第一篇：新課程理念下青少年籃球教學(xué)改革的思考與探索

新課程理念下青少年籃球教學(xué)改革的思考與探索

摘要：中國是一個體育大國，但還稱不上體育強國。全世界因為NBA出了象喬丹和科比這樣的人，而讓全世界的人知道了什么叫籃球。而在中國因為有了姚明而讓越來越多的人特別是青少年喜歡上了籃球，很多的青少年學(xué)生都夢想著有一天能象姚明一樣通過籃球來成就自己的夢想。然而在中國現(xiàn)行的籃球教學(xué)中，存在著許多傳統(tǒng)的教條式的做法，極大地影響了籃球教學(xué)的效果和質(zhì)量。中國的籃球要想更好的實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要基層的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而扎實有效地開展科學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練才是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，那么就必須對傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段和方法進行變革，本文結(jié)合新的體育課程理念進行了初步的探索和思考：

關(guān)鍵詞：新課程理念

青少年籃球教學(xué)改革

思考

探索

眾所周知，籃球教學(xué)是指在特定的條件下通過對籃球知識技能有組織活動的學(xué)習(xí)和傳授來實現(xiàn)特定的教育目標的過程。通過教學(xué)與訓(xùn)練掌握籃球運動的方法和技能，并以此作為一種健身手段和特長愛好來進行終身的體育鍛煉，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和人生的發(fā)展有著極大的促進作用。

然而實踐中，由于教育思想，傳統(tǒng)觀念，體育課程結(jié)構(gòu)等方面的原因，籃球教學(xué)過于重視技術(shù)技能，而忽視了基本功的訓(xùn)練，教師傾向于傳授和注入式的教學(xué)。教學(xué)形式大都以教師為中心，學(xué)生很被動地機械地模仿性學(xué)習(xí)。而學(xué)校的籃球場地大都是成人的籃球場地和籃架，學(xué)生特別是低年級的學(xué)生根本無法體驗籃球運動的快樂和成功，而這樣的條件也極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)籃球的興趣，其結(jié)果是很多有天賦的籃球少年被扼殺在蔭芽之中。

一、傳統(tǒng)籃球教學(xué)的誤區(qū)

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)主要是以學(xué)會和鍛煉為目標，即幫助學(xué)生掌握技能和鍛煉身體為主要目標，主要方法是機械地強化和重復(fù)動作，增加運動負荷和枯燥地練習(xí)來學(xué)習(xí)和掌握技巧。而新課程理念強調(diào)會學(xué)和樂學(xué)，即老師要幫助學(xué)生思考性的學(xué)習(xí)、主動、愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有探究意識，并應(yīng)加強相互交流、理解和評價，學(xué)生創(chuàng)造性地進行個性化的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)大都是從教師的角度出發(fā)來安排教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的心理感受和變化，教學(xué)過程以“教”為中心來構(gòu)建，教學(xué)流程按“滑步—熟悉 球性—傳接球—運球—上籃—教學(xué)比賽”的過程來進行，總體上體現(xiàn)了“基本技術(shù)—應(yīng)用—比賽”的教學(xué)過程。教師在從滑步到徒手投籃進行教學(xué)時，學(xué)生雖然知道這是在學(xué)習(xí)籃球，但手中無球，眼中無籃，既無同伴又無對手，既無規(guī)則，又無比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很枯燥無味，他們停留在意識層面上的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)步驟很準難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且過于成人化。如果時間緊，場地緊，通常是還沒打上比賽，訓(xùn)練就結(jié)束了。因此，難以收到理想的教學(xué)效果，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了籃球，但實踐能力卻很差，更難以培養(yǎng)他們的籃球素養(yǎng)和意識。

可見，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)已遠遠滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。隨著新課程理念的深入，要求教師在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，以掌握更加豐富的教學(xué)方法和手段，對同一教學(xué)目標，教材內(nèi)容，采取形式各樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)情景和氛圍，改變枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、新課程理念下教師對籃球教學(xué)的理解與思考

首先，新課標強調(diào)和注重構(gòu)建體育課程學(xué)習(xí)的目標體系和評價原則，對完成課程目標所需的內(nèi)容提出了一個大的范圍，并沒有明確細化，如“在球類游戲中、做出單個動作”，“做出多項球類運動中的簡單動作”，“初步掌握多項球類運動中的多種動作技能”等。至于哪些動作，教師可自主選擇和決定。與先前的大綱相比，老師的選擇性更強了。

其次，在新課程體系中改變了以往以運動項目劃分教學(xué)內(nèi)容的做法，只構(gòu)建了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目標體系。教師可自主選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)這些目標，這就給教師更多思考和想象的空間，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握籃球運動技能大有裨益。

