第一篇：怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

國家在基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)中明確地提出了要培養(yǎng)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)的一代新人。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文課程除使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。可見，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是語文教學(xué)的任務(wù)之一。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？經(jīng)過實踐，我認(rèn)為可以從以下兩方面如手。

第一，善于挖掘教材中的心理健康教育因素。

小學(xué)語文教材中有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《荷花》《海底世界》等課文就可以陶冶性情，提高審美感；《群鳥學(xué)藝》《一定要爭氣》《愛迪生》等課文可進(jìn)行不怕困難，錘煉意志的教育；《會搖尾巴的狼》《一次成功的實驗》等課文可以進(jìn)行交往、合作方面的教育；《陶罐和鐵罐》《雷鋒日記二則》等課文可以進(jìn)行自我意識方面的教育??語文教材中的每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度多側(cè)面的，往往有幾個方面的教育作用，教師要根據(jù)實際，有所側(cè)重。同時，我們也要認(rèn)識到，語文教材中的心理健康教育因素有時是潛在的，它深深地藏在文章的字里行間，不像思想品德教材那樣直述。因此，我們必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章里潛在的心理健康教育內(nèi)涵。例如《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著做人要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅忍不拔的哲理；《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是以邱少云趴在地上一動不動的動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)邱少云具有鋼鐵般的意志??總之，只要教師能選用心理健康原理進(jìn)一步深刻理解課文，就不難發(fā)現(xiàn)教材中的心理健康教育因素。

第二、探索生動活潑，切實可行的教學(xué)方法。

挖掘出了教材中的心理健康教育因素，教師還應(yīng)該探索生動活潑，切實可行的教學(xué)方法，真正達(dá)到心理健康教育的效果。在平時的語文實踐中，我主要用了以下方法：

1、咬文嚼字。這是指教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)理解，弄清詞句的含義，讓學(xué)生受到心理上的感染。如《三味書屋》一課，讓學(xué)生找到描寫魯迅由于為父親抓藥而遲到，被老師嚴(yán)厲批評后的神態(tài)、動作的語句，然后理解這些語句的意思，再讓學(xué)生思考從這些語句可以體會到什么。交流討論后，學(xué)生可以體會到魯迅嚴(yán)格要求自己和刻苦學(xué)習(xí)的精神。有的文章甚至可以抓住標(biāo)點符號，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。如《黃繼光》一文中寫道“?。↑S繼光突然

站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站了起來！”這句話中的三個驚嘆號表達(dá)了作者的強烈情感：對黃繼光英雄壯舉的贊嘆和鋼鐵般意志的稱頌。

2、啟發(fā)提問。這是指教師在教學(xué)中精心設(shè)問，讓學(xué)生積極地、逐步深入地體會，從而受到心理上的啟迪。如《中彩那天》一課，為了讓學(xué)生理解到“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義，受到誠信教育。可設(shè)計這樣幾個問題：（1）我們家生活拮據(jù)，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車，而當(dāng)他意外中彩得到一輛奔馳汽車時，為什么卻神情嚴(yán)肅，一點也不高興？（2）當(dāng)父親打電話讓庫伯把汽車開走以后，父親為什么顯得特別高興？為什么說這時是“我”家最富有的時刻？（3）從這個故事中你明白了什么？你現(xiàn)在怎樣理解財富？學(xué)生在一步一步思考時，必然潛移默化地受到心理上的教育。

3、反復(fù)誦讀。誦讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)手段。它可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分接受信息，并可產(chǎn)生聯(lián)想，受到深層次的熏陶。從閱讀心理的角度來看，從文章作者的情感到讀者體驗到的情感，即由入境（悅耳閱目）→ 動情（閱心閱意）→ 明理（閱志閱神），其間不可缺少的就是誦讀。例如，《手術(shù)臺就是陣地》一課，可抓住描寫環(huán)境越來越惡劣，情況越來越危急的句子和白求恩爭分奪秒做手術(shù)的句子，指導(dǎo)學(xué)生在對比的情況下個別讀、齊讀、默讀、誦讀，讓學(xué)生被白求恩的臨危不懼，沉著冷靜所折服，進(jìn)而內(nèi)化為遇事沉著冷靜，毫不慌張的心理品質(zhì)。

