第一篇：《新課程理念與教學(xué)改革》第02章在線測(cè)試

《新課程理念與教學(xué)改革》第02章在線測(cè)試

剩余時(shí)間：

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在以下方面BCD

A、教材組織綜合性

B、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性

C、設(shè)置綜合課程

D、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)

2、新課程中的分科課程在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)以下方面的整合BCD

A、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性

B、知識(shí)與技能

C、過(guò)程與方法

D、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、實(shí)施綜合課程要注意以下問(wèn)題BCD

A、教材編寫問(wèn)題

B、知識(shí)的碎化問(wèn)題

C、教師的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題

D、管理的問(wèn)題

4、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本目標(biāo)是 ABCDE

A、拓展知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)新能力

B、融入生活，形成學(xué)生健康進(jìn)取的生活態(tài)度

C、主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)和責(zé)任感

D、使學(xué)生自覺(jué)服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然

E、促進(jìn)自我了解，肯定自我價(jià)值

5、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是ABCD

A、加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)

B、開設(shè)信息技術(shù)必修課，全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

C、加快信息技術(shù)與其他課程的整合D、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、從課程內(nèi)容的組織方式分為分科課程和綜合課程正確

2、高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課，開設(shè)技術(shù)類課程。正確

3、分科課程有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性。正確

4、研究性學(xué)習(xí)課程一定用考試來(lái)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤

5、“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。正確

第二篇：《新課程理念與教學(xué)改革》第05章在線測(cè)試

《新課程理念與教學(xué)改革》第05章在線測(cè)試

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？ABCD

A、關(guān)注人的全面發(fā)展

B、評(píng)價(jià)主體多元化

C、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

D、評(píng)價(jià)方式多樣化

E、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的選撥和甄別功能

2、以下哪些屬于學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容？ABCD

A、學(xué)習(xí)能力

B、學(xué)科知識(shí)

C、品質(zhì)和性格

D、交流和合作

3、以下哪些描述是正確的？D

A、全面發(fā)展就是全優(yōu)發(fā)展

B、考什么教什么

C、檔案袋評(píng)價(jià)適合每個(gè)學(xué)科

D、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合才能有效地描述學(xué)生的全面發(fā)展

4、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：ACD

A、以學(xué)論教

B、更加關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)

C、主要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

D、從關(guān)注教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)

5、以下哪些說(shuō)法是正確的？BCD

A、評(píng)價(jià)改革就是考試改革

B、考試內(nèi)容應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

C、應(yīng)該采用靈活多樣的考試方式

D、考試應(yīng)和開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、“成長(zhǎng)記錄袋”“行為觀察”都屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。正確

2、考試這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，不能全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，是一種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。錯(cuò)誤

3、教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是要打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的做法，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高。正確

4、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容不同，不能融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。錯(cuò)誤

5、促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展”就是要使學(xué)生“全優(yōu)發(fā)展”。錯(cuò)誤

第三篇：《新課程理念與教學(xué)改革》第08章在線測(cè)試

《新課程理念與教學(xué)改革》第08章在線測(cè)試

剩余時(shí)間：

第一題、單項(xiàng)選擇題（每題1分，5道題共5分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

0、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

第二題、多項(xiàng)選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、本次基礎(chǔ)教育課程改革組織與推進(jìn)工作的基本思路是ABC

A、開放

B、民主

C、科學(xué)

D、靈活

2、新課程改革實(shí)驗(yàn)工作推進(jìn)的基本方針是AB

A、先立后破

B、先實(shí)驗(yàn)后推廣

C、先破后立

D、實(shí)驗(yàn)和推廣同步

3、如何做好課程改革的支持保障工作ABCDE

A、把課程改革作為一個(gè)政府行為來(lái)對(duì)待

B、經(jīng)費(fèi)和政策方面徹底保障

C、師范院校應(yīng)做出調(diào)整，確保新培養(yǎng)出來(lái)的教師能承擔(dān)實(shí)施新課程的任務(wù)