第三，一直以來，籃球教學(xué)過分強調(diào)技能的教學(xué)，追求技術(shù)細節(jié)，忽視了學(xué)生的心理需求和個性興趣。新課標提出：不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求動作技術(shù)的細節(jié)。但不是說就不要技術(shù)教學(xué)了。而是要求教師把技能技術(shù)的教學(xué)與學(xué)生的整體發(fā)展結(jié)合起來。教學(xué)的中心是學(xué)生而不是技術(shù)。在體育新課標中也明確提出：通過運動技能的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生將學(xué)會多種運動技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣和愛好，并有所特長，提高終身體育鍛煉的意識和能力。學(xué)生通過技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，能較為熟練地運用這一手段來鍛煉自己的身體，從而也促進身心和諧發(fā)展。

三、新課程理念下實施籃球教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

策略一，完善和改進籃球運動設(shè)施

在小學(xué)，很多地方的籃球場地都是標準的成人設(shè)施，學(xué)生特別是低年級學(xué)生面對高高的籃框是望塵莫及更不要說去體驗籃球運動的成功與快樂了。個人認為改變現(xiàn)有的正式籃球設(shè)施，開發(fā)符合學(xué)生年齡特點和心理特征的新的設(shè)施，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多有夢想的孩子來參與這項運動。

1、降低籃框籃架高度

球籃的高度是3.05米，教學(xué)中可把球籃降到合適的高度，年齡越小，高度越矮。通過練習(xí)，有一定運動能力的學(xué)生也可以象NBA的選手一樣去體驗“扣籃”的感覺。學(xué)生會有極大的成就感，從而會大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)技能與身體和心理發(fā)展協(xié)調(diào)一致，課堂教學(xué)的目標也容易達到。

2、擴大球籃的內(nèi)徑

標準籃框的內(nèi)徑是45cm，如能把球籃的內(nèi)徑擴大到60cm或更大，那會大大增加學(xué)生投籃的命中率，學(xué)生能獲得更多的成功體驗和愉悅感，也會大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、大球變小球

小學(xué)生本來應(yīng)使用5號籃球，可現(xiàn)在很多學(xué)生都在使用成人籃球。球體又重又大，而學(xué)生的手又小又輕，根本玩不轉(zhuǎn)籃球，上個籃就非常吃力，半天投不進一個籃，甚至連籃框都挨不到，也無法去體驗運動的快樂。如果把籃球變得更小更輕，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也更有利于學(xué)生對技術(shù)技能的掌握。

4、增加更多的簡易籃架

很多學(xué)校的學(xué)生有兩三千人，喜歡打球的同學(xué)也不少，但籃架卻只有一兩副，很多學(xué)生擠在一個場地上練習(xí)，根本滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要。如學(xué)校能利用一些空地或在石壁上做一些簡易的籃架，或找廠家定做一些適合學(xué)生練習(xí)的移動簡易籃架，可以極大的緩解這種情況。策略二：采用靈活多變的籃球競賽規(guī)則

教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，大的規(guī)則不變，在保證學(xué)生安全的前提下，可自行修改和完善競賽規(guī)則，使規(guī)則不必太成人化，也使學(xué)生能更充分地享受到籃球游戲帶來的快樂。

1、每人觸球“制”法

在教學(xué)比賽中，常有一些隊員由于個性或受“個人英雄主義”的影響，為了炫耀自己的球技，或為了吸引別人的注意，缺乏組織和配合意識，一味地“單干”。這嚴重挫傷了絕大部分同學(xué)的積極性和主動性，而且容易造成極大地“內(nèi)耗”，也完全背離了籃球運動是“一個集體項目”這一特征。因此，在比賽中若采用“每人觸球制”，即進攻一方隊員在進攻時，除快攻以外，同隊的其他隊員每人至少觸球一次，才能完成進攻，否則投中無效，判為違例，由對方擲球。這種規(guī)則，能充分調(diào)動每個球員的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，也有利于學(xué)生形成良好的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。

2、助攻加分法

在教學(xué)比賽中，為了鼓勵學(xué)生多傳球或為別人創(chuàng)造更好的進攻機會，減少學(xué)生個人的“單打獨斗”。如學(xué)生通過助攻別人來完成進攻的，投中一球可得3分，這種方式也會激發(fā)起學(xué)生的團隊精神，加強隊員之間的團結(jié)與配合，使學(xué)生能理解到籃球運動的內(nèi)涵與特征。

3、“假動作”加分法

即在比賽中，如學(xué)生在進攻時為了更好地鼓勵學(xué)生合理科學(xué)地運用技術(shù)，讓學(xué)生多用“腦子”打球，減少一些“蠻干”或直接的身體對抗，如學(xué)生通過使用一些假動作來晃開對方的防守而得分的，打中一球算3分，這樣做會有更多的學(xué)生去合理使用自己的身體或科學(xué)地運用技術(shù)，把籃球運動變成“勇者和智者的運動”。

