第一篇：個(gè)人課題研究的方法與策略

個(gè)人課題研究的方法與策略（轉(zhuǎn)發(fā)）

一、對(duì)個(gè)人課題的認(rèn)識(shí) 1．個(gè)人課題的定義

個(gè)人課題是以教師個(gè)人為研究主體的課題，相對(duì)于過去國(guó)家級(jí)、省、市區(qū)級(jí)課題及學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”不同。個(gè)人課題研究主體就是教師個(gè)人，而非集體。

2．個(gè)人課題與集體課題的區(qū)別

集體課題群策群力，人多智慧大，能解決重大問題，支撐辦學(xué)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色等；但集體課題協(xié)調(diào)困難，缺乏針對(duì)性。關(guān)鍵是對(duì)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)沒有太多作用(評(píng)職稱作用不大)，因而參與程度不高，而個(gè)人課題由個(gè)人承擔(dān)，具有靈活性，有利于行動(dòng)研究；特別是課題源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。

二、研究的方法與策略 1．選題要“小”，切口要“巧”。

適合自己“個(gè)人課題”選題要注意三點(diǎn)：

一是選題具有針對(duì)性。針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問題，來源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。二是切口要小巧。一個(gè)小問題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可成為“個(gè)人課題”。

我今年研究的個(gè)人課題是《基于自主性教學(xué)范式的個(gè)案研究》，去年研究的個(gè)人課題是《探究性教學(xué)范式的個(gè)案研究》，兩個(gè)課題都是個(gè)案，因?yàn)楦鶕?jù)本人的實(shí)際情況，理論專業(yè)知識(shí)不很精深，因而選擇課題一定要小，要從小的角度、從身邊教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)，尋找研究的內(nèi)容。

三是內(nèi)容要適合自己。題目再好，但如果不是自己專長(zhǎng)，不是自己喜愛，也難以研究。自主性教學(xué)與探究性教學(xué)都是當(dāng)前新課改理念集中強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，是相對(duì)于當(dāng)前教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革命。因此，本人覺得研究這樣的課題，確實(shí)是身邊教學(xué)中普遍存在而又令人困擾的難題，如何在教學(xué)中將這兩種新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)乃至真正轉(zhuǎn)變，尤其是在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，肯定會(huì)是一個(gè)大的突破。

2．弄懂課題研究的方向。

課題的界定在課題研究中相當(dāng)重要。弄懂課題主要關(guān)鍵詞，也就是抓住課題研究的方向，對(duì)結(jié)題至關(guān)重要。

《基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個(gè)案研究》關(guān)鍵詞在“自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式”與“個(gè)案”二者的結(jié)合，因?yàn)楸救搜芯康膶W(xué)科領(lǐng)域是地理教學(xué)，因而在課題界定中，不僅要闡明自主性學(xué)習(xí)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式三者之間的邏輯關(guān)系，更主要突出說明個(gè)案研究是在地理教學(xué)中的個(gè)案研究，不在其他領(lǐng)域，這樣研究的方向就明確了。

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。而現(xiàn)在單指利用探究性教學(xué)的范式，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的范疇。

“探究式教學(xué)范式的個(gè)案研究”就是指課堂教學(xué)中，在地理課堂教學(xué)過程中利用探究式教學(xué)范式所組織的教學(xué)，在此過程中形成的個(gè)案的研究。

依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教 學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動(dòng)過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

“基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個(gè)案研究”就是指在地理課堂教學(xué)中，在地理課堂教學(xué)過程中利用自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式而組織的教學(xué)，在此過程中形成的個(gè)案研究。

理論依據(jù)一：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識(shí)。

理論依據(jù)二：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主體的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過程，在活動(dòng)中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

理論依據(jù)三：現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論?，F(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體。學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體，教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3．主要研究方法舉例。

