第一篇：教育課題研究的方法大全

教育課題研究的方法

哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校

白志興

中小學教師從事教育課題研究，必須要借助、采用各種教育科研方法。人們把符合客觀發(fā)展規(guī)律，能達到預期效果的方法稱為科學方法。教育科學發(fā)展史表明，任何教育科研成果的取得，都是運用正確的研究方法的結(jié)果。因此，選擇、掌握、運用教育課題研究方法，是開展課題研究，取得豐碩科研成果的重要因素。

教師要運用好課題研究方法，首先，要對它們的概念、作用、類型、實施步驟、應用范圍和注意事項等有所了解；其次，要從自己進行課題研究的實際需要和具體情況出發(fā)，有針對性、慎重、恰當?shù)剡x擇教育課題研究方法；再次，在教育課題研究中，應以一種方法為主，綜合運用其他的方法。這樣，才能使自己的教育課題研究取得最佳的效果。本次主要和大家探討以下幾種研究方法

? 觀察研究法 ? 調(diào)查研究法 ? 經(jīng)驗總結(jié)法 ? 實驗研究法 ? 行動研究法 ? 比較研究法 ? 個案研究法

一、觀察研究法

（一）觀察研究法的概念：

教育科研中的觀察研究法是指在不加控制、不加指揮，不影響其常態(tài)的自然存在的條件下，通過人的感覺器官或借助科學儀器及各種視聽工具，有目的、有計劃地對自然的、社會的現(xiàn)象和過程進行觀察、記錄，作深入的理性分析研究，并最終形成文字成果的一種觀察方法。

（二）觀察研究法的作用：

1.觀察是教育研究課題的重要來源

2.觀察是獲取教育課題研究原始材料的最基本的方法

3.觀察是檢驗教育科學理論的根據(jù)之一

（三）觀察研究法的特點

1.能動性

科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，是自覺的，是能動的，它要求觀察者在觀察中充分發(fā)揮主觀能動作用。

2.客觀性

科學的觀察能使觀察所得的現(xiàn)象和過程正確地反映客觀事實。首先，它是在自然條件下進行的，不影響被觀察者的常態(tài)；其次，能如實反映現(xiàn)實情況，不帶有任何感情色彩，不攙雜個人的偏見；再次，對教育現(xiàn)象或過程進行反復的觀察，因此能準確、及時地反映客觀事實。

3.選擇性

科學的觀察是從大量客觀事實中，選擇典型的觀察對象，從而能獲得典型事物的現(xiàn)象和過程，達到預期的觀察效果。

（四）觀察研究法的局限性

1.人的生理局限

人的感官使觀察的范圍、觀察的精度、觀察的速度受到局限，它常常只能了解表面的現(xiàn)象，不能直接深入到事物的本質(zhì)，難以分辨是偶然的事實，還是有規(guī)律的事實。

2.觀察儀器的局限

觀察儀器主要是缺乏直觀性,間接觀察還不能完全取代直接觀察;儀器設計的錯誤或不精確,制作和操作儀器的誤差都會導致觀察結(jié)果的錯誤；此外，觀察儀器的還容易產(chǎn)生對觀察對象的干擾。

3.觀察者的局限

觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受到觀察水平的局限而帶上主觀色彩。

（五）觀察方法的分類

1.直接觀察法和間接觀察法（根據(jù)觀察是否借助儀器分類）

直接觀察法

是憑借研究者的耳、眼等感覺器官去感知對象，從而獲得感性材料的方法。

間接觀察法

是研究者借助儀器記錄的照片、錄音、電影等間接地感知觀察對象，從而獲得感性材料的方法。

2.參與觀察法和非參與觀察法（根據(jù)觀察者是否參與觀察對象的活動分類）

參與觀察法

是指研究者參加到被研究對象的活動之中進行的觀察。它的一種特殊的方式，是隱蔽參與觀察。觀察者參加到活動之中，但不暴露自己的身份，目的是不影響被觀察者的行為。比如專業(yè)教育科研人員常以任課教師的角色進入課堂觀察學生的行為，這樣就不會因為觀察者的出現(xiàn)而發(fā)生“虛假”行為。

非參與觀察法

是指研究者不介入被觀察對象的活動，它作為一個旁觀者置身于他所觀察的情境之外。這時，研究者往往通過隱蔽錄音、錄像，采用單向透光玻璃、紗幕或潛視系統(tǒng)等工具進行觀察。目前，受設備等條件的限制，非參與觀察法只在少數(shù)條件較好的學?；蚩蒲袡C構(gòu)中使用。

3.抽樣觀察法和追蹤觀察法（根據(jù)觀察途徑分類）

抽樣觀察法

一般包括時間抽樣觀察法、場面抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。時間抽樣觀察法是專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)所發(fā)生的教育現(xiàn)象、教師或?qū)W生的言行舉止的一種方法。場面抽樣觀察法是研究人員有意識地選擇某一場面觀察研究對象行為的一種方法。階段抽樣觀察法是研究者就某一階段時間進行觀察的方法。

追蹤觀察法

是一種長期地系統(tǒng)地全面觀察研究對象發(fā)展過程的方法。

（六）觀察研究法的實施步驟

觀察前的準備工作

1.明確觀察目的觀察目的是根據(jù)教育課題研究的任務和觀察對象的特點而確定的。

2.制定觀察工作計劃

(1)觀察目的;(2)觀察重點和范圍;(3)觀察要獲得材料的要目;(4)觀察過程;(5)觀察的注意事項;(6)觀察的記錄表格;(7)觀察儀器;

