第一篇：課題研究方法學(xué)習(xí)體會(huì)

課題研究方法學(xué)習(xí)體會(huì)

愛心小學(xué)李永雷

我校申報(bào)的《三坡學(xué)區(qū)留守兒童教育問題研究》課題被批為十二五省級課題。為保證課題研究順利進(jìn)行，取得預(yù)期研究成果，學(xué)校組織研究組成員召開會(huì)議，對本課題研究方法進(jìn)行討論。

課題研究對于我們從事小學(xué)教育的教師來說，是既熟悉又陌生；既渴望又恐懼，我對課題研究一直抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。通過對研究方法的學(xué)習(xí)討論，我對課題研究有了新的認(rèn)識和理解，頭腦中形成初步的研究計(jì)劃。

課題研究中，教師是“為自己研究，在研究自己”；教師是“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”；教師是“用自己的話語來敘述自己的故事，在自己的故事中敘述自己的經(jīng)驗(yàn)”。如果每一位教師都能對課題研究有這樣的認(rèn)識，那么我們就不用再說課題研究是一件多么重要的事，而變成了人人想?yún)⑴c的一件幸福的事了！

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在課題研究中，最重要的莫過于選擇一個(gè)好的課題了。著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。沒有問題，就沒有課題。課題是教學(xué)領(lǐng)域中為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而要研究的尚未認(rèn)識和解決的問題，這些問題有理論的，有實(shí)踐的。在教育實(shí)踐中，我們的老師常常會(huì)在對教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一些疑問和困惑，有的百思不得其解，希望加以解決，并進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望。所以我們便萌發(fā)了課題研究。

課題研究過程中，選用的方法最基本的原則是切合實(shí)際。確定研

究課題后，我們首先要翻閱相關(guān)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況；在充分了解業(yè)內(nèi)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們要分析研究組成員、研究對象的特點(diǎn)，同時(shí)了解分析研究所需的自然、社會(huì)環(huán)境情況。將能預(yù)見的問題做好充分考慮后，才可以進(jìn)行調(diào)查了解。調(diào)查訪談等活動(dòng)是我們獲得第一手研究資料的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行調(diào)查研究之前，我們要盡心設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃，準(zhǔn)備好訪談方案，因本課題需要到外校和學(xué)生家中調(diào)查了解，在去外校之前，我們還應(yīng)取得相關(guān)學(xué)?；蜇?fù)責(zé)人的幫助，爭取使自己的調(diào)查順利、有效。

所以在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要做有心人，處處留心，善于觀察，深入思考；要以事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑勇于質(zhì)疑，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。所以說，課題選擇首先要有問題意識，選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，才能使研究有價(jià)值。課題選擇沒有最好，只有更好，好的課題產(chǎn)生于偶然，形成于必然，在此，強(qiáng)調(diào)選題的針對性。這個(gè)針對性就是指針對個(gè)人實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、本地實(shí)際，通過課題研究，能切實(shí)解決存在的問題，對教育改革和教育事業(yè)發(fā)展有實(shí)際意義，有足夠的研究力量，有足夠的客觀條件等等。

第二篇：課題研究方法

課題研究方法：

1.觀察法

研究高校課堂導(dǎo)入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入研究：一是常規(guī)課堂導(dǎo)入；即教師常規(guī)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入。二是教研課課堂導(dǎo)入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導(dǎo)入。

2.案例研究法

本課題將選取典型的高效課堂導(dǎo)入案例進(jìn)行剖析和研究最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的典型案例。

3.實(shí)踐反思法

初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對象，對高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋，本課題組倡導(dǎo)教師在開展實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中深化對高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和典型案例，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論上的提升。

第三篇：課題研究方法

迎改革之風(fēng)，創(chuàng)高效課堂

——《語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究》的研究報(bào)告

課題組執(zhí)筆人：韋玉遼

三、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法：

﹙一﹚、從宏觀著眼

1、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

2、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，通過對教材的研究，把握教材的重難點(diǎn)，確定教學(xué)使用的方法和手段。