(1)進(jìn)行文獻(xiàn)研究。這是“個(gè)人課題”研究的基礎(chǔ)性工作。文獻(xiàn)研究需要解決理論支撐問題，了解課題研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，確定研究目標(biāo)，創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容，理清研究思路，選擇研究方法，為“個(gè)人課題”研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)研究的途徑一般有圖書資料、報(bào)刊雜志，現(xiàn)在比較重要的是網(wǎng)絡(luò)，參考面更加寬泛，內(nèi)容更加豐富。文獻(xiàn)研究的關(guān)鍵在于“研究”，查閱資料只是研究的基礎(chǔ)，對(duì)于資料進(jìn)行去粗取精，分析比較，才有超越和創(chuàng)新。一些課題研究者把自己文獻(xiàn)研究的資料整理規(guī)類，附在“申報(bào)書”的后面，作為過程性材料。

(2)進(jìn)行調(diào)查研究。這是絕大多數(shù)課題研究者使用的研究方法。了解現(xiàn)狀是設(shè)計(jì)課題的重要基礎(chǔ)，對(duì)于現(xiàn)狀了解得越具體，越深入，越全面，越準(zhǔn)確，課題研究也就越有針對(duì)性和實(shí)效性。調(diào)查研究可以是問卷調(diào)查，了解面上的情況；可以是座談?wù){(diào)查，針對(duì)性召集調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行追問式調(diào)查，可以把調(diào)查內(nèi)容引向深入；還可以是個(gè)別訪談，這是點(diǎn)上的調(diào)查，解決深度問題。許多研究者提供的問卷設(shè)計(jì)科學(xué)而適用，結(jié)果發(fā)人深省。

(3)進(jìn)行實(shí)踐研究。把自己的理論假設(shè)和研究?jī)?nèi)容付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。比如，“批評(píng)的策略的研究”，課題承擔(dān)人把設(shè)計(jì)好的8種批評(píng)策略放在教育教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，其中6種效果顯著，于是分析原因，整理成文?！皵?shù)學(xué)日記”的研究者，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，使得“數(shù)學(xué)日記”具有了操作性、可行性和有效性。

(4)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這是課題研究的最后一道程序，也是最為關(guān)鍵的一道程序。一是要對(duì)材料進(jìn)行整理和歸類，課題研究會(huì)涉及許多的材料，總結(jié)之前要進(jìn)行歸類整理，為總結(jié)做好準(zhǔn)備。二是對(duì)材料進(jìn)行分析和比較，通過比較，找到相同和相異之處，特別是有效性和無(wú)效性的原因分析，這是找出規(guī)律的重要依據(jù)。三是總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)需要辯證分析，需要全面分析，需要條理性分析。一些課題研究者就是因?yàn)闆]有認(rèn)真做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，所以，過程很好，結(jié)論不佳。

當(dāng)然，最為重要的是堅(jiān)持研究，深入研究，行動(dòng)研究。

⑸行動(dòng)研究。課題研究的主要方法和途徑是用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1）制定計(jì)劃：對(duì)研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、過程、時(shí)間、成果形成等制定切實(shí)可行的計(jì)劃。2）實(shí)施行動(dòng)：按計(jì)劃開展研究工作，要注意收集資料。

3）跟蹤考察：要制定考察內(nèi)容、方法、步驟。對(duì)學(xué)生教師開展調(diào)查，了解進(jìn)度和效果。4）反饋與調(diào)整：對(duì)收集的資料，調(diào)查的結(jié)果即時(shí)進(jìn)行總結(jié)，即時(shí)反饋、調(diào)整計(jì)劃和內(nèi)容。5）評(píng)價(jià)結(jié)果：實(shí)施行動(dòng)結(jié)束后，要應(yīng)用教育統(tǒng)計(jì)的方法，將研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，寫成研究報(bào)告，邀請(qǐng)專家對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拓寬課題研究的視野

自主性學(xué)習(xí)，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這些概念的提出有它內(nèi)在的理論基礎(chǔ)，涉及人本主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主體性教育理論，現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論等前沿的理論。課題確定后，本人通過上網(wǎng)搜索等手段，查找到這些理論的核心表述，弄清這些概念用于指導(dǎo)我這個(gè)課題，作為理論支撐。如果不學(xué)習(xí)，像我們這樣的專業(yè)理論根底薄弱的人很可能會(huì)鬧出大笑話。

四、著手研究，做好調(diào)查，摸清現(xiàn)狀

1．設(shè)計(jì)調(diào)查表格和調(diào)查問卷（調(diào)查階段）

新一輪課程改革，其核心理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的仍然是滿足于被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，上課習(xí)慣于聽教師講，在下面做筆記，不肯多動(dòng)腦筋。

