第一篇：新課程與教學(xué)改革主要內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)特點(diǎn)對(duì)應(yīng)新課程改革的具體目標(biāo)。

1、全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，改變課程過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲得基本知識(shí)與技能的同時(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成正確的價(jià)值觀。

2、突破學(xué)科中心，設(shè)置綜合課程（包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育），改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。（小學(xué)以綜合課程為主；初中分科與綜合課程相結(jié)合，鼓勵(lì)綜合課；高中以分科為主，探討學(xué)分制）

3、關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能，密切教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，改變課程過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。

4、各科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題能力、交流合作能力，改變課程過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械、接受學(xué)習(xí)。

5、各科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，建議采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)（成長記錄與分析、測試與考試、答辯、作業(yè)、集體評(píng)議等），建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變課程過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)刻畫學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施過程提出建設(shè)性意見，但不規(guī)定實(shí)施過程與手段，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊空間。實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程多樣性、靈活性，以適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)別差異，改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀。

《新課程與教學(xué)改革》主要內(nèi)容 第一章 新課程改革與教學(xué)理念重建 第一節(jié) 新課程與教學(xué)改革

一、新課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)與特點(diǎn)

（一）新課程改革的指導(dǎo)思想

“基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來’和***同志‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”

（二）新課程改革的目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！边@是新課程改革的總體目標(biāo)。具體目標(biāo)主要指以下五個(gè)轉(zhuǎn)變：

1．課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變2．課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變3．課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變4．課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變5．課程管理的轉(zhuǎn)變

（三）新課程改革的特點(diǎn)

1．由“專制”走向民主2．由封閉走向開放3．由專家走向教師4．由立足結(jié)果走向立足過程

二、新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求

（一）確立全新的教學(xué)理念

（二）建立民主的教學(xué)關(guān)系

（三）改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

（四）重建教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度 第二節(jié) 新課程背景下教學(xué)理念的重建

一、新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系

在新課程改革中，課程不再是僅僅由教材、教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃等文字資料組成的了，而是由這些文字資料和教師與學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和感悟共同組成的，并且教師與學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?qū)⒄颊n程的主體地位?！敖虒W(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。因此，在新課程中，教學(xué)與課程的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的、生成性的、互相促進(jìn)、相互作用的關(guān)系。

二、新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系

在新課程的教學(xué)中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”。可見，在新課程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動(dòng)的和融合的關(guān)系。真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生將組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，沒有教與學(xué)的明顯區(qū)分，只有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系其實(shí)是教育價(jià)值觀方面的問題，即教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)是一種學(xué)生本位論。它的特點(diǎn)是：（1）關(guān)注每一位學(xué)生。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)。（3）關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)。

四、新課程背景下的師生關(guān)系

新課程改革的師生關(guān)系是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)上的、動(dòng)態(tài)的平等的對(duì)話關(guān)系。首先是建立在教師與學(xué)生相互尊重的基礎(chǔ)上的，這種相互尊重在要求教師尊重學(xué)生的同時(shí)，也要求學(xué)生尊重教師，不能走極端。其次，這種關(guān)系是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)之上的，在相互尊重與地位平等的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生之間是一種動(dòng)態(tài)的對(duì)話關(guān)系。

五、新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)

新課程要求建立新的教學(xué)目標(biāo)體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第一個(gè)要求就是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。融認(rèn)知與情意為一體，使之相輔相成，相互促進(jìn)。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個(gè)要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。在上述兩個(gè)指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）情意性。即在素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)體系中，由認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)共同組成。

2）過程性。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。（3）個(gè)性化。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。

六、新課程背景下的學(xué)習(xí)方式

新課程要求建立的新的學(xué)習(xí)方式是一種“以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”?？傮w來說，新課程下的學(xué)習(xí)方式具有以下幾個(gè)特征：

（一）主動(dòng)性

（二）獨(dú)立性

（三）多樣性

（四）體驗(yàn)性

（五）問題性

七、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種：

1、人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

2、所謂教學(xué)的物理環(huán)境指的就是教室。教室作為教學(xué)的場所，其功能與作用在新課程改革當(dāng)中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放。

教室的開發(fā)主要包括以下幾個(gè)方面。首先，它肩負(fù)著為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會(huì)之間的交流提供條件的責(zé)任。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變?？梢允菍⑸鐣?huì)引進(jìn)教室，也可以是將教室設(shè)于社會(huì)之中。這里的教室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學(xué)環(huán)境。

八、課程背景下的教學(xué)組織形式

在新課程的實(shí)施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征

（一）多樣化

新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。

（二）綜合化

教學(xué)要根據(jù)不同的情境采取不同的教學(xué)組織形式，（三）社會(huì)化

教學(xué)組織形式必須逐步的走向社會(huì)化，充分利用社會(huì)的資源來完善我們的教學(xué)。

九、新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）由甄別走向發(fā)展

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

（二）單一走向多元

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3．評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段的多樣化

（三）由重結(jié)果走向重過程

在新課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出不同的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性?？傊?，在新課程中教學(xué)評(píng)價(jià)將由簡單的靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)走向動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，走向結(jié)果與過程評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一。

十、新課程背景下的教學(xué)效果

新課程下的教學(xué)改革要達(dá)到的效果主要有兩個(gè)方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個(gè)性化的。在新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”是一種對(duì)每個(gè)人的高質(zhì)量發(fā)展的追求，要求每個(gè)人都要成為一個(gè)自己對(duì)自己滿意的人。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)有兩個(gè)方面的含義：一是教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨；二是教學(xué)本身要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

第二章 課程資源的開發(fā)與利用 第一節(jié) 課程資源的作用與價(jià)值

一、課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指滿足課程活動(dòng)所需要的思想、知識(shí)、人力、物力，它可以按三級(jí)課程管理分為國家、地方和學(xué)校三個(gè)層面。

二、課程資源的分類

（一）素材性課程資源和條件性課程資源

根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

（二）校內(nèi)課程資源和校外課程資源

根據(jù)課程資源的空間分布，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

（三）顯形課程資源和隱形課程資源

根據(jù)課程資源的存在方式，它可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。

（四）自然課程資源和社會(huì)課程資源

根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，它可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。

（五）其他課程資源

根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，他還可以分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。

三、課程資源的開發(fā)的作用與價(jià)值

（一）國家課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價(jià)值

國家課程資源的開發(fā)對(duì)保障國家的安定，強(qiáng)化國家機(jī)器，宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想等有重要的作用。同時(shí)，國家課程資源是關(guān)于愛國主義、國家的安全與穩(wěn)定、國家的發(fā)展與未來的知識(shí)和階級(jí)思想等的資源，以法律的形式固定強(qiáng)化下來，不能隨意改動(dòng)，這是保障國家和社會(huì)穩(wěn)定的基本思想資源。此外，還有培養(yǎng)有競爭力的公民所需要的課程資源，這既是國家生存與發(fā)展的需要，也是公民個(gè)體生存與發(fā)展的基本要求。

（二）地方課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價(jià)值

開發(fā)地方課程資源，保證地方文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，是在全球化時(shí)代繼續(xù)保持人類文化多元特色的重要途徑。隨著人們對(duì)現(xiàn)代性認(rèn)識(shí)的全面加深，地方文化資源成為重新被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，這必然會(huì)影響到地方課程的建設(shè)和發(fā)展。

（三）學(xué)校課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價(jià)值 第二節(jié) 課程資源開發(fā)的途徑與方法

課程資源的開發(fā)主要有五個(gè)基本途徑：第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查；第二，審查學(xué)生在日常生活中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況；第四，鑒別和利用校外課程資源；第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。

一、課程資源開發(fā)的前提條件

（一）校長是課程資源開發(fā)的先決條件

（二）教師是課程資源開發(fā)的必要條件

（三）家庭和社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件

（四）學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件

二、課程資源開發(fā)與利用的原則

（一）開放性原則

（二）經(jīng)濟(jì)性原則

（三）針對(duì)性原則

（四）個(gè)性原則

（五）實(shí)用性原則

三、課程資源開發(fā)的途徑與方法

1．狹義的課程資源開發(fā)的途徑與方法

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；（3）為學(xué)生提供反饋資料；4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)；5）制定參考性的技能清單；（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法

（1）從校內(nèi)到校外——關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會(huì)資源的利用

（2）從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到實(shí)驗(yàn)探究——關(guān)注開放實(shí)驗(yàn)室和“隨手取材”的探究性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源——關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會(huì)各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用

一、教材的開發(fā)與利用的原則

（一）理論原則

（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實(shí)用性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。

二、教材的開發(fā)

對(duì)教材的開發(fā)實(shí)現(xiàn)了由單一的“科學(xué)世界”到“生活世界”的轉(zhuǎn)變。教材是以現(xiàn)實(shí)生活作為最豐富的資源來進(jìn)行開發(fā)的，是以實(shí)現(xiàn)生活作為背景和基礎(chǔ)的。

三、教材的利用

在利用教材時(shí)，還應(yīng)力求做到以下幾個(gè)方面：其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。其二是內(nèi)容問題化；三是內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化。

第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用

一、教師是重要的課程資源

教師本身就是重要的資源，同時(shí)還是課程的開發(fā)者和研究者。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動(dòng)其他課程資源的發(fā)展。在課程資源的建設(shè)方面尤其注重教師的經(jīng)驗(yàn)。在課程的實(shí)施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境是不可忽視的課程資源

三、學(xué)生也是課程資源

四、網(wǎng)絡(luò)是豐富快捷的課程資源

第三章 新課程與教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

二、新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

1．教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本2．教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新性

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

1．教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教學(xué)模式的選擇2．教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教學(xué)方法及手段的選擇

第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析是要解決“教什么”的問題。分析教學(xué)內(nèi)容的首要工作就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其廣度和深度。其次是組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)、技能的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，安排其呈現(xiàn)順序。

二、教學(xué)對(duì)象分析

首先了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)要受到生理、心理發(fā)展規(guī)律的影響，要考慮到學(xué)生的生理與心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，保證學(xué)生有掌握的可能。此外，還

要充分注意，學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、注意力的穩(wěn)定性等多種因素。第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析

一、教學(xué)目標(biāo)的制訂

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)至少要滿足以下兩個(gè)條件，第一，從學(xué)生的角度來講，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)指向教師的教學(xué)行為，而應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為體現(xiàn)的方式。第二，從教學(xué)目標(biāo)本身的角度來講，教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體，可以觀察和測量。

二、教學(xué)策略的選擇

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（三）給予適當(dāng)指導(dǎo)

（四）積極反應(yīng)

（五）及時(shí)反饋

（六）注重學(xué)生的個(gè)體差異

三、教學(xué)媒體的選擇

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體

（三）依據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)媒體

（四）依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體

第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的后期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，而評(píng)價(jià)就在這一過程中起到一個(gè)規(guī)范與完善的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成評(píng)價(jià)中，主要使用測量、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。在教師的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，靈活的選取各種評(píng)價(jià)方法。第五節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)案例——《地球爺爺?shù)氖帧?/p>

一、案例概述

1．教材分析2．學(xué)生分析 3．設(shè)計(jì)理念

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。（2）架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。（3）使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。4．教學(xué)目標(biāo) 5．教學(xué)流程

（1）激趣導(dǎo)入（2）讀文、識(shí)字、探究、感悟（3）拓展與鞏固(4）作業(yè)設(shè)計(jì)

二、案例評(píng)析

1．該案例的前期分析2．該案例的中期分析3．該案例的后期分析

第四章 新課程的教學(xué)組織形式 第一節(jié) 班級(jí)教學(xué)

一、班級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢

1．班級(jí)教學(xué)大大提高了教學(xué)效率2．班級(jí)教學(xué)大大提高了教學(xué)質(zhì)量 3．班級(jí)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀(jì)律性

二、班級(jí)教學(xué)的局限

1．統(tǒng)一班級(jí)教學(xué)很難照顧到每名學(xué)生的特殊性2．班級(jí)教學(xué)很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)代精神

3．班級(jí)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神4．班級(jí)教學(xué)限制了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展

5．師生之間的互動(dòng)難以在班級(jí)教學(xué)中充分發(fā)展

第二節(jié) 小組教學(xué)

小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時(shí)性的分組；另一方面，教師可以根據(jù)能力進(jìn)行分組。在班級(jí)中，教師按學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成若干小組。

一、小組教學(xué)的優(yōu)勢

1．小組教學(xué)增加了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)

2．小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 3．小組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

二、小組教學(xué)的劣勢

首先，小組的劃分是以學(xué)生的能力與水平為依據(jù)的，但對(duì)學(xué)生的能力與水平進(jìn)行科學(xué)的鑒別和區(qū)分是很難的。另外，在對(duì)待小組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時(shí)間也比較長。

第三節(jié) 個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。在個(gè)別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生又不會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)。

一、個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢和局限 1．個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢

首先，個(gè)別化教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行因材施教。其次，個(gè)別化教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，個(gè)別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個(gè)別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。

2．個(gè)別化教學(xué)的局限性

（1）個(gè)別化教學(xué)只是班級(jí)教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充，而不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。

（2）個(gè)別化教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的靈丹妙藥。

二、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施

個(gè)別化教學(xué)中教師教師應(yīng)該注意的一些問題：

1．了解學(xué)生——個(gè)別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)2．周密的計(jì)劃——個(gè)別化教學(xué)的依據(jù) 3．良好的方法——個(gè)別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性

1．科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，需要人們具有良好的自學(xué)能力 2．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的多重意義

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3．養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，符合素質(zhì)教育的要求和因材施教的教育理想

自學(xué)這種教學(xué)組織形式可以順應(yīng)學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮個(gè)特的主觀能動(dòng)性。這

也是素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)重視的問題

1．教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)必需的內(nèi)在因素

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先必須使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明確“為什么而自學(xué)”，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的內(nèi)在要求和熱情。2．教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力 自學(xué)需要自學(xué)者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動(dòng)口動(dòng)手能力。

3．教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)

教師要做好學(xué)生自學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和總結(jié)等工作，不僅要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還必須要求學(xué)生鞏固自學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行自我測評(píng)等工作。

第五節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇

一、各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，每一種組織形式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。班級(jí)教學(xué)適于最經(jīng)濟(jì)、最高效的普及教育，適合集體主義精神的培養(yǎng)，適于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，適于教師主動(dòng)性的發(fā)揮；但在因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面，則有不可忽視的局限性。而其他教學(xué)組織形式雖然可以在教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)展個(gè)性與能力，但他們?cè)趥魇谥R(shí)的系統(tǒng)性及組織性和計(jì)劃性方面，就遠(yuǎn)不如班級(jí)教學(xué)優(yōu)勢。因此，這些教學(xué)組織形式是并存的，無法實(shí)現(xiàn)相互的代替。只有把他們合理的結(jié)合起來才能取各項(xiàng)所長，比各項(xiàng)所短，使教學(xué)取得最佳的效果。

二、教學(xué)組織形式的合理選擇

合理選擇教學(xué)組織形式要本著從實(shí)際出發(fā)的原則來進(jìn)行。

教學(xué)組織形式的選擇，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級(jí)的具體情況。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃、有秩序的在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。

教師在選擇教學(xué)組織形式的時(shí)候，還要考慮到教學(xué)的目的、學(xué)生的情況等其他更重要的因素。

只有在教學(xué)過程中，針對(duì)多種教學(xué)組織形式的利與弊進(jìn)行綜合利用，優(yōu)化重組，才能發(fā)揮每一種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學(xué)組織整體的有效性，才能保證教學(xué)效果的真正優(yōu)化。第五章：新課程與教學(xué)方式的變革 我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。第一節(jié)：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式

一、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單

一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的

過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。

二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式

新課程要求改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。這樣，學(xué)生除了知識(shí)的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。

新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并動(dòng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

