第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 小音樂家楊科第1課

小音樂家楊科

一、教材分析

１．作者顯克維支（1846—1916）波人，有波斯語言大師之稱。曾獲得1905年諾爾文學(xué)獎。

他的代表作《你往何處去》等。他是最先到中國來的波說家，他的作品人物性格鮮明、情節(jié)引人人勝。

２．課文記敘了富有音樂才能的波蘭窮孩子揚(yáng)科，只為了看一看、摸一摸地主仆人的小提

琴就慘遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，擺脫不了害致死的悲慘命運(yùn)。課題中的“家”字，既是對小揚(yáng)科的愛稱，更是對黑暗社會的控訴、。一個小音樂迷，竟因?yàn)閻垡魳范鴳K遭殺害。３．課文以揚(yáng)科愛音樂為線索，故事扣人心弦，感情深沉強(qiáng)烈，語言形象生動，蘊(yùn)含著豐

富的訓(xùn)練學(xué)生想像力的因素。有些含義深刻的句子，宜于訓(xùn)練學(xué)生在理解句子含意的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會理解句子中包含的意思。

2．學(xué)會本課11個生字，理解22個詞語的意思。能用“凡是??都??”“只要??哪怕??也??”造句。

2． 能有感情地朗讀課文。

3． 了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。感受作者同

情受壓迫者、憎恨剝削制度的思想感情。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文中反映揚(yáng)科對音樂的喜愛的渴望的描寫，了解揚(yáng)科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師可提供一些顯克維支寫的短篇小說讓學(xué)生閱讀，感受作者特有的抒情風(fēng)格和悲憤的格調(diào)，對優(yōu)流暢的語言更要指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、教學(xué)時間：3課時

第一課時

（一）教學(xué)目標(biāo)

１． 自學(xué)生字，正確理解詞語的意思。

２． 讀通課文，了解課文大概內(nèi)容。

３． 深入閱讀課文第一段。

（二）教學(xué)過程

１． 提示課題。同學(xué)們，今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《小音樂家揚(yáng)科》。（出示課題）介紹背景，把學(xué)生引入課文內(nèi)容的情境：揚(yáng)科是一個波蘭的孩子，他十分喜愛音樂天賦，被人們稱小音樂家?？墒?，生活窮苦的小揚(yáng)科，為了實(shí)現(xiàn)這個愿望，卻被人活活打死?? ２． 初讀課文，了解大意。

（1）教師范讀課文。

思考：為什么稱揚(yáng)科為“小音樂家”？他是怎么死的？

（2）交流了解：根據(jù)學(xué)生回答，歸納成幾個主要意思，找出課文的相關(guān)段落：

第一段（1—2自然段）生活貧困

第二段（3—5自然段）愛聽自然界的樂聲

第三段（6—8自然段）聽、做小提琴

第四段（9—12自然段）看小提琴挨打

第五段（13—17自然段）又遭毒打而死

３． 自學(xué)課文，學(xué)會生字，初步理解詞語，檢查交流。

（1）自讀課文，學(xué)會生字，初步于理解詞語。

（2）辨析組詞：

檐（）仆（）蔽（）

瞻（）樸（）憋（）

具（）hào()

號

懼（）áo()

寄居 屋檐hè()和 hé()抗拒恐懼凄慘粗魯（3）你理解這些詞語的意思嗎？ 顫動

懲辦

（4）質(zhì)疑：通過自學(xué)課文，你還有哪些疑問|？

4閱計(jì)課文第一段。

（1）指名讀課文。

思考：揚(yáng)科的家境怎樣？從課文中哪些地方看出來的？

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)理解：揚(yáng)科的母親是個短工，過了今天，不知道明天會在哪里，好像在人

家屋檐下的燕子。短工——只有臨時的工作揚(yáng)科一家的生活沒有保障，很貧窮。

寄居——暫時居住在別人家

（3）想想如何第一段。

1、完成作業(yè)本1、2題，并熟讀課文。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 小音樂家楊科第2課

小音樂家楊科

一、教材分析 １．作者顯克維支（1846—1916）波人，有波斯語言大師之稱。曾獲得1905年諾爾文學(xué)獎。他的代表作《你往何處去》等。他是最先到中國來的波說家，他的作品人物性格鮮明、情節(jié)引人人勝。２．課文記敘了富有音樂才能的波蘭窮孩子揚(yáng)科，只為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴就慘遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，擺脫不了害致死的悲慘命運(yùn)。課題中的“家”字，既是對小揚(yáng)科的愛稱，更是對黑暗社會的控訴、。一個小音樂迷，竟因?yàn)閻垡魳范鴳K遭殺害。３．課文以揚(yáng)科愛音樂為線索，故事扣人心弦，感情深沉強(qiáng)烈，語言形象生動，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想像力的因素。有些含義深刻的句子，宜于訓(xùn)練學(xué)生在理解句子含意的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會理解句子中包含的意思。