學(xué)生進(jìn)入初中階段，由于個(gè)人興趣不同，基礎(chǔ)情況不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣更不相同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上就有很大差異。即使是同一個(gè)人，由于對(duì)部分科目投入精力不同，也會(huì)造成有些科目成績(jī)很好，而少數(shù)科目成績(jī)“拖后腿”的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的以上問題，我讓學(xué)生自制一份成績(jī)表，并在后面注明學(xué)習(xí)興趣怎樣，學(xué)習(xí)投入精力怎樣，上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣。調(diào)查結(jié)果表明，科目成績(jī)高的，肯定興趣濃厚，投入學(xué)習(xí)精力多，上課專注程度高，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間也花的多，而部分“拖腿”科目集中反映在興趣不高，投入精力少等問題。

詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷是了解學(xué)生最快捷又最有效的方法。針對(duì)課題研究?jī)?nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題：你認(rèn)為你學(xué)習(xí)最有效的方法是什么？你所有科目中學(xué)得最好的科目是哪一門？所有任課老師中你最欣賞的是哪一位老師？欣賞他（她）的教學(xué)方法中的哪一點(diǎn)？等等。透過調(diào)查問卷的分析，摸清當(dāng)前學(xué)生中學(xué)習(xí)方式的情況，為下一步開展研究作好準(zhǔn)備。

2．作好比較（思辨階段）

因?yàn)樽灾餍詫W(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)貴在課堂上引導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，因此我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地將自主性學(xué)習(xí)模式：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，共同促進(jìn)學(xué)生自主探究，最終產(chǎn)生反饋，師生總結(jié)評(píng)價(jià)，引入到日常教學(xué)中。

通過小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽來激活課堂，提高堂課的效率，再讓學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)中單純由老師一味灌輸知識(shí)，教師講、學(xué)生記的堂課效果，通過對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)做出選擇。借用一個(gè)形象的比喻就是：老師把大家裝到汽車上到目的地再下來，和老師領(lǐng)著大家一道走到目的地這兩種方式哪一種你們對(duì)路上的印象深刻？坐汽車當(dāng)然速度快，但留下的印象不深，走到目的地固然速度慢，但印象深刻。這實(shí)際上就是自主性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。自主性教學(xué)雖然教學(xué)進(jìn)度可能慢些，但收效肯定高。

3．設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的實(shí)施方案（實(shí)施階段）

圍繞自主性教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)施個(gè)案。①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有明確自己的目標(biāo)，才能知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。②創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)物景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情境內(nèi)容包括：合作式情境、問題式情境、探究式情境、體驗(yàn)式情境等。③加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。自主性學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是一種教師引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理的組織，組織以知識(shí)的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動(dòng)、多項(xiàng)信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主控究活動(dòng)。④組織學(xué)生自主 探究。在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)、自由、創(chuàng)造性地開展探究活動(dòng)，探究過程包括：借用背景材料——形成問題——研究問題——解決問題。⑤形成總結(jié)評(píng)價(jià)。自主探究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行 在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對(duì)自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題。在這里我主要想說說我對(duì)調(diào)查法與行動(dòng)研究法點(diǎn)滴的認(rèn)識(shí)。調(diào)查法是指在教育理論指導(dǎo)下以家訪座談、設(shè)計(jì)問卷、批改作文、日記等方式收集研究對(duì)象的客觀資料進(jìn)行整理分析，從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法。調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對(duì)象或抽樣情況；（4）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系、（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計(jì)問卷的訪談提綱，這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過程的研究方法。它重在解決實(shí)際問題，因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來。切不可為研究而研究。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——制定計(jì)劃——開始行動(dòng)——進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃、改正行動(dòng)，直到可行有效。

五、及時(shí)回顧、總結(jié)反思（總結(jié)反思階段）

根據(jù)課堂實(shí)施方案實(shí)行一段時(shí)間后，及時(shí)回顧、反思這一段教學(xué)的實(shí)效，對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)是否有實(shí)質(zhì)性的提高，還存在哪些問題，下一階段要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)。