(8)觀察人員的分工;

(9)觀察的應變措施。

3.做好物質(zhì)準備

包括做好觀察借助的儀器的檢查、安裝和使用安排以及印制觀察記錄表格等。

在此基礎(chǔ)上，要選擇好觀察的途徑、位置，安排妥觀察的時間、次數(shù)，掌握好觀察的方法、密度，還要明確人員的分工，使大家都知道自己觀察時的職責。

4.進行實地觀察

⑴.選擇最佳的觀察位置，建立與觀察對象的良好關(guān)系，辨別重要的和無關(guān)的因素；

⑵.抓住瞬息變化的材料，敏銳地分析各種現(xiàn)象間的聯(lián)系，抓住觀察中一些偶發(fā)的特殊反應；

⑶.觀察者應是觀察活動的積極組織者，力爭運用直接的參與觀察法，在實際觀察中發(fā)現(xiàn)有價值的材料。

5.做好觀察記錄

記錄的要求有三點：1.要準確

2.要全面

3.要有序

6.整理和分析觀察材料

（七）運用觀察研究法應注意的事項

1、要做好充分的觀察準備

2、觀察所得的材料，必須正確地反映客觀事實

（1）觀察應在自然狀態(tài)和重復出現(xiàn)的情況下進行；

（2）要選擇典型的觀察對象和創(chuàng)造良好的觀察條件；

（3）要防止觀察者主觀性因素的干擾；

（4）要邊觀察、邊思考、邊分析。

3、要重視觀察能力的訓練和培養(yǎng)

（1）養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高觀察能力；

（2）掌握必備知識，不斷積累觀察經(jīng)驗。

二、調(diào)查研究法

（一）調(diào)查研究法的概念

研究者以當前的事實為對象，在正確的理論和思想的指導下，圍繞教育的有關(guān)問題，通過談話、訪談、發(fā)放問卷、進行測驗等方法，收集資料，最后經(jīng)過綜合、分類并通過研究有代表性的部分對象來概括總體特征、形成科學認識的研究方法。

（二）調(diào)查研究法的特點

1.不受時間、空間的限制。

2.可以通過多種手段獲得資料。

3.可以對客觀的現(xiàn)象進行描述、解釋和預測，應用范圍廣。

4.簡便易行，效率高。(三)調(diào)查研究法的作用

1.通過調(diào)查，了解教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新情況和新矛盾，為教育行政部門制定教育策略、教育規(guī)劃、教育改革措施提供事實依據(jù)，為實現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預測服務。

2.通過調(diào)查，掌握與教育課題研究有關(guān)的第一手資料，為有效地開展課題研究，獲取高質(zhì)量的研究成果打下基礎(chǔ)。

3.通過調(diào)查，明了教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)先進的教育經(jīng)驗或教育上存在的問題，為提出新的教育研究課題、新的見解創(chuàng)造條件。四）調(diào)查研究法的類型

從不同角度劃分，調(diào)查法有多種類型：

1.按調(diào)查的范圍劃分

可分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。

2.按調(diào)查的目的劃分

可分為描述性調(diào)查、解釋性調(diào)查和預測性調(diào)查。（描述性調(diào)查：為了解事物的全貌或發(fā)生的過程，它回答事物“是什么”）、（解釋性調(diào)查：以探究事物之間的因果關(guān)系為目的，它主要關(guān)心事物的“為什么”）、（預測性調(diào)查：是對事物發(fā)展趨勢做出推斷和估計，它回答事物“將會怎樣”）

3.按調(diào)查的手段劃分

可分為訪談調(diào)查、開會調(diào)查、問卷調(diào)查和填表調(diào)查。

4.按調(diào)查的內(nèi)容性質(zhì)劃分

可分為事實調(diào)查和征詢意見調(diào)查。

（事實調(diào)查：要求被訪者提供確實知道的情況）（征詢調(diào)查：征求被訪者對某個教育問題的看法、意見和建議）

（五）調(diào)查研究法的具體方法

1.調(diào)查訪問法

指調(diào)查者與調(diào)查對象面對面談話來了解情況。這種方法對研究教師、學生的個性、品質(zhì)、思想情況、行為表現(xiàn)、學習和工作的現(xiàn)狀、過程和原因是比較適合的。特別是在個案調(diào)查中，或者調(diào)查對象年齡較小，不會用文字表達的，談話法就更有它的優(yōu)勢了。訪問前應做的必要準備：

⑴

擬訂談話提綱

就是擬出訪談的計劃：談話目的、談話步驟、問題設計、談話對象的名單、談話記錄的簡明表格、談話的大致時間等第。

⑵

編排談話的順序

在談話過程中，如能事先編排好談話的順序，就可使談話自然地從一個話題轉(zhuǎn)到另一個話題，不至于出現(xiàn)冷場的情況。

⑶

注意談話的技巧

這是指調(diào)查者在進行訪談過程中為克服交談障礙所采取的策略、手段和方法。

2.開調(diào)查會

調(diào)查會又叫座談會，調(diào)查者與被調(diào)查者可以直接對話，共同研討，互相啟發(fā)，彼此印證，所獲得的材料具體、全面、符合實際情況。開好調(diào)查會，必須注意以下幾點：