目前，在我國的課程改革實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）?！拔覀冎蕴貏e強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)作用主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程之中。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)又是具有內(nèi)在規(guī)定性的，它應(yīng)該是“建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上‘堅(jiān)持學(xué)’”。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（三）教學(xué)實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時(shí)候是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對(duì)于學(xué)生提出的富于個(gè)性的獨(dú)到見解，教師應(yīng)積極贊賞。

二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略”。因此，合作學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作，其中既包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與教師之間的合作，它通過學(xué)生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的過程又是一個(gè)學(xué)會(huì)合作的過程。

（二）合作學(xué)習(xí)的模式與基本要素

目前世界上合作學(xué)習(xí)的模式主要包括：學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、共同學(xué)習(xí)模式、團(tuán)體探究模式、結(jié)構(gòu)方法模式、復(fù)雜指導(dǎo)模式、合作方法模式。在我國的長期教學(xué)實(shí)踐中，也創(chuàng)造了許多合作學(xué)習(xí)的模式和方法，如分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式，協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)模式都應(yīng)該具有如下幾方面的基本要素。

（1）混合編組：小組成員的異質(zhì)互補(bǔ)將確保小組成員各具特色，取長補(bǔ)短。（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

（3）個(gè)人的責(zé)任：對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。（4）小組的自我評(píng)價(jià)：對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)，因此教師必須在教學(xué)中注意如下問題：

（1）在混合編組時(shí)，應(yīng)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。（2）為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件。

（3）合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，必須適時(shí)適度地應(yīng)用。

（4）注意的是合作學(xué)習(xí)并不能完全替代接受式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)，要注意合作學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。

三、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

（一）探究學(xué)習(xí)的定義

探究學(xué)習(xí)又被稱作研究性學(xué)習(xí)，廣義的探究學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)；狹義的探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題，以個(gè)人或小組合作的方式自主開展探究活動(dòng)，綜合運(yùn)用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）探究學(xué)習(xí)的特征

1、問題性

探究學(xué)習(xí)必須從特定的問題入手，這是探究學(xué)習(xí)的典型特征。

2、實(shí)踐性

探究學(xué)習(xí)不再是單純的理論化的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它把學(xué)生帶到鮮活的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，在學(xué)生親身參與問題的選擇、研究與解決的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)。

3、綜合性

探究學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)為一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學(xué)科、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、文化以及人類自身。

4、開放性

探究學(xué)習(xí)的開放性也是它區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一個(gè)顯著特征。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。

（三）教學(xué)實(shí)踐中的探究學(xué)習(xí)

1、探究問題的確定

探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上它只是人為創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題研究的能力、學(xué)習(xí)的能力以及正確的態(tài)度與情感。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須對(duì)所選擇的課題進(jìn)行認(rèn)真思考與研究。

2、重視探究過程

探究學(xué)習(xí)的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笆谥贼~，不如授人以漁?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生探究不應(yīng)該有了結(jié)論就中止，還應(yīng)該使學(xué)生回顧、審查自己探究的過程和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)；探究學(xué)習(xí)從知識(shí)獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對(duì)。只有通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者的優(yōu)化組合，才能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三節(jié) 協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)

一、新的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的關(guān)系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

（一）新的學(xué)習(xí)方式與教師的學(xué)生觀

1、由“知識(shí)的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變

在新的學(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學(xué)生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。教師要尊重學(xué)生的不同看法與觀點(diǎn)，尤其是對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，教師更應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與贊賞，使學(xué)生充滿自信地去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想像力。

2、由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個(gè)體

新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

（二）新的學(xué)習(xí)方式與教師的教師觀

1、由“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W(xué)習(xí)者、合作者

教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)知識(shí)，如何探究、創(chuàng)新，而教

師要學(xué)習(xí)的則是如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這兩種學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中是互動(dòng)的、發(fā)展的。師生的互動(dòng)合作是學(xué)習(xí)方式改革與教學(xué)改革的一個(gè)重要表現(xiàn)。

2、努力成為反思者、研究者

教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該不斷地研究和反思。既要研究每一個(gè)學(xué)生，又要研究自身；既要總結(jié)教學(xué)中的收獲，又要反思自己的教訓(xùn)與不足，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

（三）新的學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)觀

新的學(xué)習(xí)方式促成了評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以參與制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并參與自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。另外，在新的學(xué)習(xí)方式中，評(píng)價(jià)的意義也與以往有所不同，新的評(píng)價(jià)旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。

二、協(xié)同教學(xué)

廣義上講協(xié)同教學(xué)有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。所謂“師師合作”就是要實(shí)行小組協(xié)同教學(xué)策略。

協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。

教師的協(xié)同教學(xué)是實(shí)施綜合課程的一種重要教學(xué)形式。

以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個(gè)性特長能得到充分的發(fā)展。

三、討論教學(xué)

討論教學(xué)與新課程改革所倡導(dǎo)的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及有效地自我表達(dá)的能力。

四、創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。

在創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學(xué)生，更注意將微笑帶進(jìn)課堂，與學(xué)生共同營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，因而，創(chuàng)意教學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿活力的。教師在設(shè)問、點(diǎn)撥、舉例、講解每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充滿機(jī)智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在創(chuàng)意教學(xué)中，教師將大塊的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，刻意為學(xué)生營造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗(yàn)，這體驗(yàn)使學(xué)生尤其是后進(jìn)生增強(qiáng)了自信心。

五、探究教學(xué)

所謂探究教學(xué)，其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。

設(shè)疑激趣是前提。質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。辨疑解難是關(guān)鍵。釋疑檢驗(yàn)是重點(diǎn)。生疑發(fā)展是動(dòng)力。

第六章 新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)

第一節(jié) 關(guān)于教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延

教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的具體操作內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和管理。第二節(jié) 新課程的實(shí)施對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī)——新課程的需求 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！?另外，綱要還指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的意義——解決傳統(tǒng)教育手段解決不了的問題

1、更新教學(xué)觀念

隨著傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系被打破，現(xiàn)代教育技術(shù)將促進(jìn)新課程改革中新型師生關(guān)系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實(shí)施。

2、變革教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動(dòng)、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強(qiáng)。課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來決定在什么時(shí)候、什么地方學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么。

3、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動(dòng)更新更快，這就可彌補(bǔ)固定課程的不足。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育技術(shù)所無法做到的。

4、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模

現(xiàn)代教育技術(shù)將使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實(shí)現(xiàn)真正的共享和社會(huì)化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會(huì)，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。

5、形成相互交流的教學(xué)氛圍

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在自己的計(jì)算機(jī)屏幕上得到教師發(fā)送過來的信息，聽教師講解，看教師操作，向教師提出問題，得到教師的個(gè)別講解與指導(dǎo)。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使師生交流的形式更加多樣，潛移默化中形成良好的教學(xué)氛圍。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的實(shí)質(zhì)

在學(xué)科課程的的教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學(xué)科課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則

1、適時(shí)性

教師在講授課程的過程中，只有適時(shí)的運(yùn)用多媒體或電化教育手段，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2、針對(duì)性

運(yùn)用電化設(shè)備和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)對(duì)其加以選擇。如果教師不能有針對(duì)性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會(huì)造成人力、物力的嚴(yán)重浪費(fèi)，所取得的教學(xué)效果未必能夠達(dá)到原初的期望。

3、量力性

任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)日常教學(xué)，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件出發(fā)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的途徑

將現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合有多種途徑，以下?lián)衿渲饕膬蓚€(gè)途徑，即電化教育和多媒體教學(xué)。

1、電化教育

1）幻燈、投影的利用。2）電視教材的利用。3）電聲教材的利用4）電影教材的利用。

2、多媒體教學(xué)

多媒體，通常也稱為多媒體技術(shù)、電子多媒體或多媒體計(jì)算機(jī)。（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（2）網(wǎng)絡(luò)教育

總之，不論運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時(shí)，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生從童年起就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)。尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的興起，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來了物質(zhì)上的可能性。

現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過將電化技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時(shí)代性，既豐富多彩又充實(shí)完整。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。第三節(jié) 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問題

一、觀念的轉(zhuǎn)變

作為一名中小學(xué)的教育工作者，要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)都是知識(shí)內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者的結(jié)合。傳遞手段與教學(xué)藝術(shù)都是為知識(shí)服務(wù)的，只有知識(shí)本身才是首位因素，是根基。

二、素質(zhì)與能力的提高

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計(jì)、開

發(fā)、管理與使用的能力，以及相當(dāng)程度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)的水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。教師信息素養(yǎng)的缺失也是教育技術(shù)落后的重要原因。

三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、不能自控時(shí)，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，使集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。

第七章 綜合課程及其教學(xué)

第一節(jié) 課程的綜合化與綜合教程

一、程改革的必然趨勢：綜合化

一）新知識(shí)是課程綜合化的理論來源

21世紀(jì)是一個(gè)開放的、變革的和復(fù)雜多變的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，知識(shí)不可能再是固定的、不變的，也不可能是單一的和片面的，知識(shí)必將變得更加豐富，更趨于綜合，而不是分裂。

二）社會(huì)的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化

課程的綜合化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一種需求。在當(dāng)今社會(huì)中所出現(xiàn)的問題單靠一種知識(shí)和技術(shù)是很難解決的，只有綜合各種知識(shí)以及綜合技術(shù)才能有效地解決。三）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實(shí)施分科課程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。

學(xué)生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個(gè)懂得分析事物的本質(zhì)，又懂得綜合應(yīng)用各種知識(shí)的人。因此，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展的一種有效形式。

二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系

課程綜合化是課程發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，它對(duì)課程發(fā)展趨勢的設(shè)想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實(shí)踐，它是課程綜合化的實(shí)踐和具體表現(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，除了設(shè)置綜合課程外，還要在課程的實(shí)施與組織上也實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的綜合化，這樣才能全面的實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，真正發(fā)揮課程綜合化所要發(fā)揮的作用，真正實(shí)現(xiàn)課程綜合化所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、綜合課程與分科課程的關(guān)系

課程的綜合化是課程改革的必然趨勢，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。

分科課程反映的是人類認(rèn)識(shí)的基本方式中的“分析方式”，這種方式有助于人們探索事物自身的特征，尋找事物的特殊規(guī)律，這對(duì)于人們認(rèn)識(shí)大千世界很有益處的。

（一）綜合課程與分科課程具有絕對(duì)的聯(lián)系性

綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒有分科就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會(huì)流于形式，沒有深度。同時(shí)，綜合課程是對(duì)分科課程的進(jìn)一步延伸和拓展，缺少了綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會(huì)顯得柔弱無力，難于對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

(二)分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ)

分科課程與綜合課程是兩種互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。

在課程設(shè)計(jì)中要發(fā)揮課程與綜合課程的這種互補(bǔ)功能，就應(yīng)該促進(jìn)分科課程與綜合課程相融合，使分科課程也具有綜合課程的特點(diǎn)。第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程

一）綜合課程是對(duì)兩門以上學(xué)科的合并 二）綜合課程是對(duì)整體知識(shí)體系的建構(gòu)

三）綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、以問題為中心的課程

世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是綜合課程趨向于為學(xué)生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ);二是綜合課程趨向于為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)；三是重視綜合課程與社會(huì)的適應(yīng)性，加強(qiáng)綜合課程與社會(huì)的聯(lián)系。這些新的發(fā)展趨勢對(duì)于我國的綜合課程研究具有很重要的指導(dǎo)意義。

二、設(shè)置綜合課程的目的

首先，現(xiàn)代綜合課程的產(chǎn)生是為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，所以綜合課程的第一個(gè)目的就是除弊。希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個(gè)被動(dòng)目的，而且提出了自己主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，那就是為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個(gè)綜合的基礎(chǔ)。

最后，綜合課程還有促進(jìn)課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。

三、綜合課程的類型

綜合課程可以從不同的角度被分為不同的類型，其主要類型是相關(guān)課程，廣域課程，跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）相關(guān)課程

所謂相關(guān)課程是指“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系的組織方式”。

（二）廣域課程

所謂廣域課程是指：“打破原有的學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識(shí)范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”.(三)跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)

所謂跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是指“圍繞某一主題，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來的教學(xué)”，同時(shí)它又是課程組織形式。

四、綜合課程設(shè)計(jì)的原則

（一）與分科課程相聯(lián)系的原則

我國的綜合課程必須與分科課程有機(jī)的結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的。

（二）整合知識(shí)的原則

在設(shè)計(jì)綜合課程時(shí)，要注重各科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，綜合學(xué)生的興趣和社會(huì)新問題，重新組成具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)體系。

（三）組織形式靈活多樣的原則

綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實(shí)踐性的課程。

（四）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則

綜合課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)過程為主，而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究的方

法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)幫助。只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在有秩序、有效率的教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)完成對(duì)自身的塑造，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。

五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計(jì)

（一）注重綜合課程的連貫性

在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務(wù)教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。

（二）在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔

（三）重視綜合課程與社會(huì)聯(lián)系

第三節(jié) 綜合課程的教學(xué)

一、綜合課程教學(xué)的基本理念

（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在綜合課程的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不再單純的依靠對(duì)知識(shí)的積累，而是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生在綜合課程中更多的學(xué)習(xí)到的是學(xué)習(xí)的基本方法以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。在綜合課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判。教師更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，而不是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的大小。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識(shí)量的增長。另外，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自如的應(yīng)對(duì)那些不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，使自己始終與社會(huì)發(fā)展保持步調(diào)一致。

（二）學(xué)會(huì)生存

學(xué)會(huì)生存的教育理念的實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，能夠在科學(xué)技術(shù)起主導(dǎo)作用的社會(huì)中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的新的生存觀念，如自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)性成長、創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任感、自我道德感等各種觀念。

（三）學(xué)會(huì)關(guān)心

綜合課程是一種綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著將學(xué)生的知識(shí)成長與精神成長相綜合的任務(wù)。綜合課程應(yīng)該積極采用各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的愛心以及責(zé)任感，使他們關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，關(guān)心人類的發(fā)展，關(guān)心自然的變化。四）學(xué)會(huì)合作

“合作”是綜合課程最重要的理念，它不僅指導(dǎo)著綜合課程的實(shí)施，而且也是綜合課程所要達(dá)到的最主要的目的。“合作”是綜合課程內(nèi)含的一種理念，可以說沒有合作，就沒有綜合課程。

二、綜合課程的教學(xué)模式

（一）創(chuàng)造性教學(xué)模式

創(chuàng)造性教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)的。在教學(xué)的組織形式上，多采用以個(gè)體研究為主，小組討論為輔的形式。在評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)造性教學(xué)比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）發(fā)展性教學(xué)模式

發(fā)展性教學(xué)模式是以學(xué)生的終身發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)的。它主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的思想，教授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)方法，使

學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的不斷提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

（三）合作性教學(xué)模式

合作性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的合作能力為目標(biāo)的教學(xué)。合作能力是人的認(rèn)知能力、展示能力、操作能力、自評(píng)能力以及協(xié)調(diào)能力等各種能力的綜合。在合作性教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程性、描述性的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以記錄的形式將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，指出學(xué)生在活動(dòng)中的能力缺陷與不足，從而促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的進(jìn)一步發(fā)展。

第八章 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施 第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)概論

一、研究性學(xué)習(xí)的提出

1、研究性學(xué)習(xí)的涵義

廣義：它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師或他人的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。也就是說，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育理念或策略。它可以滲透于所有學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

狹義：研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動(dòng)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然生活和社會(huì)生活中選取并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里，它指的是專門的研究性課程。

因此，可以說，研究性學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面的涵義：一種是研究性學(xué)習(xí)方式，另一種是研究性學(xué)習(xí)課程。

2、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)，他的目的和特征是什么？

從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念與策略。它涵蓋所有學(xué)科課程，貫穿于各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的始終，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。但是，由于長期以來我國學(xué)校教育中普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，為了找回研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，研究性學(xué)習(xí)這一問題被提上日程。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)都是一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有著不可替代的作用。兩者的本質(zhì)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