3、研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

4、研究教法，立足于學(xué)情和教材，根據(jù)語文學(xué)科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能更大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

5、研究學(xué)法，本課題的研究目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求及管理等，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

7、研究課堂評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)的必不可少的一部分。通過研究，制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價(jià)體系。

﹙二﹚、從微觀著手

我們將本課題分成六個(gè)子課題：作文、語言表達(dá)題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎(chǔ)知識，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。

1、作文教學(xué)模式研究方法

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)模式的改革。采取“生本教學(xué)”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式，三是以學(xué)生自

主評改的模式。

<1>、以教師為主的出題、審題模式

第一，確立寫作目標(biāo)：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)

本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對作文材料進(jìn)行審題，找出作文材料的價(jià)值取向后根據(jù)要

求進(jìn)行寫作。

第二，修改點(diǎn)評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)

生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修

改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作

要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者

介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同

堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時(shí)又據(jù)理力爭，課堂氣氛異

第四，運(yùn)用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家

意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作

文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價(jià)內(nèi)容方

面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此

時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用

諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練

后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價(jià)意識。

這時(shí)，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看

文面是否整潔，三看有無錯(cuò)別字，四看有無病句，五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤，六

看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否

具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是

常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評改例文，讓學(xué)

生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另

外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考

作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語

言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評述式、提示式等方法

來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口

頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價(jià)認(rèn)識，然后

采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。

第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把

評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點(diǎn)評指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)

真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批

<3>、以學(xué)生自主評改的模式學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇

作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。一要激發(fā)興趣，提高自

主評改意識。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后

再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)

是否正確等。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否

清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想

內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符

號及方法，深入品評，點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教

改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。以上就是筆者關(guān)于高中作文評改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學(xué)方法探究》﹚

2、語言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法

3、現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法

現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨(dú)立地登上高考?xì)v史舞臺(tái)至今已有30年,隨著我們對語文學(xué)科理論認(rèn)識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。分值由22分增到25分，有一道雙項(xiàng)選擇題和3道主觀題?？茖W(xué)的考試,無論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時(shí)俱進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當(dāng)下更加合理,能夠更加真實(shí)的反映考生的語文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。本課題研究對象,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學(xué)的題型模式以及答題方法。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)。第三, 對2009-2013年全國新課標(biāo)代表性最強(qiáng)的全國卷現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行分析研究。第四,對新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行探討和思考。在系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行了反思,力圖引發(fā)更多人對相關(guān)領(lǐng)域問題的關(guān)注和思考。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望

4、詩歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法

5、文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法

6、語文基礎(chǔ)知識題教學(xué)模式研究方法

第四篇：小課題研究方法

小課題研究方法

開展小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、什么是小課題研究

指教師以自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、話題為課題，由個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用教育科研方法，在不長的時(shí)間內(nèi)開展研究，取得改善實(shí)踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）

“小課題”具有以下要素：

（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？研究的是真實(shí)的、有生命力的課題，發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。

（2）從承擔(dān)者的角度看，“小課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

（3）從研究內(nèi)容看，“小課題”的小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。

（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。

（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。

小課題具有以下特征：

（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的能力的需要；是應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

（2）真實(shí)性：“學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？”“學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？”“作文評講課怎樣更有實(shí)效？”等等。這些問題是教師在日常教學(xué)中遭遇的最為真實(shí)的問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對較短。

(二)“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別

大課題研究

小課題研究

目的解決學(xué)校重大教育管理問題

解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)容

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的研究。在教育現(xiàn)場、在學(xué)習(xí)生活、在學(xué)生身上。存在的現(xiàn)象、案例、問題等。

研究方法

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究，教育統(tǒng)計(jì)等

不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結(jié)等靈活運(yùn)用。

研究周期

及規(guī)模

一到兩年。要求比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題。有較為規(guī)范的研究組織及分工。

長短咸宜。短則幾個(gè)月，長則一學(xué)年.教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。

研究結(jié)果

結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等

用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學(xué)論文、研究報(bào)告等。

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)