⑴與會者應是與調(diào)查課題有關(guān)的熟悉情況的人員。

⑵參加調(diào)查會的人數(shù)要適當。

⑶要做好開會的準備（提綱、時間、地點）。

⑷講清開調(diào)查會的目的，采取謙虛、同志式的態(tài)度，爭取與會者的合作。

⑸要做好會議記錄。

3.發(fā)問卷法

發(fā)問卷是調(diào)查者用書面或通信形式進行調(diào)查的一種手段。

問卷的結(jié)構(gòu)通常由問卷說明、注釋和問卷本文組成。

⑴

“問卷說明” 也稱引言，內(nèi)容包括調(diào)查目的、意義、主要內(nèi)容、調(diào)查組織者、選擇的原則、調(diào)查結(jié)果的使用者、保密措施等。問卷說明一般印在問卷的封面或封二上。

⑵

“注釋” 一般指對填寫問卷的具體要求，有時也包括對條款及措辭的進一步詮釋。一般包括以下四方面內(nèi)容：

① 對選擇答案所使用的符號的規(guī)定；

② 對計算機代碼表格的解釋；

③ 對調(diào)查者署名與否的說明；

④ 對返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時間等的說明。

⑶ “問卷本文” 一般包括指導語、對象的自然情況、問卷題等三個方面。

①指導語

是問卷說明的操作化語言,要通俗、親切、簡潔、流暢，使調(diào)查對象較快進入狀態(tài)。

②對象的自然情況

是指諸如姓名、年齡、學校、班級、學號、通訊地址等有關(guān)對象的自然情況，在調(diào)查中，還可視需要增減有關(guān)項目。

③問卷題

是問卷的主體，問卷題目設計得是否科學、合理、有針對性，是調(diào)查成效的關(guān)鍵。.填調(diào)查表法

填調(diào)查表跟發(fā)問卷一樣，都是調(diào)查者用書面或通訊形式收集資料的一種手段。兩者區(qū)別在于：填調(diào)查表注重于事實及數(shù)據(jù)材料的搜集，而發(fā)問卷則側(cè)重于意見的征詢。

填調(diào)查表有如下基本特點：

⑴調(diào)查范圍廣。

⑵側(cè)重于事實資料的搜集。

⑶調(diào)查具有可靠性。

⑷調(diào)查表簡明，便于統(tǒng)計。

（六）調(diào)查研究法的實施步驟

1.確定調(diào)查課題

應符合以下要求：

⑴具有調(diào)查研究價值。

⑵具有一定的創(chuàng)新意義。

⑶具有明確、恰當?shù)难芯績?nèi)容。

⑷具有能完成調(diào)查課題的主客觀條件。

2.制定調(diào)查計劃

調(diào)查計劃一般包括調(diào)查課題和目的；調(diào)查對象和范圍；調(diào)查方式和手段；調(diào)查實施的步驟和時間安排等內(nèi)容。.收集調(diào)查材料。

要注意以下幾點：

⑴盡可能地保持資料的客觀性。

⑵盡可能地采用多種方法或途徑，從不同角度和側(cè) 面、不同層次和環(huán)境廣泛地收集材料

⑶調(diào)查時要采用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的表格做調(diào)查記錄。

⑷不能把事實和意見混在一起，“意見”往往帶有主觀色彩

4.整理調(diào)查資料

主要分四步進行：⑴檢查；⑵匯總

⑶摘要

⑷分析

5.撰寫調(diào)查報告

調(diào)查報告一般由導言、正文和結(jié)論三大部分組成。根據(jù)讀者對象和要求的不同，調(diào)查報告可分為描述性報告、解釋性報告和建議性報告三種；也可以寫成通俗性報告或?qū)I(yè)性報告。但無論是什么形式的報告，只有把理論與實踐結(jié)合起來，才有一定的深度和價值。

（七）運用調(diào)查研究法應注意的問題

1.根據(jù)調(diào)查的目的和任務來選擇調(diào)查對象。

2.調(diào)查中要適當控制調(diào)查條件（客觀條件、主觀條件、調(diào)查時機）。

3.要盡可能的保證調(diào)查的可靠性和準確性（科學態(tài)度、來源、觀察記錄的準確全面、反映實際）

三、經(jīng)驗總結(jié)研究法

（一）經(jīng)驗總結(jié)研究法的概念

經(jīng)驗總結(jié)研究法的概念可有兩個層次的理解：一是指經(jīng)驗性的總結(jié)。這種總結(jié)主要敘述已發(fā)生的教育現(xiàn)象的過程和狀況，回答這些現(xiàn)象“是什么”的問題，揭示事物現(xiàn)象之間的聯(lián)系。二是指理論性的總結(jié)。它以經(jīng)驗性總結(jié)為基礎(chǔ)，但不滿足于對教育現(xiàn)象的直觀描述，而要進一步對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過程做出解釋和說明，回答這些教育現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問題，以揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系。教育科學研究上的經(jīng)驗總結(jié)研究法，指的就是理論性的經(jīng)驗總結(jié)。

（二）經(jīng)驗總結(jié)研究法的作用

1.有利于轉(zhuǎn)變教育思想，正確貫徹執(zhí)行教育方針

2.有利于保存和推廣先進的教育經(jīng)驗

3.有利于提高教師的業(yè)務素質(zhì)

（三）經(jīng)驗總結(jié)研究法的特點

1.經(jīng)驗總結(jié)研究法的研究對象是那些在實踐中已獲得良好效果，并且有一定創(chuàng)新意義的先進經(jīng)驗，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料

2.經(jīng)驗總結(jié)過程不對研究對象施加影響使之變化，求得某種預期效果，進而探求因果關(guān)系

3.經(jīng)驗總結(jié)研究法主要是在實踐或調(diào)查掌握事實的基礎(chǔ)上進行思維的加工

（四）經(jīng)驗總結(jié)研究法的類型

1.實驗性經(jīng)驗總結(jié)