3、研究性學(xué)習(xí)提出的淵源

研究性學(xué)習(xí)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中使用探究方法的是美國教育家杜威。他提出了“從做中學(xué)”的基本原則，提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的基本主張。他認(rèn)為，學(xué)生不能靜坐在固定的位置上，消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而應(yīng)該“從做中學(xué)”。他反對(duì)傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)信息和知識(shí)的積累，而忽視了科學(xué)也是思考的一種方式和手段。杜威強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法與過程，認(rèn)為只有在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。因此，可以說杜威是研究性學(xué)習(xí)的首倡者。

20世紀(jì)60年代，美國著名的教育心理學(xué)家布魯納撰寫了《教育過程》一書，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先

倡導(dǎo)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。“發(fā)現(xiàn)法”的基本精神也與研究性學(xué)習(xí)相一致。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行科學(xué)研究與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情境，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題，探索問題，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨(dú)立探索精神、加強(qiáng)識(shí)記能力的最有效的教學(xué)方法，受到教育界的重視。

另外，施瓦布對(duì)科學(xué)教育領(lǐng)域也提出了探究式學(xué)習(xí)。由于探究式學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么方面更具體、適用，加之美國著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)探究式學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證，而使其受到人們的重視。這些都可以看作是研究性課程及其教學(xué)的實(shí)踐雛形。

4、研究性學(xué)習(xí)提出的國際與國內(nèi)背景

當(dāng)今時(shí)代，人類已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息高速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)國家、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁，相互聯(lián)系更加密切。經(jīng)濟(jì)全球化要求人們具有更強(qiáng)的全球意識(shí)、國際視野、開放的思維方式，具有合作意識(shí)、交往能力，要求人們學(xué)會(huì)交往、合作、分享，具有處理國際事務(wù)的能力。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新加快，要求人們具有創(chuàng)新精神與探究能力，具有提出問題、分析問題與解決問題的能力，具有一定的實(shí)踐能力。但是，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)很難適應(yīng)這一要求，研究性學(xué)習(xí)無疑是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代最有效的、占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。它能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，可以為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠的空間，有利于學(xué)生形成主動(dòng)探究、主動(dòng)思考問題和勇于創(chuàng)新的能力。

從我國來看，長期以來我國中小學(xué)的教學(xué)存在嚴(yán)重弊端。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式單一，過于注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)而忽視了對(duì)他們的能力的培養(yǎng)，學(xué)生嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過多地依賴于接受性學(xué)習(xí)，即以教師教授為主，學(xué)生主要是接受，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)。這是教師偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的機(jī)械操練的學(xué)習(xí)方式。教師機(jī)械地教，幾乎“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學(xué)生機(jī)械地接受，死記硬背，填鴨式教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很多成了高分低能者。這種接受性學(xué)習(xí)方式幾乎成為主導(dǎo)的、甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)然，提倡研究性學(xué)習(xí)并不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的完全否定或貶低，主要是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置。研究性學(xué)習(xí)最根本的目的在于使學(xué)生形成一種問題意識(shí)和批判精神，并形成一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者都是必要的，是相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的一種改革與補(bǔ)充。

近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，其基本指導(dǎo)思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，因而特別需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。而研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

5、國外實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國的勞倫斯中學(xué)在1985年開設(shè)了“自主課程”，現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的學(xué)校普及，成為一種有效的教學(xué)理念與實(shí)踐手段。日本在新課程體系中設(shè)立了“綜

合學(xué)習(xí)時(shí)間”，開展“跨學(xué)科的、綜合性的”學(xué)習(xí)?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為主要內(nèi)容，它的設(shè)置被認(rèn)為是日本的新課程最突出的特色之一。法國的研究性學(xué)習(xí)被稱為“多樣化途徑”?！岸鄻踊緩健钡哪康氖羌訌?qiáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，它是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)。由此可見，研究性學(xué)習(xí)的開展是國際基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。我國當(dāng)前的新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢，回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

二、研究性學(xué)習(xí)的基本理念

1、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想

以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，努力提高學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。

2、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想可以看出，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就是要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造性，著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，激發(fā)自己的創(chuàng)造才能，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。

3、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，注重知識(shí)技能的運(yùn)用而非知識(shí)數(shù)量的積累，注重親身參與實(shí)踐與體驗(yàn)而非接受他人的經(jīng)驗(yàn)，注重全體學(xué)生的發(fā)展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。開展研究性學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)這一過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以它更側(cè)重于過程?！把芯俊辈皇悄康?，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高是更重要的東西。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)更注重全員參與，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流和協(xié)作，發(fā)揮各自的長處，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都得到鍛煉。

4、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本原則

研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要遵循以下幾個(gè)原則。（1）自主性原則

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、積極探索的自主能力。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，從研究課題的選擇，研究目標(biāo)、內(nèi)容的確定，到研究過程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都應(yīng)該讓學(xué)生自主地去決定，使學(xué)生真正成為活動(dòng)、實(shí)踐的主體。教師要充分尊重學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和愛好，應(yīng)該為學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮提供足夠的空間。（2）共生性原則

研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同提高、共同發(fā)展的過程。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f，教師與學(xué)生是站在同一起跑線上。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。在研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎

樣學(xué)習(xí)，如何思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能感到力不從心，意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起自己不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。（3）雙向性原則

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)兩者相互作用，相互補(bǔ)充。通過學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠掌握必需的科學(xué)知識(shí)，可以說，學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題與解決問題的能力，并嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)又是對(duì)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。4）開放性原則

作為一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出封閉的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走近自然，走入社會(huì)。這就打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在現(xiàn)實(shí)生活情境、自然情境和社會(huì)情境中學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方法，具有很大的開放性。（5）過程性原則

達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的主要取決于過程。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。在進(jìn)行探索、研究的過程中，學(xué)生可以逐漸豐富自己的知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的綜合能力。

5、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位

對(duì)于學(xué)生而言，首先，研究性學(xué)習(xí)可以使他們保持獨(dú)立的研究興趣，豐富學(xué)生自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)與完整的學(xué)習(xí)過程。其次，研究性學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)促使學(xué)生合作與共享品質(zhì)的形成。再次，研究性學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。由于學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主體，學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。最后，研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生走出了封閉的課堂，走近自然，融人社會(huì)，在更開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以獲得更多更廣的知識(shí)。這有助于學(xué)生從客觀事實(shí)出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要著眼于培養(yǎng)收集、處理信息的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過一定階段的積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既要受教育總目標(biāo)的制約，同時(shí)又要反映國家的教育性質(zhì)和發(fā)展方向，以及體現(xiàn)其課程特點(diǎn)。

2、研究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位

（1）通過親身實(shí)踐，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力

（3）學(xué)會(huì)分享與合作

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維能力、和動(dòng)手實(shí)踐能力 第二節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施

一、研究性學(xué)習(xí)的基本模式

1、知識(shí)探究型：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)以后，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)范圍，通過親身參與實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后通過學(xué)習(xí)報(bào)告等形式進(jìn)行呈現(xiàn)并與伙伴互相交流，分享學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)性研究還處于初級(jí)階段，但對(duì)于在更大范圍內(nèi)和更大程度上激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣來說；無疑是個(gè)很好的起點(diǎn)。

2、學(xué)術(shù)研究型：是指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而選定課題，確定課題的內(nèi)容與原則，尋求研究人員進(jìn)行合作，并進(jìn)行研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。這種模式使學(xué)生有廣闊的思索與創(chuàng)造空間，有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生可以盡情地思考，大膽地總結(jié)，自由地進(jìn)行探索。這種模式中學(xué)生進(jìn)行探索的角度十分廣泛，對(duì)一個(gè)問題可以從社會(huì)學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的角度去分析和探索。

3、社會(huì)調(diào)查型：是指學(xué)生在選定某一個(gè)課題后，進(jìn)行問卷調(diào)查或?qū)嵉卦L談。學(xué)生可以到社會(huì)上調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問請(qǐng)教,也可以通過上網(wǎng)、觀看各種音像資料進(jìn)行廣泛的資料查閱。

4、創(chuàng)造發(fā)明型：在學(xué)生的課題研究中，最高層次的研究是科技的創(chuàng)新發(fā)明，但這種比較少見。

二、研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施程序

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟主要包括選題、開題、實(shí)施和結(jié)題四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、選題。在選題之前需要作好背景知識(shí)的鋪墊，可以通過開設(shè)科普講座、參觀、訪問等形式來介紹研究性學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因。選題可以由教師提出，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自主選題，更多的是通過師生合作最后確定項(xiàng)目，要給學(xué)生一個(gè)自由馳騁的思維空間。一般情況下，課題要與學(xué)生生活直接相聯(lián)系，切入口較小的課題比較受歡迎，而且容易實(shí)施。選題可以涉及自然、生物、氣象、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等許多領(lǐng)域。

選題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：(1)選擇的題目不宜過大，要注意其可行性。(2)選題內(nèi)容不要過于抽象。(3)有些選題提出的依據(jù)不足，要努力克服這一點(diǎn)。

2、開題。由學(xué)生自愿組成課題組，多采用學(xué)生組合、老師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。該課題組通過查閱、搜索、收集與課題相關(guān)的資料，了解該課題的最新研究成果，由學(xué)生選聘指導(dǎo)教師，共同制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)校給予的時(shí)間范圍和物質(zhì)條件下進(jìn)行研究，最后再處理結(jié)果，撰寫報(bào)告，并以班為單位組織進(jìn)行開題報(bào)告。開題報(bào)告會(huì)由各研究小組選派一位代表向指導(dǎo)教師和全班學(xué)生匯報(bào)，同時(shí)指導(dǎo)教師和全班學(xué)生可提出問題，由小組內(nèi)的成員來回答。其目的是明確研究的意義，完善課題研究計(jì)劃，使課題研究具有更大的可行性。

3、實(shí)施。研究方案在開題報(bào)告獲準(zhǔn)通過后，就可以按計(jì)劃進(jìn)行分頭研究。在實(shí)施過程中，教師要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師在此時(shí)是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、建議者和促進(jìn)者，他可以提供信息，啟發(fā)思路，介紹一些方法和線索。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體合作精神。

4、結(jié)題。各研究小組完成課題的研究后，需要寫出課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告，描述研究思路、研究過程，以及參與課題研究的體會(huì)等，并呈現(xiàn)于書面文字。

教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，要實(shí)事求是地總結(jié)并安排好總結(jié)。在這一過程中，教師和學(xué)生共同分享研究成果是非常重要的。

三、研究性學(xué)習(xí)中的師生定位

1、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念。研究性學(xué)習(xí)對(duì)每一位教師來說都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師的角色發(fā)生了重大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者與傳授者，是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生主要從教師或書本那里獲得知識(shí)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的主要是知識(shí)灌輸者的角色。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過親身實(shí)踐、探索來獲取知識(shí)。教師從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同合作研究的參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者與指導(dǎo)者。這需要廣大教師從內(nèi)心深處真正接受這一轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。其次，知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的教師難以應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的課程，它的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科教學(xué)的廣大教師來說，是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高，要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有教學(xué)大綱，有統(tǒng)一教材，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以問題為中心，教師失去了多年以來可以依靠的教學(xué)大綱和教科書，也沒有了固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)自主性、探索性的教學(xué)環(huán)境，不斷地更新教育觀念，不斷地更新知識(shí)，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強(qiáng)合作意識(shí)，實(shí)行專業(yè)之間的相互合作與幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式割裂了教師之間的互相合作關(guān)系，而研究性學(xué)習(xí)需要綜合知識(shí)與綜合思維，需要教師之間的互相補(bǔ)充與協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提升提供了一個(gè)良好契機(jī)。

2、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求

研究性學(xué)習(xí)由于賦權(quán)于學(xué)生，主體自然也就是學(xué)生。學(xué)生處于一種自主的、現(xiàn)實(shí)的、開放的、融洽的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣與愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求學(xué)生要有積極的參與意識(shí)，具有強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生要積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，相信自己的能力，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

3、研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它鼓勵(lì)學(xué)生的自主性選擇與探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位。從研究課題的提出、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的確定，到研究人員的組成、研究過程的進(jìn)行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都是由學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。愛因斯坦、牛頓都曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學(xué)家。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，原有的指令性、權(quán)威性、專斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對(duì)話的新型民主關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識(shí)的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，這對(duì)于建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。

四、研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程目的，發(fā)揮教育作用，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的有效手段和方法。通過評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確

地認(rèn)識(shí)自己的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生做出最終的鑒定或者給學(xué)生劃分等級(jí)。

研究性學(xué)習(xí)具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性和靈活性的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)手段和方法還具有多樣性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)、應(yīng)用和全員參與。

研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重其知識(shí)、能力的應(yīng)用，注重其親自參與、親自探索的實(shí)踐性活動(dòng)，更要注重學(xué)生的全員參與。

在評(píng)價(jià)方法上，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，輔以教師和專家的評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)法、實(shí)際操作評(píng)價(jià)法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、答辯會(huì)等方法。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。第三節(jié) 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)的開展，使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。此種課程的實(shí)施，沒有教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是學(xué)校和教師結(jié)合自己的實(shí)際情況組織和實(shí)施，這從知識(shí)、能力上和心態(tài)調(diào)整上對(duì)教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，同時(shí)教師也應(yīng)積極主動(dòng)地從基本知識(shí)儲(chǔ)備上提高自己的能力，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)。

2、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究

研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是兩個(gè)不同的概念?？茖W(xué)研究的目的在于揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福人類。它探索的是人類世界中的未知領(lǐng)域的問題。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)就其性質(zhì)來說，屬于教育的范疇，學(xué)生的“研究”只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)和提高教育質(zhì)量，它更注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于活動(dòng)課

研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課在形式上有一些相似之處，如二者都要求在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能因此認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)等同于活動(dòng)課?；顒?dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生不同的愛好需要。而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；顒?dòng)課的種類很多，一般都有自己的課程組織方式和程序。研究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施一般都要經(jīng)過“選題——開題——實(shí)施——結(jié)題”這一程序。研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)課可以相互促進(jìn)。

4、不能把研究性學(xué)習(xí)“精英化”

研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入前沿性研究，但不要求每個(gè)學(xué)生的最終研究成果都必須有創(chuàng)新性，所以，應(yīng)該注意培養(yǎng)開發(fā)全體學(xué)生的探究能力。研究性學(xué)習(xí)不能變相發(fā)展為學(xué)科競賽，淪為培養(yǎng)少數(shù)

尖子生、小科學(xué)家的所謂“精英教育”。

5、不能把研究性學(xué)習(xí)“學(xué)科化”

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生處于一種更動(dòng)態(tài)、更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生多樣化知識(shí)的獲得提供更廣闊的方式和渠道。但現(xiàn)在有些學(xué)校的“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐出現(xiàn)了灌輸式的教學(xué)方法與研究方法，脫離了實(shí)際的探索活動(dòng)，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究方法抽取出來進(jìn)行指導(dǎo)，這實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)的傳授。

6、不能把研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)割裂開來

研究性學(xué)習(xí)不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的完全貶低或否定。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者在充分掌握前人的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究。研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，其中也包含著有意義的接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受性學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，揚(yáng)長避短

7、教師不能“越俎代庖”，一手包辦

推選課題時(shí)，要注意主要由學(xué)生自己選取，教師不能包辦代替，教師只起引導(dǎo)作用，要以學(xué)生“自由選題，自主探究”為主。有些教師替代學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)方案，最終甚至幫助學(xué)生解決問題，從而把原有的教育方式引入研究性學(xué)習(xí)之中，這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)宗旨的曲解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，不能越俎代庖，一手包辦。但是，教師也不能對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)聽之任之，任其發(fā)展，或流于形式，只做一個(gè)旁觀者。

8、研究性學(xué)習(xí)不可“千篇一律”

