堂

大榕樹黃昏

到處到處大的小的花的有的有的有的眾鳥紛飛

（鳥的天堂）

第二篇：小學語文第十一冊第三單元教學設計

小學語文第十一冊第三單元教學設計

9、《窮人》教學設計

【教學目標】

１、學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。２、抓住“窮”字深入學習，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

３、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。４、練習續(xù)寫課文。

5、讓每個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體會到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力?！窘虒W重點】

１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法?！窘虒W難點】 練習續(xù)寫課文?！窘虒W時間】 兩課時 【教學過程】

第一課時

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、談話導入，引出課題

同學們，在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。）

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫?托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？板書課題《窮人》（齊讀）

2、提出學習目標

把課文讀通讀順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。抓住重點詞、句、段來人格體會桑娜身上的高尚品質(zhì)。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）課外資料收集展示。

能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含朗讀、心得、人物評價、寫詩、續(xù)寫等）

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）（給學生自主學習、解決問題的時間至少約8分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內(nèi)完成）我會讀、寫生字新詞。

心驚肉跳、忐忑不安、張羅、勉強、自作自受、寒風呼嘯，洶涌澎湃、保佑、自言自語、寡婦、僵硬、蜷縮

我會用某個詞語說一句話。（如：忐忑不安、自作自受、自言自語）我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等）（小組內(nèi)按學困生—中等生—優(yōu)生的順序進行展示）

（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難；教師及時到學生之中指導展示）要求：別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（二）學文悟情展示

1、我會讀。（讀重點句或段）

“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆，屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花，海上正起著風暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮，在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來，桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”要讀出桑娜內(nèi)心的恐懼。

““他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧?！彼幻孀匝宰哉Z，一面畫著十字?！币x出對丈夫的擔心?！拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷，桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方，首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居，她一動不動，只有死人才是這副模樣，桑娜把馬燈舉得更近些，不錯，是西蒙，她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手，像要抓住什么東西似的，從稻草鋪上垂下來，就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，胖臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起，顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子的呼吸均勻，正睡得香甜。”要讀懂西蒙的艱難無奈，但她盡到了母親的職責。）

她臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?，那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好?！币x出桑娜不安的心情。

漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅，憂慮。“恩，是個問題”他搔搔后腦勺說：“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來。”要讀出桑娜和她丈夫的善良。

2、我會悟。（1）感悟文本。

生：我會用幾句話概括課文主要內(nèi)容。（本文記敘了漁夫和他的妻子桑娜收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事）

生：我會給課文分段。（第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）

生：我知道文中有五個人物。桑娜 五個孩子 漁夫（桑娜的丈夫）西蒙寡婦 兩個孩子

主要人物是桑娜和漁夫。

生：從第一段中，課我們看到一個畫面。（海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。）

生：地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。生：課文中“心驚肉跳”這個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理。

生：桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。第二節(jié)寫了三層層意思。第一層：深夜不見丈夫歸來。第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

指導朗讀：第一層：焦急?！笆拢幌隆?，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

生朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。（2）感悟?qū)懛?/p>

生： 我從環(huán)境和人物的心理的描寫中體會桑娜的美好心靈。

生：我從桑娜和她丈夫的對話中學會了應用人物對話表現(xiàn)人物性格的寫作方法。教師及時對學生展示的知識點進行梳理，對重點給予點撥、疏導。（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個性談感受。

生：窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）生：請完成下面練習

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

生：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。

2、展示創(chuàng)造性朗讀。

分角色朗讀桑娜與漁夫的對話。

三、激發(fā)知識沖突。(5分鐘)理解桑娜心理活動的語句。桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。

四、知識拓展延伸（2分鐘）

1、展示自主收集的資料。

（1）列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。（2）托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天學的《窮人》。

2、漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，回家后續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后。

第二課時

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、談話導入： 上一課，我們初步學了《窮人》這篇課文。描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。這一課，我們繼續(xù)往下學。

2、提出學習目標

（1）理解：“窮”人精神上的富有。

（2）說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象。

（3）展示自己的學習成果國（展示可包含朗讀、人物評價、續(xù)寫等）

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）（給學生自主學習、解決問題的時間至少約8分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內(nèi)完成）