4、作業(yè)練習(xí)。作業(yè)是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。好的作業(yè)不僅可以鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，且可以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如教學(xué)《李時珍》一課，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)李時珍那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和在困難面前不低頭的忘我精神，就可設(shè)計以下練習(xí)：（1）背誦課文第五自然段。（2）先想象，再和同學(xué)交流，然后寫下來：假如你和李時珍一起上山去采藥，在山上會發(fā)生些什么？你從中受到些什么啟發(fā)？這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不知不覺地接受了心理教育。

5、充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情景，可以真實的再現(xiàn)某種場景，縮短教學(xué)中人與人、人與教材的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受教育，得到發(fā)展。如教《手術(shù)臺就是陣地》一課，恐怕任何講解都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上錄像片那么真切動人，扣人心弦。通過看課件，學(xué)生面對白求恩大夫臨危不懼，沉著鎮(zhèn)定的精神和心理素質(zhì)，極易受到心靈上的震撼。

6、角色表演。小學(xué)生十分樂意參加角色表演，通過表演，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的，更真切地受到感染，可不知不覺地受到心理健康教育。如《群鳥學(xué)藝》《會搖尾巴的狼》等課文，可讓學(xué)生排演課本劇，在演出中他們不僅能更深入地理解課文內(nèi)容，且能初步接受不怕困難，錘煉意志和人際關(guān)系的教育。

7、創(chuàng)造性復(fù)述。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生以改變?nèi)朔Q、處所、體裁，或以補充、刪改情節(jié)等方

式，對課文進(jìn)行復(fù)述，可使學(xué)生受到深層次啟發(fā)和接受心理健康教育。如教《守株待兔》一課可采用多種方法復(fù)述，學(xué)生能更深刻地體會到不能有不勞而獲的僥幸心理?！兑欢ㄒ獱帤狻芬徽n通過創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生對用頑強的意志去克服困難，一定能實現(xiàn)自己的理想的體驗會更深，更會產(chǎn)生心理上的共鳴。

8、習(xí)作。習(xí)作不僅能對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且可對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如學(xué)習(xí)了《七色花》一課，學(xué)生知道了珍妮用來幫助殘疾小男孩的那一片花瓣最有意義，從而知道應(yīng)該學(xué)習(xí)珍妮關(guān)心他人，主動幫助有困難的人的美好品質(zhì)。于是，讓學(xué)生模仿課文寫小練筆《假如我有一朵七色花》。學(xué)生在想象一個個美好愿望的同時，也凈化了自己的心靈，陶冶了自己的情操。這比簡單化的讓學(xué)生談感想，更容易收到潛移默化的幫助學(xué)生塑造美好人格的效果。

9、語文活動。語文教學(xué)不能僅限于課堂，還應(yīng)當(dāng)開展適當(dāng)?shù)恼Z文活動，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時，通過語文活動，可進(jìn)一步利用教材中的心理健康教育資源，提高教育效益。如學(xué)習(xí)了和時間賽跑一課，就可開展《一分鐘能做什么？》《我也和時間賽跑》等主題活動，讓學(xué)生先在課外實踐或收集資料，然后在課堂上匯報交流，讓學(xué)生懂得珍惜時間，做時間的主人。這樣的活動來于教材，高于教材，心理健康教育效果十分顯著。

10、激勵性的評價。在語文課堂上引入激勵性的評價機制，形成師生互評、生生互評的互動場面。老師以身示范，指導(dǎo)同學(xué)評價別人時都注意用激勵性的話語，先談優(yōu)點，再談缺點，多談優(yōu)點，少談缺點。以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，逐步具有積極向上，自尊自信的良好心理品質(zhì)。

第二篇：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

隨著社會的發(fā)展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關(guān)注。這里所指的健康應(yīng)包括心理、生理兩個方面。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好地社會適應(yīng)能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風(fēng)暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態(tài)。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負(fù)擔(dān)，享受美好人生。