D、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、師范院校都要把研究指導(dǎo)、推進(jìn)課程改革作為主要職能

E、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極參與和配合4、保證新課程有效落實(shí)應(yīng)作到以下幾點(diǎn)ABCD

A、開展高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，大力宣傳課程改革的基本理念，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果

B、建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案和評(píng)估體系，確保課程實(shí)施的有效開展

C、要提供必要的配套措施，包括經(jīng)費(fèi)支持、政策支持社會(huì)宣傳和導(dǎo)向支持及實(shí)驗(yàn)研究和指導(dǎo)支持

D、把好教材關(guān)，建立教材編寫、出版的科學(xué)機(jī)制

5、為保障新課程的順利實(shí)施，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作要發(fā)生哪些變化ABCD

A、各級(jí)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對(duì)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整

B、要注意改進(jìn)教師培訓(xùn)的方法

C、要特別重視發(fā)揮教師在素質(zhì)提高和師資培訓(xùn)中的主體作用

D、最大限度地作好教師培訓(xùn)工作

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、2001—2003年，國(guó)家和地方選擇實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)教材。正確2、2004-2005年，1~9年級(jí)分年段逐步推廣使用新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。正確

3、教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)是幫助教師形成正確的教育觀念和適宜的教育行為。正確

4、教師是新課程順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師素質(zhì)直接影響新課程的實(shí)施效果。正確5、2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議做出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。正確

第四篇：新課程基本理念與教學(xué)改革

《新課程基本理念與教學(xué)改革》

開題報(bào)告

長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院

10數(shù)學(xué)

組別：蟾宮折桂

組長(zhǎng)：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學(xué)改革

組別：蟾宮折桂 組長(zhǎng)：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀(jì)90年代起，知識(shí)已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素，其對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已經(jīng)超過(guò)其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)率的總和，因此，人們把21世紀(jì)稱為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”在這一時(shí)代，勞動(dòng)者的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識(shí)勞動(dòng)者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人?？茖W(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文育”這一傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”這一次將不再單純指沒(méi)有文化知識(shí)的人，同時(shí)還包括不能繼續(xù)學(xué)習(xí)不能更新自己的知識(shí)和技能的人。所以人也把知識(shí)經(jīng)濟(jì)為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”，同時(shí)在這一時(shí)期國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈而競(jìng)爭(zhēng)的主要方面則體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面。這種競(jìng)爭(zhēng)也主要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，除了必須對(duì)人類既往的所作所為進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問(wèn)題。從20世紀(jì)80年代開始，世界各國(guó)紛紛開始反思本國(guó)的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過(guò)各種渠道對(duì)新課程基本理念與教學(xué)改革進(jìn)行分析與研究，探尋其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，形成教師教育改革研究理論體系。加強(qiáng)本土性理論研究，解決學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，真正做到為每位學(xué)生的發(fā)展而思考：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，放映社會(huì)和科技的最新發(fā)展改革評(píng)價(jià)方式。

（三）意義

1980年以來(lái),國(guó)內(nèi)研究者分別從比較教育、基礎(chǔ)教育、教師教育等三個(gè)較為集中的研究視角,對(duì)我國(guó)的教師教育改革進(jìn)行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理和研究,發(fā)現(xiàn)仍存在如下問(wèn)題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問(wèn)題明顯,本土性理論研究亟須加強(qiáng);教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對(duì)較“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念。大家知道過(guò)去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識(shí)個(gè)人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展。現(xiàn)在不同了隨著新課程的進(jìn)展，教育成為了人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過(guò)形成具有豐富內(nèi)涵的個(gè)體，去滿足不確定社會(huì)的變化與需求。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對(duì)話中心，教師也由孤獨(dú)的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實(shí)踐中逐漸改變當(dāng)前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實(shí)踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機(jī)。因此今天我們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說(shuō)意義深遠(yuǎn)。