2．學(xué)會本課11個生字，理解22個詞語的意思。能用“凡是??都??”“只要??哪怕??也??”造句。

2． 能有感情地朗讀課文。

3． 了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。感受作者同情受壓迫者、憎恨剝削制度的思想感情。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文中反映揚(yáng)科對音樂的喜愛的渴望的描寫，了解揚(yáng)科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師可提供一些顯克維支寫的短篇小說讓學(xué)生閱讀，感受作者特有的抒情風(fēng)格和悲憤的格調(diào)，對優(yōu)流暢的語言更要指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

五、教學(xué)時間：3課時

第2課時

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、深入閱讀課文第二、三、四段。

2、學(xué)會使用“凡是??都??，只要??哪怕??也??等金句式。

3、學(xué)會理解句子含義的變化，會抓住文中重點(diǎn)句讀懂課文。

（二）教學(xué)過程

1復(fù)習(xí)，引入新課

（1）你是怎樣知道揚(yáng)科生活貧困的？

（2）如此貧困的生活，卻沒有阻止揚(yáng)科對音樂的喜愛，課文又是怎樣具體介紹的呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。2閱讀課文第二段。

思考：揚(yáng)科喜愛音樂，課文中表現(xiàn)階在哪里？ ①指導(dǎo)交流理解： 無論哪里 樹林里

田野里

樂聲

“噢咦”——在奏樂 小蟲——在演奏 果園里

麻雀——在歌唱

小河邊

青蛙——“呱呱”

啄木鳥——“篤篤”

甲蟲——“嗡嗡”

一切聲響都是音樂（體會“凡是??都??”的用法）

②“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱?！边@個句子的字面意思是什么？ 聯(lián)系上下文，在喜愛音樂的揚(yáng)科聽來，這僅僅是一般的叫聲嗎？——不，揚(yáng)科是在欣賞自然界的美妙音樂。

①朗讀：面對如此美妙的音樂，即使被監(jiān)工打了，揚(yáng)科仍然那么癡迷。讓我們也一起地吸聽大自然界的音樂。（2）指名讀課文第三、四段。①指導(dǎo)理解

聽：“窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺悟得旅店里的每一根柱子都在顫動，都有在歌唱，都在演奏?！?揚(yáng)科為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？

（旅店里充滿了音樂。）

想：要是??揚(yáng)科愿意用自己的一切去交換。只要??了夠滿意的了。（只要??哪怕??也??）

表達(dá)了揚(yáng)科怎樣的愿望？（對小提琴的渴望。）你能試著朗讀嗎？ 做：揚(yáng)科為什么要做小提琴？

看：揚(yáng)科想看小提琴嗎？能看吧？找了課文中有關(guān)的句子，讀一讀，說說你是怎樣理的?！??但是有一股無法抗拒的力量在推著他??”無法抗拒的力量②是指什么？ 這是一個怎樣的“籠子”？

“過了一會兒??不小心觸動了琴弦?！?/p>

你也似乎突然聽到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生休會揚(yáng) 害怕、緊張和琴聲的“凄慘?！保┖髞??院里鬧哄哄的。

你知道發(fā)生了什么？

③小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，有什么感受？ 齊讀課文。3完成作業(yè)

（1）有感情地朗讀課文二——四段。（2）完成作業(yè)本3、5、6題。

第三篇：教案設(shè)計(jì) 小音樂家楊科第2課

小音樂家楊科

第2課時

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、深入閱讀課文第二、三、四段。

2、學(xué)會使用“凡是??都??，只要??哪怕??也??等金句式。

3、學(xué)會理解句子含義的變化，會抓住文中重點(diǎn)句讀懂課文。

（二）教學(xué)過程 1復(fù)習(xí)，引入新課

（1）你是怎樣知道揚(yáng)科生活貧困的？

（2）如此貧困的生活，卻沒有阻止揚(yáng)科對音樂的喜愛，課文又是怎樣具體介紹的呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

2閱讀課文第二段。

思考：揚(yáng)科喜愛音樂，課文中表現(xiàn)階在哪里？ ①指導(dǎo)交流理解： 無論哪里

樹林里

田野里

果園里

小河邊

樂聲

“噢咦”——在奏樂 小蟲——在演奏 麻雀——在歌唱 青蛙——“呱呱” 啄木鳥——“篤篤”