1、我會聽寫生字新詞。

2、我會流利、有感情朗讀課文。

3、我會找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

（二）學文悟情展示

1、我會讀。（讀重點句段）

2、我會悟。（1）感悟文本。

生：“窮人”物質(zhì)上雖然貧窮，但精神上的富有。

生：我能理解桑娜夫妻決定收養(yǎng)孤兒的艱難。他們已經(jīng)有五個孩子，再加上西蒙的兩個孩子，以后的日子將何等的艱難。

生：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子很重要，我們可以從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質(zhì)。生：桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

生：對桑娜與西蒙兩家貧窮生活的理解，應該結(jié)合課文寫作的時代背景以及作者列夫?托爾斯泰的情況。

生：在已經(jīng)死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節(jié)，你們看出來了嗎？（“身上蓋著舊衣服”。）

生：這個細節(jié)，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

生：：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。

生：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。生：桑娜（）把孩子抱回家。（毫不猶豫，表示她一下子拿定主意，態(tài)度很堅決。）

師：（渲染）她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？（沒有）她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？（也沒有）她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？（也沒有）有沒有想到這樣她自己會更苦，（更沒有）這些都沒有想。

生：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，“非這樣做不可”。生：從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。師：理所當然，義不容辭。

生：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。

生：丈夫的“嗯，是個問題?！睆乃鞍櫰鹈肌薄皣烂C”“憂慮”充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到。

生：這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以（熬）看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的。（2）感悟?qū)懛?/p>

生：本文的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環(huán)境描寫從側(cè)面烘托出桑娜與漁夫的美好品質(zhì)。

生：課文通過描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的描寫，充分表達了窮人的高尚品質(zhì)。

生：課文多處運用了省略號，主要作用有： ⑴ 表明心理活動的時斷時續(xù)。如，“她忐忑不安地想：?他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！?” ⑵ 表示省略遞增的次數(shù)。如，“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……” ⑶ 表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”⑷ 表示說話結(jié)巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學習相機滲透。

教師及時對學生展示的知識進行梳理，對重難點進點撥、疏導。

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個性談感受。

生：是啊，桑娜和漁夫?qū)幵缸约菏芸啵惨獛椭鷦e人的精神多么高尚呀。生：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

2、展示續(xù)寫片段：

桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著我們的心。請大家展示自己的續(xù)寫作品。

三、知識拓展延伸（2分鐘）

1、展示收集的資料。

2、列夫?托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。

10*《別餓壞了那匹馬》教學設計

【教學目標】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。【教學重點】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。【教學難點】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來?！窘虒W準備】 搜集相關事例。【教學時間】 一課時?！窘虒W過程】

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、談話導入。講一個關于善意的謊言的故事。板書“欺騙”并理解“欺騙”。２、引出課題。

生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、引導學生提出學習目標。

（1）關于這場欺騙，你們想知道什么？ 誰欺騙誰？為什么欺騙？怎么騙？

（2）抓住重點詞、句、段來體會人物的情感。

（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）（3）課外資料收集展示。

（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含朗讀、心得、人物評價、寫詩、續(xù)寫等）

二、展示學習成果（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間至少約8分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內(nèi)完成）我會讀、寫生字新詞。

我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）

（二）學文悟情展示

1、我會讀。（讀重點句或段）

2、我會悟。Ⅰ感悟文本。

① 文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。② 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。

③ 為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

④哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 根據(jù)學生回答，隨機出示：

⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）Ⅱ感悟?qū)懛?/p>

作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈。教師及時對學生展示的知識點進行梳理，對重點給予點撥、疏導。（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個性談感受。

（1）課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

2、展示創(chuàng)造性朗讀。分角色朗讀

三、知識拓展延伸（2分鐘）

1、展示收集的資料。

2、搜集這樣的事例，講給同學聽。

11、《唯一的聽眾》教學設計

教學目標：

１、學會６個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。３、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學過程：

第一課時

一、提出學習目標 １、播放《月光奏鳴曲》： 同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

２、齊讀課題，質(zhì)疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：唯一的（理解詞語）

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、學習成果展示

１、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

２、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

３、現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？

4、引導學生回憶寫人文章的學習方法 ①我們怎學習寫人的文章？

②學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫．）

三、知識拓展延伸

第二課時

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事

二、展示學習成果（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）要求：

1、小組內(nèi)按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內(nèi)）

（二）學文悟情展示（小組內(nèi)或全班）（此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）交流感悟，研讀課文