“內(nèi)因是事物發(fā)展的最基本動(dòng)力?！碑?dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息社會(huì)的飛速發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，率先進(jìn)行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國(guó)從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。其中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革尤為引人注目 主要從四個(gè)方面說(shuō)起：

1、從教學(xué)內(nèi)容上看，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)。

2、從學(xué)習(xí)方式上看，基于建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點(diǎn)。

3、從師生關(guān)系上看，以人為本的民主平等關(guān)系的定位已成為大家的共識(shí)。

4、從課程實(shí)施上看，存在的問(wèn)題涉及到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。

(一)國(guó)內(nèi)

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學(xué)齡前到八年級(jí)數(shù)學(xué)課程焦點(diǎn)：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。

2，張廷凱在《當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)和問(wèn)題》通過(guò)立法和其他手段，逐步確立了每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國(guó)家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。指出“必須充分認(rèn)識(shí)我國(guó)在?雙基?教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度，3余文森在《新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思》中強(qiáng)調(diào)：知識(shí)、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，是形成過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不可缺少的重要條件，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。

4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》中認(rèn)為：廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅(jiān)持以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo)，注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的關(guān)系。李鵬在《一種新的學(xué)徒學(xué)習(xí)模式——對(duì)認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)》提出的“認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會(huì)學(xué)影響四個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)析，認(rèn)為情境化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的有效方式，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學(xué)習(xí)，反思的重要作用是總結(jié)和改進(jìn)已有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀(jì)聯(lián)邦德國(guó)數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎(chǔ)知識(shí)——在不同水平上的有意義學(xué)習(xí)”“累積性學(xué)習(xí)——使學(xué)生體驗(yàn)到能力提高”“發(fā)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)”等11個(gè)子課題研究。

7趙小云在《中美數(shù)學(xué)問(wèn)題解決案例比較》我國(guó)教師意圖在啟發(fā)中教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的一般步驟，起引導(dǎo)解題思路的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領(lǐng)、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問(wèn)卷調(diào)查法，提出小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外得到了普遍的運(yùn)用。

9張景莉在《構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系》說(shuō)明了不同的師生觀被運(yùn)用于教育過(guò)程中,會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不同的影響，提出要?jiǎng)?chuàng)建一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系,充分發(fā)揮教育在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的作用。

10郭思樂(lè)在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認(rèn)為兒童有了主動(dòng)追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者 11孫磊在《論<師說(shuō)>的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認(rèn)為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機(jī)械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點(diǎn)。12姜伯駒提交的提案，他認(rèn)為“新課標(biāo)”“全面否定過(guò)去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國(guó)中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明”，“在實(shí)踐中已引起教學(xué)上的混亂”。

13余文森在《新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思》一文中認(rèn)為由于人們對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過(guò)程形式化。14鄔向明在《課程改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一文中指出課程實(shí)施中主要存在觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題、目標(biāo)與條件問(wèn)題、考試與升學(xué)問(wèn)題以及形式與內(nèi)容等問(wèn)題。15王策三針對(duì)這些問(wèn)題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》一文，提出課程改革方向問(wèn)題不能一概而論，要具體分析，要進(jìn)行理論思考，研究具體事實(shí)和實(shí)際問(wèn)題，梳理我國(guó)新時(shí)期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護(hù)和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動(dòng)積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過(guò)程”等。

17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭(zhēng)鳴問(wèn)題》中認(rèn)為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)會(huì)”。

18李箭在《西方活動(dòng)教育理論及對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動(dòng)的目的和教育價(jià)值、合理把握活動(dòng)的“度”、明確活動(dòng)中的學(xué)生和教師兩個(gè)立場(chǎng)。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡(jiǎn)單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過(guò)時(shí)；落實(shí)“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。

(二)國(guó)外

1法國(guó)修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運(yùn)算是“大綱的核心的基本知識(shí)”，并加強(qiáng)了算術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和四則計(jì)算的基本訓(xùn)練。

