第一篇：2006年基礎教育課程改革綱要試題

四川省2006年《基礎教育課程改革綱要》試卷

一、單項選擇題（每小題1分，共18分）

1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（）

Ａ 《學記》Ｂ唐朝Ｃ宋朝Ｄ 清末

２．新課程改革的基本目標是（）

Ａ 實現(xiàn)“三個面向”Ｂ實踐“三個代表”

Ｃ促進國家發(fā)展Ｄ推行素質教育

３．學校課程的兩種基本類型一是學科課程，二是（）

Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動課程Ｄ核心課程

４．在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力方面具有十分重要價值的學習是（）

Ａ接受學習Ｂ發(fā)現(xiàn)學習Ｃ自主學習Ｄ學校學習

５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領域的基本素質要求，因而成為基礎教育課程改革靈魂的是（）Ａ課程標準Ｂ教學大綱Ｃ教學計劃Ｄ課程宗旨

６．當今的課程標準與以前的教學大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（）

Ａ操作性目標Ｂ體驗性目標Ｃ過程性目標Ｄ知識性目標

７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據的是（）

Ａ學科的性質 Ｂ教學的組織方式 Ｃ教材設計的類型 Ｄ教材的計劃與制作過程

８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（）

Ａ實用性目標Ｂ行為目標Ｃ展開性目標Ｄ表現(xiàn)性目標

９．國家教學大綱和課程標準規(guī)定，學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能、基本學習能力和相應和思想品德等，都屬于學生發(fā)展的（）

Ａ基礎目標Ｂ提高目標Ｃ加強目標Ｄ體驗目標

１０、在當前，推動學習方式變革的內在動力是（）

Ａ教育自身地需求 Ｂ國家大力地倡導 Ｃ學生家長的強烈要求 Ｄ教師的自覺行動

１１，按照日本學者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學習過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（）

Ａ生活教材Ｂ知性教材Ｃ表達教材Ｄ技術教材

１２，新課程改革倡導，學生的學習方式要由“他主性”學習轉向（）

Ａ發(fā)展性學習Ｂ自主性學習Ｃ探究性學習Ｄ合作性學習

１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學生一起共同建構的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（）

Ａ目標取向Ｂ方法取向Ｃ過程取向Ｄ主體取向

１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（）

Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

Ｂ1992年國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初中課程計劃》

Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》

Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》

15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）

Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型

16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（）

A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代

17.教育部《基礎教育課程改革綱要》以及各科課程標準的實驗稿頒發(fā)于（）

A1999年B2000年C2001年D2002年

18.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（）

A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助

C專業(yè)人員專業(yè)引領D申請獲得教育科研項目

二、多項選擇題（每小題2分，共10分）

19.在當前，我國課程方案的組成部分包括了（）

A教學大綱B課程計劃C課程標準 D課程規(guī)格E教科書

20.教材作為一定學科的載體，它所具有的基本特質是（）

A典型性 B科學性 C實用性 D發(fā)展性E具體性

21.綜合實踐活動課程包括（）

A教育實驗實習B信息技術教育C研究性學習

D社區(qū)服務與社會實踐 E勞動與技術教育

22.一個人學習方式的重要組成部分，是他的（）

A學習動機B學習策略C學習習慣 D學習傾向性 E學習途徑

23.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構成部分主要有（）

A作品意義的說明 B作品產生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學生的反省

三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

24.課程基本功能

25.活動類型校本課程

26.基礎學力

27.地方課程

28.教科書評價的知識維度

四、簡答題（每小題6分，共30分）

29.教材改革的指導思想是什么？

30.研究性學習體現(xiàn)了哪些課程理念？

31.同以前的學科教學大綱相比，新課程標準有哪些優(yōu)越性？

32.自主學習有哪些基本特征？

33.談談什么是課程的三級管理模式？

五、論述題（每小題11分，共22分）

34.結合教學實際及你對新課程改革的感受，分析當前新課程改革應該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。

35.在當前的新課程改革當中，進行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？

第二篇：《基礎教育課程改革綱要》試題四

《基礎教育課程改革綱要》試題四

（四川2007年10月自考試卷）

一．單項選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）

A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯

2．實施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關鍵是課程的（D）

A．內容要充實B．方法要現(xiàn)代C．對象要明確D．結構要合理

3．“課程標準應有準確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達到的學習能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標準的（B）