這類總結(jié)以具體實踐和事實為基礎(chǔ)，總結(jié)的是某一次教育教學活動的經(jīng)驗。

2.一般性經(jīng)驗總結(jié)

一般性經(jīng)驗總結(jié)以實踐性經(jīng)驗總結(jié)為基礎(chǔ)，從大量的教育實踐中概括出某種教育現(xiàn)象的操作程序、原則規(guī)律、看法或觀點，因而研究結(jié)果有更大的普遍性。

3.科學性經(jīng)驗總結(jié)

科學性經(jīng)驗總結(jié)，指在一般經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上進行理性的邏輯的分析，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)與教育現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和實踐上的新特點，研究經(jīng)驗本身在教育工作中的地位和作用。它是經(jīng)驗總結(jié)的最高層次。

（五）經(jīng)驗總結(jié)研究法的步驟

1.確定總結(jié)的對象和目的

進行教育經(jīng)驗總結(jié)應有一個明確的對象?？偨Y(jié)的對象可以是某位教師、某個學科、某個班級、某所學校、某個地區(qū)的經(jīng)驗。選擇的對象，必須是先進的教育經(jīng)驗，它具有以下幾個特征：（1）有較顯著的教育教學效果；（2）有較普遍的實踐指導意義；（3）有很好的代表性；（4）有新的內(nèi)容、形式和方法。

2.制定總結(jié)計劃

總結(jié)計劃就是總結(jié)過程的構(gòu)思，它包括：總結(jié)的目的、任務和基本要求；總結(jié)的對象；總結(jié)實施過程的安排；總結(jié)方法的選擇；總結(jié)人員的組織和分工；經(jīng)驗的驗證和經(jīng)費的預算等。這里要注意的是制定計劃時，要留有余地，以便在總結(jié)經(jīng)驗的過程中，能根據(jù)實際情況予以調(diào)整。

3.收集和整理事實

經(jīng)驗總結(jié)必須要有充足的事實資料。掌握充分的、可靠的事實，是經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)和“支撐點”，缺少了事實，總結(jié)就成了無源之水、無本之木了。

4.分析和概括事實

事實只有以系統(tǒng)的概括形式表現(xiàn)出來，并作為現(xiàn)實規(guī)律的依據(jù)時，才能成為科學知識的組成部分。

5.組織論證，撰寫文章

經(jīng)驗總結(jié)不能只反映先進事跡和效果，也不能只說明做過哪些工作，取得何種成績，它主要應說明為什么會發(fā)生如此變化，以及怎樣才能獲得良好效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發(fā)展規(guī)律的自覺性。因而對于教育經(jīng)驗總結(jié)，最好能有組織論證這一環(huán)節(jié)。論證的目的主要在于探討該經(jīng)驗的先進性、可行性、新穎性以及其理論價值。在論證的基礎(chǔ)上，作者再進行構(gòu)思，寫成文章。

六）運用經(jīng)驗總結(jié)研究法的基本要求

1.要總結(jié)自己的教育教學實踐的經(jīng)驗

我們每一位教師都在從事教育教學實踐，都在不斷地創(chuàng)造出各種有價值的經(jīng)驗。我們平時要重視材料的收集，哪怕是教育教學工作中的一種新的思路、一項改革的嘗試、一點心得體會我們都不應放過。把它們收集起來加以總結(jié)便是很好的一份經(jīng)驗總結(jié)，其中必有教師對教育的真實感受。

2.要不斷地對經(jīng)驗事實進行科學的篩選

經(jīng)驗事實的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開。其次，分類整理，建立聯(lián)系，形成工作現(xiàn)狀、教育事實和典型經(jīng)驗之間的聯(lián)系機制。再次，考察評價，初步評定最具代表性、最能反映問題的實質(zhì)、最能證實試驗成立的事實材料。

3.要以客觀事實為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合

在收集材料時，既要收集能說明經(jīng)驗主題和基本觀點的典型人、事和活動過程的材料，也要收集能反映全貌的數(shù)量材料，盡可能用數(shù)據(jù)來說明問題，這樣，我們便能在對材料的思維加工過程中做到定性與定量相結(jié)合，提高經(jīng)驗總結(jié)可信度。

四、實驗研究法

（一）實驗研究法的概念

實驗研究法

是一種通過接觸形成科學事實的重要方法，它根據(jù)揭示事物間的因果關(guān)系這一研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程。

教育實驗研究法是實驗者根據(jù)教育科研的需要，在有控制的條件下，觀察分析實驗因素與教育效果之間的因果關(guān)系，進而探索教育規(guī)律的一種研究方法。

（二）實驗研究法的作用

1.教育實驗研究法是一種重要的教育教學方法，也是教育科學發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。