4、“前場板”加分法

在比賽中，為了調(diào)動學(xué)生搶籃板的積極性，如進攻方在進攻后，又搶到前場板而投中得分的算3分。這樣做，防守一方的必須做到先擋人后搶球，而保護好籃板，也能更好地掌握好搶籃板的技巧，否則他們便會多失1分。而進攻一方會積極地拼搶前場籃板，這樣他們的機會和得分會更多。

5、“讓分”比賽法

“讓分”法就是當兩隊實力明顯不均時，先讓弱隊得一定的分數(shù)，而強隊從0開始，最后以最終比分定勝負的一種方法。讓分的多少，視兩隊的實力而定，靈活處理。這種方法會讓比賽變得較為公平合理，弱隊會拼命保住得分優(yōu)勢，而 4 強隊會奮起直追，雙方的積極性都能調(diào)動起來，無論誰獲勝，都能收到良好的教學(xué)效果。

6、“成功防守”加分法

此方法特點在于鼓勵學(xué)生更好地參與到防守中來。即在防守教學(xué)比賽中，進攻投中一球不記分，但防守成功卻可以得2分，比賽結(jié)束后，雙方防守累積分高的一方為勝隊的一種比賽方法。有些隊員在比賽中只注重進攻不注重防守，此方法可調(diào)動學(xué)生防守的積極性，讓學(xué)生明白籃球運動防守成功一次讓對方減少得分同樣是非常重要的，以此來引導(dǎo)學(xué)生重視防守。

四、新課程理念下籃球教材的構(gòu)建與設(shè)想

構(gòu)建青少年籃球教材，我們以往更多地是參考和借鑒專業(yè)的成人籃球教材，但這是遠遠不夠地，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教材中機械化，竟技化和成人化的內(nèi)容多開發(fā)一些游戲化，趣味化，兒童化的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

首先，是對教學(xué)目標的確認過程中。在這個過程中，我們對教學(xué)目標要進行認真地研究、理解和分析，然后再選擇一些適用的科學(xué)的籃球運動素材。如哪些素材更適合兒童的年齡特征和心理特征，盡量避免一些過去專業(yè)化或成人化的因素。

第二，就是要對傳統(tǒng)的教材進行加工和補充。如我們要加強籃球教材的文化性，強調(diào)籃球教材中的文化元素，如中國籃球發(fā)展的歷史，社會背景，現(xiàn)狀分析，發(fā)展水平，各人欽事等與文化緊密聯(lián)系的知識，省略掉復(fù)雜的技、戰(zhàn)術(shù)等。讓學(xué)生知道籃球不僅是一項運動，更是一個國家的文化，如姚明就代表著中國的文化和東方人的禮儀，人們看到姚明就能聯(lián)想到中國就是這樣一個國度。如果我們從理性方面對教材進行加工，就要適當強化籃球中的原理部分，如各主要技術(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系，掌握技術(shù)的規(guī)律，特點，特此之間不是孤立存在的。一場籃球運動各個技術(shù)不是單一存在的，任何一個環(huán)節(jié)都很重要。如在比賽中，必須要會傳球，會運球，會投籃，會防守，會搶籃板，必須要有相應(yīng)的身體素質(zhì)才能完成比賽，更好地參與其中，否則便無法體驗籃球運動的快樂，在組成教材時可加入一些游戲化的內(nèi)容。如傳球的“逗羅漢”，“多人圓圈傳球”等。運球的各種不同方式運球，“直線、曲線、繞障礙、圓圈，運球的相互掏球等，投籃采用“大籃框”、“矮籃框”和簡易的“自制籃框”等等。

五、小結(jié)與思考

總之，新的課程理念以“健康第一”為指導(dǎo)思想，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在新的“課標”中，課程與教學(xué)的指向由原來的技術(shù)技能的掌握到關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是傳授籃球的一些技術(shù)技能，而是要把籃球作為讓學(xué)生更好發(fā)展的一個載體和平臺，更充分地發(fā)揮籃球教學(xué)的育人功能。因此在教學(xué)中教師應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)生的主體地位，教師既要會“教”還要讓學(xué)生好“學(xué)”。評價籃球教學(xué)的標準不僅僅是學(xué)生掌握了多少技能技術(shù)，而是要看籃球的教學(xué)給學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)帶來的全方位的變化。

第二篇：新課程基本理念與教學(xué)改革

《新課程基本理念與教學(xué)改革》

開題報告

長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院

10數(shù)學(xué)

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學(xué)改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀90年代起，知識已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為“知識經(jīng)濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。科學(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文育”這一傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時還包括不能繼續(xù)學(xué)習(xí)不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經(jīng)濟為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟”，同時在這一時期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現(xiàn)在綜合國力方面。這種競爭也主要體現(xiàn)經(jīng)濟實力，國防實力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學(xué)改革進行分析與研究，探尋其優(yōu)點與缺點，形成教師教育改革研究理論體系。加強本土性理論研究，解決學(xué)生發(fā)展問題，真正做到為每位學(xué)生的發(fā)展而思考：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，放映社會和科技的最新發(fā)展改革評價方式。