A．可評估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學習能否成功，關鍵在于教師能否（A）

A．正確認識自己的角色B．把該講的知識講深講透

C．把學生真正調動起來D．真正實行啟發(fā)式的教學

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據課堂教學的實際進展情況來提出相應的目標。這樣的課程目標叫做（B）

A．行為目標B．展開性目標C．表現(xiàn)性目標D．驗證性目標

6．教育部《基礎教育課程改革綱要》及各科的課程標準實驗頒發(fā)于（C）

A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年

7．在新課改中，研究性學習一般要求從小學三年級開始開設，一直開設到（B）

A．小學六年級B．初中三年級C．高中二年級D．高中畢業(yè)

8．合作學習的理論基礎是起源于20世紀的社會心理學的研究。然而，將這些理論應用于課堂并逐漸風行于歐美的時間，則是在（B）

A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初

9．按照日本學者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學習過程是“計劃――習得――練習”的教材，叫做（D）

A．生活教材B．知性教材C．表達教材D．技術教材

10．學習方式的兩個重要組成部分，是學習策略和（D）

A．學習目標B．學習方法C．學習計劃D．學習傾向性

11．以發(fā)展學生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識中心式教材B．社會中心式教材

C．生活中心式教材D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個人的自我反思B．教師集體的同伴互助

C．專業(yè)人員的專業(yè)引領D．申請獲得的教育科研項目

13．教育測量對表現(xiàn)性評價產生興趣并加以研究，其時間是在20世紀的（A）

A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代

14．“教學中，要通過教師與學生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個學生都能體會到學習的快樂”，這句話闡述了學生發(fā)展的（D）

A．基礎目標B．提高目標C．加強目標D．體驗目標

15．理想的國家課程在學校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程B．學校課程C．地方課程D．學科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經歷著所學理論與實踐的“磨合期”。此時，他正處教師專業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關注期B．求生關注期C．任務關注期D．自我更新關注期

17．校本課程開發(fā)程序第三步驟是（A）

A．資源評估B．需求分析C．明確理念D．優(yōu)勢評價

18．傳統(tǒng)的學習方式最大的缺陷就是，過分地突出和強調了（C）

A．傳授學習B．發(fā)現(xiàn)學習C．他主性學習D．機械性學習

二．多項選擇題（每小題2分，共10分，至少有兩個符合題目要求的，多選、少選、錯選或未選均無分）

19．根據《簡明國際教育百科全書》的觀點，課程的各個組成成分包括了（ABCDE）

A．對學生和社會的假設B．宗旨與目標C．內容及其選擇D．執(zhí)行的模式E．評價

20．教材編制的基本原理包括（ABCDE）

A．社會發(fā)展原理B．面向全體學生原理C．教材心理化原理D．統(tǒng)整性原理E．銜接性原理

21．新課程改革提倡自主性學習。而與自主性學習相對的，則是（ADE）

A．被動學習B．接受學習C．強迫學習D．機械學習E．他主性學習

22．在基礎教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）

A．上級教研部門B．校長C．教師D．學生E．學生家長

23．有的學者按照課程的類型來分類，將校本課程所開發(fā)的內容分成了哪幾類？（ABC）

A．學科類校本課程B．活動類校本課程C．探究類課程D．知識類校本課程E．能力類校本課程

三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

24．廣義的課程

答：廣義的課程指的是學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛等。

25．學習方式

答：人們在學習時所具備的中所偏愛的方式，是學習者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。

26．課程的統(tǒng)整性

答：是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的發(fā)生。

27．表現(xiàn)性評價

答：表現(xiàn)性評價是通過學生完成特定的外部行為表現(xiàn)來評價學生的評價方法。它是針對傳統(tǒng)的紙筆測驗而出現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的測驗方式，表現(xiàn)性評價需要學生自己創(chuàng)造出問題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項中選擇出自己的答案。

28．課程內容

答：課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖。

2、課程是教師教和學生學的主要依據。

3、合理的課程設置可促進學生的全面發(fā)展。

4、課程是評估教學質量的主要依據和標準。

30．“研究性學習”在培養(yǎng)學生方面應該達到怎樣的目標？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。