１、請同學們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的：

⑴ 一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！崩先苏娴亩@了嗎？為什么她要這樣說？

（出示詞語）介意。

指導朗讀。

老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人。

再讀老婦人的話。

⑵ 當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）：

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）

⑶ 你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）

聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。）

２、讓我們再一起來讀５～８自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

⑴ 你有什么問題嗎？

⑵ 老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）：

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）

⑶ 有一次，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什么呢？（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

３、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（）的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）

４、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示１２自然段）。

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）

５、有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

６、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀自己創(chuàng)作的詩歌來表現(xiàn)個性。

4、小組展示續(xù)寫或擴寫的內(nèi)容。

（小組展示的形式多種多樣）

三、知識拓展延伸

1、理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領會文章的中心，最后理解課題的含義。

2、感受文中人物形象特點，結(jié)合自己身邊熟悉的人和事，試著仿寫一段話或一篇習作。

12*、《用心靈去傾聽》教學設計

【學習目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。３、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。４、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。【教學過程】

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、談話導入，引出課題

①教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情??！今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。

②出示課題：用心靈去傾聽。

怎樣的聽是“傾聽”？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。

2、提出學習目標

把課文讀通讀順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內(nèi)容。抓住重點詞、句、段來體會人物身上的高尚品質(zhì)。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）

理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情，在生活中學會關愛他人。能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含朗讀、心得、人物評價、寫詩、續(xù)寫等）

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）（給學生自主學習、解決問題的時間至少約8分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內(nèi)完成）

１、大聲朗讀課文，注意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。自己特別有體會的句子可以劃下來。２、指名輪讀課文，正音。

３、課文寫了一個怎樣的動人故事？（引導了解“我”和蘇珊的交往過程。）４、你畫出了哪些句子，能給大家讀一讀嗎？并說說自己的體會。（學生自由發(fā)言）

（小組內(nèi)按學困生—中等生—優(yōu)生的順序進行展示）

（小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難；教師及時到學生之中指導展示）要求：別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）

（二）學文悟情展示

1、我會讀。（讀重點句或段）

2、我會悟。感悟文本。

１、蘇珊，一個普普通通的接線員，我還沒有見過她時，已把她當作──（學生：我的第二個母親）

⑴ 出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。（齊讀）⑵ 母親，那是我們最熟悉、最可親近的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當成了我的第二個母親，這是對蘇珊多么高的評價??！你能說說為什么嗎？讓我們從課文中去找答案。⑶ 學生交流談感受。

⑷ 接線員工作是非常繁忙的，面對我的求助，如果換了其他人，可能會怎樣做？（不予理睬、粗暴打斷……）蘇珊卻不是這樣，面對一個從未謀面的小孩，她付出了母親般的愛心。

⑸ 再次齊讀：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

２、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的？

引讀：蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。

同學們，生活就是這樣，當你用心付出的同時，不經(jīng)意間也能得到意想不到的收獲。

３、同學們，蘇珊對“我”母親般的關愛一直到她離開人世之前，細心的孩子，不知你發(fā)現(xiàn)了沒有？

出示蘇珊留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。

討論：蘇珊為什么要留言？你怎么理解她的留言內(nèi)容？（怕我傷心、難過；要我樂觀對待生活……）

４、請同學們想一想，蘇珊在寫留言前會想些什么？

小練筆：就要離開了，蘇珊想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。５、交流練筆。感悟?qū)懛?/p>

１、采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。２、運用了前后照應的手法：

如，第十四自然段“蘇珊？你能告訴我?修理?這個詞怎么拼寫嗎”與第七自然段“?修理?這個詞怎么拼寫”照應；第十五自然段“她沉默了一會兒，說：?我希望你的手指已經(jīng)好了?”與第五自然段“我對小精靈說：?我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了……?”照應；最后一段“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與第十自然段“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”照應。這樣寫，使得全文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。

教師及時對學生展示的知識點進行梳理，對重點給予點撥、疏導。（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）

（三）創(chuàng)作性展示

1、展示個性談感受。

2、展示創(chuàng)造性朗讀。

四、知識拓展延伸

1、課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。

2、同學們，讓我們再次讀課題，齊讀：用心靈去傾聽。用心靈去傾聽的是什么？

一根電話線讓我們心靈相通，有一首歌寫得好（課件出示）：

接受我的關懷，期待你的笑容！“人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐！走進我們的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛的表情！告訴你一個發(fā)現(xiàn)，你和我都會感動，世界很小，是個家庭！

3、同學們，讓我們用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根！

第三篇：小學語文第十一冊教學工作總結(jié)

小學語文第十一冊教學工作總結(jié)