（三）意義

1980年以來,國內(nèi)研究者分別從比較教育、基礎(chǔ)教育、教師教育等三個較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經(jīng)過文獻梳理和研究,發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問題明顯,本土性理論研究亟須加強;教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對較“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識個人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展?，F(xiàn)在不同了隨著新課程的進展，教育成為了人實現(xiàn)自身發(fā)展的機構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗的生長點，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實踐團隊。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實踐中逐漸改變當前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機。因此今天我們有機會學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說意義深遠。

“內(nèi)因是事物發(fā)展的最基本動力?！碑斍吧鐣强萍忌鐣瑪?shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時代發(fā)展的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

20世紀80年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息社會的飛速發(fā)展，西方發(fā)達國家都認識到了基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，率先進行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國從實際需要出發(fā)進行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運動。其中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：

1、從教學(xué)內(nèi)容上看，重視基礎(chǔ)知識和基本技能是各國關(guān)注的熱點。

2、從學(xué)習(xí)方式上看，基于建構(gòu)主義和認知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點。

3、從師生關(guān)系上看，以人為本的民主平等關(guān)系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。

(一)國內(nèi)

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學(xué)齡前到八年級數(shù)學(xué)課程焦點：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。

2，張廷凱在《當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標準，強調(diào)要堅持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗價值，防止出現(xiàn)一強調(diào)基本能力和基本態(tài)度，3余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》中強調(diào)：知識、技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。

4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應(yīng)當明確堅持以基本知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標，注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實踐能力的關(guān)系。李鵬在《一種新的學(xué)徒學(xué)習(xí)模式——對認知學(xué)徒學(xué)習(xí)的評價》提出的“認知學(xué)徒學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會學(xué)影響四個方面進行了評析，認為情境化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的有效方式，基于計算機技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學(xué)習(xí)，反思的重要作用是總結(jié)和改進已有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀聯(lián)邦德國數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎(chǔ)知識——在不同水平上的有意義學(xué)習(xí)”“累積性學(xué)習(xí)——使學(xué)生體驗到能力提高”“發(fā)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)”等11個子課題研究。

7趙小云在《中美數(shù)學(xué)問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發(fā)中教會學(xué)生解決問題的一般步驟，起引導(dǎo)解題思路的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領(lǐng)、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調(diào)查法，提出小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外得到了普遍的運用。

9張景莉在《構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產(chǎn)生不同的影響，提出要創(chuàng)建一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系,充分發(fā)揮教育在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者 11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標”“全面否定過去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明”，“在實踐中已引起教學(xué)上的混亂”。

13余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標的虛化現(xiàn)象。對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標與條件問題、考試與升學(xué)問題以及形式與內(nèi)容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動積極性當作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動起來了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來，學(xué)生什么也沒學(xué)會”。

18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學(xué)生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時；落實“三維目標，并非是淡化”雙基。

(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練。

2日本學(xué)校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時強調(diào)“要重視切實學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能?！痹谛抻喌乃銛?shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學(xué)時間，加強20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。

3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，也特別強調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學(xué)要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從5-6年級開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實質(zhì)性提問機會，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學(xué)一項課堂教學(xué)研究進行了評析，認為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態(tài)層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實踐，以促進兒童真正的發(fā)展。

8薛國鳳在《當代日本學(xué)校課程實踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進學(xué)生個性發(fā)展方面都取得了很大進步。

9呂林?；谌澜處焻f(xié)會頒布的四個數(shù)學(xué)課程標準的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗有關(guān)——決定他們是否有能力實踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個孩子真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成功，當學(xué)生能形成一種歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的感覺時，他的參與感就會被激發(fā)出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學(xué)科能力表現(xiàn)標準>的觀照：我國課程標準的建設(shè)亟待加強》一文中指出，美國20世紀90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國當前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學(xué)前班到8年級的課程焦點：追求連貫性>報告述評》一文中介紹了美國數(shù)學(xué)課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國際數(shù)學(xué)測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數(shù)學(xué)教師理事會公布了《課程焦點》報告，被認為是美國建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當轉(zhuǎn)向。

三、主要研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處

（一）主要內(nèi)容

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準備工作，在歷次課程改革它是規(guī)模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現(xiàn)在大家討論較多的新課程改革是指我國從1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學(xué)科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標準初稿。2001年3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見，對各學(xué)科課程標準進一步修改。2001年5月29日，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒布；2001年6月，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開。2005年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國家課程標準研制完成，2001年9月1日起進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗期。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進入了試點實驗階段，并擬用5年時間，在全國推行新課程，使用新教材。2002年秋，實驗范圍擴大，省級實驗區(qū)工作啟動；義務(wù)教育新課程體系（包括三級課程管理的運行機制、評價制度等）全面進入實驗階段。2003年秋，全國范圍內(nèi)起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生的35%。2004年秋，課程改革的工作進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生的65％～70%。2005年秋，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上進入新課程。我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。