2、學會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學會交往，增強合作意識，學會分享經驗與信息。

5、形成尊重科學、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學態(tài)度。

6、形成以社會責任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內容特征？

答：

1、完全面向全體學生

2、貼近學生生活實際，適當降低了教學內容的難度

3、加強探究式學習和動手實踐

4、把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合起來

5、新教材為教學開創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說實施新課程標準以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者；

2、新課程要求教師也是學習者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應該是教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者。

33．基礎教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹立以校為本開展教學研究的思想

2、在學校內部建立一整套完整的決策機制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團隊的合作精神

4、專業(yè)人員的支持

5、加強教研員隊伍建設

6、制定行之有效的激勵機制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結合實際，談談應該如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

答：促進學生不斷發(fā)展的評價體系應包括以下四個步驟：

（1）明確評價內容和標準。為了便于操作，學校對學生的要求應用清楚、簡練、可測量的目標術語來表述。學校制定的學習目標應包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。對于學科學習目標，以《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的總體目

標為例，在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標準對學生學習提出的要求；一般性發(fā)展目標，主要包括學會學習的技能、擴充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個人與社會責任等方面。

（2）設計評價工具。大多數情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學生學業(yè)成績的評價表，還要反映學生學習過程和學習態(tài)度的評價表。

（3）對反映學習情況的資料進行搜集和分析。這是全面評價學生的關鍵任務之一。①搜集反映學生學習情況的資料。常用的方法有：標準化考試、水平測試、學生工作樣例、對學生表現(xiàn)的觀察、調查和訪談等。

②對搜集到的資料進行分析，以形成對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生當前的學習情況，要注意分析盡可能全面，要明確學生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結果要簡潔明了、清楚。

（4）制定促進學生發(fā)展的改進計劃。根據學生學習狀況的報告，需要確定改進學生學習的要點，用清楚、簡練、可測量的術語表述出來，并清楚描述對學生進一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結合教學實際，分析如何開發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

（1）校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地。

（2）校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等。

（3）信息化課程資源。如校內信息技術的開發(fā)利用，校內外的網絡資源等。課程資源的資開發(fā)途徑：

（1）開發(fā)有限設施的多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

（2）可以自己動手制作用具、器材。

（3）利用各地的自然狀況、風土人情。如利用空氣，可進行有氧運動，利用水，可以開展游泳運動，利用山地，可以開展登山運動，廣闊的自然界更是生物教學的天然“實驗室”。

（4）借助發(fā)達的信息載體。

第三篇：基礎教育課程改革綱要

《基礎教育課程改革綱要》簡答題

1、課程結構的科學性進步性？ 答：我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優(yōu)化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現(xiàn)課程內容標準的層次化?？傊n程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。

2.綜合實踐活動課程的本質？ 答：〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學生 的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學生個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的 目標，新的主題不斷生成。認識經驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，方式，指導教師，自己決定 活動的結果呈現(xiàn)形式。

3.教學是“溝通”與“合作”的活動？ 答：“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。

4.有效教學的理念？ 答：“有效”指學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好?！敖虒W”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。

5.有效教學理念的內容？ 答：（1）關注學生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關注教學效益，教師要有時間與效益 觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效 嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）

6.有效教學的策略？ 答：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：

主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評 價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗。

7.多元智力理論的教學意義？ 答：為實施個性化的教學創(chuàng)造了條件。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有 共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；（2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多 元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優(yōu)的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。

8.理解“教育與生活”？ 答：（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發(fā)的重要 領域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原 學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學觀念？ 答：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式）

10.教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點？ 答：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質、素養(yǎng)?？傊@樣的教育，學生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

11.為什么要倡導自主、合作、探究學習？ 答：（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發(fā)展（見10題（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的 需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括 態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。

12.如何在課堂落實自主、合作、探究學習？ 答：（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯(lián)系學生的生活世界 D.激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁 F.不要限制學生思考的方向 G.幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H.強調理解而非死記結論 I.經常提示本課程與其他課程關系 J.引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）