2日本學(xué)校課程審議會(huì)向文部省報(bào)告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時(shí)強(qiáng)調(diào)“要重視切實(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能?！痹谛抻喌乃銛?shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還增加低年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。

3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級(jí)的基本教學(xué)要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從5-6年級(jí)開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性提問(wèn)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對(duì)肯尼亞小學(xué)一項(xiàng)課堂教學(xué)研究進(jìn)行了評(píng)析，認(rèn)為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問(wèn)題》指出目前教育中存在的一些問(wèn)題很多還是兒童觀的問(wèn)題，必須要把意識(shí)形態(tài)層面的問(wèn)題推進(jìn)到實(shí)踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實(shí)踐，以促進(jìn)兒童真正的發(fā)展。

8薛國(guó)鳳在《當(dāng)代日本學(xué)校課程實(shí)踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國(guó)民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀(jì)70、80年代以來(lái)的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語(yǔ)），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面都取得了很大進(jìn)步。

9呂林?；谌澜處焻f(xié)會(huì)頒布的四個(gè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷及達(dá)成策略，分析了美國(guó)“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認(rèn)為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗(yàn)有關(guān)——決定他們是否有能力實(shí)踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個(gè)孩子真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，當(dāng)學(xué)生能形成一種歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的感覺(jué)時(shí)，他的參與感就會(huì)被激發(fā)出來(lái)

10黃偉、張民選在《來(lái)自<美國(guó)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)>的觀照：我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)亟待加強(qiáng)》一文中指出，美國(guó)20世紀(jì)90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學(xué)前班到8年級(jí)的課程焦點(diǎn)：追求連貫性>報(bào)告述評(píng)》一文中介紹了美國(guó)數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)公布了《課程焦點(diǎn)》報(bào)告，被認(rèn)為是美國(guó)建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。

三、主要研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新之處

（一）主要內(nèi)容

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國(guó)以來(lái)第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準(zhǔn)備工作，在歷次課程改革它是規(guī)模最大的一次改革，有人說(shuō)它 是我國(guó)教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現(xiàn)在大家討論較多的新課程改革是指我國(guó)從1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。我國(guó)新一輪課程改革于1999年正式啟動(dòng)，2000年1月至6月通過(guò)申報(bào)、評(píng)審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。2001年3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個(gè)地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見(jiàn)，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改。2001年5月29日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒布；2001年6月，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開。2005年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，2001年9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)期。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段，并擬用5年時(shí)間，在全國(guó)推行新課程，使用新教材。2002年秋，實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大，省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作啟動(dòng)；義務(wù)教育新課程體系（包括三級(jí)課程管理的運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)制度等）全面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。2003年秋，全國(guó)范圍內(nèi)起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的35%。2004年秋，課程改革的工作進(jìn)入全面推廣階段。起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的65％～70%。2005年秋，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上進(jìn)入新課程。我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的主要問(wèn)題： 在課程功能上過(guò)于注重知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容方面“難、繁、偏、舊”，課程評(píng)價(jià)方面過(guò)于注重甄別、選拔，課程管理上過(guò)于集中等。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真考察研究全球課程改革的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，教育部認(rèn)為，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重影響著具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重束縮著實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的發(fā)展。必須通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的改變，以全面提高國(guó)民素質(zhì)，應(yīng)答未來(lái)的挑戰(zhàn)。

?? 基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中涉及課程計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等各個(gè)重要環(huán)節(jié)。需要一個(gè)明確國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、改革的要求和政策的綱領(lǐng)性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎(chǔ)教育課程改革綱要?dú)v經(jīng)了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會(huì)。征求意見(jiàn)稿在全國(guó)廣泛征求意見(jiàn)，并召開了有多方面專業(yè)人士參加的咨詢會(huì)議。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步修訂，2001年6月7日教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號(hào))，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》成為指導(dǎo)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件，對(duì)今后一段時(shí)間我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重大而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。課程改革也成為我們基礎(chǔ)教育一項(xiàng)重大的改革。課改實(shí)驗(yàn) 從2001年9月起在全國(guó)26個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的34個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)新課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2003年，又將有1072個(gè)縣區(qū)進(jìn)入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