研究性學(xué)習(xí)有很大的空間性和創(chuàng)造性，同時(shí)具有很強(qiáng)的地域性。學(xué)校和教師可根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生興趣、社區(qū)資源來開發(fā)研究選題，同時(shí)要充分利用本校、本地區(qū)的各種教育資源進(jìn)行選題，更要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，尋找他們感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的、可行性強(qiáng)的問題。在實(shí)施過程中，要因地制宜，逐步展開，要體現(xiàn)學(xué)生所在地域的特殊性，而不要機(jī)械模仿別人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。

9、研究性學(xué)習(xí)不能忽略“雙基訓(xùn)練”

雙基訓(xùn)練即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練；傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和技能功底扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新性，不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求，所以，開展研究性學(xué)習(xí)正是對(duì)“雙基訓(xùn)練”的補(bǔ)充。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，有賴于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的程度。離開了雙基訓(xùn)練，研究性學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，根本無從談起。

第九章 校本課程開發(fā) 第一節(jié) 校本課程的涵義

一、什么是校本課程

校本課程是以學(xué)校為基地，以學(xué)校教育哲學(xué)為理念，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體，以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。校本課程開發(fā)和實(shí)施主要包括確立課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，組織其實(shí)施和評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括研制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材等。

二、校本課程的歷史發(fā)展

校本課程與學(xué)校教育有著幾乎同樣長的歷史。

1、在古代，學(xué)校里的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的。如古希臘的雅典、古羅馬的拉丁語學(xué)校等。

2、進(jìn)入中世紀(jì)以后，校本課程在西方經(jīng)歷著衰落、復(fù)興、繁榮、縮減、再復(fù)興等十分曲折的道路。從20世紀(jì)80年代開始，校本課程在各國的地位呈現(xiàn)兩種方向相反的變化：在美英等國，校本課程的地位下降；在蘇聯(lián)、法國等國，校本課

程在學(xué)校課程中呈上升趨勢。

3、在我國，自20世紀(jì)80年代中期以來，部分省市開始實(shí)施?，F(xiàn)在校本課程已經(jīng)取得前所未有的地位。

三、校本課程的模式

1、目標(biāo)模式

2、動(dòng)態(tài)模式

3、過程模式

4、環(huán)境模式 第二節(jié) 校本課程的開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的涵義

二、校本課程開發(fā)的內(nèi)容

學(xué)校的校本課程可以分為必修課、選修課和發(fā)展性課程。

1、必修課程。國家規(guī)定的學(xué)習(xí)課程，學(xué)校不能去更動(dòng)它，但可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和條件，進(jìn)行修正或更改。

2、選修課程。選修課程包括健身、博知、怡情、勵(lì)志、廣行五類。

3、發(fā)展性課程。這類課程主要包括兩方面內(nèi)容：一是加深學(xué)科知識(shí)的深度，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的課程。

三、校本課程開發(fā)的條件

1、教育哲學(xué)。只有學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨得到貫徹落實(shí)，才能具備校本課程開發(fā)的條件。

2、教師在職培訓(xùn)。這是校本課程開發(fā)的一項(xiàng)必要措施。

3、建立伙伴關(guān)系。教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)彼此支持，可以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。

4、教學(xué)資源支持。教學(xué)資源支持主要體現(xiàn)在時(shí)間和人力資源的支持上。這是校本課程開發(fā)不可或缺的重要條件。

5、學(xué)生參與。這是校本課程開發(fā)中需要關(guān)注的首要問題。

6、學(xué)校文化氛圍。為了積極促進(jìn)校本課程的開發(fā)，學(xué)校組織氛圍的形成是關(guān)鍵。

四、校本課程開發(fā)的步驟

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這種領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)可以是校長、教師、課程專家、學(xué)生家長共同組成的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。這些人是校本課程開發(fā)的組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。

2、前期論證。一是教師將開發(fā)的目的、意義、項(xiàng)目報(bào)課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組討論認(rèn)定后方可實(shí)施；而是學(xué)校將認(rèn)定的開發(fā)課程匯總成清單，拿到學(xué)生中去征求意見，看所要開發(fā)的課程學(xué)生是否需要，是否喜歡。

3、師資培訓(xùn)。一是課程理論知識(shí)的培訓(xùn)，即讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為校本課程開發(fā)提供力量依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、校本課程開發(fā)的原則

1、自主性原則。

2、補(bǔ)充性原則。

3、適應(yīng)性原則。

4、特色性原則。（1）區(qū)域特色；（2）學(xué)校特色；（3）學(xué)科專業(yè)特色。

5、科學(xué)性原則

6、實(shí)踐性原則。

六、校本課程開發(fā)的意義

1、校本課程體現(xiàn)出課程決策權(quán)力重新分配的民主化。

2、作為國家課程計(jì)劃中一個(gè)組成部分的校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充。

3、校本課程在促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展中起著不可替代的作用。

4、校本課程開發(fā)對(duì)提高教師實(shí)施課程的質(zhì)量有著極大的推動(dòng)作用。

5、校本課程開發(fā)是豐富和發(fā)展課程理論的一個(gè)重要途徑。

第三節(jié) 教師與校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)對(duì)教師的要求

教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：一般的專業(yè)知識(shí)、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識(shí)、教學(xué)推理能力。

二、校本課程開發(fā)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的作用

1、校本課程開發(fā)引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)，即技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。

2、教師的專業(yè)化水平對(duì)校本課程開發(fā)的制約。有一個(gè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是校本課程開發(fā)得到高質(zhì)量發(fā)展的保障。

3、校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)技能發(fā)展的作用。具體地講，校本課程開發(fā)有助于教師專業(yè)技能的發(fā)展，即能夠提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。

三、教師是校本課程的組織者和開發(fā)者

就學(xué)校內(nèi)部而言，校本課程開發(fā)的主要參與者包括校長、教師和學(xué)生三方面。其中，教師是最主要的參與者，甚至應(yīng)擔(dān)負(fù)起開發(fā)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。第四節(jié) 校本課程的評(píng)價(jià)

一、校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)借鑒的模式

1、背景評(píng)價(jià)

2、輸入評(píng)價(jià)

3、過程評(píng)價(jià)

4、成果評(píng)價(jià)

二、校本課程評(píng)價(jià)體系

第五節(jié) 校本課程開發(fā)中的問題及對(duì)策

一、校本課程開發(fā)中的問題

1、學(xué)?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟畹娜笔c教師民主參與課程管理和開發(fā)的需求之間的矛盾。

2、學(xué)校內(nèi)部課程實(shí)施權(quán)力下放與教師校本培訓(xùn)力度不夠之間的矛盾。

3、課程觀的轉(zhuǎn)變與校本課程開發(fā)能力欠缺之間的矛盾。

4、教師個(gè)人專業(yè)主義慣性與校本課程開發(fā)中教師合作需要之間的矛盾。

二、解決校本課程開發(fā)中各種問題的對(duì)策

1、校長要樹立以校為本、以教師為本的辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)觀，辦出學(xué)校特色。

2、建立專門的教師校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行多層次、多樣化的校本培訓(xùn)。

3、教師要珍惜國家和學(xué)校賦予的校本課程開發(fā)的權(quán)力。

4、要強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，多種形式地共同開發(fā)校本課程。第十章 新課程教學(xué)中的學(xué)科評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 第一節(jié) 新課程改革對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的新要求

一、新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

（一）新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些？

1、新課程大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”

2、新課程又大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”

3、新課程還大力倡導(dǎo)“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；

2、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；

3、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢；

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合

作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

5、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

6、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

7、關(guān)注發(fā)展過程。

二、新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式與方法

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

1、內(nèi)涵：

形成性評(píng)價(jià)：是指在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果做出價(jià)值判斷。也就是，以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、相互關(guān)系

3、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（二）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)

1、內(nèi)涵

量化評(píng)價(jià)：是指運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)論的價(jià)值判斷。

質(zhì)性評(píng)價(jià)：是指根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

2、兩者關(guān)系

3、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

第二節(jié) 新課程教學(xué)中的學(xué)科評(píng)價(jià)

一、新課程教學(xué)中的學(xué)科評(píng)價(jià)必須重視的方面

在學(xué)科評(píng)價(jià)中，“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”二者均不能忽視。

二、對(duì)教師學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。包括三個(gè)方面。

2、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理。

好的課堂教學(xué)應(yīng)具有的四個(gè)基本特征：

3、教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

4、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功。

教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在：課堂駕馭能力、實(shí)踐操作能力、語言表達(dá)能力。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：考試

（一）新課程對(duì)考試有哪些新要求？

1、在考試內(nèi)容方面：加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、在考試方式方面：倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。

3、在考試結(jié)果的處理方面：要求做出具體的分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生考試成績并

且不按考試成績排名。

4、關(guān)于升學(xué)考試與招生制度：倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，鶯考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

（二）教師如何面對(duì)新的考試

1、更新觀念是關(guān)鍵

2、付諸實(shí)踐是根本 第三節(jié) 新課程教學(xué)中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵 包括六個(gè)方面：道德品質(zhì)；（2）公民素養(yǎng)；（3）學(xué)習(xí)能力；（4）交流與合作能力；（5）運(yùn)動(dòng)與健康；（6）審美與表現(xiàn)。

二、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中兩個(gè)最主要的方法是（1）學(xué)生成長記錄；（2）考試。

四、檔案帶評(píng)價(jià)

（一）概念

（二）在教學(xué)中的應(yīng)用

（三）教師在應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)中將面臨的問題

第二篇：遼寧省農(nóng)村信用社改革內(nèi)容

遼寧省農(nóng)村信用社改革內(nèi)容？

改革與我是什么關(guān)系？

我應(yīng)該如何面對(duì)這次改革？

遼寧省深化農(nóng)村信用社改革試點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)防范處置預(yù)案

本預(yù)案中的金融風(fēng)險(xiǎn)，是指農(nóng)村信用社發(fā)生的支付、擠提等嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)亟鹑诎踩蜕鐣?huì)穩(wěn)定的突發(fā)性金融事件。根據(jù)國務(wù)院的有關(guān)文件規(guī)定，對(duì)農(nóng)村信用社監(jiān)督管理和防范化解風(fēng)險(xiǎn)的職責(zé)分工，按不同等級(jí)實(shí)行各級(jí)政府分級(jí)管理，各部門分工負(fù)責(zé)，統(tǒng)一組織各類風(fēng)險(xiǎn)的防范和處置工作。

一、組織機(jī)構(gòu)省政府成立風(fēng)險(xiǎn)防范處置應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組組長由省政府分管副秘書長擔(dān)任，成員由省金融辦、遼寧銀監(jiān)局、人民銀行沈陽分行、省公安廳、省檢察院、省法院、省財(cái)政廳負(fù)責(zé)同志和各市分管副秘書長組成。應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在省金融辦，其主要職責(zé)是：向各地傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)小組工作指令并監(jiān)督落實(shí)；負(fù)責(zé)收集、匯總各成員單位及相關(guān)部門的應(yīng)急工作要求落實(shí)情況，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)；負(fù)責(zé)組織成員單位及相關(guān)部門召開風(fēng)險(xiǎn)處置聯(lián)席會(huì)議（聯(lián)席會(huì)議制度另文下發(fā)），溝通情況，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)通報(bào)和向上級(jí)有關(guān)部門報(bào)告風(fēng)險(xiǎn)防范和處置情況；負(fù)責(zé)救助信息發(fā)布；負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組日常事務(wù)，及領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他事項(xiàng)。各級(jí)政府也要成立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)防范處置應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照省應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組的部署和要求，組織開展轄區(qū)內(nèi)信用社支付風(fēng)險(xiǎn)的防范和處置工作。

二、風(fēng)險(xiǎn)防范措施

（一）建立支付風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制。密切關(guān)注農(nóng)村信用社和改革中的社會(huì)輿論，對(duì)社會(huì)上可能出現(xiàn)的不利言論和行為，要及時(shí)引導(dǎo)，妥善處理；對(duì)少數(shù)惡意歪曲、詆毀農(nóng)村信用社形象，損害農(nóng)村信用社信譽(yù)的謠言和行為，當(dāng)?shù)卣赏ㄟ^司法程序依法處理。加強(qiáng)與人民銀行分支機(jī)構(gòu)、銀監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)、農(nóng)村信用社各級(jí)行業(yè)管理部門的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村信用社支付狀況監(jiān)測，準(zhǔn)確掌握風(fēng)險(xiǎn)信息，盡早發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)苗頭，及時(shí)發(fā)出預(yù)警報(bào)告。

（二）建立突發(fā)性支付風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急處理機(jī)制。各地農(nóng)村信用社行業(yè)管理機(jī)構(gòu)會(huì)同人民銀行分支機(jī)構(gòu)、銀監(jiān)會(huì)派出機(jī)構(gòu)，盡快制定當(dāng)?shù)剞r(nóng)村信用社金融風(fēng)險(xiǎn)防范和處置預(yù)案，根據(jù)不同的風(fēng)險(xiǎn)起因，明確應(yīng)采取的措施和啟動(dòng)條件，規(guī)定實(shí)施程序，并做好預(yù)案隨時(shí)啟動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）各級(jí)政府及職能部門要加強(qiáng)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和政策支持。積極幫助有支付風(fēng)險(xiǎn)的信用社機(jī)構(gòu)組織單位存款，并協(xié)同信用社做好穩(wěn)定其他存款大戶工作；給予稅費(fèi)減免等優(yōu)惠政策和扶持，會(huì)同信用社協(xié)調(diào)有關(guān)債權(quán)人延期追償債務(wù)；嚴(yán)厲打擊各類逃廢債行為，協(xié)助風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)清收不量貸款，取消資產(chǎn)變現(xiàn)交易費(fèi)，使風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)提高支付能力，改善經(jīng)營狀況；控制輿論導(dǎo)向，督促新聞媒體加強(qiáng)對(duì)信用社的正面宣傳；公、檢、法等部門要負(fù)責(zé)維護(hù)風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)所在地的社會(huì)秩序的穩(wěn)定。

（四）銀行監(jiān)管部門要充分發(fā)揮風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管主體作用。對(duì)有支付風(fēng)險(xiǎn)的信用社進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測，并向當(dāng)?shù)卣峁┍O(jiān)管數(shù)據(jù)及有關(guān)信息；對(duì)可能出現(xiàn)的高風(fēng)險(xiǎn)信用社提出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，并及時(shí)報(bào)告當(dāng)?shù)卣腿嗣胥y行；指導(dǎo)督促風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)做好風(fēng)險(xiǎn)自救和恢復(fù)正常經(jīng)營工作；查處其他金融機(jī)構(gòu)誤導(dǎo)性宣傳行為，維護(hù)當(dāng)?shù)亟鹑谥刃虻姆€(wěn)定；協(xié)助當(dāng)?shù)卣凑占榷ǖ膽?yīng)急方案處置風(fēng)險(xiǎn)。

（五）人民銀行分支機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)按規(guī)定批準(zhǔn)動(dòng)用存款準(zhǔn)備金或發(fā)放緊急再貸款。在現(xiàn)金供應(yīng)、賬戶設(shè)立等方面向風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)提供應(yīng)急便利，對(duì)支付風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)金供應(yīng)做到隨到隨提，確?，F(xiàn)金供應(yīng)。

（六）各級(jí)農(nóng)村信用聯(lián)社要在系統(tǒng)內(nèi)立即建立和完善風(fēng)險(xiǎn)防范處置工作制度。一是對(duì)所轄信用社風(fēng)險(xiǎn)情況定期進(jìn)行排查，早發(fā)現(xiàn)、早處理。二是建立風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告制度。尤其是被監(jiān)管部門