經(jīng)過認真考察研究全球課程改革的動態(tài)和趨勢，教育部認為，這些問題嚴重制約著素質(zhì)教育的實施，嚴重影響著具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的培養(yǎng)，嚴重束縮著實現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的發(fā)展。必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和培養(yǎng)方式的改變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。

?? 基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中涉及課程計劃、目標、內(nèi)容、實施、評價、管理等各個重要環(huán)節(jié)。需要一個明確國家基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、改革的要求和政策的綱領(lǐng)性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎(chǔ)教育課程改革綱要歷經(jīng)了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業(yè)人士參加的咨詢會議。

經(jīng)過進一步修訂，2001年6月7日教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》成為指導(dǎo)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件，對今后一段時間我國基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重大而深遠的指導(dǎo)意義。課程改革也成為我們基礎(chǔ)教育一項重大的改革。課改實驗 從2001年9月起在全國26個省（自治區(qū)、直轄市）的34個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)對新課程進行實驗。2003年，又將有1072個縣區(qū)進入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

這次課改的主要任務(wù)：

構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教育課程體系，確立以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標，設(shè)置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，探索有利于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。

六個具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

?? 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)和具體目標 課程改革的目標

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強對地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程改革的優(yōu)點

（一）觀念創(chuàng)新

新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新

改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。（相對于被動學(xué)習(xí)）

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）

3、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學(xué)習(xí)）

（三）評價創(chuàng)新：

1、評價內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。

3、過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。

(二）創(chuàng)新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻法

對國內(nèi)外關(guān)于新課程基本理念與教學(xué)改革研究文獻展開廣泛的調(diào)研和分析。

⑵ 國際比較法

研究結(jié)果將和國際同類研究作比較，以分析其優(yōu)點和不足，作出相應(yīng)的改進。

(3)調(diào)查問卷

針對學(xué)生對于新課程基本理念與教學(xué)改革的接受情況及意見反饋(4)訪談

采訪對象：學(xué)院教師

作為新課程基本理念與教學(xué)改革教學(xué)的實施者以及傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)的經(jīng)歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗，并且對于新課程基本理念與教學(xué)改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實驗研究法

我們將以長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院為實驗學(xué)校，開展新課程改革教育與傳統(tǒng)教育整合的實驗研究。

（7）對比法

新課程改革之后與課程改革之前進行對比。比較他們的特點。

五、結(jié)題報告 對國內(nèi)外關(guān)于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報刊等進行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體多提倡個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間。

新課程改革學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性放在突出的位置。強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自主參與，完成素質(zhì)教育。新課程改革關(guān)于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導(dǎo)”全面推進素質(zhì)教育。包括學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。我國因受應(yīng)試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的摩擦，樹立新的教育教學(xué)理念。是中國的教育更人性化，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，更好的服務(wù)社會。

六、參考文獻

1.李壯成.成良臣 基礎(chǔ)教育課程改革對高師教學(xué)改革的挑戰(zhàn) [期刊論文]-四川文理學(xué)院學(xué)報2007(4)2.侯耀先 高師院校應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學(xué)組織 [期刊論文]-內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學(xué)改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學(xué)改革是高師教改的基礎(chǔ)2008

七。課題組分工

組內(nèi)成員：

文獻采集： 總策劃：劉桂云

第三篇：新課程理念下的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革

新課程理念下的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革

摘 要：目前，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，導(dǎo)致高專學(xué)前專業(yè)教學(xué)思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程——學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著?教育目的的外在性??教育中學(xué)生的被動性??教育的重復(fù)性和封閉性?以及?教育中情景體驗的虛假性?”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主體位置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會學(xué)、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會出現(xiàn)以知識教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學(xué)過程中。這樣就會影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將過去知識本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！币虼?，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機制，幫助幼師學(xué)生獲得真實的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)室、實驗?zāi)M室以及學(xué)生實習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識，全面完成學(xué)習(xí)目標，確實感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務(wù)，影響學(xué)生生成目標的完成。因而，我對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進行改革，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。《方案》要求我們必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標的全面實現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點，才能實現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級”理論教學(xué)模式針對的是幼兒園教育教學(xué)活動基本理論知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程不斷地評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實際教育教學(xué)活動，這一活動是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻：

［1］王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Ｚ］.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007-03-17.［2］春霞.面向新世紀的課程理論：美國PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評［Ｊ］.比較教育研究，1997（6）.［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［Ｎ］.中國教育報，2002-06-01.［4］龐維國.現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀［Ｊ］.山東教育科研，2000（7/8）.［5］余文森.新課程背景下公共教育學(xué)教程.高等教育出版社，2004-08.