張尓莎

《小學語文教學大綱》強調(diào)在小學語文教學中要進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出“要十分重視培養(yǎng)學生的自學能力?！蔽艺J為，教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的自學能力固然十分重要，但是還要教給學生獲取知識發(fā)展能力的方法。教師只有把教會學生學習當作教學任務的一個有機組成部分，才能完成培養(yǎng)自學能力的任務。

基于這點認識，我力求把學法指導貫穿于語文教學全過程。這里的全過程既指一堂課中自始至終的每個教學環(huán)節(jié)，又指備課、上課、輔導、批改的整個過程。為了實現(xiàn)這一目標，我每上一堂語文課，每教一篇課文前，除了確定思想教育、知識教學、基本訓練方面的任務之外，還要確定幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，并在課堂教學中不失時機地向?qū)W生滲透，引導學生領悟、運用。在設計練習題和批改作業(yè)時也注意啟發(fā)學生掌握和鞏固有關的學習方法。下面結(jié)合自己多年來一直從事的中、高年級語文教學談幾點做法。

一、教給學生讀懂不同類型文章的方法

從體裁上看，課本中寫人、敘事、寫景狀物的文章數(shù)量較多。每一類文章我都先下功夫，花時間“扶”著學生學習

一、兩篇，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然后引導學生運用已掌握的學習方法自學其它篇。

如：以寫人為主的文章，一般都是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫來表現(xiàn)其思想品質(zhì)。教學中我就引導學生抓住這些描寫來學習。在理解課文內(nèi)容的基礎上，再讓學生回憶學習過程，體會、總結(jié)學習方法。如教《黃繼光》一課時，我先讓學生找出“前進”“爬去”“挪動”“站起”“舉起”“張開”“撲”“堵”這些寫黃繼光戰(zhàn)斗動作的詞，再讓學生找出形容其中某些動作狀態(tài)的詞語，“匍匐前進”中的“匍匐”，“更加頑強地爬去”中的“更加頑強”，“艱難地挪動”中的“艱難”等，然后讓學生畫句、讀句，從中體會黃繼光的頑強戰(zhàn)斗精神。在此基礎上，啟發(fā)學生說說黃繼光的崇高品質(zhì)是用什么方法體會到的。

再教類似的課文《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，首先引導學生回憶《黃繼光》一課抓住人物動作及動作狀態(tài)的詞語體會人物品質(zhì)的學習方法，再讓學生用這種方法自學，既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫人為主的文章的學習方法。

以寫景、狀物為主的文章，大部分有總起句和總結(jié)句。教學中，我就幫助學生掌握抓總起句、總結(jié)句讀懂課文的方法。如：教《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，我首先啟發(fā)學生從題目理解這是寫景為主的文章，再聯(lián)系學過的《海濱小城》等課文，使學生意識到可以用抓總起句、總結(jié)句的學習方法，并運用這種方法去自學。

對于課本中不同類型的教材(看圖學文、讀寫例話、習作例文、基礎訓練等)，我也首先教給學生基本的學習方法，然后讓他們運用這種方法去自學其它篇課文。

二、教給學生讀懂文章的具體方法

要培養(yǎng)學生的自學能力，僅僅教給他們讀懂各類文章的基本方法是不夠的。只有教給他們讀懂文章的具體方法，才能達到“用不著教”的目的。(一)教給學生哪些方法? 從識字、解詞、釋句，到給文章劃分段落，歸納段意，中心思想；從理解文章題目，理解、思考老師提出的問題到自己能圍繞課題、圍繞課文的某一詞句提出問題，思考問題，從理解文章的語言文字，到體會其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法都需要教。(二)怎樣教給學生學習方法? 是把方法“灌”給學生，還是讓學生在學習過程中“悟”出方法，掌握規(guī)律?答案當然是后者。實踐證明只有讓學生在學習實踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運用得靈活。我主要通過以下三條途徑幫助學生掌握學習方法，提高自學能力。1示范引導，舉一反三 有的課文結(jié)構(gòu)鮮明，寫法類似，我就以某一段為例，在具體的教學活動中，引導學生“悟”出學習方法，然后讓學生“反三”用同樣的方法自學其它段落。如《桂林山水》這篇課文，寫水和寫山兩個段落寫法上是相似的。在學生初步理解了寫水部分的內(nèi)容之后，我引導學生回憶這一部分是用什么方法學習的。學生體會到，是用首先抓住寫水的特點的詞(靜、清、綠)，再看課文是怎樣具體地寫出了這些特點及為什么這樣寫，然后體會一下作者用波濤洶涌的大海和水平如鏡的西湖與漓江的水作比較的方法學習的。接著讓學生運用這樣的方法去自學寫山的部分，收到良好效果。2借機滲透，適時點撥