2.教育實驗研究可以驗證已有的教育原理，并在實踐中加以補充和修證。

3.教育實驗研究還可以探索前人所未認識到的教育規(guī)律，從而開創(chuàng)教育改革的新路子。

（三）實驗研究法的特點

1.教育實驗研究法必須要有科學的假設

2.教育實驗要探索事物間的因果關(guān)系

3.教育實驗要在有控制的條件下進行

4.教育實驗具有可重復性

（四）實驗研究法的類型

由于教育現(xiàn)象的復雜性，加上分類根據(jù)不同，教育實驗可有多種分法，這就決定了教育實驗的多類型性。

1.根據(jù)前人是否做過類似的實驗，教育實驗可分為探索性實驗和驗證性實驗。

探索性實驗

是指前人未做過的實驗，具有開創(chuàng)的性質(zhì)。

驗證性實驗

是指對前人已經(jīng)進行的實驗，按照相同的方法重復進行；也指一輪實驗后的第二輪實驗。

2.根據(jù)對實驗的控制程度，教育實驗可分為真實驗、準實驗。

真實驗

指能隨機分配被試，完全控制無關(guān)因素的實驗，它的內(nèi)部效度較高。準實驗

被人稱為半實驗，它指不能隨機分派被試，不能完全控制無關(guān)因素的實驗，它的內(nèi)部效度存在一定問題。

3.根據(jù)實驗的范圍大小，教育實驗可分為單項實驗、綜合實驗和整體實驗。

單項實驗

是指對教育教學系列中某一方面、某一課題或某一變量而進行的實驗。

綜合實驗

是指從多角度、多方面對多個因素開展幾項相關(guān)課題研究 的實驗。

整體實驗

則是運用整體思想對教育系統(tǒng)內(nèi)的主要因素進行系統(tǒng)設計和全面改革，以期達到整體優(yōu)化的實驗。

4.根據(jù)實驗因素（實驗因子）的多少，教育實驗可分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗。

單因素實驗

是指在實驗過程中，施加一個實驗因素的實驗。

雙因素實驗

是指在實驗過程中，施加兩個實驗因素的實驗。

多因素實驗

是指在實驗過程中，施加三個或三個以上實驗因素的實驗。

5.根據(jù)實驗進行的場所或情境，教育實驗可分為實驗室實驗和自然實驗。

前者

是指在專門的實驗室里進行的實驗，后者

是指在自然的教育教學情境中進行的實驗。

（五）實驗研究法的應用范圍

1.改進學校的教學或教育工作的實驗研究

2.學生發(fā)展狀態(tài)的實驗研究

3.對已有的教育理論、教育經(jīng)驗或其他人做過的教育實驗進行實驗性論證

4.為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供依據(jù)的實驗研究

（六）實驗研究法的層次水平

1.第一層次：搜集資料水平（確認——發(fā)生了什么）

2.第二層次：研究內(nèi)在效度水平（探索——為什么會發(fā)生）

3.第三層次：遷移推廣水平（驗證推廣——在不同的環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象）

（七）實驗研究法的步驟

1.確定實驗課題

2.做出理論假設

3.設計實驗方案

4.實施實驗

5.分析實驗結(jié)果

6.撰寫實驗報告

（八）實驗研究法的基本要求

1.必須提出科學的實驗假設

2.必須有效控制實驗條件

3.必須進行重復實驗和驗證

4.必須將實驗研究控制在社會道德允許的范圍內(nèi)。

五、行動研究法

（一）行動研究法的概念

行動研究法

是一種把“行動”與“研究”緊密結(jié)合起來的研究方法，其主要目的是“解決學校、班級或教育方案實際提出的即時問題，旨在立竿見影地應用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括”

（二）行動研究法的特點

1.“行動”與“研究”相結(jié)合。在行動中了解問題，提出解決問題的方法；在行動中修改方案，提出改進意見，直到問題解決。

2.中小學教師是研究的主體。它要求中小學教師成為教育科研的主體，重點研究中小學教育實踐中常常遇到的棘手問題。

3.研究工作在實踐中不斷完善。它要求教師在實際工作中觀察現(xiàn)實中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量），分析該現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設，通過調(diào)查收集信息資料，證實或否定提出的假設，從而為改革教育工作、制定教育計劃提供科學依據(jù)。

4.應用比較廣泛?？梢允轻槍€別學生、特定時間的研究，可以是班級集體內(nèi)或整個學校內(nèi)某個突出問題的研究，也可以是一個學區(qū)、一個城鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、一個縣（市、區(qū)）、一個市（地）、一個省范圍內(nèi)帶有普遍性的問題的研究。

（三）行動研究法的類型

根據(jù)研究人員和研究范圍的不同，行動研究可分為個體研究、小組研究和群體研究三種類型。

1.個體研究

個體研究

是某一位教師針對自己的教育教學中遇到的問題開展的課題研究。它是一種教師在行動中研究，在研究中提高的很有針對性的行動研究類型。

2.小組研究

小組研究

是指學校內(nèi)若干教師自愿組成研究小組，選擇教育教學實踐中的某一個迫切需要解決的問題開展改革探索。此類行動研究強調(diào)小組成員的合作、協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，從而克服個體研究的薄弱環(huán)節(jié)。

3.群體研究

群體研究

是由某一地區(qū)或?qū)W校行政領(lǐng)導、教育專家、教師共同組成研究隊伍，根據(jù)教育實際需要開展的專題或綜合性的合作研究。這是行動研究的最高層次，它具有組織管理官方性、研究人員多樣性、研究內(nèi)容豐富性、研究方法綜合性等特點。

（四）行動研究法的實施原則

1.實踐性原則

行動研究是從教育教學實踐中選擇課題開展研究的，它的重點是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，得出的結(jié)論和歸納的措施要在實踐中檢驗，以便切實提高教育教學質(zhì)量。

2.合作性原則

行動研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發(fā)揮互助、協(xié)作精神，共同完成研究任務。

3.調(diào)整性原則

行動研究相當靈活，它不僅強調(diào)根據(jù)教育教學實際的需要和可能制定研究計劃，開展研究，而且不拘泥于形式上的一成不變，允許在“行動”過程中根據(jù)研究的實際情況，對原計劃做出修改、調(diào)整，使研究最大限度地符合教育實際。