六、整理分析研究資料，撰寫科研報(bào)告和科研論文

對(duì)教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。科研報(bào)告或論文的撰寫不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對(duì)象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過；（5）材料的歸類、整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會(huì)等。

以上只是本人進(jìn)行這一課題研究做得一些基本程序，還談不上是什么研究，由于個(gè)人知識(shí)水平及能力有限，這一研究還不夠系統(tǒng)，疏漏之處還有很多，敬請(qǐng)各位行家多指導(dǎo)、指正。

附：教育科研課題研究過程系列材料及要求

一、課題研究方案的撰寫格式

⒈課題名稱

⒉課題價(jià)值論證

⒊課題研究目標(biāo)（方向）

⒋研究對(duì)象

⒌課題研究?jī)?nèi)容

⒍課題研究方法

⒎課題實(shí)施要點(diǎn)

⒏課題研究進(jìn)程

⒐課題擬解決的關(guān)鍵問題

⒑課題的特色創(chuàng)新之處

⒒課題研究的條件分析

⒓課題研究的成果形式和完成時(shí)間

二、課題開題報(bào)告的撰寫格式

作。

⒈本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)；選題的意義（課題研究的背景）⒉本課題研究的基本思路和方法；主要觀點(diǎn) ⒊本課題理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值 ⒋課題研究的步驟、方法和途徑 ⒌預(yù)期成果

⒍課題研究的可行性分析

三、課題結(jié)題報(bào)告的撰寫

⒈不能寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和申請(qǐng)報(bào)告。⒉整個(gè)框架應(yīng)包括： ⑴為什么要研究

⑵我們是怎樣開展研究的 ⑶我們的研究取得哪些成果 ⒊格式 ⑴標(biāo)題：《×××》課題研究報(bào)告 ⑵正文

①問題的提出或課題研究的背景 ②課題研究的目標(biāo)及理論依據(jù) ③課題研究的內(nèi)容 ④課題研究的方法 ⑤課題研究的步驟

⑥課題研究的成果和結(jié)論 ⑦課題的后續(xù)研究 ⒋參考文獻(xiàn)

△如果是實(shí)驗(yàn)性的課題，其格式應(yīng)是： ⑴標(biāo)題：《×××》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ⑵正文

①問題的提出 ②實(shí)驗(yàn)假設(shè) ③理論依據(jù)

④實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、方法、步驟 ⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果

⑥結(jié)論及今后研究設(shè)想

四、結(jié)題申報(bào)表的撰寫

主要意思：我完成了研究任務(wù)，申請(qǐng)結(jié)題。申請(qǐng)表由驗(yàn)收單位統(tǒng)一印制，亦可自己制

五、應(yīng)報(bào)送驗(yàn)收材料

⒈開題報(bào)告、研究方案等。⒉課題結(jié)題驗(yàn)收申報(bào)表

⒊課題研究主體報(bào)告即結(jié)題報(bào)告

⒋反映課題研究的過程性與終結(jié)性材料 ⑴各階段課題小結(jié)

⑵反映課題研究的教師論文、獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件，學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件（校級(jí)以上）⑶反映課題研究的課例及反思、調(diào)查問卷及分析報(bào)告、活動(dòng)圖片等（選擇主要的）⒌重點(diǎn)課題應(yīng)報(bào)送經(jīng)費(fèi)使用情況

上述材料應(yīng)分類裝訂成冊(cè)、裝入檔案袋或檔案盒，打上封面和目錄。

第二篇：課題研究方法

課題研究方法：

1.觀察法

研究高校課堂導(dǎo)入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入研究：一是常規(guī)課堂導(dǎo)入；即教師常規(guī)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入。二是教研課課堂導(dǎo)入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導(dǎo)入。

2.案例研究法

本課題將選取典型的高效課堂導(dǎo)入案例進(jìn)行剖析和研究最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的典型案例。

3.實(shí)踐反思法

初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，對(duì)高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋，本課題組倡導(dǎo)教師在開展實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中深化對(duì)高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和典型案例，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論上的提升。