13.列舉“在何種情況下學生學得最好？” 答：（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學生發(fā)現(xiàn)知 識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學 以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。

14.教師的關注？ 答：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴

15.發(fā)展性課程評價的基本理念？ 答：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指 道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）

16.發(fā)展性課程評價的基本內容？ 答：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。

17、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。答：要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，因此學生應該是學習活動的主體。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發(fā)展。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

18、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。答：要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調動起來。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐。

19、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？ 答：要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式 多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉變。

20、試述在新課程教學中，教師應實現(xiàn)哪些轉變？ 答：新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應的變化。教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學生人生的引路人。⑶從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。⑷從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發(fā)者。⑸從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。教師行為的變化：⑴在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。⑵在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。⑶在對待自我上，新課程強調反思。⑷在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

21、簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？ 答：1.學生是發(fā)展的人： ⑴學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ⑵學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>

2.學生是處于發(fā)展過程中的人。

3.學生是獨特的

人：

4學生是完整的人； ⑴每個學生都有自身的獨特性； ⑵學生與成人之間有著巨大的差異。

5.學生是具有獨立意義的人：（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。（2）學生是學習的主體；（3）學生是責權主體。

22、闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？ 答：1.要明確教師的職責： ⑴幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源； ⑶幫助學生設計恰當的學習活動；（4）幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。2.要開發(fā)和提供充分的課程資源： 從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。3.確立新的教學觀： 教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應這項工作。

23、談談“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)？ 答：

1、關注每一位學生。

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。

3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

24、新課程倡導什么樣的學生觀？ 答：

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

25、本次課程改革應追求一種什么樣的師生情感關系？ 答：

1、教師要真情對待學生，關心愛護學生。

2、展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

26、新課程中教師的教學行為發(fā)生了哪些變化？ 答：

1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關系，新課程強調合作。

27、學生的學習方式一般有哪兩種，請具體談一談？ 答：學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。

28、新課程倡導了哪些現(xiàn)代學習方式？現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？ 答： 探究式學習、合作式學習、自主式學習。特征：

1、主動性

2、獨立性、3、獨特性、4、體驗性、5、問題性

29、談談“在對待自我上，新課程強調反思”這句話的理解。答： 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。

30、新課程中教師角色發(fā)生了哪些轉變？ 答：

1、從教師與學生的關系上看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

2、從教學與研究的關系上看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3、從教學與課程的關系上看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

4、從學校與社區(qū)的關系上看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。

31、本次教學改革的主要任務是什么？ 答：

1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育觀念。

2、要堅定不移的推進教學方式和學習方式的轉變。

3、要致力于教學管理制度的重建。

32、教的職責在于幫助，談談你如何幫助學生。答：

1、幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。

2、幫助學生尋找、搜集和利用資源。

3、幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。

4、幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。

5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。

6、幫助學生對學習過程和結果進行評價。

7、幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

33、學生評價改革重點是什么？ 答：

1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。

2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據的手段。

3、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機的結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

34、教師評價的改革重點是什么？ 答：

1、打破惟“學生學業(yè)成績”論工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。

2、強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

3、打破關注教師的行

為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

35、什么是綜合性學習？它的特點是什么？ 答：綜合性學習是一個學生自主學習的過程。特點：開放性、自主性、實踐性、探究性。

36、綜合性實踐活動的主要內容是什么？ 答：

1、研究性學習。

2、社區(qū)服務與社會實踐。

3、勞動與技術教育。

4、信息技術教育。

37、請你說出新課程改革的總目標是什么？還有哪六個方面的具體目標？ 答：總體目標是以學生發(fā)展為本。共六項具體目標：

1、課程功能

2、課程結構

3、課程內容

4、教學模式

5、課程評價

6、課程管理

38、以計算機為核心的現(xiàn)代化教學手段在教學過程中發(fā)揮著越來越大的作用，這種作用主要表現(xiàn)在哪幾個方面？ 答：主要表現(xiàn)在兩個方面：一是可以擴大課堂容量，提高教學效率；二是可以使學生對知識或問題的認識更深刻，趣味性和直觀性更強。

39、請你談談課程包括哪些方面的內容？ 答：課程是由教課書、其他教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構成的一種動態(tài)的生物系統(tǒng)。簡而言之，課程是教師、學生、教材、教學活動、環(huán)境等因素的整合。