這次課改的主要任務(wù)：

構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教育課程體系，確立以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)，設(shè)置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，探索有利于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的課程評(píng)價(jià)制度，推行民主化的三級(jí)課程管理體系。

六個(gè)具體目標(biāo)：

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

?? 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)和具體目標(biāo) 課程改革的目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

改變課程管理過(guò)于集中的善狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程改革的優(yōu)點(diǎn)

（一）觀念創(chuàng)新

新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來(lái)構(gòu)建新的課程。教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。

5、質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新

改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。（相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)）

3、探究學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性和開放性。（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）

（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不僅重視語(yǔ)言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽(tīng)力考試、過(guò)程檔案記錄（成長(zhǎng)檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、預(yù)測(cè)性評(píng)語(yǔ)等等。

3、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。過(guò)程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高。

(二）創(chuàng)新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻(xiàn)法

對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于新課程基本理念與教學(xué)改革研究文獻(xiàn)展開廣泛的調(diào)研和分析。

⑵ 國(guó)際比較法

研究結(jié)果將和國(guó)際同類研究作比較，以分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，作出相應(yīng)的改進(jìn)。

(3)調(diào)查問(wèn)卷

針對(duì)學(xué)生對(duì)于新課程基本理念與教學(xué)改革的接受情況及意見(jiàn)反饋(4)訪談

采訪對(duì)象：學(xué)院教師

作為新課程基本理念與教學(xué)改革教學(xué)的實(shí)施者以及傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)的經(jīng)歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于新課程基本理念與教學(xué)改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實(shí)驗(yàn)研究法

我們將以長(zhǎng)春師范學(xué)院初等教育學(xué)院為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展新課程改革教育與傳統(tǒng)教育整合的實(shí)驗(yàn)研究。

（7）對(duì)比法

新課程改革之后與課程改革之前進(jìn)行對(duì)比。比較他們的特點(diǎn)。

五、結(jié)題報(bào)告 對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報(bào)刊等進(jìn)行查通過(guò)本次對(duì)新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體多提倡個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間。

新課程改革學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出的位置。強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主參與，完成素質(zhì)教育。新課程改革關(guān)于“教育面向世界、面向未來(lái)和三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)”全面推進(jìn)素質(zhì)教育。包括學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。我國(guó)因受應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響，在實(shí)行課改進(jìn)程中，要逐步消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的摩擦，樹立新的教育教學(xué)理念。是中國(guó)的教育更人性化，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，更好的服務(wù)社會(huì)。

六、參考文獻(xiàn)

1.李壯成.成良臣 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師教學(xué)改革的挑戰(zhàn) [期刊論文]-四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)2007(4)2.侯耀先 高師院校應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學(xué)組織 [期刊論文]-內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學(xué)改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學(xué)改革是高師教改的基礎(chǔ)2008

七。課題組分工

組內(nèi)成員：

文獻(xiàn)采集： 總策劃：劉桂云

第五篇：基礎(chǔ)教育新課程理念與教學(xué)改革學(xué)習(xí)體會(huì)

通過(guò)自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。這本書集對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我們的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過(guò)程，更是一種意識(shí)。正如著名課程專家斯騰豪斯所說(shuō)，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的 科學(xué)的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實(shí)施過(guò)程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計(jì)要為孩子個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過(guò)程應(yīng)該是對(duì)話式的；課程實(shí)施的過(guò)程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過(guò)程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動(dòng)孩子的“思維參與”呢？專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)孩子心理上的認(rèn)知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放手給孩子，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分思考，給孩子充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的孩子說(shuō)。這樣，孩子自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。

總之，在學(xué)校的教學(xué)改革中，作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。