關(guān)于心理健康，我國的心理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發(fā)展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養(yǎng)我們的下一代，在進(jìn)行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應(yīng)未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學(xué)生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當(dāng)于童年期，是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉(zhuǎn)折期。入學(xué)是兒童生活中的一個重要轉(zhuǎn)折。從這個時期起，學(xué)習(xí)取代游戲成為他們的主導(dǎo)活動，成為他們必須完成的一種社會義務(wù)。主導(dǎo)活動的變化，給兒童心理的發(fā)展提出了更高的要求。從入學(xué)的第一天起，他們就開始在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開始參加學(xué)校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執(zhí)行學(xué)校集體生活所必須的最基本的行為規(guī)范。兒童的社會地位的變化、承受環(huán)境壓力的變化、生活環(huán)境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個飛躍中，學(xué)校教育對維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項任務(wù)，作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個“活”字，作為小學(xué)語文教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學(xué)生接受的實事求是的表達(dá)，打動學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說就說，敢于表述不同意見，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進(jìn)行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學(xué)語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學(xué)《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學(xué)生觀看電影《周恩來》，讓學(xué)生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發(fā)學(xué)生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學(xué)生討論自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)周總理。通過一系列的活動，讓學(xué)生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切等崇高品格。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

筆者的班級曾經(jīng)有一位女同學(xué)。很長時間以來，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動發(fā)言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹(jǐn)小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對自己的父親“積怨”很深，認(rèn)為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認(rèn)識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學(xué)習(xí)要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認(rèn)識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學(xué)會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學(xué)會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的有用人才。

第三篇：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

人類已經(jīng)步入二十一世紀(jì)，社會競爭日益激烈，當(dāng)代的青少年必須具備豐富的知識、健康的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態(tài)度、承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，因此加強對學(xué)生的心理健康教育，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

加強對學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的途徑有很多，其中利用語文學(xué)科教學(xué)來滲透心理教育也不失為一個好途徑。語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點是它是一座豐富的人文教育資源寶庫。無數(shù)的名篇佳作無不凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗，閃耀著他們的高尚情操。這些為心理健康教育提供了取之不盡用之不竭的豐富資源。在此基礎(chǔ)上，豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術(shù)化的渠道。因此，在活動中積極培養(yǎng)學(xué)生健康心理就成為語文教育中的一道新的風(fēng)景線。

一、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師作為教育實施的主體，其自身素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。為此教師不僅要提高自身的業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重理解學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，并與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。要善于利用“皮格馬利翁效應(yīng)”給“問題學(xué)生”傳遞積極的期望，上課時給予更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，使學(xué)生感受到老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生激勵的作用，不僅使他們心悅誠服地進(jìn)

演出或說出自己對課文內(nèi)容的感悟，使學(xué)生身臨其境與文中的人物對話，引起“從小應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，才能成為有用之才”情感體驗的共鳴，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

3、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋找新我。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。在語文教學(xué)活動中努力為學(xué)生提供一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價，從而調(diào)整自我，使問題得到初步的解決。如：在三年級《給予樹》一課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我飽含深情地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們每個人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機會寫張謝意卡，表達(dá)你衷心的感謝！如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達(dá)你深深的歉意”。通過“寫卡——讀卡——送卡”，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，糾正舊我，尋找新我。

4、生動有趣的動畫故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

小學(xué)生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考。在一次以“學(xué)會傾聽”為主題的口語交際課上，我播放了《找駱駝》的動畫片，然后提問：“那位商人一開始為什么會認(rèn)為是老人偷了他的駱駝？后來又為什么會找到駱駝的？”此文中，教師要

第四篇：在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學(xué)生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨身子女，諸多的心理問題困擾著學(xué)生。學(xué)生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，下面談幾點自己的做法。

一、通過分析課文內(nèi)容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應(yīng)該特別注意這一點。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進(jìn)入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻(xiàn)、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關(guān)心班集體的學(xué)生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學(xué)心靈很“美”，讓他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學(xué)，滲透心理教育

如學(xué)完四年級課文《烏塔》一文后，讓學(xué)生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，寫出了很好的作文。有些學(xué)生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學(xué)習(xí)，她太了不起了??”在寫作過程中，學(xué)生自然而然的和自己進(jìn)行比較，知道自己身上有哪些缺點，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有讓學(xué)生講自己編的童話故事，有保護(hù)文物的看法，有觀察圖進(jìn)行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學(xué)內(nèi)容，延伸語文教學(xué)的觸角。如教師組織學(xué)生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學(xué)生說一說自己從中學(xué)到了什么。學(xué)生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學(xué)生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結(jié)果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲。”有的學(xué)生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關(guān)心別人?！?/p>