列為高風(fēng)險(xiǎn)的信用社要將風(fēng)險(xiǎn)情況在每月初上報(bào)縣（市、區(qū)）聯(lián)社；各縣（市、區(qū)）聯(lián)社要于每月中旬前，將所轄信用社風(fēng)險(xiǎn)情況上報(bào)市級(jí)聯(lián)社（信合辦）。各市級(jí)聯(lián)社（信合辦）要及時(shí)向省風(fēng)險(xiǎn)防范處置應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報(bào)告所轄信用社風(fēng)險(xiǎn)情況，并抄報(bào)省農(nóng)村信用社管理機(jī)構(gòu)。三是各級(jí)聯(lián)社和信用社都要建立突發(fā)性風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急處理機(jī)制，落實(shí)崗位責(zé)任，提高應(yīng)急反應(yīng)能力。四是對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)信用社要做好資金頭寸匡算，掌握資金缺口。五是發(fā)生包括信用風(fēng)險(xiǎn)、道德風(fēng)險(xiǎn)在內(nèi)的各類案件，按照輕重程度及時(shí)逐級(jí)上報(bào)。

三、風(fēng)險(xiǎn)處置程序

（一）在改革期間信用社出現(xiàn)下列情形之一的，即視為突發(fā)性支付風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生，應(yīng)立即啟動(dòng)應(yīng)急處置機(jī)制。

1.大批儲(chǔ)戶沖擊信用社營業(yè)機(jī)構(gòu)和圍攻工作人員，要求提取存款；

2.因非信貸投放因素，存款備付率連續(xù)5天低于1%，且存款持續(xù)下滑；

3.定期存款提前支取率明顯上升，連續(xù)數(shù)日超出該機(jī)構(gòu)正常提前支取率2倍以上；

4.存款大戶集中清戶或連續(xù)異常資金轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致出現(xiàn)較大支付缺口；

5.備付金嚴(yán)重不足，已不能進(jìn)行正常的資金清算；

6.領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行應(yīng)急處理的其他情形。

（二）應(yīng)急報(bào)告時(shí)限。突發(fā)性風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)后，風(fēng)險(xiǎn)機(jī)構(gòu)應(yīng)隨時(shí)上報(bào)縣級(jí)聯(lián)社和當(dāng)?shù)卣诋?dāng)?shù)厝嗣胥y行開戶的信用社要同時(shí)報(bào)告人民銀行，最遲不得超過1個(gè)小時(shí)，以便有關(guān)部門盡快介入，迅速平息；縣聯(lián)社要在接到報(bào)告后2小時(shí)內(nèi)，向當(dāng)?shù)卣?、上?jí)行業(yè)管理部門、銀行監(jiān)管部門、人民銀行分支機(jī)構(gòu)報(bào)告；地方政府、行業(yè)管理部門、銀行監(jiān)管部門、人民銀行分支機(jī)構(gòu)要在事發(fā)8小時(shí)內(nèi)分別逐級(jí)上報(bào)至省政府及各上級(jí)相關(guān)部門。應(yīng)急報(bào)告的內(nèi)容為：突發(fā)性支付風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的單位、時(shí)間、地點(diǎn)、類型、原因，風(fēng)險(xiǎn)信用社的頭寸狀況，已采取及擬采取的措施，以及請(qǐng)求有關(guān)部門給予的救助措施等。

（三）應(yīng)急預(yù)案啟動(dòng)處置程序。對(duì)發(fā)生支付困難的農(nóng)村信用社，其所在聯(lián)社要首先組織轄區(qū)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)資金調(diào)劑，幫助度過難關(guān)；在系統(tǒng)內(nèi)調(diào)劑不足以平抑支付風(fēng)險(xiǎn)的情況下，各級(jí)聯(lián)社應(yīng)按資金救助規(guī)定程序及時(shí)向當(dāng)?shù)厝嗣胥y行提出動(dòng)用存款準(zhǔn)備金申請(qǐng)；對(duì)動(dòng)用存款準(zhǔn)備金仍不能解決風(fēng)險(xiǎn)問題的，要由省級(jí)聯(lián)社在省級(jí)政府承諾還款的前提下，按有關(guān)規(guī)定及時(shí)向人民銀行沈陽分行提出緊急再貸款申請(qǐng)。各級(jí)政府要積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，提高整體救助工作效率。同時(shí)，在發(fā)生存款擠提和支付風(fēng)險(xiǎn)等重大突發(fā)性情況時(shí)，遼寧銀監(jiān)局應(yīng)及時(shí)通報(bào)省級(jí)人民政府和人民銀行沈陽分行。

四、工作要求

（一）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。各級(jí)政府和有關(guān)部門要充分認(rèn)識(shí)金融風(fēng)險(xiǎn)的隱蔽性、擴(kuò)散性和危害性，正確處理好改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系，確保在省風(fēng)險(xiǎn)防范處置應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

（二）分工負(fù)責(zé)，密切配合。各級(jí)政府和有關(guān)部門要分工負(fù)責(zé)，密切配合，做

到政策配套，并保證及時(shí)落實(shí)到位，確保改革期間農(nóng)村信用社各項(xiàng)工作的連續(xù)性和支農(nóng)服務(wù)工作的正常開展。各級(jí)行業(yè)管理部門要指導(dǎo)督促風(fēng)險(xiǎn)信用社機(jī)構(gòu)積極組織資金，認(rèn)真做好農(nóng)戶小額信用貸款、農(nóng)戶聯(lián)保貸款等支農(nóng)貸款的發(fā)放工作。銀行監(jiān)管部門要加強(qiáng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)信用社高級(jí)管理人員的管理、考核，督促其認(rèn)真履行職責(zé)，對(duì)沒有正確履行化解風(fēng)險(xiǎn)職責(zé)的高級(jí)管理人員，督促其上級(jí)行業(yè)管理部門予以調(diào)整。

（三）嚴(yán)格制度，規(guī)范操作。各級(jí)政府和有關(guān)部門要嚴(yán)格按制度規(guī)則操作，防范和處置各類風(fēng)險(xiǎn)，不得自行其事。在改革試點(diǎn)期間對(duì)拒不配合、瞞而不報(bào)、遲報(bào)或接到報(bào)告后處置不及時(shí)釀成局部金融風(fēng)險(xiǎn)的，要對(duì)有關(guān)部門及責(zé)任人嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任追究制度。構(gòu)成犯罪的，移交司法機(jī)關(guān)，依法追究其刑事責(zé)任。

第三篇：新課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論形成性考核冊(cè)作業(yè)答案 前言、第1－4章

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種 文化 和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可 執(zhí)行 的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 實(shí)施 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文件課程向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學(xué)生技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。

5．赫欽斯認(rèn)為，教育的一個(gè)重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。

6.課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定“教育觀念”和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要素”進(jìn)行規(guī)劃與安排。

7．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。

9．我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。

10．布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。

11．生成性目標(biāo)可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長的方向感。

12．生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即“學(xué)科內(nèi)容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會(huì)的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認(rèn)為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評(píng)實(shí)踐。

二、單項(xiàng)選擇題

1．人們可以從不同的角度認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)問題，但對(duì)教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。

A．實(shí)施過程 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)成果 D．教學(xué)環(huán)境

2．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(B)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

3．教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程(A)的一個(gè)重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。

A．目標(biāo) B．教學(xué) C．內(nèi)容 D．方法

4．(D)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán) 境。

A．沖突理論 B．互動(dòng)理論 C．“結(jié)構(gòu)一功能論” D．分析學(xué)派

6．過程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學(xué)術(shù)理性主義取向

C．認(rèn)知發(fā)展取向 D．社會(huì)重建取向

8．20世紀(jì)80年代中期以前，我國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是(C)

A．課程的適應(yīng)性 B．課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主

C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際 D．加強(qiáng)課程的綜合性

9．生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

A．學(xué)生的行為 B．社會(huì) C．教師的行為 D．學(xué)科結(jié)構(gòu)

三、簡答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程?

答：從靜態(tài)的角度理解課程時(shí)，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時(shí)，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。從這個(gè)意義上說，二者是不同的。但教學(xué)活動(dòng)一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計(jì)劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動(dòng)與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進(jìn)行。

2．簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

答：課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

3．簡述心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀的影響。

答：心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。

4．簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學(xué)的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神。

5．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢?

答： 當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢有：

(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

6．簡述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

答：課程設(shè)計(jì)過程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點(diǎn)：

1、過程模式的教育觀。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。

2、過程模式的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動(dòng)的結(jié)果則是開放的。

3、對(duì)過程模式的評(píng)價(jià)。過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對(duì)教師提出了很高的要求

7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么?

答：泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點(diǎn)在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測和控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對(duì)課程問題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識(shí)，教學(xué)只是將這些知識(shí)“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。

8．簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。

答：行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個(gè)重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定、目標(biāo)表述。

9．簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。

答：培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(一)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(二)過程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對(duì)素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個(gè)維度，說它新是因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識(shí)、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)、嘗試類的過程性目標(biāo)相結(jié)合，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

課程與教學(xué)研究的基本方法：

調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對(duì)象，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告。觀察研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動(dòng)性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀察提綱，實(shí)施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動(dòng)控制某些條件，重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

人種學(xué)研究法。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2．試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。

教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會(huì)理想以及對(duì)人性的理解有關(guān)，持不同哲學(xué)信仰的人會(huì)有不同的課程、教學(xué)目的。

價(jià)值觀。課程與教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生、教師、社會(huì)對(duì)凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價(jià)值觀。

知識(shí)論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程，有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，還有認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主觀上對(duì)它的感受、吸收和利用的程度。

在宏觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。

在微觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)同一教師課程的接受也是不一樣的。

3.論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)。

隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構(gòu)。明確施行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對(duì)地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。3)注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際。具體規(guī)定了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。4)加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位?！靶W(xué)階段以綜合課程為”，設(shè)置“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程?！肮膭?lì)各地選擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是跨學(xué)科的綜合課程。

4.結(jié)合我國不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

建國以來我國的課程設(shè)計(jì)長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國國情的、滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會(huì)、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：

1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。

在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：

1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；

2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；

3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。

5.結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識(shí)。

隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛個(gè)體。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中。

6．試評(píng)述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。

布盧姆長期人事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的，如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細(xì)，而教學(xué)過程中并非如引刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。對(duì)一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。

第5—8章

一、填空題

1．課程與教學(xué)內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定 應(yīng)該教什么 和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容，泰勒提出課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性 和 順序性、整合性 原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以 先后順序 排列課程內(nèi)容。

2．課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 三種形態(tài)。4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是 強(qiáng)制性 它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。

5.課程結(jié)構(gòu)是指 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動(dòng)課 與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。6.課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它研究 一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中 是如何運(yùn)用的。

7．影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。

10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學(xué)校 在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。

11．校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn) 教師專業(yè)成長。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生 及 家長 和 課程專家。

二、單項(xiàng)選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。A．課程目標(biāo) B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國家統(tǒng)治階級(jí)的需要 D．內(nèi)容本身的性質(zhì) 2．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重(Ｂ)。A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色

3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是(Ａ)。

A．強(qiáng)制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性

5．將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。

A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B．課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀 C．課程實(shí)施的參與制定觀 D．課程實(shí)施的實(shí)踐觀

6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ)，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A．常規(guī)化 B．精致化 C．機(jī)械地使用 D．整合

7．(Ｂ)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。

A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為(Ａ)。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡答題

1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)? 答：課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。

2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則? 答：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。

3．隱性課程有哪些特點(diǎn)? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點(diǎn)： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實(shí)施過程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結(jié)果的難量化性。

(2)隱性課程的類別： 1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識(shí)的物、管理評(píng)價(jià)、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則? 綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對(duì)活動(dòng)課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識(shí)或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評(píng)價(jià)尺度，變維評(píng)價(jià)“為多維評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。6．對(duì)比說明課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀？？。

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。目前對(duì)課程實(shí)施的研究形成了三種取向：忠實(shí)觀——所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的；互動(dòng)調(diào)適觀——將課程實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。7.要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問題? 為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個(gè)方面的問題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識(shí)實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時(shí)間，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

8.談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動(dòng)研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對(duì)象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。1 ．體現(xiàn)教育的服務(wù)性 2 ．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程 3 ．表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過程 4 ．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配 5 ．是對(duì)國家課程的補(bǔ)充 6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色

四、論述題

1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。

2．試述影響課程實(shí)施的因素。影響課程實(shí)施的因素(1)課程本身的因素)地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要

地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校和教師對(duì)課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實(shí)施的開展。2)實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度

課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對(duì)改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清晰認(rèn)識(shí)，才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認(rèn)識(shí)新課本。3)改革本身的復(fù)雜性

課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對(duì)課程實(shí)施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性

課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向。

課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。

課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問題 型知識(shí) 多，還是陳述 型知識(shí) 多；是以能力為主，還是以知識(shí)掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。

課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素

學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。1)校長

校長在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)施上，校長的積極參與無疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)該意識(shí)到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會(huì)。2)教師

教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價(jià)值。

教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。一般說來，教師在理解實(shí)施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對(duì)課程的理解不同，對(duì)課程實(shí)施的方式就有差異。只有教師對(duì)與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。

教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。

教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對(duì)有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)施的過程中，要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長

現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。2)地方教育行政部門

教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。3)社會(huì)團(tuán)體。學(xué)校改革得到社會(huì)團(tuán)體的支持是一個(gè)重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。

3.試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入。我國目前確立了三級(jí)課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級(jí)管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。

課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。

新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國家課程的實(shí)施，開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開發(fā)。

4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。5．列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。

根據(jù)對(duì)校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)，開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員，以使全社會(huì)都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊(cè)答案3（第9—11章）

一、填空題

1．教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學(xué)者對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實(shí)踐說”。

2．教學(xué)過程的兩種動(dòng)力包括“內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力”。3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過“直觀手段”，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識(shí)能力和理論思維”。

4．系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5．教學(xué)方法是為了達(dá)到—定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。

6.“傳遞--接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。

7．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生自學(xué)”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

8．以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

10.“班級(jí)授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。11．學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。

12.“復(fù)式教學(xué)” 是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同“年級(jí)”的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時(shí)間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。

14．課堂管理包括“課堂時(shí)間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對(duì)抗三種類型。

二、單項(xiàng)選擇題

1．教學(xué)過程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、(B)。A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情

2．教學(xué)動(dòng)力不是無規(guī)則動(dòng)力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動(dòng)力具有(A)特征。

A．方向性 B．動(dòng)力性 C．動(dòng)態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性

3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?A)——擬定計(jì)冊(cè)——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念

4．(A)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．程序教學(xué) 5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。A．實(shí)驗(yàn)法 B．實(shí)踐法 C．研究法 D．練習(xí)法

6．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。

A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級(jí)分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級(jí)分組 D．能力分組、差異分組

三、簡答題

1、簡述教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。P205 答：教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)通過傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識(shí)、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。

2、簡述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P221 答；間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識(shí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識(shí)的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P208-209 答：教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。

6。簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7。簡述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P261-264 答：班級(jí)授課制的特征有(1)按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場所較為固定。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。(4)有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對(duì)課堂問題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。其中包括采用社會(huì)強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式；選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義p221 答，傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律?！愕卣f，知識(shí)是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的。

智力是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智力就會(huì)自然地發(fā)展起來。實(shí)際上，在傳授知識(shí)的過程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。

當(dāng)代教學(xué)越來越重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。249--250 答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是：(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，片面注重知識(shí)傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。

(2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。

(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。

(4)與學(xué)生的心理特征，知識(shí)水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗(yàn)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備，努力自制教具，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。

3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P269-270 答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過多，學(xué)生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后，了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：(1)縮小班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對(duì)班級(jí)規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國改革班級(jí)授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過25人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn)，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。如，不超過20——25個(gè)學(xué)生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。歐美等國試驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一，在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。

4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P273-274 答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評(píng)價(jià)性語言。一般地說學(xué)生不喜歡對(duì)自己行為加以評(píng)價(jià)，特別是消極性評(píng)價(jià)。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生能較為客觀地對(duì)待。(2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價(jià)值的問題情境能營造良好的教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。(5)加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)—步探究的興趣。

5，舉課堂教舉實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P223-225 答：案例：小學(xué)語文第三冊(cè)《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！? 師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請(qǐng)你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評(píng)一評(píng)，把你們這組認(rèn)為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學(xué)們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運(yùn)用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則”。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理論思維。在這里，為了讓學(xué)生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。245—248 答：蘇教版語文第二冊(cè)《雨點(diǎn)》的教學(xué)片斷：

師：雨點(diǎn)從天空落下來，落進(jìn)了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動(dòng)不動(dòng)。書上用了哪個(gè)詞語? 生：睡覺。

師：小雨點(diǎn)落進(jìn)了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點(diǎn)會(huì)想到什么呀? 生：??