學生在學習的過程中，有時會不自覺地運用一些較好的，甚至是科學的學習方法。若教師能抓住這些時機借機滲透，適時點撥，幫助學生掌握這些學習方法，久而久之，自學能力必然得到提高。

如：初讀了《貓》這篇課文之后，依據(jù)課文第一段的構(gòu)段特點，我啟發(fā)學生選用了圍繞總起句提出問題、解決問題的學習方法。(即：圍繞著“貓的性格實在有些古怪”這個總起句，看是從哪幾方面分述的，每一方面是怎樣具體地寫的，為什么這樣寫。)匯報討論時，有的學生把寫貓“老實”“貪玩”“盡職”的內(nèi)容各作為分述的一個方面。有的學生反駁說：“這三個意思應合為分述的一個方面。因為“古怪”在這里是難以琢磨的意思。貓老實，不能說是古怪，貓貪玩也不能說是古怪，貓盡職更不能說是古怪。只有老實、貪玩、盡職這些看起來截然不同的性格偏偏都集中在貓身上，才能說是古怪?！蔽医铏C滲透，說：“誰發(fā)現(xiàn)他是用什么方法把這三個內(nèi)容合為分述的一個方面的?”

學生在討論中，領悟了“在圍繞總起句學習的時候，不能忽略總起句中的關鍵詞”這一學習方法。在讀、議中，有的學生提出：“作者為什么把貓在稿紙上踩的臟腳印比喻成梅花?”當有的學生談到作者是以此來表達對貓的喜愛之情時，我又借機滲透在學習狀物為主的文章時要注意體會作者的思想感情的學習方法。接著讓學生找出課文中還有哪些地方表達了作者喜愛貓的思想感情。學生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，還掌握并實踐了從字里行間體會作者所抒發(fā)的思想感情的學習方法。3總結(jié)積累，鼓勵運用

我們都知道，學習有法，但學無定法。學習方法有一般的規(guī)律性，也有其特殊性。由于學生的氣質(zhì)、智力、基礎存在差異，在學法的適應性上也有差異性，所以在總結(jié)課文時，我總要引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以便運用時信手拈來。以理解句子的方法為例，經(jīng)過一個階段的訓練，大部分學生就能比較熟練地運用“一抓、二聯(lián)、三問、四想、五體會”的方法。

“一抓”，指抓重點詞語、關聯(lián)詞、表達方法等；“二聯(lián)”，指聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際，聯(lián)系總起句、總結(jié)句、中心句，聯(lián)系段、篇主要內(nèi)容，聯(lián)系作者的寫作意圖等；’三問”，指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎么寫的以及為什么要這樣寫；“四想”，主要指展開想象；“五體會”，主要指體會句子所表達的思想感情。如《麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！边@個句子是全文的重點句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學時，我首先引導學生復習理解句子的方法，然后讓學生運用這些方法理解這句話。有的學生聯(lián)系表達方法，體會到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來的動作之快。有的學生用聯(lián)系前文的方法，體會到因為老麻雀在樹上看到“獵狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴……

小麻雀處境十分危險，便不顧一切地飛了下來，所以它的動作不僅快，而且猛。有的學生用提問的方法，意識到作者這樣寫的目的在于說明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學生體會到這個句子表達了作者對老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。

當學生掌握了一些學習方法之后，我一方面在語文課上啟發(fā)引導他們運用，另一方面在課外活動中鼓勵他們運用。每學期我都選擇一部分小學生優(yōu)秀習作，讓每一個學生都選擇最佳的學習方法自學，然后匯報自己的學習方法和收獲，再組織全班學生講評誰的學習方法最佳，誰的收獲最大。這種比賽，不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的自學能力。

總之，寓學法指導于語文教學之中，是提高課堂教學效率的重要途經(jīng)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。

2006．1

第四篇：小學語文第十一冊教學總結(jié)

小學語文第十一冊教學總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來，本人堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經(jīng)驗及教訓?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（一）注意導入的新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念??引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習的空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、要提高教學質(zhì)量，要害是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： ⑴ 課前預備：備好課。

① 認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，把握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。② 了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③ 考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