在這些活動中，教師有機的滲透了心理健康的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會感動、學(xué)會珍惜、學(xué)會理解、學(xué)會寬容，極大地提高了學(xué)生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。

第五篇：在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

教育心得

在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

梨樹中心校 劉 成 明 2010.11 在語文教學(xué)中滲透心理健康教育

對于學(xué)生來說,家庭和學(xué)校是他們活動的場所，他們在學(xué)?；顒拥臅r間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家庭。學(xué)校不僅僅是傳授知識的載體,更是塑造人格、培育個人健康心理和價值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學(xué)生將來的成長。語文是小學(xué)課程中的主要課程,作為母語教育,它是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容最多,與實際生活的聯(lián)系最廣,最受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育,有充足的時間和空間，更容易讓家長和學(xué)生接納及認(rèn)可。

如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育,就成了當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的重中之重。

1、語文的學(xué)科特點為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學(xué)科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)語言和文字的同時,還滲透著美的元素。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學(xué)生心靈熏陶的文章,有很多真實人物的故事,能夠使學(xué)生體驗不同的人生,學(xué)習(xí)正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對錯觀,在預(yù)防自己犯錯的同時形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學(xué)生時刻體驗到自然美和心靈美。

2、語文教學(xué)為學(xué)生搭建了和諧平等的學(xué)習(xí)和交流的平臺

現(xiàn)在的學(xué)生尤其是小學(xué)生,對教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學(xué)生中的印象和地位將直接影響到學(xué)生對所講授課程的接納力。作為最具有情感性的語文學(xué)科,教師應(yīng)該時刻體現(xiàn)出與學(xué)生平等的地位,只有這樣,才能使學(xué)生更有動力學(xué)習(xí),也才使學(xué)生有勇氣表達(dá)相關(guān)的看法和想法,促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。通過平等、民主、合作的師生、生生關(guān)系來帶動課堂的良好氛圍。教師積極的情緒會引發(fā)學(xué)生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。積極健康的心理環(huán)境,有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)這一門學(xué)科以及接納教師所講授的相關(guān)知識。而且能使語文課堂教學(xué)發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

3、充分運用閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為考查學(xué)生能力的重要部分。閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容；精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段；品讀課文，走出文本，擴展視野。教師可以在各個環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內(nèi)容。在講課的過程中,教師要將自己的感情融入到教學(xué)中,將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章中所折射出來的道理和情感,學(xué)會感悟生活,樹立正確的價值觀。同時,小學(xué)語文課本中有很多可以進(jìn)行分角色扮演的內(nèi)容,教師要充分利用,讓學(xué)生融入到角色當(dāng)中,體會當(dāng)事人的感受和情感,使學(xué)生學(xué)會站在他人的角度想問題,同時在角色扮演中也可以體驗到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識,在他人的故事中學(xué)會勇敢、堅強、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。

4、運用語文課外活動滲透心理健康教育

語文課外活動的形式可以多種多樣,例如,語文知識競賽、演講、課本劇、語文畫報等。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容的需要,適時安排合適的內(nèi)容。例如,可以組織學(xué)生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動中培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在知識競賽或課本劇等活動中，可以豐富學(xué)生的語文知識,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,也加強了與同學(xué)的交流。豐富多彩的課外活動,不但可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,與教師建立良好的關(guān)系,而且在活動中可以使學(xué)生體驗到快樂、競爭、自信與合作,有利于學(xué)生健康心理的塑造和形成。

5、及時檢查作文反饋學(xué)生心理

作文是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的重要渠道，是學(xué)生 心理狀態(tài)最直接的反應(yīng),小學(xué)生會利用作文來表達(dá)自己的相關(guān)想法,教師可以通過作文獲知學(xué)生的近期心理狀態(tài)。對于學(xué)生的作文,教師要及時回復(fù),給予學(xué)生充足的表揚,看到他們的閃光點,這樣可以增強他們的自信心,形成良好的品質(zhì)。除作文外,教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成一定數(shù)量的日記,這是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將真實的生活經(jīng)歷和想法寫在日記中,在抒發(fā)他們情緒的同時,可以以此與學(xué)生交流,便于發(fā)現(xiàn)問題及時開導(dǎo)和解決。

總之，語文學(xué)科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們在今后的工作中不斷體會、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。