師：小雨點(diǎn)睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個(gè)詞? 生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎? 生練讀。

師小結(jié)學(xué)法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經(jīng)讀懂了第一句話，請(qǐng)小朋友用這樣的方法自己來讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學(xué)，主要運(yùn)用了談話法和讀書指導(dǎo)法。談話法是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點(diǎn)在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會(huì)自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

課程與教學(xué)論作業(yè)4 第12~14章

一、填空題

1.師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的、工具、媒體或設(shè)備。2.光學(xué)媒體、文字圖象媒體、綜合媒體 3.傳播者、信息、媒體和受害者 4.課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式 5.副語言、體態(tài)、面部表情

6.敘述論語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言 7.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)

8.導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能 9.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 10.收集與選擇作品和反省評(píng)價(jià)

二、單項(xiàng)選擇題

1.C2.3.D4.B5.6.B7.C8.B9.C

三、簡答題、1.教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個(gè)教育者、知識(shí)傳遞者、組織者和經(jīng)驗(yàn)者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時(shí)間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。

2.直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。

3.（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（2）校園網(wǎng)

（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性

（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性

（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性

（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征

5．（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果

（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展

（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展

6.副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。7.第一、背景評(píng)價(jià)

第二、輸入評(píng)價(jià) 第三、過程評(píng)價(jià)

第四、成果評(píng)價(jià)

8.第一、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng) 第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢。

第四、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

第五、評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法、如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

第六、評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體見的的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)的需要者成為評(píng)價(jià)者的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反詭信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而綜結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定又成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

9.一．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

二、外觀評(píng)價(jià)模式 三CIPP模式

四.自然探究評(píng)價(jià)模式 四論述題

1.(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量

(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特征 2.導(dǎo)課的方法:1.直接導(dǎo)課

2.故事導(dǎo)課 3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課 4.懸戀導(dǎo)課

5.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課 6.解釋題目導(dǎo)課 7.演練導(dǎo)課 8.設(shè)疑導(dǎo)課

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談,在教學(xué)中自己是如何運(yùn)用以上的某幾個(gè)方法導(dǎo)課的

課程與教學(xué)論 試題

一、填空題（每空1分，共10分）

1．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以--------為主，教師的____貫穿予學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

2．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面：____、學(xué)校以外的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科內(nèi)容。

3．在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過____、手勢、-----------、眼神、體態(tài)等來表達(dá)。

4．綜合一---------活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

它注重使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的____，體現(xiàn)對(duì)---------和能力的綜合運(yùn)用。

5．在設(shè)計(jì)板書時(shí)，應(yīng)該以教材的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，圍繞-------一目的，結(jié)合---------的態(tài)度，考慮各種因素，將三者有機(jī)結(jié)合起來，使板書更好地為教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)

生的發(fā)展服務(wù)。

二、選擇題（每題2分，共10分）6．現(xiàn)代教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化是指()。

A．教學(xué)媒體可以隨時(shí)記錄和存儲(chǔ)信息，以供在需要時(shí)再現(xiàn) B．教學(xué)媒體所固定的信息符號(hào)是可以隨時(shí)隨地再現(xiàn)出來 C．若干種教學(xué)媒體能夠任意組合使用 D．國際互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展

7．()就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．程序教學(xué) 8．根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為()A．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià) B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià) C．學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià) D．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)

9．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點(diǎn)的是：()A．科學(xué)性 B．教育性 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

10.在西方歷史上重視教學(xué)手段研究的代表性人物，首推：()A．裴斯泰洛齊 B．福祿貝爾 C．夸美紐斯 D．布魯納

三、簡答題（每題5分，共20分）11．簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。12．簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

13.當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢？ 14.簡述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)。

四、論述題（每題15分，共30分】

15.試分析新中國課程管理演變及改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。16.請(qǐng)談一談自己對(duì)隱性課程方面的認(rèn)識(shí)。

五、實(shí)例分析題（共30分）

7． 題目：下面是一則關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道，試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。

上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動(dòng)課34門，初中活動(dòng)課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座，以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇參加學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過“組織發(fā)展興趣小組”、“導(dǎo)師帶研究生”、“強(qiáng)化訓(xùn)練”等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試卷代號(hào)：115 5 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試（半開卷）課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空題（每空1分，共10分）1．學(xué)生自學(xué) 指導(dǎo) 2．學(xué)習(xí)者

3．副語言 面部表情

4．實(shí)踐 日常生活 知識(shí) 5．教學(xué) 學(xué)生

二、選擇題（每題2分，共10分）6.D 7.A 8.B 9.D 10.C

三、筒答題（每題5分，共20分）

11.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量；有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制；學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活}教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果；不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。12．教學(xué)藝術(shù)的特征，體現(xiàn)在：

①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。

②教學(xué)藝術(shù)的形象性。

③教學(xué)藝術(shù)的情感性。

④教學(xué)藝術(shù)的審美性。

13．當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)下述趨勢：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化 14．教學(xué)過程的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：(1)雙邊性(2)認(rèn)知性(3)實(shí)踐性

四、論述題（每題15分，共30分）新中國成立以來，我國課程管理經(jīng)歷了一個(gè)中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級(jí)管理，再到中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理的過程。（3分）從1949年到20世紀(jì)80年代初期，統(tǒng)一管理的模式（1分）。80年代中后期，中央、地方二級(jí)課程管理體制的萌芽（1分）。90年代中后期至今，逐漸提出國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系（1分）。該體系的特點(diǎn)是；力圖在國家統(tǒng)一要求的前提下實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活化和彈性化，通過統(tǒng)一性保證國家的教育基本質(zhì)量水平，而通過靈活性和彈性化滿足地方和學(xué)校的實(shí)際需要。（6分）

目前，我國的三級(jí)課程管理體系開始實(shí)驗(yàn)，取得一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開發(fā)等。但實(shí)踐中還存在許多具體問題。（3分）16．[題2評(píng)分參考] 在課程類型的討論中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，視為隱性課程，又稱為隱蔽課程、無形課程、潛在課程等。（10分）

它涉及的范圍廣泛，實(shí)施過程具有潛在性，而影響持久，且結(jié)果不易量化。在學(xué)校中普遍存在的隱性課程體現(xiàn)在三個(gè)方面：物質(zhì)方面，制度方面和文化心理方面。（5分）

五、實(shí)例分析題（30分）17．[評(píng)分參考] 在傳統(tǒng)課程體系中，全國實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單一。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。（3分）

新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的(1)綜合性原則（3分）(2)均衡性原則（3分）(3)選擇性原則（3分）

事實(shí)上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對(duì)國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。（3分）(1)完善課程體系（2分）

(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成（2分）(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長（2分）(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成（2分）

(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源（2分）

上海市這所中學(xué)的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué)校課程體系，把學(xué)科課程與活動(dòng)課結(jié)合起來，普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來，充分利用學(xué)校自身的課程資源，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。（5分）

第四篇：公立醫(yī)院改革內(nèi)容

在國務(wù)院發(fā)布的《醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案》中, 明確指出公立醫(yī)院改革2009 年開始試點(diǎn), 2011 年逐步推開。“推進(jìn)公立醫(yī)院改革”是新醫(yī)改方案確定的五項(xiàng)重點(diǎn)改革內(nèi)容之一，公立醫(yī)院是我國醫(yī)療服務(wù)體系的主體，屬于醫(yī)改的“大頭”，公立醫(yī)院改革得好不好，直接關(guān)乎醫(yī)改成敗。公立醫(yī)院改革試點(diǎn)工作必將遵循大醫(yī)改的基本原則和推進(jìn)規(guī)律, 并應(yīng)自覺融入于大醫(yī)改之中, 探索具有中國特色的改革發(fā)展之路。

“醫(yī)藥分開”首先是藥價(jià)的高低與醫(yī)生收益的分開;其次是住院藥房與門診藥房的分離,醫(yī)生應(yīng)以診斷、開方、手術(shù)、治療的醫(yī)療行為獲得收入，社會(huì)藥店應(yīng)以銷售藥品和合理用藥咨詢服務(wù)賺取利潤。醫(yī)藥分開堅(jiān)持醫(yī)療衛(wèi)生的公益性質(zhì)，建立藥品流通的競爭機(jī)制，切斷醫(yī)院、醫(yī)務(wù)人員與藥品營銷商之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。破除“以藥養(yǎng)醫(yī)”的弊端和調(diào)整醫(yī)藥購銷環(huán)節(jié)既定利益分配格局，減輕廣大患者不合理的費(fèi)用負(fù)擔(dān)。解決“看病貴”的問題?？墒?，長期因國家財(cái)政補(bǔ)償不到位，很多公立醫(yī)院有逐利傾向，藥品利潤就成了醫(yī)院生存和發(fā)展的重要來源。因此，增加國家財(cái)政投入以及鼓勵(lì)“以技養(yǎng)醫(yī)”也是必不可少的。

政事分開，以病人為中心。所謂政事分開就是指:徹底改變事業(yè)單位作為政府附屬物的狀態(tài)和以政代事的局面,將政府承擔(dān)的具體的技術(shù)性、服務(wù)性的社會(huì)職能剝離出來,同時(shí)將事業(yè)單位承擔(dān)的行政職能回歸到政府部門,即政府作為提供公共服務(wù)的政治決定者與事業(yè)單位作為提供公共服務(wù)的具體事務(wù)的承擔(dān)者分開。簡而言之,政事分開就是將公共服務(wù)的舉辦主體和實(shí)施主體之間由傳統(tǒng)的隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)換為一種現(xiàn)代契約關(guān)系。公立醫(yī)院深化衛(wèi)生體制改革的基本思路是遵循公益性質(zhì)和社會(huì)效益原則,堅(jiān)持以病人為中心,建立和完善法人治理結(jié)構(gòu)。政事分開雖不能在公立醫(yī)院建立完善的法人治理結(jié)構(gòu)和機(jī)制,但解決了法人治理的核心問題～一系列有關(guān)所有者、決策者、執(zhí)行者和監(jiān)督者之間權(quán)利義務(wù)相互協(xié)調(diào)與制衡的制度安排。因此,政事分開是構(gòu)建公立醫(yī)院法人治理制度的良好過渡形式和必要準(zhǔn)備。

以前，我國公立醫(yī)院治理結(jié)構(gòu)主要還是院長負(fù)責(zé)制。在政府既是出資人又是管理者的背景下，醫(yī)院的法人地位不明確，醫(yī)院內(nèi)部也沒有真正的分權(quán)制衡機(jī)制，院長專權(quán)的情況從根本上難以改變，這就使得醫(yī)院的管理效率和經(jīng)營效益難以提高。實(shí)行管辦分開。建立公立醫(yī)院法人治理結(jié)構(gòu)。首先，政府成立醫(yī)院管理委員會(huì)。醫(yī)院管理委員會(huì)類似于企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)中的董事會(huì)。委員會(huì)行使所轄區(qū)域內(nèi)公立醫(yī)院的重大決策權(quán)，包括院長任免、醫(yī)院評(píng)估考核、財(cái)政資金補(bǔ)助等等。其次，要給院長以充分的經(jīng)營管理權(quán)和人事管理權(quán)。醫(yī)院除重大事項(xiàng)需由醫(yī)院管理委員會(huì)民主決策外，其余權(quán)利均應(yīng)授予由院長為首的醫(yī)院管理層。

劃分營利與非營利的主要標(biāo)準(zhǔn)在于其目的, 但現(xiàn)有的絕大多數(shù)三甲醫(yī)院其性質(zhì)為非營利機(jī)構(gòu), 也就是說, 這些醫(yī)院不以營利為目的, 但是, 其現(xiàn)狀是基本上都處于一種盈利的狀態(tài)。實(shí)行營利與非營利分開，以非營利為目的的, 提供的是基本醫(yī)療服務(wù), 也不要求醫(yī)療機(jī)構(gòu)盈利,應(yīng)當(dāng)由政府來承擔(dān)主要責(zé)任;以營利為目的的，可以適用市場經(jīng)濟(jì)原理, 提供的是多種醫(yī)療服務(wù), 通過適當(dāng)競爭提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量與效率。

新醫(yī)改政策明確提出, 公立醫(yī)院要堅(jiān)持維護(hù)、遵循公益性質(zhì)和社會(huì)效益原則, 真正以病人為中心。我以為, 要緩解人民群眾看病就醫(yī)難的問題, 就一定要新醫(yī)改方案特別增加了《保護(hù)醫(yī)護(hù)人員的合法權(quán)益》及《完善醫(yī)療執(zhí)業(yè)保險(xiǎn)》等內(nèi)容, 既尊重了醫(yī)務(wù)人員的勞動(dòng)成果, 又解除了醫(yī)務(wù)人員的思想顧慮, 從行醫(yī)個(gè)體上消除了追逐功利的動(dòng)機(jī)。

除此之外，提升醫(yī)務(wù)人員的積極性, 提高醫(yī)療的質(zhì)量和效率。以及解放醫(yī)生，讓有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的人，可以在兼顧醫(yī)院本職工作的同時(shí)，在全國范圍內(nèi)四處行醫(yī)，從而使醫(yī)生擺脫現(xiàn)有對(duì)醫(yī)院的單位依附關(guān)系，成為自由執(zhí)業(yè)的社會(huì)人。平衡醫(yī)療資源，變“大量患者上北京”為“少數(shù)醫(yī)生下基層”，既為基層百姓懸壺濟(jì)世，又為基層培養(yǎng)人才，大大降低社會(huì)醫(yī)療成本，“看病難”問題有望緩解；醫(yī)生勞動(dòng)價(jià)值的提升，“大處方”對(duì)醫(yī)生收入的影響降低，“看病貴”問題逐漸可緩。

第五篇：事業(yè)單位分類改革內(nèi)容和依據(jù)

事業(yè)單位分類改革的內(nèi)容和依據(jù)

一、事業(yè)單位分類改革的內(nèi)容

（1）一權(quán)威報(bào)告指出，對(duì)現(xiàn)有事業(yè)單位，可根據(jù)職能特點(diǎn)，決定歸屬。主要原則包括 ：一是產(chǎn)品和服務(wù)可以市場化的應(yīng)盡快市場化。對(duì)“ 站錯(cuò)隊(duì)”的機(jī)構(gòu)通過直接轉(zhuǎn)制為企業(yè)或與企業(yè)合并重組，進(jìn)入市場成為市場主體。二是對(duì)具有公益性的事業(yè)單位，按照其職能特點(diǎn)和社會(huì) 事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，分別確定為政府直接組織的公立機(jī)構(gòu)或非營利機(jī)構(gòu)。對(duì)那些公益性突出的社會(huì)事業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育、公共衛(wèi) 生、基礎(chǔ)和公益性科學(xué)研究以及其他與政府職能直接相關(guān)的社會(huì)事業(yè)，仍需要政府直接組 織。對(duì)于那些不必再由政府直接組織和管理的事業(yè)單位，可以考慮逐步改為非營利機(jī)構(gòu)。三是同步進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合。該合并的要合并，該拆分的要拆分。還有一些機(jī)構(gòu)，雖然無法按照市場原則進(jìn)行組織，但其本身也基本不具公益性或公益性很弱，該撤銷的則要撤銷。四是同步進(jìn)行管理體制調(diào)整。要對(duì)目前一些領(lǐng)域社會(huì)事業(yè)的部門分割體制進(jìn)行改革。原則上，同一領(lǐng)域的社會(huì)事業(yè)應(yīng)歸屬同一政府部門實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃和管理，尤其對(duì)那些需要在發(fā)展中統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)的社會(huì)事業(yè)。