第三篇：課題研究方法

迎改革之風(fēng)，創(chuàng)高效課堂

——《語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式研究》的研究報(bào)告

課題組執(zhí)筆人：韋玉遼

三、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法：

﹙一﹚、從宏觀著眼

1、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

2、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，通過對(duì)教材的研究，把握教材的重難點(diǎn)，確定教學(xué)使用的方法和手段。

3、研究學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

4、研究教法，立足于學(xué)情和教材，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能更大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

5、研究學(xué)法，本課題的研究目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題。對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求及管理等，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

7、研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的必不可少的一部分。通過研究，制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。

﹙二﹚、從微觀著手

我們將本課題分成六個(gè)子課題：作文、語(yǔ)言表達(dá)題、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。

1、作文教學(xué)模式研究方法

作文教學(xué)向來是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)模式的改革。采取“生本教學(xué)”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自

主評(píng)改的模式。

<1>、以教師為主的出題、審題模式

第一，確立寫作目標(biāo)：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)

本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對(duì)作文材料進(jìn)行審題，找出作文材料的價(jià)值取向后根據(jù)要

求進(jìn)行寫作。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)

生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修

改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作

要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者

介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同

堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家

意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作

文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方

面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此

時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用

諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練

后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。

這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看

文面是否整潔，三看有無(wú)錯(cuò)別字，四看有無(wú)病句，五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，六

看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否

具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是

常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)改例文，讓學(xué)

生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另

外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考

作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)

言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法

來評(píng)改作文。

第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口

頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后

采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把

評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)

真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批

<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇

作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。一要激發(fā)興趣，提高自

主評(píng)改意識(shí)。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后

再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)

是否正確等。第三，再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否

清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想

內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符

號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教

改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。以上就是筆者關(guān)于高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫(kù)《高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究》﹚

2、語(yǔ)言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法

3、現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法

現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨(dú)立地登上高考?xì)v史舞臺(tái)至今已有30年,隨著我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和我國(guó)高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長(zhǎng)。分值由22分增到25分，有一道雙項(xiàng)選擇題和3道主觀題?？茖W(xué)的考試,無(wú)論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時(shí)俱進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當(dāng)下更加合理,能夠更加真實(shí)的反映考生的語(yǔ)文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。本課題研究對(duì)象,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學(xué)的題型模式以及答題方法。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對(duì)語(yǔ)文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)。第三, 對(duì)2009-2013年全國(guó)新課標(biāo)代表性最強(qiáng)的全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行分析研究。第四,對(duì)新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行探討和思考。在系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行了反思,力圖引發(fā)更多人對(duì)相關(guān)領(lǐng)域問題的關(guān)注和思考。最后對(duì)高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望

4、詩(shī)歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法

5、文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法

6、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題教學(xué)模式研究方法

第四篇：小課題研究方法

小課題研究方法

開展小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、什么是小課題研究

指教師以自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、話題為課題，由個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用教育科研方法，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)開展研究，取得改善實(shí)踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。）

“小課題”具有以下要素：

（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？研究的是真實(shí)的、有生命力的課題，發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。

（2）從承擔(dān)者的角度看，“小課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

（3）從研究?jī)?nèi)容看，“小課題”的小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。

（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。

（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。

小課題具有以下特征：

（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的能力的需要；是應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。問題源己，研究由己，成果歸己。

（2）真實(shí)性：“學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？”“學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？”“作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？”等等。這些問題是教師在日常教學(xué)中遭遇的最為真實(shí)的問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期相對(duì)較短。

(二)“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別

大課題研究

小課題研究

目的解決學(xué)校重大教育管理問題

解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)容

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的研究。在教育現(xiàn)場(chǎng)、在學(xué)習(xí)生活、在學(xué)生身上。存在的現(xiàn)象、案例、問題等。

研究方法

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究，教育統(tǒng)計(jì)等

不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，觀察、記錄、反思、總結(jié)等靈活運(yùn)用。

研究周期

及規(guī)模

一到兩年。要求比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題。有較為規(guī)范的研究組織及分工。

長(zhǎng)短咸宜。短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年.教師本人是研究者，可以是一人或多人研究。

研究結(jié)果

結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等

用鮮活話語(yǔ)撰寫，教育敘事、教育案例、教學(xué)論文、研究報(bào)告等。

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)