投入程度

有較多經(jīng)費(fèi)和人力投入

投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來進(jìn)行讀書和思考

教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點(diǎn)?？梢杂谩皩?shí)”、“小”“活”、“快”來概括：第一，實(shí)。就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實(shí)踐、寫真文章。實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)。第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng)。第四，快。研究時(shí)間短，見效快。

三、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)

（一）具體步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)提出問題

第二，分析明確問題

第三．尋找解決問題的假設(shè)與方法

第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第五，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出，寫出研究報(bào)告、論文、敘事故事、個(gè)案分析。行動(dòng)研究型：

適用問題解決思維模式：發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－形成假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)

2.教育敘事型：教育事件－反思－改進(jìn)實(shí)踐－總結(jié)效果，形成反思結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型：審視實(shí)踐－發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)－挖掘整理－總結(jié)歸納。

4.調(diào)查研究型：針對教育現(xiàn)象或問題開展調(diào)查。了解現(xiàn)狀，分析原因，尋找對策或建議。

5.主題研討型：針對某一主題開展研究。

（二）課題研究操作環(huán)節(jié)：選題；計(jì)劃，實(shí)施，總結(jié)。

１.選題是基礎(chǔ)：

２.計(jì)劃是保障：

３.實(shí)施是關(guān)鍵：主要是讀書、行動(dòng)、反思、以及教學(xué)的實(shí)踐等。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對研究方法的靈活運(yùn)用。

４.總結(jié)是核心：小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)，多以教學(xué)心得、教學(xué)論文的形式出現(xiàn)。

四、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：

可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。

如何開展小課題研究

小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2009年是教師素質(zhì)提升年。作為高中教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養(yǎng)我們的研究意識和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。

所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”?！靶　本褪菑男∈隆⑿‖F(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。

一、小課題研究選題的原則

1、有價(jià)值。

課題追求有實(shí)用價(jià)值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問題，或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

2、有能力。有價(jià)值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會(huì)落空，結(jié)果就會(huì)華而不實(shí)，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。

3、有興趣。這是課題研究的動(dòng)力，感興趣，會(huì)信心十足，樂此不疲。

二、小課題研究選題途徑

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個(gè)基本途徑。

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場，這是

問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，由此，可以形成一個(gè)課題：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在理論學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題在反思中逐漸清晰起來。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)、實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。

三、小課題研究的一般流程

1．準(zhǔn)備階段

明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法）等。

2．搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3．實(shí)施研究

小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實(shí)，一手資料是撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。

4．表達(dá)研究成果

成果表達(dá)方式很多，除了研究報(bào)告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

第五篇：課題研究方法總結(jié)

1，接到一個(gè)課題或者自己定了一個(gè)課題后，首先要明確課題的研究對象，研究目的，研究任務(wù)；

2，根據(jù)對象、目的和任務(wù)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，先從基本的、比較成熟的資料（如教材）中搞清楚有關(guān)的概念和基本的原理方法，然后看論文，從綜述性的到專業(yè)一點(diǎn)的。

3，確定總體的方案，試驗(yàn)臺(tái)總體架構(gòu)包括：驅(qū)動(dòng)部件、中間傳動(dòng)部件、執(zhí)行部件、控制裝置和測試系統(tǒng)。

4，確定外購件，首先是滿足性能指標(biāo)要求，然后是經(jīng)濟(jì)性、安裝調(diào)試簡單等。5，詳細(xì)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，整體裝配和細(xì)節(jié)修改，考慮是不是干涉。

6，優(yōu)化和校核，支撐結(jié)構(gòu)的剛性分析，關(guān)鍵零部件的強(qiáng)度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺釘規(guī)格選擇和安裝間距等設(shè)計(jì)和校核，部分零件的工藝性分析和優(yōu)化，其他需要考慮的問題，如動(dòng)態(tài)下與控制系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。

7，工程圖繪制，規(guī)劃圖紙編號，尺寸、公差、粗糙度標(biāo)注。

8，整理總結(jié)文檔，外購件、加工件統(tǒng)計(jì)。