40、培養(yǎng)學生良好的心理素質主要從哪些方面入手？ 答：

1、培養(yǎng)智力因素。

2、培養(yǎng)非智力因素。

3、使學生具備心理系統(tǒng)的初步知識。

4、讓學生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。

5、使學生具備建立良好的人際關系的知識和技能。

41、在教學中，除了有效地使用教科書以外，還可利用哪些課程資源？ 答：直觀教具(含圖片)和實物、錄音、錄象資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網絡資源、多媒體光盤資料、報刊雜志、幻燈、自制圖片報紙等等。

42、新課程理念下的三維教學目標是什么樣的？ 答：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

43、請你概括地說一說課程評價的基本特征。答：

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的

轉化。

2、重視綜合評價,關注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化。

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

4、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體多元化。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

44、如何有效地開展小組合作學習？ 答：

1、注意成員搭配；

2、培養(yǎng)合作學習習慣；

3、把握恰當時機；

4、轉換教師角色，指導、參與合作。

45、常用的教學原則有哪些？ 答：

1、科學性和思想性統(tǒng)一原則；

2、傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一原則；

3、理論聯(lián)系實際原則；

4、教師主導作用與學生主動性原則；

5、直觀性原則；

6、循序漸進原則；

7、鞏固性原則；

8、統(tǒng)一要求與因材施教結合原則。

46、常用的教學方法有哪些，結合實際談一談如何選擇教法？ 答：常用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法。教學方法是多因素構成體在特定條件下的產物，如何選擇是一個復雜的問題，為此應做到：⑴教學方法要與教學目標相適應；⑵教法要與教學內容相適應；⑶教法要與學生實際相適應。

47、做為教師應具備哪些素質？ 答：

1、合理的知識結構：包括精深的專業(yè)知識，寬厚的文化科學基礎知識，一定的教育科學知識。

2、良好的能力結構：包括組織管理教育、教學能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力。

3、崇高的職業(yè)道德：包括對教育事業(yè)獻身的精神，熱愛學生集體協(xié)作精神，以身作則，為人師表。

48、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？ 答：

1、保護好奇心，激發(fā)求知欲。

2、交替訓練發(fā)散性思維和幅合性思維。

3、鼓勵知覺思維與分析思維相結合。

4、引導學生向具有創(chuàng)造性的人學習。

5、創(chuàng)造條件，引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，善于發(fā)現(xiàn)和正確對待有創(chuàng)造潛力的學生。

49、智力包括哪些內容，核心是什么？ 答：智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力。其中思維力是核心。

50、多元智能理論包括哪幾個方面？ 答：主要包括八種智能：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、人際智能、肢體動覺智能化、自我認識智能、自然觀察智能。

51、簡要說出“這次基礎教育課程改革的特點”？ 答：

1、加強道德教育和人文教育。

2、課程的綜合。

3、注重學生體驗，注重知識更新。

4、突出學習方式變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

5、評價由重結果轉變?yōu)橹剡^程，更好的促進學生的全面發(fā)展。

52、本次課程改革的六項具體目標是什么？ 答：

1、實現(xiàn)課程功能的轉變。

2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。

4、改善學生的學習方式。

5、建立與素質教育觀念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。

53、綜合實踐活動的性質、特點是什么？ 答：

1、整體性

2、實踐性、3、開放性、4生成性

5、自主性

54、教育的四個支柱是什么？ 答：

1、學會求知的能力

2、學會做事的能力

3、學會共處的能力

4、學會發(fā)展的能力

55、黨的教育方針是什么？ 答：十六大指出：要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設接班人。

56、什么是教學方法？ 答：教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。

57、什么是學習方式？ 答：學習方式指學生在教師指導下，主動的學習、富有個性的學習，提倡自主、探究與合作的學習方式。于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

58、什么是課程標準？ 答：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。

59、課程標準的意義和功能是什么？ 答：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

60、什么是學習方法？ 答：學習方式是指每個人根據自己的學習特點采取不同的學習方式。

61、如何理解“學生是獨特的人”？ 答：

1、學生是完整的人。

2、每個學生都有自身的獨特性。

3、學生與成人之間存在著巨大的差異。

62、“在對待與其他教育者關系上，新課程強調合作”，談談你對這句話的理解。？ 答：在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心行業(yè)積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有 機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。教師還要處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。