投入程度

有較多經(jīng)費(fèi)和人力投入

投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來進(jìn)行讀書和思考

教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)?？梢杂谩皩?shí)”、“小”“活”、“快”來概括：第一，實(shí)。就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實(shí)踐、寫真文章。實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)。第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng)。第四，快。研究時(shí)間短，見效快。

三、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)

（一）具體步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)提出問題

第二，分析明確問題

第三．尋找解決問題的假設(shè)與方法

第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第五，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出，寫出研究報(bào)告、論文、敘事故事、個(gè)案分析。行動(dòng)研究型：

適用問題解決思維模式：發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－形成假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)

2.教育敘事型：教育事件－反思－改進(jìn)實(shí)踐－總結(jié)效果，形成反思結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型：審視實(shí)踐－發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)－挖掘整理－總結(jié)歸納。

4.調(diào)查研究型：針對(duì)教育現(xiàn)象或問題開展調(diào)查。了解現(xiàn)狀，分析原因，尋找對(duì)策或建議。

5.主題研討型：針對(duì)某一主題開展研究。

（二）課題研究操作環(huán)節(jié)：選題；計(jì)劃，實(shí)施，總結(jié)。

１.選題是基礎(chǔ)：

２.計(jì)劃是保障：

３.實(shí)施是關(guān)鍵：主要是讀書、行動(dòng)、反思、以及教學(xué)的實(shí)踐等。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對(duì)研究方法的靈活運(yùn)用。

４.總結(jié)是核心：小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)，多以教學(xué)心得、教學(xué)論文的形式出現(xiàn)。

四、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：

可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。

如何開展小課題研究

小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2009年是教師素質(zhì)提升年。作為高中教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，開展小課題研究，對(duì)于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。

所謂小課題是與大課題相對(duì)而言的，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”?！靶　本褪菑男∈?、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。

一、小課題研究選題的原則

1、有價(jià)值。

課題追求有實(shí)用價(jià)值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問題，或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

2、有能力。有價(jià)值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會(huì)落空，結(jié)果就會(huì)華而不實(shí)，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。

3、有興趣。這是課題研究的動(dòng)力，感興趣，會(huì)信心十足，樂此不疲。

二、小課題研究選題途徑

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個(gè)基本途徑。

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是

問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫(kù)”。教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，由此，可以形成一個(gè)課題：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在理論學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題在反思中逐漸清晰起來。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)、實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。

三、小課題研究的一般流程

1．準(zhǔn)備階段

明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法）等。

2．搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3．實(shí)施研究

小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實(shí)，一手資料是撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。

4．表達(dá)研究成果

成果表達(dá)方式很多，除了研究報(bào)告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

第五篇：課題研究方法總結(jié)

1，接到一個(gè)課題或者自己定了一個(gè)課題后，首先要明確課題的研究對(duì)象，研究目的，研究任務(wù)；

2，根據(jù)對(duì)象、目的和任務(wù)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，先從基本的、比較成熟的資料（如教材）中搞清楚有關(guān)的概念和基本的原理方法，然后看論文，從綜述性的到專業(yè)一點(diǎn)的。

3，確定總體的方案，試驗(yàn)臺(tái)總體架構(gòu)包括：驅(qū)動(dòng)部件、中間傳動(dòng)部件、執(zhí)行部件、控制裝置和測(cè)試系統(tǒng)。

4，確定外購(gòu)件，首先是滿足性能指標(biāo)要求，然后是經(jīng)濟(jì)性、安裝調(diào)試簡(jiǎn)單等。5，詳細(xì)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，整體裝配和細(xì)節(jié)修改，考慮是不是干涉。

6，優(yōu)化和校核，支撐結(jié)構(gòu)的剛性分析，關(guān)鍵零部件的強(qiáng)度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺釘規(guī)格選擇和安裝間距等設(shè)計(jì)和校核，部分零件的工藝性分析和優(yōu)化，其他需要考慮的問題，如動(dòng)態(tài)下與控制系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。

7，工程圖繪制，規(guī)劃圖紙編號(hào)，尺寸、公差、粗糙度標(biāo)注。

8，整理總結(jié)文檔，外購(gòu)件、加工件統(tǒng)計(jì)。