4.持續(xù)性原則

行動研究要求運用各種方法匯集材料，分析課題研究的實質(zhì)，在“行動”中隨時地進行總結(jié)和反思，使整個研究在持續(xù)不斷地修正、調(diào)整的過程中逐漸完善。

（五）行動研究法的實施步驟

行動研究是一個螺旋式逐漸加深的發(fā)展過程，每一個循環(huán)都包括計劃、行動、觀察、思考等四個相互聯(lián)系、相互依賴的步驟。

1.計劃

計劃是行動的藍圖，而計劃始于解決問題的需要。

2.行動

行動是一種可變的能動的按計劃進行的實踐活動，它可隨著實際情況的變化而做出判斷，進行調(diào)整，以實現(xiàn)三方面的改進：認識的改進、實踐的改進、行動所在環(huán)境的改進。

3.觀察

觀察

是搜集研究材料，監(jiān)察行動的全過程，了解行動的可行程度，發(fā)現(xiàn)存在問題的活動，它有利于行動研究計劃的修正和調(diào)整。

4.反思

反思

就是就行動的效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動，它是一個螺旋式行動的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋式行動的中介。

（六）開展行動研究應注意的問題

1.研究者應有強烈的教科研意識和無私獻身精神，要比一般教師付出更多的時間和精力，努力使研究出成果；

2.研究者要處理好開展行動研究與進行日常的教育教學工作之間的關(guān)系，搞好統(tǒng)籌安排，力爭做到兩不誤；

3.研究者既要重視學習、借鑒國內(nèi)外先進教育理論和研究方法，又要了解本地區(qū)、本校的教育現(xiàn)狀，使研究有利于解決教育的實際問題，并能有所創(chuàng)新；

4.研究者要加強橫向聯(lián)系和交流，擴大研究成果的影響

六、比較研究法

（一）比較研究法的概念

比較研究法是確定對象間異同的一種邏輯思維方式，也是一種具體的研究方法。

有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認識。在教育課題研究中，只有對檢驗事實材料進行比較分析研究，才能揭示教育的本質(zhì)規(guī)律。比較研究法，是教育課題研究 中的一種重要方法。

（二）比較研究法的作用

1.運用比較研究法分析教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系，有利于我們認識、把握教育規(guī)律。

2.運用比較研究法對教育現(xiàn)象和問題開展比較研究，有利于教育行政部門和學校教育決策的科學化。

3.運用比較研究法，通過對收集到的教育資料與發(fā)現(xiàn) 的教育現(xiàn)象的比較，有利于人們獲得新的發(fā)現(xiàn)。

（三）比較研究法的類型

1.根據(jù)比較對象的歷史發(fā)展和相互關(guān)系，可分為縱向比較和橫向比較

縱向比較

是比較同一事物在不同時期內(nèi)的發(fā)展變化。

橫向比較

是對同時存在的教育現(xiàn)象進行比較

2.根據(jù)事物之間存在的差異性和同一性，可分為同類比較和異類比較

同類比較

是指比較兩種或兩種以上同類事物（對象）而認識其相異點的方法

異類比較

是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對象）而認識其相同點的方法。

3.根據(jù)所有事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一的觀點，可分為 定性比較和定量比較。

定性比較

是對兩種或兩種以上事物的本質(zhì)屬性進 行比較，從而確定事物的性質(zhì)。（自學法與講解法）

定量比較

是指兩種或兩種以上事物進行量的比較，從中得出某種結(jié)論。（輟學問題、留級調(diào)查——發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)）

（四）比較研究法的特征

1.同質(zhì)性

事物或?qū)ο笠M行比較的前提無疑是兩者 之間要具備相同的性質(zhì)。

2.廣泛性

由于人們評價教育的目的、內(nèi)容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點。

3.歷史性

人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊痪涓裱浴皽毓识?新”。比較研究法的鮮明特征之一就是可以憑借歷史這面“鏡 子”來指導今天或明天的行動。

（五）運用比較研究法的步驟

1.明確比較主題：就是要明確要比較什么。

2.提出比較標準：就是把比較對象的材料，按可能比

較的形式排列起來，以解決怎樣比較的問題

3.解釋比較內(nèi)容：就是對所比較的事實、數(shù)據(jù)進行充 分研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一 事實的原因、理由和因素。

4.做出比較結(jié)論：就是對比較對象的材料、情節(jié)進行 全面分析研究，從而做出結(jié)論

（六）運用比較研究法的基本要求

1.必須注意事物之間的可比性。所謂可比性，指的是比較的對象之間的規(guī)定性和具有一定的內(nèi)在聯(lián)系以及某種本質(zhì)上的而不是表面上的共性。

2.必須注意資料的客觀性、代表性和典型性（真實可靠、能反映普遍情況、能揭示研究對象的本質(zhì)）。

3.必須注意比較的廣泛性（要從多方面進行比較）。

4.必須注意比較事物的本質(zhì)（教育科研的重要任務，不僅要認識教育現(xiàn)象的表面，更重要的還要研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)）。

七、個案研究法

（一）個案研究法的概念

個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。在教育領(lǐng)域中，個案研究主要用于對學生的研究。

（二）個案研究法的作用

1.有利于對典型意義的人或事的研究。

2.有利于對不能預測、控制或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究

3.有利于因材施教，提高教育教學質(zhì)量。

4.有利于教師開展教育課題研究。

（三）個案研究法的特點

1.研究對象的典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別，它應該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究價值。