63、實施綜合性實踐活動必須遵循哪些原則？ 答：

1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。

2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。

3、課時集中使用與分散使用相結合。

4、整合校內課程與校外課程。

5、以融合的方式設計和實施四大指定領域。

6、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。

64、請你談談課程標準與教材的關系。答：

1、教材編寫必須依據課程標準。

2、義務教育的課程標準，應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。

3、教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。

4、教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

65、什么是成長記錄袋？談談應該如何運用？ 答：成長記錄袋，也被翻譯成檔案袋。主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，依次來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

66、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？ 答：

1、改變了教師教學方式和學生學習的方式。

2、改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。

3、改變了教師對教學能力的認識。

67、什么是研究性學習？ 答：研究性學習指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會生活中，選擇不同的研究課題，用類似科學研究的方式，獨立自主的開展研究，主動獲取知識、應用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方式和學習活動。

68、新一輪課程改革提出一個重要的概念，要充分發(fā)揮課程資源的作用，請你說說課程資源包括哪兩方面？請舉例說明。答：

1、課內資源：教科書、教具、教參等；

2、課外資源：網絡、圖書、社區(qū)、參觀、訪問等。

69、新課程強調課程管理體制應分三級管理，請你說說是哪三級。答：國家、地方、學校三級管理

70、研究性學習有哪些特點？ 答：

1、學習目標的多元性。

2、學習內容的開放性。

3、學習過程的自主性。

4、解決問題的探究性。

5、學習形式的靈活性。

6、學生參與的全員性。

7、課程層次的多樣性。

71、教學設計的一般步驟是什么？ 答：

1、設計理念

2、教材分析

3、教學目標

4、教學流程

5、教學反思

72、我國現(xiàn)在進行的是第幾次課程改革？我區(qū)是從哪一年大面積啟動這次課程改革的？這次課程改革的任務是什么？ 答：第八次改革。大面積啟動是2002年秋天。概括地說，這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