第四篇：新課程理念下小學(xué)體育課教學(xué)改革芻議

新課程理念下小學(xué)體育課教學(xué)改革芻議

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，人類社會的物質(zhì)文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善，新課程理念下小學(xué)體育課教學(xué)改革芻議。但是，現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。人類逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。人類比以往任何時候都更加關(guān)注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。由于國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進步和個人的幸福都至關(guān)重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。

體育與健康課程標準的實施帶來了基本理念的更新，體育課是體育教學(xué)的基本組織形式，在新理念下是什么樣的？具有哪些特點？這是每一個體育教師必須思考的問題，筆者認為新理念下的體育具有以下特征：健康第一、充滿快樂、體現(xiàn)民主、強調(diào)開放、全面參與、課堂和諧、貴在創(chuàng)新。

一、新課程理念下的體育課應(yīng)健康第一。

1、充分體現(xiàn)體育課的健康價值。

體育課是所有學(xué)科中與學(xué)生身體生長發(fā)育最為密切的一個學(xué)科，因此促進學(xué)生身心健康發(fā)展理應(yīng)成為體育教學(xué)重要的任務(wù)，這也是其它學(xué)科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統(tǒng)知識技能，忽視學(xué)生身心健康的片面思想，一切從有利于學(xué)生的健康成長出發(fā)，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，把發(fā)展學(xué)生的健康放在第一位，充分體現(xiàn)體育課的健康價值，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

2、堅持生理、心理和社會三維的健康觀。

世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”。這表明人的健康不僅是生理健康，而且還是心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。因此，體育教學(xué)的目標已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面。新課程十分強調(diào)體育課程對促進學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。體育課中，鼓勵學(xué)生不斷進取，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的生活態(tài)度，形成良好的個性品質(zhì)，從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。

二、新課程理念下的體育課應(yīng)充滿快樂。

1、充分運動的快樂。

體育課以身體練習(xí)為主，在身體練習(xí)過程中機體要承受一定運動負荷，機體會產(chǎn)生一系列的生理變化。如全身的新陳代謝加快，廢物經(jīng)過呼吸和汗液加速排出，各個器官和肢體都得到活動，左右腦半球的興奮和抑制得到平衡……因此，教師要合理安排運動負荷，使學(xué)生體會到運動后全身爽快、舒暢的感覺，同時達到放松心情、調(diào)整情緒的目的，使學(xué)生體會到體育的獨特魅力。

2、充分學(xué)習(xí)的快樂。

人天生存在著發(fā)展需求，在認知方面，就是求知欲，學(xué)生的求知欲得到滿足是相當快樂的事情。在體育課中，我們可以合理安排豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會不同運動項目帶來的不同體驗，滿足他們好奇、探究、體驗的心理。在同一內(nèi)容的教學(xué)中要體會出動作的難度、熟練度和質(zhì)量的提高，使學(xué)生體會到運動技能提高的快樂。

3、充分交流的快樂。

學(xué)生大多喜歡與人交流，在文化課的教學(xué)過程中，這種交流是受一定限制的，而在體育教學(xué)中這種交流就方便得多了，接力、拔河、籃球、足球等運動項目都少不了學(xué)生的合作，為學(xué)生之間的交流提供了更多的機會。教師應(yīng)通過組織方法的合理運用，使學(xué)生體驗與人交流的快樂，在交流中使思想與思想交流，行為與行為的影響。

三、新課程理念下的體育課應(yīng)體現(xiàn)民主。

1、民主的師生關(guān)系。

現(xiàn)代教育觀認為教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學(xué)是不可想象的。教學(xué)過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調(diào)教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，應(yīng)當與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。只有這樣，才能有利于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于師生之間對話的暢通，有利于情感的交流，有利于學(xué)生思想火花的迸發(fā)。

2、面向全體學(xué)生。

教育不能追求整齊劃一，體育課要面向全體學(xué)生。長期以來，我們習(xí)慣于也樂于關(guān)注少數(shù)運動能力強的學(xué)生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點，力爭使每一個學(xué)生都能充分享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。上課的時候，教師要多想想，學(xué)生們在干什么，在想什么，他們需要什么，我該怎么做，把關(guān)注點真正放在學(xué)生身上。面向全體學(xué)生，就意味著以往被忽視的學(xué)生應(yīng)該得到更多的關(guān)注，尤其是運動能力差的學(xué)生。充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)成為新課程標準下體育課的一個重要特點。

3、關(guān)注學(xué)生差異。

世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學(xué)中我們也找不到兩個完全相同的學(xué)生。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認識自己的優(yōu)勝，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。否則，學(xué)生就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。

四、新課程理念下的體育課應(yīng)強調(diào)開放。

1、教學(xué)內(nèi)容的開放。

新課程標準指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點。我們要改變過去把體育課變成“達標課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動、生活實際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對體育的多樣需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