⑵ 課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，留意信息反饋，調(diào)動學生的有意留意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的愛好和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，留意引發(fā)學生學數(shù)學的愛好，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

三、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

四、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，“ 金無足赤，人無完人 ”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對于學生整體照顧不夠等?，F(xiàn)在，我也正在不斷改正中。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績和能力而努力奮斗！

第五篇：小學語文第十一冊教學工作總結(jié)

小學語文第十一冊教學工作總結(jié)

科任教師：盧碧柳

《小學語文教學大綱》強調(diào)在小學語文教學中要進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出“要十分重視培養(yǎng)學生的自學能力?！蔽艺J為，教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的自學能力固然十分重要，但是還要教給學生獲取知識發(fā)展能力的方法。教師只有把教會學生學習當作教學任務的一個有機組成部分，才能完成培養(yǎng)自學能力的任務。

基于這點認識，我力求把學法指導貫穿于語文教學全過程。這里的全過程既指一堂課中自始至終的每個教學環(huán)節(jié)，又指備課、上課、輔導、批改的整個過程。為了實現(xiàn)這一目標，我每上一堂語文課，每教一篇課文前，除了確定思想教育、知識教學、基本訓練方面的任務之外，還要確定幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，并在課堂教學中不失時機地向?qū)W生滲透，引導學生領悟、運用。在設計練習題和批改作業(yè)時也注意啟發(fā)學生掌握和鞏固有關的學習方法。下面結(jié)合自己多年來一直從事的中、高年級語文教學談幾點做法。

一、教給學生讀懂不同類型文章的方法

從體裁上看，課本中寫人、敘事、寫景狀物的文章數(shù)量較多。每一類文章我都先下功夫，花時間“扶”著學生學習

一、兩篇，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然后引導學生運用已掌握的學習方法自學其它篇。如：以寫人為主的文章，一般都是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫來表現(xiàn)其思想品質(zhì)。教學中我就引導學生抓住這些描寫來學習。在理解課文內(nèi)容的基礎上，再讓學生回憶學習過程，體會、總結(jié)學習方法。如教《黃繼光》一課時，我先讓學生找出“前進”“爬去”“挪動”“站起”“舉起”“張開”“撲”“堵”這些寫黃繼光戰(zhàn)斗動作的詞，再讓學生找出形容其中某些動作狀態(tài)的詞語，“匍匐前進”中的“匍匐”，“更加頑強地爬去”中的“更加頑強”，“艱難地挪動”中的“艱難”等，然后讓學生畫句、讀句，從中體會黃繼光的頑強戰(zhàn)斗精神。在此基礎上，啟發(fā)學生說說黃繼光的崇高品質(zhì)是用什么方法體會到的。

再教類似的課文《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，首先引導學生回憶《黃繼光》一課抓住人物動作及動作狀態(tài)的詞語體會人物品質(zhì)的學習方法，再讓學生用這種方法自學，既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫人為主的文章的學習方法。

以寫景、狀物為主的文章，大部分有總起句和總結(jié)句。教學中，我就幫助學生掌握抓總起句、總結(jié)句讀懂課文的方法。如：教《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，我首先啟發(fā)學生從題目理解這是寫景為主的文章，再聯(lián)系學過的《海濱小城》等課文，使學生意識到可以用抓總起句、總結(jié)句的學習方法，并運用這種方法去自學。

對于課本中不同類型的教材(看圖學文、讀寫例話、習作例文、基礎訓練等)，我也首先教給學生基本的學習方法，然后讓他們運用這種方法去自學其它篇課文。

二、教給學生讀懂文章的具體方法

要培養(yǎng)學生的自學能力，僅僅教給他們讀懂各類文章的基本方法是不夠的。只有教給他們讀懂文章的具體方法，才能達到“用不著教”的目的。

(一)教給學生哪些方法? 從識字、解詞、釋句，到給文章劃分段落，歸納段意，中心思想；從理解文章題目，理解、思考老師提出的問題到自己能圍繞課題、圍繞課文的某一詞句提出問題，思考問題，從理解文章的語言文字，到體會其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法都需要教。(二)怎樣教給學生學習方法? 是把方法“灌”給學生，還是讓學生在學習過程中“悟”出方法，掌握規(guī)律?答案當然是后者。實踐證明只有讓學生在學習實踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運用得靈活。我主要通過以下三條途徑幫助學生掌握學習方法，提高自學能力。

2006年2月16日