73、教師專業(yè)化的基本含義是什么？ 答：

1、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求。

2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。

3、國家有對教師資格和教師教育結構的認定制度和管理制度。

4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

74、當前教師的工作壓力比較大，你如何緩解工作帶來的壓力？ 答：

1、采取積極的態(tài)度正視壓力。

2、合理安排自己的工作。

3、經常鍛煉身體。

4、和朋友談心。

75、保持小學生心理健康有哪些有效措施？ 答：

1、幫助學生充分認識自己，正確評價自己、接納自己。

2、幫助學生建立良好的人際關系。

3、幫助學生保持健康愉快的情緒。

4、幫助學生學習性衛(wèi)生知識。

5、幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。

6、教師應該積極開展心理輔導活動。

76、課堂教學中培養(yǎng)學生興趣的方法有哪些？ 答：

1、組織多樣性活動。

2、在提問上下功夫。

3、利用小組進行學習。

4、適當表揚。

5、讓學生參加活動。

6、讓學生感到學習的重要性。

77、氣質一般分為哪些類型？ 答：類型：多血質、膽汁質、抑郁質、粘液質。

78、說說你對校本教研的理解，請你舉例說明。答：校本教研是依托學校自身的資源優(yōu)勢，以校為本的一種教育教學研究形式。如：集體備課、教學觀摩課等。

79、研究教育心理學的基本原則是什么？ 答：理論聯(lián)系實際

80、教師的根本任務是什么？談談你的理解。答：教書育人。教師的職責是教書育人。對“教書育人”,我們應該理解為教書的目的是為了育人,而 不能理解為教書和育人，更不能理解為教師的主業(yè)就是教書。我的這一觀點，作為成年人應該是很容易接受的。作為成年人，我們都當過學生，在學生時期也都學了很多知識，但是，我們走向社會，走向工作崗位后，又有多少書本知識能長留在我們大腦中并發(fā)揮作用呢？而真正起主要作用的還是我們在學校學到的做人的道理、處世的態(tài)度、生存的意識、處事的能力、治學的態(tài)度和方法，學生學習知識的過程根本的應該是學這些東西。我們要知道“在學校里我們把學生訓練成知識的奴隸，那么這些學生將來走向社會一定只能做奴隸”的道理。因此,我認為教師應該樹立“育人第一”的思想,把教學的出發(fā)點和目的都放在育人上面，學校的一切活動都必須圍繞教育人、發(fā)展人而進行。對此，可能會有很多教師反對，“我們質量怎么辦呢？我們的升學率怎么辦呢？”等 等。老師們，不要有什么顧慮，我在這里絕對沒有唱高調，更不是理想主義的空談。這是我自己多年工作的體驗，是發(fā)自內心的。事實上，把我們的一切教學活動都從育人的角度出發(fā)，我們的質量只會提高，不會降低。你想，育人的工作到位了，學生懂得了做人的道理，端正了處世的態(tài)度，有理想了，有目標了，你還擔心我們 的教學不能落實嗎？你還有必要天天監(jiān)督學生嗎？相反，那些不顧學生的感受，天天向學生要分數，逼學生做作業(yè)的教師又有多少成了優(yōu)秀教師呢？有多少學生尊敬你呢？ 如果我們的認識都能統(tǒng)一到這上面來,那么我們的教學思想、教學方法以及教學行為都會有較大的改觀，我們的學生就會在快樂向上的環(huán)境中成長。

83、“三維目標”指的是什么 答：⑴知識和技能、⑵過程和方法、⑶情感、態(tài)度和價值觀。

第四篇：基礎教育課程改革綱要

基礎教育課程改革綱要》指出：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在學校的教育活動中，應發(fā)揮各方面的作用，積極實施德育教育。

在多年的工作實踐中，我總結了一些實施德育教育較為有效的途徑和方法，現(xiàn)就幾個方面談一談。

1、班主任要努力造就較高的師德修養(yǎng)。在教學過程中，教師起著主導作用，學生學什么，怎樣學都有賴于教師的指導，如果教師在思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，那么學生和思想也會為之潛移默化。

2、注重在學科中滲透德育教育。學生思想品德的形成是以學科知識為基礎的，課堂教學是完成智能的主要途徑，當然也是向學生進行德育的主要途徑。如在進行《詹天佑》一課的教學時，我們要在理解課文內容的基礎上讓學生進一步感悟詹天佑的愛國主義精神，從而使學生感受到為國作貢獻的偉大與自豪。

3、開好主題班隊會。在教育教學工作中，圍繞德育教育開展的主題班隊會是必須的。我認為，開好德育主題班隊會的關鍵除了選擇好主題內容外，選擇好方式方法也是非常關鍵的，比如交流討論、演講、故事會等。

4、與家長的密切聯(lián)系。家長是孩子的第一任老師，班主任實施的德育工作和家長的配合教育是十分重要的，因為除了學校，家庭也是進行德育教育的主要陣地。

5、了解學生，關愛學生。我堅信，不懂關愛學生的班主任，不是一名合格的班主任，有了對學生的愛，對學生進行良好的德育教育就有可能。

當然，任何工作都是有困難的，實施德育工作也一樣。德育工作在實施過程中的困難有：

1、經費的來源問題。我們縣是貧困縣，學校的活動經費一直是大缺口，對德育方面的投入可想而知更是少之又少。

2、環(huán)境問題。環(huán)境問題包括來自社會上的，更多是來自家庭的，有的家長為了生計忙于勞作奔波無暇管教孩子，特別是一些留守兒童的教育問題更是艱難。

3、班主任老師的自身職業(yè)道德問題。有些班主任不重視自身的師德修養(yǎng)，難以勝任班主任工作。

困難固然是難免的，但我認為，只要我們勇于面對，講究方法，積極創(chuàng)新，循序漸進地進行實施，那困難將是過眼云煙，德育工作一定能順利開展，并發(fā)揮其在教育工作中的重要作用。

第五篇：基礎教育課程改革綱要

1.課程結構的科學性進步性。我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優(yōu)化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現(xiàn)課程內容標準的層次化?？傊?，失去了溝通的教學不可想象。教