2、教學(xué)方法的開放。

新課程標準提出了新的教學(xué)目標，選擇了新的教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)方法也應(yīng)當相應(yīng)地進行改革。新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)反思《新課程理念下小學(xué)體育課教學(xué)改革芻議》。即主張一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體，一切活動皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主、探究、合作活動中學(xué)習(xí)鍛煉。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解答問題的能力；在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。

3、評價方式的開放。

以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學(xué)生不用努力也得到優(yōu)，而有的學(xué)生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程標準提倡對學(xué)生進行發(fā)展性評價，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、心理和行為。體育課上我們應(yīng)發(fā)揮教師、小組和學(xué)生的作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的評價，發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵和導(dǎo)向作用，使評價確定成長促進學(xué)生發(fā)展的一種手段。

五、新課程理念下的體育課應(yīng)全面參與。

長期以來，體育教學(xué)采用的是前蘇聯(lián)“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)模式，以教師統(tǒng)一口令，學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)的方式組織教學(xué)。用這種方法教出來的學(xué)生只認準一種目標、一種結(jié)果，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在《體育與健康課程標準》指導(dǎo)下的體育課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生全面地參與教學(xué)過程。

1、思維參與。

學(xué)生參與教學(xué)過程，首先是思維的參與，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生的潛能、個性就不能得以顯現(xiàn)。

（1）設(shè)疑──動腦。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！斌w育學(xué)習(xí)是以身體活動為主要外在表現(xiàn)的、結(jié)合思維活動參與的、帶有一定心理體驗的活動過程，教師要善于設(shè)置問題并隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認知能力。

（2）嘗試──討論。在某些項目教學(xué)時，教師先不進行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動去嘗試，在學(xué)生獲得了一定的感性材料，尚未得出結(jié)論時組織討論，討論是要求人人參與，圍繞教學(xué)中心，積極思考，自由發(fā)表見解。

2、情感參與。

體育教學(xué)是學(xué)生個體知、情、意多向發(fā)展的過程，學(xué)生接受、參與體育活動不等同于思維上、主觀上意識到自己的活動真意，課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學(xué)過程，學(xué)生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個一個的教學(xué)高潮。

（1）情知交融。一方面學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自主感知，對教學(xué)內(nèi)容中蘊含的教育性因數(shù)進行認識；另一方面通過認識，加深情緒體驗，更好地領(lǐng)悟知識、技能所蘊涵的深層意味。

（2）清理交融。教師對學(xué)生加以理性引導(dǎo)，曉之以理，動之以情，喚起學(xué)生的道德需要與參與欲望，不能離開具體的內(nèi)容進行空洞的說教，否則，只會引起學(xué)生的逆反心理。

（3）以趣激情。教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導(dǎo)入，巧妙的組織，風(fēng)趣的語言，喚起學(xué)生的情緒和興趣，讓學(xué)生在體育教育中享受體育的樂趣。

3、行為參與。

行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，行為參與最主要的表現(xiàn)是：

（1）自主學(xué)練。傳統(tǒng)的教學(xué)理論忽視了學(xué)生在課堂中的地位，把學(xué)生看作是被動接受的容器，重視的是老師怎么教，而對學(xué)生如何學(xué)則很少論及，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的承受者，教師應(yīng)在遵循“體育課程建設(shè)與實施”要求的同時給學(xué)生留以一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯序列，自主選擇相應(yīng)的方法與手段，大膽地進行嘗試、探索和實際。教師在其中只是加以點撥、引導(dǎo)，不橫加干涉，從而使課堂達成教與學(xué)的和諧，主客觀的統(tǒng)一。

（2）編排與表演。蘇霍姆林斯基曾說“沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣”。學(xué)生都是活生生的個體，他們都具有成就感、表現(xiàn)欲、上進心，老師要善于合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，開拓學(xué)生的形象思維能力。如在體操、韻律操、武術(shù)等項目的教學(xué)中，在學(xué)生已具備了一定能力的基礎(chǔ)上，就要讓學(xué)生自己組合編排成套動作，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，不斷激發(fā)學(xué)生的上進心。

六、新課程理念下的體育課應(yīng)課堂和諧。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的。體育課堂教學(xué)環(huán)境作為圍繞在學(xué)生周圍的客觀存在，它是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和體驗的重要物質(zhì)和精神空間，和諧的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，使之產(chǎn)生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學(xué)活動中去。

1、創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬件。

體育場地、活動器械、電教設(shè)施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境，它以具體可感的形象作用用于學(xué)生的感官，影響學(xué)生的生理、心理，進而感染學(xué)生的情緒。但客觀物質(zhì)本身是沒有生命和情感的，體育教師要通過精心的設(shè)計和創(chuàng)造。才能是體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如布置一個整潔、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，能給人以一種安全舒適感，愉悅學(xué)生的情緒；將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學(xué)生嚴謹感、秩序感，優(yōu)化學(xué)生的“心境”，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。