2.研究內(nèi)容的深入性。個案研究的對象相對單

一、量小，這就有利于研究者在時空上對研究對象進行多方位、多層面的深入研究：既研究個案的現(xiàn)在，又研究個案的過去，還可以追蹤研究個案的未來；既進行靜態(tài)的分析研究，又進行動態(tài)的考察、追蹤。這樣，研究內(nèi)容越深入越全面，針對性就越強。

3.研究方法的綜合性。個案研究涉及的內(nèi)容十分豐富，它不僅要依靠自身的研究方法，同時，也需要多種研究方法相輔助，這就決定了個案研究方法的綜合性。四）個案研究的具體方法

1.追蹤法

追蹤法

是指在一個較長時間內(nèi)，對某一研究對象進行有意識的追蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法

2.追因法

追因法

是與實驗法因果順序相反的一種個案研究方法。實驗法由因?qū)Ч?，追蹤法則由果導因：先見結(jié)果，然后就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其所以發(fā)生的原因。

3.教育會診法

教育會診法

是教師集體通過討論，就某一學生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結(jié)論的方法。

第二篇：課題研究方法

迎改革之風，創(chuàng)高效課堂

——《語文高效課堂和有效教學模式研究》的研究報告

課題組執(zhí)筆人：韋玉遼

三、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法：

﹙一﹚、從宏觀著眼

1、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

2、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體，通過對教材的研究，把握教材的重難點，確定教學使用的方法和手段。

3、研究學情，分析學生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學習興趣、動機、意志、情感等。

4、研究教法，立足于學情和教材，根據(jù)語文學科各單元的內(nèi)容和課型，研究采用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能更大的提高教學效率，使學生高效學習。

5、研究學法，本課題的研究目的是把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究怎樣組織和引導學生自學、幫扶、互學；培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習習慣。

6、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、教師訪談、學生座談等方式，調(diào)查了解目前我校語文課堂教學中存在的問題。對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求及管理等，提高教師的教學水平和科研能力。

7、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學的必不可少的一部分。通過研究，制定能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學生學習過程的課堂評價體系。

﹙二﹚、從微觀著手

我們將本課題分成六個子課題：作文、語言表達題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎(chǔ)知識，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。

1、作文教學模式研究方法

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，基于此，我們深感必須在高中階段進行作文教學模式的改革。采取“生本教學”三模式：一是以教師為主的出題、審題模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學生自

主評改的模式。

<1>、以教師為主的出題、審題模式

第一，確立寫作目標：如寫議論文、記敘文、散文、小說等，師生要根據(jù)

本次作文訓練的目標對作文材料進行審題，找出作文材料的價值取向后根據(jù)要

求進行寫作。

第二，修改點評，理論導引：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學

生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修

改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。

第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學在認真聽的同時，并根據(jù)寫作

要求準備發(fā)表批改建議，讀完后讓學生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習作者

介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同

堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異

第四，運用評改指導方法，學生再次修改。經(jīng)過反復激烈的爭議后，大家

意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作

文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓練指導，要重在激發(fā)學生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方

面，積極肯定學生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此

時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用

諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式經(jīng)過第一種模式指導訓練

后，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。

這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2好作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看

文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標點有無明顯錯誤，六

看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否

具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是

常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導。

否照應，九看表達方式是否恰當，十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。選擇評改例文，讓學

生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另

外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考

作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導思想。

第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語

言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法

來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口

頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后

采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改；二是目標明確，重點突出；三是因文指導，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把

評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。

第八，布置指導本次作文的寫作情況，當學生把新習作交上后，教師要認

真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批

<3>、以學生自主評改的模式學生能自主評改是在學生基本上掌握了一篇

作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。一要激發(fā)興趣，提高自

主評改意識。二要培養(yǎng)學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后

再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點

是否正確等。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否

清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。第四，重點復讀思想

內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當，細節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導的評分標準及常用評改符

號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教

改重點把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

師指導。實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學期或高三年級為主要的作文批改方式。以上就是筆者關(guān)于高中作文評改教學方法探究，這些方法還有待教學實踐的檢驗，并在實踐中修正、改進，最終確立學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚個性，真正達到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學方法探究》﹚

2、語言表達題教學模式研究方法

3、現(xiàn)代文閱讀題教學模式研究方法

現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨立地登上高考歷史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學科理論認識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進,現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中，由散文材料發(fā)展到小說材料，新課改又出現(xiàn)人物傳記材料，不斷豐富,成長。分值由22分增到25分，有一道雙項選擇題和3道主觀題?？茖W的考試,無論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時俱進,現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當下更加合理,能夠更加真實的反映考生的語文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。本課題研究對象,從以下幾個方面進行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學的題型模式以及答題方法。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據(jù)進行闡述,作為研究的理論依據(jù)。第三, 對2009-2013年全國新課標代表性最強的全國卷現(xiàn)代文閱讀試題進行分析研究。第四,對新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進行探討和思考。在系統(tǒng)的統(tǒng)計分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對高考現(xiàn)代文閱讀試題進行了反思,力圖引發(fā)更多人對相關(guān)領(lǐng)域問題的關(guān)注和思考。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望

4、詩歌鑒賞題教學模式研究方法

5、文言文閱讀題教學模式研究方法

6、語文基礎(chǔ)知識題教學模式研究方法

第三篇：課題研究方法

課題研究方法：

1.觀察法

研究高校課堂導入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進行課堂導入研究：一是常規(guī)課堂導入；即教師常規(guī)課堂教學中的導入。二是教研課課堂導入研究；即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導入。

2.案例研究法

本課題將選取典型的高效課堂導入案例進行剖析和研究最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的典型案例。