(2)文件上關(guān)于事業(yè)單位分類改革的規(guī)定

一、科學(xué)劃分事業(yè)單位類別

清理規(guī)范現(xiàn)有事業(yè)單位。對(duì)未按規(guī)定設(shè)立或原承擔(dān)特定任務(wù)已完成的，予以撤銷。對(duì)布局結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)置過于分散、工作任務(wù)嚴(yán)重不足或職責(zé)相同相近的，予以整合。

劃分現(xiàn)有事業(yè)單位類別。在清理規(guī)范基礎(chǔ)上，按照社會(huì)功能將現(xiàn)有事業(yè)單位劃分為承擔(dān)行政職能、從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)和從事公益服務(wù)三個(gè)類別。對(duì)承擔(dān)行政職能的，逐步將其行政職能劃歸行政機(jī)構(gòu)或轉(zhuǎn)為行政機(jī)構(gòu)；對(duì)從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的，逐步將其轉(zhuǎn)為企業(yè)；對(duì)從事公益服務(wù)的，繼續(xù)將其保留在事業(yè)單位序列、強(qiáng)化其公益屬性。

今后不再批準(zhǔn)設(shè)立承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的事業(yè)單位。

細(xì)分從事公益服務(wù)的事業(yè)單位。根據(jù)職責(zé)任務(wù)、服務(wù)對(duì)象和資源配置方式等情況，將從事公益服務(wù)的事業(yè)單位細(xì)分為兩類：承擔(dān)義務(wù)教育、基礎(chǔ)性科研、公共文化、公共衛(wèi)生及基層的基本醫(yī)療服務(wù)等基本公益服務(wù)，不能或不宜由市場配置資源的，劃入公益一類；承擔(dān)高等教育、非營利醫(yī)療等公益服務(wù)，可部分由市場配置資源的，劃入公益二類。具體由各地結(jié)合實(shí)際研究確定。

二、推進(jìn)承擔(dān)行政職能事業(yè)單位改革

.嚴(yán)格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和范圍。根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和中央有關(guān)政策規(guī)定，按照是否主要履行行政決策、行政執(zhí)行、行政監(jiān)督等職能，從嚴(yán)認(rèn)定承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位。

.區(qū)分不同情況實(shí)施改革。結(jié)合行政管理體制改革和政府機(jī)構(gòu)改革，特別是探索實(shí)行職能有機(jī)統(tǒng)一的大部門體制，推進(jìn)承擔(dān)行政職能事業(yè)單位改革。涉及機(jī)構(gòu)編制調(diào)整的，不得突破政府機(jī)構(gòu)限額和編制總額，主要通過行政管理體制和政府機(jī)構(gòu)改革中調(diào)劑出來的空額逐步解決。對(duì)部分承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位，要認(rèn)真梳理職能，將屬于政府的職能劃歸相關(guān)行政機(jī)構(gòu)；職能調(diào)整后，要重新明確事業(yè)單位職責(zé)、劃定類別，工作任務(wù)不足的予以撤銷或并入其他事業(yè)單位。對(duì)完全承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位，可調(diào)整為相關(guān)行政機(jī)關(guān)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，確需單獨(dú)設(shè)置行政機(jī)構(gòu)的，要按照精簡效能的原則設(shè)置。已認(rèn)定為承擔(dān)行政職能、但尚未調(diào)整到位的事業(yè)單位，在過渡期內(nèi)繼續(xù)按照現(xiàn)行法律法規(guī)和政策規(guī)定履行職責(zé)，使用事業(yè)編制且只減不增，人事、財(cái)務(wù)、社會(huì)保險(xiǎn)等依照國家現(xiàn)行政策規(guī)定實(shí)施管理。

三、推進(jìn)從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)事業(yè)單位改革

.推進(jìn)轉(zhuǎn)企改制。周密制定從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)事業(yè)單位轉(zhuǎn)企改制工作方案，按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行資產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估，核實(shí)債權(quán)債務(wù)，界定和核實(shí)資產(chǎn)，由同級(jí)財(cái)政部門依

法核定國家資本金。轉(zhuǎn)制單位要按規(guī)定注銷事業(yè)單位法人，核銷事業(yè)編制，進(jìn)行國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)登記和工商登記，并依法與在職職工簽訂勞動(dòng)合同，建立或接續(xù)社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系。事業(yè)單位轉(zhuǎn)企改制后，要按現(xiàn)代企業(yè)制度要求，深化內(nèi)部改革，轉(zhuǎn)變管理機(jī)制，并依照政企分開、政資分開的原則，逐步與原行政主管部門脫鉤，其國有資產(chǎn)除國家另有規(guī)定外，由履行國有資產(chǎn)出資人職責(zé)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

完善過渡政策。為平穩(wěn)推進(jìn)轉(zhuǎn)制工作，可給予過渡期，一般為5年。在過渡期內(nèi)，對(duì)轉(zhuǎn)制單位給予適當(dāng)保留原有稅收等優(yōu)惠政策，原有正常事業(yè)費(fèi)繼續(xù)撥付。在離退休待遇方面，轉(zhuǎn)制前已離退休人員，原國家規(guī)定的離退休費(fèi)待遇標(biāo)準(zhǔn)不變，支付方式和待遇調(diào)整按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行；轉(zhuǎn)制前參加工作、轉(zhuǎn)制后退休的人員，基本養(yǎng)老金的計(jì)發(fā)和調(diào)整按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，保證離退休人員待遇水平平穩(wěn)銜接。在醫(yī)療保障方面，離休人員繼續(xù)執(zhí)行現(xiàn)行辦法，所需資金按原渠道解決；轉(zhuǎn)制前已退休人員，轉(zhuǎn)制后繼續(xù)按規(guī)定享受職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)、補(bǔ)充醫(yī)療保障等待遇。有條件的轉(zhuǎn)制單位，可按照有關(guān)規(guī)定為職工建立補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)和企業(yè)年金。要進(jìn)一步做好離退休人員的服務(wù)管理工作。

四、推進(jìn)從事公益服務(wù)事業(yè)單位改革

.明確改革目的。強(qiáng)化事業(yè)單位公益屬性，進(jìn)一步理順體制、完善機(jī)制、健全制度，充分調(diào)動(dòng)廣大工作人員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正激發(fā)事業(yè)單位生機(jī)與活力，不斷提高公益服務(wù)水平和效率，促進(jìn)公益事業(yè)大力發(fā)展，切實(shí)為人民群眾提供更加優(yōu)質(zhì)高效的公益服務(wù)。

.改革管理體制。實(shí)行政事分開，理順政府與事業(yè)單位的關(guān)系。行政主管部門要加快職能轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新管理方式，減少對(duì)事業(yè)單位的微觀管理和直接管理，強(qiáng)化制定政策法規(guī)、行業(yè)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和監(jiān)督指導(dǎo)等職責(zé)，進(jìn)一步落實(shí)事業(yè)單位法人自主權(quán)。對(duì)面向社會(huì)提供公益服務(wù)的事業(yè)單位，積極探索管辦分離的有效實(shí)現(xiàn)形式，逐步取消行政級(jí)別。對(duì)不同類型事業(yè)單位實(shí)行不同的機(jī)構(gòu)編制管理，科學(xué)制定機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)，合理控制總量，著力優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)督管理。

建立健全法人治理結(jié)構(gòu)。面向社會(huì)提供公益服務(wù)的事業(yè)單位，探索建立理事會(huì)、董事會(huì)、管委會(huì)等多種形式的治理結(jié)構(gòu)，健全決策、執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制，提高運(yùn)行效率，確保公益目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。不宜建立法人治理結(jié)構(gòu)的事業(yè)單位，要繼續(xù)完善現(xiàn)行管理模式。

深化人事制度改革。以轉(zhuǎn)換用人機(jī)制和搞活用人制度為核心，以健全聘用制度和崗位管理制度為重點(diǎn)，建立權(quán)責(zé)清晰、分類科學(xué)、機(jī)制靈活、監(jiān)管有力的事業(yè)單位人事管理制度。加快推進(jìn)職稱制度改革。對(duì)不同類型事業(yè)單位實(shí)行分類人事管理，依據(jù)編制管理辦法分類設(shè)崗，實(shí)行公開招聘、競聘上崗、按崗聘用、合同管理。

深化收入分配制度改革。以完善工資分配激勵(lì)約束機(jī)制為核心，健全符合事業(yè)單位特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績效和分級(jí)分類管理要求的工作人員收入分配制度。結(jié)合規(guī)范事業(yè)單位津貼補(bǔ)貼實(shí)施績效工資，進(jìn)一步做好義務(wù)教育學(xué)校、公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施績效工資工作；對(duì)其他事業(yè)單位按照分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、因地制宜、穩(wěn)慎推進(jìn)的原則，實(shí)施績效工資。各地區(qū)各部門要根據(jù)改革進(jìn)程，探索對(duì)不同類型事業(yè)單位實(shí)行不同的績效工資管理辦法，分步實(shí)施到位。完善事業(yè)單位工資正常調(diào)整機(jī)制。

推進(jìn)社會(huì)保險(xiǎn)制度改革。完善事業(yè)單位及其工作人員參加基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療、失業(yè)、工傷等社會(huì)保險(xiǎn)政策，逐步建立起獨(dú)立于單位之外、資金來源多渠道、保障方式多層次、管理服務(wù)社會(huì)化的社會(huì)保險(xiǎn)體系。事業(yè)單位工作人員基本養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)行社會(huì)統(tǒng)籌和個(gè)人共同負(fù)擔(dān)，個(gè)人繳費(fèi)全部記入個(gè)人帳戶。養(yǎng)老保險(xiǎn)基金單獨(dú)建賬，實(shí)行省級(jí)統(tǒng)籌，基本養(yǎng)老金實(shí)行社會(huì)化發(fā)放。實(shí)行“老人老辦法、新人新制度、中人逐步過渡”，對(duì)改革前參加工作、改革后退休的人員，妥善保證其養(yǎng)老待遇水平平穩(wěn)過渡、合理銜接，保持國家規(guī)定的待遇水平不降低。建立事業(yè)單位工作人員職業(yè)年金制度。統(tǒng)籌考慮企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)離退休人員養(yǎng)老待遇水平。

.加強(qiáng)對(duì)事業(yè)單位的監(jiān)督。建立事業(yè)單位績效考評(píng)制度，考評(píng)結(jié)果作為確定預(yù)算、負(fù)責(zé)人獎(jiǎng)懲與收入分配等的重要依據(jù)。加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督和輿論監(jiān)督。面向社會(huì)提供公益服務(wù)的事業(yè)單位要建立信息批露制度，重要事項(xiàng)和報(bào)告要向社會(huì)公開，涉及人民群眾切身利益的重大公益服務(wù)事項(xiàng)要進(jìn)行社會(huì)公示和聽證。

全面加強(qiáng)事業(yè)單位黨的建設(shè)。按照黨章和有關(guān)規(guī)定，及時(shí)調(diào)整黨的組織設(shè)置，理順隸屬關(guān)系，選好配強(qiáng)黨組織領(lǐng)導(dǎo)班子，加強(qiáng)黨員教育、管理、服務(wù)，做好思想政治工作，推進(jìn)精神文明建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)工會(huì)、共青團(tuán)等群眾組織開展工作，充分發(fā)揮黨組織在促進(jìn)事業(yè)發(fā)展、完成本單位中心任務(wù)中的領(lǐng)導(dǎo)核心或政治核心作用，保證黨的基本路線方針政策在事業(yè)單位的貫徹執(zhí)行。

（3）各地事業(yè)單位分類改革的初步嘗試

2008 年 8 月 11 日，中央編辦正式印發(fā)《關(guān)于事業(yè)單位分類試點(diǎn)的意見》，確定了山西省、上海市、浙江省、廣東省、重慶市 5 個(gè)試點(diǎn)地區(qū)，這些省市在經(jīng)過合理的調(diào)研之后，相繼著手開展事業(yè)單位分類改革工作。而在此之前，我國已有很多地方就事業(yè)單位分類改革和管理模式作了大膽的探索和實(shí)踐。

1、各地的初步嘗試。北京市海淀區(qū)以政事分開、管辦分離為切入點(diǎn)，將政府職能部門直接舉辦公益類事業(yè)單位，組織提供公共服務(wù)的職能集中，組建了政府特設(shè)機(jī)構(gòu)——公共服務(wù)委員會(huì)，受政府委托，監(jiān)管政府公共資源。對(duì)于該區(qū)事業(yè)單位按照“先分類、再分別對(duì)待”的原則，對(duì)帶有營利性的單位直接企業(yè)化，對(duì)公益性和準(zhǔn)公益性的單位嚴(yán)格由政府管理，統(tǒng)一劃歸公共服務(wù)委員會(huì)，而帶有行政職能的事業(yè)單位則基本不變。包括海淀區(qū)衛(wèi)生局所屬的 22 家醫(yī)院、區(qū)衛(wèi)生學(xué)校、區(qū)衛(wèi)生局醫(yī)院管理服務(wù)中心、區(qū)醫(yī)學(xué)救援中心、區(qū)衛(wèi)生人才服務(wù)中心，以及區(qū)文化委所屬的區(qū)圖書館、文化館、博物館均歸屬到了公共服務(wù)委員會(huì)名下。政府不再舉辦公益類事業(yè)單位，不再直接參與事業(yè)單位人財(cái)物管理，只承擔(dān)事業(yè)單位的行業(yè)監(jiān)管，較好的解決了政府職能定位的問題。西安市按照“行業(yè)推進(jìn)、分類進(jìn)行、擴(kuò)大試點(diǎn)、穩(wěn)步實(shí)施”的原則，結(jié)合本市社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需要和財(cái)政的承受能力，按行業(yè)和系統(tǒng)分類，開展了涉及 100 多個(gè)事業(yè)單位的分類改革。對(duì)人員超編的精簡，功能萎縮的撤銷，職能交叉的合并，條件成熟的轉(zhuǎn)制，初步建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制需要、符合事業(yè)單位自身發(fā)展規(guī)律的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和自我約束機(jī)制。山西省在事業(yè)單位分類改革工作中提出了五點(diǎn)要求：一是要抓緊做好事業(yè)單位清理規(guī)范工作；二是要堅(jiān)持因地制宜科學(xué)劃分事業(yè)單位類別；三是要認(rèn)真扎實(shí)搞好各類事業(yè)單位的改革；四是要同步推進(jìn)相關(guān)配套改革（養(yǎng)老 保險(xiǎn)、人事制度、財(cái)政投入、收入分配）；五是要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，圓滿完成事業(yè)單位分類改革任務(wù)。

2、深圳市事業(yè)單位分類改革

2006 年 7 月，深圳市事業(yè)單位改革全面啟動(dòng)。其主要思路是：“政事分離”，把不具備“公益性”的事業(yè)單位交給市場，把具備“公益性”的事業(yè)單位還原本色，由政府財(cái)政提供保障。實(shí)現(xiàn)政府職能歸位，不應(yīng)由政府提供的服務(wù)從現(xiàn)有事業(yè)單位剝離，交給社會(huì)去做。改革政府提供公共服務(wù)的方式，凡是可以通過采購