甲蟲——“嗡嗡”

一切聲響都是音樂（體會“凡是??都??”的用法）②“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱?！边@個句子的字面意思是什么？ 聯(lián)系上下文，在喜愛音樂的揚(yáng)科聽來，這僅僅是一般的叫聲嗎？——不，揚(yáng)科是在欣賞自然界的美妙音樂。

①朗讀：面對如此美妙的音樂，即使被監(jiān)工打了，揚(yáng)科仍然那么癡迷。讓我們也一起地吸聽大自然界的音樂。

（2）指名讀課文第三、四段。①指導(dǎo)理解

聽：“窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺悟得旅店里的每一根柱子都在顫動，都有在歌唱，都在演奏?！?揚(yáng)科為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？

（旅店里充滿了音樂。）

想：要是??揚(yáng)科愿意用自己的一切去交換。只要??了夠滿意的了。（只要??哪怕??也??）

表達(dá)了揚(yáng)科怎樣的愿望？（對小提琴的渴望。）你能試著朗讀嗎？ 做：揚(yáng)科為什么要做小提琴？

看：揚(yáng)科想看小提琴嗎？能看吧？找了課文中有關(guān)的句子，讀一讀，說說你是怎樣理的?！??但是有一股無法抗拒的力量在推著他??”無法抗拒的力量②是指什么？ 這是一個怎樣的“籠子”？

“過了一會兒??不小心觸動了琴弦?！?/p>

你也似乎突然聽到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生休會揚(yáng) 害怕、緊張和琴聲的“凄慘?！保┖髞??院里鬧哄哄的。你知道發(fā)生了什么？ ③小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，有什么感受？ 齊讀課文。3完成作業(yè)

（1）有感情地朗讀課文二——四段。（2）完成作業(yè)本3、5、6題。

第四篇：小音樂家楊科

《小音樂家楊科》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時）

教學(xué)目標(biāo):

學(xué)習(xí)課文二、三、四段，了解揚(yáng)科怎樣愛音樂，理解句子的含義，了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，感受作者對剝削制度的憎恨。有感情朗讀課文。

設(shè)計(jì)理念:

以學(xué)法引路，多讀多悟，通過多元互動，讓學(xué)生在聽、說、讀、看、想的過程中，切身體會楊科對音樂的喜愛和當(dāng)時現(xiàn)實(shí)的殘酷。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、檢查對文章大概意思和第一段內(nèi)容的了解。

2、強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練目標(biāo)——理解句子的含義，出示課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、深入學(xué)習(xí)第二段，著重指導(dǎo)理解句子含義的方法。

1、個別朗讀，找出這一段的總起句：揚(yáng)科無論走到哪里，總能聽到樂聲；圈出揚(yáng)科聽到的樂聲。

2、為什么揚(yáng)科把這些聽到的響聲說成是樂聲呢？出示“凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂?！雹僦笇?dǎo)學(xué)習(xí)：“凡是”提出條件，“都”表示結(jié)果。

②聯(lián)系課文，說說揚(yáng)科是怎樣“注意聽著”的。

3、理解“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱?！?/p>

說說這句話的表面意思，①根據(jù)對“注意聽著”的理解說說這句話包含著的意思。②指導(dǎo)感情朗讀，體現(xiàn)揚(yáng)科“沉浸在美妙的音響中”。

③回歸學(xué)習(xí)提示進(jìn)一步領(lǐng)會理解句子的方法，完成作業(yè)題四

（1）。

4、集體朗讀這一段填空：凡是揚(yáng)科有空的時候，他都——。

5、小結(jié)：對揚(yáng)科來說自然界的響聲都是美妙的音樂，揚(yáng)科愛音樂真是如癡如醉。

三、學(xué)習(xí)第三段，嘗試運(yùn)用理解句子含義的方法獨(dú)立操作。

1、自由朗讀思考：揚(yáng)科愛聽樂聲，當(dāng)他聽到真正的音樂和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚(yáng)科感受的語句。

①反饋出示：揚(yáng)科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。用“凡是??教??”改寫這句話，說出表面意思。

②播放提琴合奏曲，范讀。學(xué)生體會揚(yáng)科的感受，說說這句話的含義。

③指導(dǎo)感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。

2、找出最能看出揚(yáng)科愛音樂的語句讀一讀。自由討論并反饋。說出“要是有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”的含義。

3、配樂朗讀出示幻燈（揚(yáng)科拉提琴）想象畫面及揚(yáng)科的感受。

4、小結(jié)：這段主要寫了揚(yáng)科聽音樂愛提琴，通過句子含義的理

解，可以看出揚(yáng)科愛音樂愛提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂獻(xiàn)出一切甚至于生命。