3.實踐反思法

初中文科高效課堂導入研究即以教師在教學過程中的導入環(huán)節(jié)為研究對象，對高效課堂導入加以理解和詮釋，本課題組倡導教師在開展實踐教學中進行反思，在反思中深化對高效課堂導入環(huán)節(jié)的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正以往效率不高的導入環(huán)節(jié)，在反思中探尋高效課堂導入環(huán)節(jié)對整節(jié)課的指引和導向作用。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

本課題研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗和典型案例，并適當?shù)剡M行理論上的提升。

第四篇：課題研究方法有哪些

問卷調(diào)查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻研究等

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調(diào)整重新進行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現(xiàn)狀進行調(diào)查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生科學學習的變化，找到適合學生科學素養(yǎng)發(fā)展的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。

6、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創(chuàng)造性的正面教材。

7、教育調(diào)查法：深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：

（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領(lǐng)導人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學日記、學生作業(yè)等，以及聽課等方式進行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就采取小組觀察，分工合作。

（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個案對象；

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進行業(yè)務、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。

（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

（5）策劃和準備觀察手段 觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應做些什么。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。

（6）規(guī)定統(tǒng)一性標準

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅持采用統(tǒng)一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標準。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎(chǔ)上，應對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應當在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計。

觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。

二、調(diào)查法：

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程： 抽樣調(diào)查的主要步驟

在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟： 1.確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣試驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。

9.實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10.根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。

11.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

三、測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗（試驗）”，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。

所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內(nèi)容和形式。

測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現(xiàn)評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應該相同。

四、行動研究法： 行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價）。教師個體比較適用。

另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價

從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：

一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。

三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

1．預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對教學或?qū)W校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。

2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。3．擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4．制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。

5．行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

6．總結(jié)評價：首先要對研究過程進行考察。考察內(nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)?？疾煲`活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充

總結(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。

五、經(jīng)驗總結(jié)法：

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求：

1．要注意經(jīng)驗的先進性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。4．要善于進行理論分析

六、文獻法：

分類閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻的綜合研究結(jié)果。

七、個案研究法： 個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課??的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結(jié)合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

八、案例研究法：

什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

九、實驗法： 1．什么是“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。

2．試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。

教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復實驗后所得到的實驗結(jié)果應大致相同）。

3．什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設——形成假說。

4．教育實驗中的“變量” ①自變量（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀?。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學·會學’式課堂教學基本模式”的實驗??。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。

③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎(chǔ)、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。

控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。

5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關(guān)重要）：——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

——按照方案實施實驗 ——形成實驗的階段性報告和總結(jié)性報告?！獙嶒炦M行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

第五篇：課題研究方法學習體會

課題研究方法學習體會

愛心小學李永雷

我校申報的《三坡學區(qū)留守兒童教育問題研究》課題被批為十二五省級課題。為保證課題研究順利進行，取得預期研究成果，學校組織研究組成員召開會議，對本課題研究方法進行討論。

課題研究對于我們從事小學教育的教師來說，是既熟悉又陌生；既渴望又恐懼，我對課題研究一直抱著敬而遠之的態(tài)度。通過對研究方法的學習討論，我對課題研究有了新的認識和理解，頭腦中形成初步的研究計劃。

課題研究中，教師是“為自己研究，在研究自己”；教師是“在行動中研究，在研究中行動”；教師是“用自己的話語來敘述自己的故事，在自己的故事中敘述自己的經(jīng)驗”。如果每一位教師都能對課題研究有這樣的認識，那么我們就不用再說課題研究是一件多么重要的事，而變成了人人想?yún)⑴c的一件幸福的事了！

通過學習，我認為在課題研究中，最重要的莫過于選擇一個好的課題了。著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。沒有問題，就沒有課題。課題是教學領(lǐng)域中為了實現(xiàn)教育目標而要研究的尚未認識和解決的問題，這些問題有理論的，有實踐的。在教育實踐中，我們的老師常常會在對教育現(xiàn)象進行觀察和認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一些疑問和困惑，有的百思不得其解，希望加以解決，并進而產(chǎn)生解決問題的欲望。所以我們便萌發(fā)了課題研究。

課題研究過程中，選用的方法最基本的原則是切合實際。確定研

究課題后，我們首先要翻閱相關(guān)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)課題研究情況；在充分了解業(yè)內(nèi)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們要分析研究組成員、研究對象的特點，同時了解分析研究所需的自然、社會環(huán)境情況。將能預見的問題做好充分考慮后，才可以進行調(diào)查了解。調(diào)查訪談等活動是我們獲得第一手研究資料的重要環(huán)節(jié)，在進行調(diào)查研究之前，我們要盡心設計調(diào)查計劃，準備好訪談方案，因本課題需要到外校和學生家中調(diào)查了解，在去外校之前，我們還應取得相關(guān)學校或負責人的幫助，爭取使自己的調(diào)查順利、有效。

所以在教育教學實踐中，我們要做有心人，處處留心，善于觀察，深入思考；要以事實與經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑勇于質(zhì)疑，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。所以說，課題選擇首先要有問題意識，選擇有價值的問題進行研究，才能使研究有價值。課題選擇沒有最好，只有更好，好的課題產(chǎn)生于偶然，形成于必然，在此，強調(diào)選題的針對性。這個針對性就是指針對個人實際、學校實際、本地實際，通過課題研究，能切實解決存在的問題，對教育改革和教育事業(yè)發(fā)展有實際意義，有足夠的研究力量，有足夠的客觀條件等等。