提供的公共服務(wù)，在不影響該項(xiàng)服務(wù)穩(wěn)定供給的前提下，采取政府“花錢買服務(wù)”、“養(yǎng)事不養(yǎng)人”的辦法，用市場化的方式組織生產(chǎn)和供應(yīng)，降低公共服務(wù)的單位成本，提高公共服務(wù)的效能和水平。按照這個(gè)思路，為了實(shí)現(xiàn)不斷提高公共服務(wù)水平的目地深圳市以社會(huì)功能 為標(biāo)準(zhǔn)，將事業(yè)單位劃分為監(jiān)督管理、經(jīng)營服務(wù)和公共服務(wù)三大類?！渡钲谑惺聵I(yè)單位改革實(shí)施方案》明確規(guī)定了各類事業(yè)單位的性質(zhì)和范圍，針對(duì)不同類型的事業(yè)單位，分別規(guī)定了不同的改革方式。如：行政職能收回政府的事業(yè)單位，參照行政序列和公務(wù)員管理辦法嚴(yán)格管理；保留的單位，進(jìn)行必要的整和，開展管理體制改革；轉(zhuǎn)為企業(yè)的事業(yè)單位，納入全市國有資產(chǎn)管理體制，實(shí)行企業(yè)法人管理。為了改革的順利進(jìn)行，深圳市為此制定了一系列保

障措施，如：工作年限滿30 年或距法定退休年齡不足 7 年的可以提前退休，退休待遇按原標(biāo)準(zhǔn)計(jì)發(fā)，確保退休員工待遇不因單位變化而受影響；不愿意提前退休的，可選擇 5 年過渡期內(nèi)退休的辦法，其退休待遇的差額部分按原經(jīng)費(fèi)渠道和一定比例給予補(bǔ)貼；轉(zhuǎn)企后效益好的單位可以通過參加 企業(yè)年金的方式，提高未來退休待遇；對(duì)自愿辭職自謀職業(yè)的給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)?。深市市、區(qū)兩級(jí)原有事業(yè)單位 1902 家，編制 9.3 萬人，其中市屬事業(yè)單位 518家，編制 4.2 萬人。改革后深圳保留的市屬事業(yè)單位共有 338 家，占現(xiàn)有市屬事業(yè)單位數(shù)量的 65%；涉及編制 33500 名，占現(xiàn)有市屬事業(yè)單位總編制 41726 人的80%；實(shí)有在編 22671 人，占現(xiàn)有市屬事業(yè)單位實(shí)有編制 28281 人的 79%。2007 年，深圳市政府進(jìn)一步推出了 5 項(xiàng)關(guān)于事業(yè)單位改革的方案，其核心內(nèi)容主要包括：借鑒香港以及國外社會(huì)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推行法定機(jī)構(gòu)試點(diǎn)，依法設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)；建立事業(yè)單位法人治理結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)變財(cái)政供給方式，政府“購買公共服務(wù)”； 推行職員制，實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位職級(jí)制等。深圳市在探索事業(yè)單位分類改革路徑和市場經(jīng)濟(jì)體制下的事業(yè)單位管理模式等方面走在了全國的前列。

3、廣東佛山市事業(yè)單位分類改革

根據(jù)事業(yè)單位功能特征、經(jīng)費(fèi)來源及發(fā)展方向，佛山市將事業(yè)單位劃分為行政類、公益類和經(jīng)營服務(wù)類三類。行政類事業(yè)單位原則上為參照公務(wù)員法管理的事業(yè)單位，今后除法律法規(guī)明確規(guī)定外，不再批準(zhǔn)設(shè)立新的行政類事業(yè)單位；公益類事業(yè)單位分為公益一類、公益二類、公益三類三個(gè)類別，是政府資源重點(diǎn)投入對(duì)象；經(jīng)營服務(wù)類事業(yè)單位所從事的業(yè)務(wù)一般不屬于政府應(yīng)當(dāng)直接提供的公共服務(wù)職責(zé)范圍，可以由市場提供，這類單位將逐步轉(zhuǎn)為企業(yè)，今后不再批準(zhǔn)設(shè)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的事業(yè)單位。事業(yè)單位確定所屬類別后，將重新確定經(jīng)費(fèi)形式。佛山市事業(yè)單位分類改革提出了相關(guān)改革配套政策，包括深化事業(yè)單位人事制度改革、收入分配制度改革等。在這次改革中不再實(shí)行離崗?fù)损B(yǎng)政策。由事業(yè)單位轉(zhuǎn)為企業(yè)的，在轉(zhuǎn)為企業(yè)前已經(jīng)辦理退休手續(xù)的人員，實(shí)行老人老制度，即保留現(xiàn)行事業(yè)單位的社會(huì)保險(xiǎn)待遇不變。其余的在編人員，轉(zhuǎn)為企業(yè)后實(shí)行企業(yè)工資福利制度，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)，符合法定退休年齡時(shí)，執(zhí)行企業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)待遇。對(duì)轉(zhuǎn)企前在編且在 2008 年至 2012 年間辦理退休的人員給予補(bǔ)差。2013 年以后辦理退休的人員不再補(bǔ)差。由財(cái)政撥款改為自收自支的事業(yè)單位，2007 年底之前退休的人員，退休生活補(bǔ)貼繼續(xù)由財(cái)政按原支付辦法供給。

二、事業(yè)單位分類改革依據(jù)

（1）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

第一，我國事業(yè)單位情況復(fù)雜、種類繁多。從事業(yè)單位經(jīng)費(fèi)來源看，可分為財(cái)政撥款和自收自支兩類，財(cái)政撥款又分為全額和差額兩種；從行業(yè)性質(zhì)來看，事業(yè)單位分布在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域；從單位規(guī)模上看，有的事業(yè)單位人員多達(dá)數(shù)百人，而有的事業(yè)單位僅有 3、5 名職工；從業(yè)務(wù)范圍上看，有的事業(yè)單位屬于公共事業(yè)型，如學(xué)校、科研院所等。有的事業(yè)單位屬于經(jīng)營型，如林場、培訓(xùn)中心等，還有的事業(yè)單位，如園林、環(huán)衛(wèi)等部門，從事公益性服務(wù)。就由于事業(yè)單位本身的這種復(fù)雜多樣性，事業(yè)單位的改革勢必不能套用某種固有模式，要根據(jù)事業(yè)單位的不同類型區(qū)別對(duì)待，分類推進(jìn)。要合理界定事業(yè)單位的概念。規(guī)范事業(yè)單位概念，明確事業(yè)單位范圍，是解決當(dāng)前事業(yè)單位存在的諸多問題的前提。

第二，經(jīng)濟(jì)體制的調(diào)整變化事業(yè)單位自身存在的問題與市場經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的問題愈多，需要改革。一是有些事業(yè)單位政事、企事不分，職能交叉問題比較突出。有些事業(yè)單位不僅承擔(dān)公益服務(wù)職能，而且承擔(dān)公共事務(wù)管理職能，有的甚至還兼有一定的經(jīng)營服務(wù)職能，既充當(dāng)了“裁判員”，又充當(dāng)了“運(yùn)動(dòng)員”，不符合市場經(jīng)濟(jì)的要求，也不利于公平競爭。二是有些事業(yè)單位人浮于事、效率低下的問題亟待解決。有的單位職能削弱，人多事少；有的單位體制不順，管理失位，人無所事事；有的單位機(jī)制不活，專業(yè)技術(shù)人員不從事專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，不發(fā)揮應(yīng)有作用。三是一些事業(yè)單位功能萎縮，缺乏生機(jī)。有的事業(yè)單位多年沒有正

常的開展活動(dòng)，業(yè)務(wù)量嚴(yán)重不足，缺乏生機(jī)與活力，已經(jīng)逐步失去作為事業(yè)單位存在的必要。比如家電辦、劇院等。四是有的事業(yè)單位重復(fù)設(shè)置，規(guī)模太小，功能不全，發(fā)揮作用不夠，存在需要整合的問題。比如勞動(dòng)保障、人事、農(nóng)業(yè)、教育等部門分別設(shè)有不同類型的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，資源利用效率不高；環(huán)保部門和農(nóng)業(yè)部門都設(shè)有環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)，工作中存在相互扯皮的現(xiàn)象等。五是事業(yè)單位普遍存在人員老化來，我市由于落實(shí)財(cái)政供養(yǎng)系數(shù)控制目標(biāo)規(guī)劃和編制總量控制的需要，嚴(yán)格人員編制管理，除教育事業(yè)單位洽談引進(jìn)少量緊缺學(xué)科的大學(xué)畢業(yè)生外，已經(jīng)多年沒有進(jìn)人，事業(yè)單位人員總量并不少，但年齡結(jié)構(gòu)不合理，老化和青黃不接的問題日益顯現(xiàn)。六是事業(yè)單位重新定編的任務(wù)比較重。有些事業(yè)單位由于定編很早，現(xiàn)有定編已與實(shí)際不相適應(yīng)，需要重新定編的單位較多。同時(shí)，這些單位中多數(shù)沒有統(tǒng)一、科學(xué)、合理的定編標(biāo)準(zhǔn)，只能按照“以事定編”的原則核定編制，這就需要投入更大的工作量。

（2）理論依據(jù)

事業(yè)單位分類改革理論的提出及發(fā)展：

事業(yè)單位是我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的階段性產(chǎn)物。在龐大的事業(yè)單位體系中，其隸屬關(guān)系、所有制形式、服務(wù)對(duì)象、資金來源等，都不盡相同，從而使這一體系從整體上呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。我國事業(yè)單位改革的分類就是從事業(yè)單位格局的復(fù)雜性出發(fā)，對(duì)不同類型的單位按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新定位，以重新構(gòu)建社會(huì)事業(yè)的發(fā)展體系和運(yùn)行機(jī)制。世紀(jì) 90 年代，在中共十四大確立了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本路線后，事業(yè)單位也開始探索與之相適應(yīng)的新的管理體制。這一時(shí)期關(guān)于事業(yè)單位改革的三個(gè)重要文件中（1993 年中共中央印發(fā)的《關(guān)于黨政機(jī)構(gòu)改革的方案》和《關(guān)于黨政機(jī)構(gòu)改革方案的實(shí)施意見》，1996 年中辦、國辦印發(fā)的《中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)關(guān)于事業(yè)單位改革若干問題的意見》），針對(duì)“政事不分”的弊端，確立了“政事分開”的原則，提出“分類指導(dǎo)”的工作方法。盡管不同時(shí)期、不同地區(qū)的分類有所區(qū)別，但有一個(gè)共同的核心概念，即：事業(yè)單位的“公益性”。中央機(jī)構(gòu)編制管理部門按照事業(yè)單位的社會(huì)公益性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行了分類：一是公益性、福利性事業(yè)單位（占 70％），二是生產(chǎn)經(jīng)營性或開發(fā)性事業(yè)單位（占 25％），三是其它類事業(yè)單位（含行政延伸性、機(jī)關(guān)附屬性）事業(yè)單位。但是這種分類的依據(jù)僅僅是服務(wù)對(duì)象，尚未體系化地建立以職能為基礎(chǔ)的事業(yè)單位分類框架。90 年代后期，對(duì)事業(yè)單位進(jìn)行分類的研究逐步深入，并且局部地反映在中央和地方的一些相關(guān)事業(yè)單位規(guī)范性文件中。如西寧市按照基本職能將事業(yè)單位分為五類：行政管理型、社會(huì)公益型、公益兼經(jīng)營型、機(jī)關(guān)后勤及服務(wù)型。

2001 年，中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室專門組織了“事業(yè)單位分類改革和分類管理調(diào)研組”，設(shè)計(jì)出新的分類體系：一類是承擔(dān)政府行政行為或?yàn)檎姓袨樘峁┍Ｕ鲜聞?wù)職能的單位（可稱為行政保障類）；二類為承擔(dān)國家交辦的發(fā)展公益事業(yè)或準(zhǔn)公益事業(yè)、基礎(chǔ)性任務(wù)，面向社會(huì)提供服務(wù)的單位（可稱為公益類）；三類為從事有償性經(jīng)營服務(wù)、具有自我發(fā)展能力、有穩(wěn)定收入來源的單位（可稱為經(jīng)營類）。中央編辦的張雅林博士提出，根據(jù)目前事業(yè)單位在我國政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的不同功能，在機(jī)構(gòu)編制上將事業(yè)單位分為三種類型：行政執(zhí)行類、社會(huì)公益類和生產(chǎn)經(jīng)營類。不同類型的事業(yè)單位承擔(dān)不同性質(zhì)的任務(wù)，實(shí)施不同的改革思路，并具有不同的經(jīng)費(fèi)供給渠道，以及財(cái)務(wù)、人事和社會(huì)保障等方面的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

2002 年，黨的十六大通過的《中共中央關(guān)于制定“十一五”規(guī)劃的建議》中提出：要對(duì)事業(yè)單位進(jìn)行分類改革，“繼續(xù)推進(jìn)政企分開、政資分開、政事分開、政府與市場中介組織分開，減少和規(guī)范行政審批。各級(jí)政府要加強(qiáng)社會(huì)管理和公共服務(wù)職能，不得直接干預(yù)企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)?！薄胺诸愅七M(jìn)事業(yè)單位改革?！泵鞔_的規(guī)定了事業(yè)單位改革的目標(biāo)和要求。世界銀行課題組針對(duì)中國事業(yè)單位的研究報(bào)告中也明確指出，中國的事業(yè)單位應(yīng)該分類規(guī)范。

“事業(yè)單位改革從一開始就特別強(qiáng)調(diào)分類，這反映出政府對(duì)事業(yè)單位的多樣性和復(fù)雜性有清楚的認(rèn)識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)這些多樣性和復(fù)雜性對(duì)確定政府自身的角色有重要意義”。據(jù)此，浙江、江蘇、山東、遼寧等省市先后制定了本地實(shí)施方案，開始了事業(yè)單位分類改革的初步嘗試。

2006 年 6 月，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室制定了《關(guān)于事業(yè)單位分類及相關(guān)改革的試點(diǎn)方案》(征求意見稿)，對(duì)中國事業(yè)單位分類改革提出了初步的思路?！斗桨浮芬陨鐣?huì)功能為標(biāo)準(zhǔn)，將事業(yè)單位其劃分為承擔(dān)行政職能的、從事公益服務(wù)的和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的三個(gè)類別，針對(duì)不同類別的事業(yè)單位，提出了不同的改革方法和處理意見，并進(jìn)一步提出，今后將不再批準(zhǔn)設(shè)立承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位及從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的事業(yè)單位，至于從事公益服務(wù)的事業(yè)單位將主要由社會(huì)力量舉辦。中央編辦在我國東部、中部、西部地區(qū)分別選擇了浙江、山西和重慶三省市作為推行事業(yè)單位分類改革的試點(diǎn)地區(qū)。

2008 年 3 月 11 日，國務(wù)委員兼國務(wù)院秘書長華建敏在第十一屆全國人民代表大會(huì)第一次會(huì)議的講話中提出，“要適時(shí)推進(jìn)事業(yè)單位分類改革。按照政事分開、事企分開和管辦分離的原則，對(duì)主要承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位，要逐步轉(zhuǎn)為行政機(jī)構(gòu)或?qū)⑿姓毮軇潥w行政機(jī)構(gòu)；主要從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的，要逐步轉(zhuǎn)為企業(yè)；主要從事公益服務(wù)的，要整合資源，強(qiáng)化公益屬性，加強(qiáng)政府監(jiān)管。同時(shí)，配套推進(jìn)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)制度和人事制度改革，進(jìn)一步完善相關(guān)的財(cái)政政策?！?008年 8 月 11 日，中央編辦會(huì)同有關(guān)部門制定的《關(guān)于事業(yè)單位分類試點(diǎn)的意見》正式印發(fā)，并選取了山西省、上海市、浙江省、廣東省、重慶市作為試點(diǎn)地區(qū)，至此，事業(yè)單位分類改革工作在全國范圍內(nèi)正式推進(jìn)。

黨的十七大報(bào)告明確提出：完善公共服務(wù)體系，強(qiáng)化社會(huì)管理和公共服務(wù)職能。既是建設(shè)服務(wù)型政府的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要目標(biāo)。強(qiáng)化政府公共服務(wù)職能、完善公共服務(wù)體系，一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是推進(jìn)事業(yè)單位分類改革。從更宏觀的角度看，事業(yè)單位改革是手段，最根本目的是要發(fā)展由這些事業(yè)單位所提供的各種公益服務(wù)，使其成為中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。