學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。

5.有效教學的理念：

“有效”指學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

9.新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。和利用資源，設計恰當的學習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；

（3）確定新的教學觀。

A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯(lián)系學生的生活世界 D.激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁 F.不要限制學生思考的方向 G.幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H.強調理解而非死記結論 I.經常提示本課程與其他課程關系 J.引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍 K.教師要勇于課程結構的調整與變革是項極其教學是在學生“想學”，知道為重要艱巨的任務。

什么或學到什么程度，學生易于2.綜合實踐活動課程的本質 理解的方式，才是真正的教學?！淳V要〉從小學至高中設置綜合有效教學理念的內容：（1）關實踐活動并作為必修課程。內容注學生的進步或發(fā)展，教師確定包括：信息技術教育，研究性學“一切為了學生發(fā)展”的思想，習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動有“全人”的概念；（2）關注教與技術教育。它是以學生的經驗學效益，教師要有時間與效益觀與生活為核心，具有如下的特性：念；（3）更多關注可測性或量化；（1）整體性。立足與人的個性的（4）需要教師具備一種反思的意整體，立足與每個學生的健全發(fā)識。教師反思自己的日常教學行展；（2）實踐性。以學生的現(xiàn)實為，持續(xù)地追問“什么樣的教學生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學有效？”“我的教學有效嗎？”生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）“有沒有比我更有效的教學？”；開放性。面向每個學生個性發(fā)展，（5）有效教學也是套策略。（問尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；題解決的行為方式）（4）生成性。每個活動都是一個6.有效教學的策略：（1）教學準有機整體，隨著活動開展，新的備策略：教師制定教案時所要做目標，新的主題不斷生成。認識的工作。主要有教學目標的確定經驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷敘寫，教材的處理準備，主要教迸發(fā)；（5）自主性。尊重學生的學行為選擇，教學組織型式的編興趣愛好，自主選擇學習目的，制，教學方案的形成；（2）教學內容，方式，指導教師，自己決實施策略：主要教學行為，輔助定活動的結果呈現(xiàn)形式。教學行為，課堂管理行為，設計3.課程目標陳述技術：

自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教（1）課程目標是分層次陳述的，學風格；（3）教學評價策略。評以語文為例：

價貫穿整個教學活動的始終。分教育（或目的）九年義務教為學生成就的評價和教師教學專育課程目標語文課程目標1業(yè)活動的評價。評價=/考試、測—2年級學段目標閱讀目標 驗。

教學目標

7.多元智力理論的教學意義：為（2）行為目標陳述的兩類基本實施個性化的教學創(chuàng)造了條件。方式：采用結果性目標方式（“知（1）了解學生：收集學生如何學識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性習的資料，學校建立學生有效的目標的方式（用于“過程與方法”信息交流庫（“檔案袋”），有“情感態(tài)度與價值觀”）共同的學習方式或有互補學習方（3）行為目標陳述的基本要素：式的學生合作學習；（2）從事項行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程目學習或研究：智力展示、專題度。

作業(yè)。（學生智力特征，作品質（4）行為主體應是學生，而不量、交流、師生一同反思），以是教師。

多元智力理論為指導的全心的個（5）行為動詞盡可能是可理解性化的教學理念和最優(yōu)的教學方的，可評估的。

式為我國素質教育的有效實施提（6）必要的，附上產生目標指供良好的思路。

向的結果行為的條件。8.理解“教育與生活”

（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決（1）教育過程也是師生的生活不能用使學生，提高學生，培養(yǎng)過程。教育是個體生命歷程不可學生...)

分割的一部分；（2）生活中蘊含4.教學是“溝通”與“合作”的有豐富的教育因素；學生的校內活動 外生活是學校課程資源開發(fā)的重“沒有溝通就不可能有教學”，要領域；（3）生活是現(xiàn)實的，具師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式）

10.教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：

（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質、素養(yǎng)。

總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。11.為什么要倡導自主、合作、探究學習？

（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。12.如何在課堂落實自主、合作、探究學習？

（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集

承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）13.列舉“在何種情況下學生學得最好？”

（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。

14.教師的關注：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴

15.發(fā)展性課程評價的基本理念：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）

16.發(fā)展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。