四、獨(dú)立學(xué)習(xí)第四段，運(yùn)用方法，理解句子的含義。

1、自學(xué)、提出要求：

a默讀第四段，說說這一段主要寫了什么？

b運(yùn)用“理解句子的含義”的方法，完成作業(yè)四。

c想想揚(yáng)科是怎樣愛音樂的，尋找疑難問題。

2、檢查自學(xué)情況：

（1）說說從第四段中你學(xué)懂了什么？

（2）出示“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動?！闭f含義：從什么地方可以看出揚(yáng)科“愛音樂”而“不顧一切”？“無法抗拒的力量”又是什么力量？

（3）指導(dǎo)朗讀：學(xué)生自由練讀、評議、指名讀、集體讀。

3、質(zhì)疑問難。學(xué)生自由討論還有什么不懂？教師點(diǎn)撥。

4、結(jié)合這一段的內(nèi)容，用“凡是??都??”談?wù)劯惺?，說一句話。

五、圍繞課堂學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)。

六、作業(yè)六：用“凡是??都??”造句。

附板書：

11、小音樂家揚(yáng)科愛樂聲沉浸愛樂器陶醉

摸小提琴不顧一切

第五篇：《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 忍痛割愛 突破一點(diǎn)

——《小音樂家揚(yáng)科》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) [設(shè)計(jì)依據(jù)] 《小音樂家揚(yáng)科》為義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆伲蛻K遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應(yīng)該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進(jìn)學(xué)校讀書，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

全文分兩部分：第一部分泛寫揚(yáng)科愛音樂：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過，按事情發(fā)展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動琴弦被人發(fā)覺；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚(yáng)科死了。

故事的語言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。

揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒有他說話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情??！

揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了”，他死不瞑目啊！文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。

縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個階段：

故事 揚(yáng)科的眼神 折射出的信息 發(fā)生 眼巴巴地望著 柔弱瘦小

發(fā)展 抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛 無法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪著眼睛 小貓、小鳥

結(jié)局 睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了 死不瞑目 因此，在教學(xué)本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂性，要求學(xué)生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。

課文語言形象生動，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時適地地積累語言，運(yùn)用語言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對比聯(lián)想，內(nèi)化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。[設(shè)計(jì)案例] 第二課時

一、音樂渲染，積累語言。

1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優(yōu)美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習(xí)紙上）

小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。

2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

3、導(dǎo)入新課：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見揚(yáng)科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

[設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調(diào)的對比作鋪墊，使學(xué)生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]

二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。

（一）自讀第四段

1、師：邊讀邊用“——”劃出揚(yáng)科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。

2、同桌互讀互評，師巡視。

3、組織評比交流，每個大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。

4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚(yáng)科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而走險”。

5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫?。（師板書?/p>

（1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）

（2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當(dāng)時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

6、配樂練讀這兩句話，體會小揚(yáng)科當(dāng)時的心理。

7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？

8、小結(jié)。

師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來揭示人物的內(nèi)心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個孤苦無依，對音樂執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學(xué)的方法自學(xué)13—17小節(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會、吟誦等，并與音樂相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時，教師也要適時范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊(yùn)涵，品味語言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。

1、找出描寫小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。投影出示：

（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說()。

（2）小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了，他死得()。

2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。

3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚(yáng)科快要死的時候?yàn)槭裁匆迦胍欢蚊谰暗拿鑼?？齊讀體會。前后兩段音樂對比再欣賞，使學(xué)生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。

4、語言訓(xùn)練：填寫第（2）句話。

5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]

三、讀寫結(jié)合，題外延伸。

1、對比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。

2、語言訓(xùn)練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：（1）《揚(yáng)科，你死得好冤》（2）《我為揚(yáng)科鳴不平》（3）《假如揚(yáng)科還活著》（4）《揚(yáng)科來到我身邊》

3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。

師：這節(jié)課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設(shè)計(jì)意圖]

《新大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語言”已成為廣大語文教師的共識?？梢黄恼碌绞趾螅降自撛趺唇?？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點(diǎn)”，匯“點(diǎn)”成線，以線串文，理清思路。

其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的“點(diǎn)”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點(diǎn)線”。如特級教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構(gòu)建；“線”則由“點(diǎn)”的運(yùn)動或集合而成?？梢?，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于“點(diǎn)”。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率和效益。

每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，密切注意各點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時，僅以一“點(diǎn)”（揚(yáng)科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學(xué)過程中要注重積累語言，運(yùn)用語言，尤其象這類情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？偠灾?，教師要善于提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說“我認(rèn)為”“我覺得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。