2、營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。

教師的教書育人，最終要通過學(xué)生的“育己”來實現(xiàn)，沒有學(xué)生的自學(xué)活動，教師是難以成功地進行教育的。學(xué)生的自學(xué)活動有賴于學(xué)生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和藹、平等的師生交往情景中才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展。

（1）尊重學(xué)生。傳統(tǒng)的教育觀主張“師道尊嚴”，教師指揮一切，控制一切，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，不能越“雷池”一步。要消除師生間這條無形的鴻溝，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，尊重、賞識、寬容和平等地對待每位學(xué)生，尊重其人格。

（2）溝通感情。人與人之間心理相容時，一方的行為就能引起另一方積極的反應(yīng)；不相容時，一方的行為就會引起另一方的消極反應(yīng)。師生之間的情感交流必須遵循“真實”、“接受”、“理解”三原則，表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因為，教師要時常進行換位思考，更多地從學(xué)生的角度去理解、感受學(xué)生的思想、情感，并把這種理解、感受恰當?shù)貍鲗?dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是知己、是朋友、是伙伴，這樣就會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。

（3）控制情緒。讓學(xué)生保持愉悅的心境是學(xué)生主體參與教學(xué)的前提基礎(chǔ)。首先教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，只有這樣才能對課堂上的偶發(fā)和突發(fā)事件作出冷靜地處理；其次教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到矛盾的時候能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

七、新課程理念下的體育課應(yīng)貴在創(chuàng)新。

課堂教學(xué)創(chuàng)新，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不合理成份提出來的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論和方法，有的在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過巨大的作用，即使用現(xiàn)代教育觀去審視它依然有實用價值，我們就必須去利用它、去發(fā)展它。有的傳統(tǒng)經(jīng)驗在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過一定作用，但是，隨著教育改革的不斷發(fā)展，到今天已不適用了，就必須去改造它、完善它。有時傳統(tǒng)經(jīng)驗，不論是過去還是現(xiàn)在都是不應(yīng)該提倡的就必須揚棄。對于傳統(tǒng)中的許多優(yōu)秀成分，不能不加分析地全盤否定，認為推翻過去的一切，重新構(gòu)建新的序列就是改革。這種思想是不明智的，勢必造成課堂教學(xué)混亂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)永遠是一個動態(tài)的東西，任何一項運動項目作為教學(xué)內(nèi)容的東西，任何一項運動項目作為教學(xué)內(nèi)容的都可以找到不同的切入點，從運動技能形成可以切入，從心理調(diào)適也可以切入，從人際交往也可以切入，從任何一點都可以切入，而且都不影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。過于強調(diào)“序”，就容易使教學(xué)方法模式化、程序化。不維“序”，則意味著課堂結(jié)果安排善于以突出學(xué)生主體地位為宗旨，在教師指導(dǎo)下獨自自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓教師從關(guān)注知識傳授向關(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng)新必須充分體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成效果上。

課程改革我們是站在前人的肩膀上開始的新嘗試，將前人長期總結(jié)出來的十分寶貴的資源進行反思、創(chuàng)造和發(fā)展。在這個過程中會有新的突破，也會有新的困惑，關(guān)鍵是對優(yōu)秀的傳統(tǒng)資源能作出理性判斷，明智選擇，否則將造成課改實驗思維混亂。

第五篇：新課程體系下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與探索

新課程體系下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與探索

靈臺縣梁原中心小學(xué)豐國武

農(nóng)村小學(xué)生最大的特點是樸實、踏實。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為勤奮、好學(xué)；但不足也是比較明顯的，主要表現(xiàn)在機動靈活不夠，學(xué)習(xí)盲目性比較大，主觀能動性不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性不明確。在新課程改革的體系下，我們在發(fā)揚農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)點的同時，要解決他們思想認識上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法都有比較明確的認識和較大的提高。

一、讓課堂教學(xué)生活化。新課程改革下，我們必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓日常生活數(shù)學(xué)化。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化呢？首先我們要讓學(xué)生明確，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對不是做無用功，小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，更運用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生運用生活的經(jīng)驗來理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

與此同時，在日常生活中，遇到各種現(xiàn)實的問題，讓學(xué)生學(xué)會盡量運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。如在教學(xué)長方體的表面積時，本人設(shè)計了以下程序：（1）讓學(xué)生通過實物直觀認識表面積的含義；（2）出示例1：做一個長8厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；（3）引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；（4）分組討論求長方體表面積的方法；（5）交流匯報；（6）總結(jié)歸納公式；（7）鼓勵學(xué)生將公式運用在生活中。

我們在學(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學(xué)生的交流匯報一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學(xué)通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題的思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中。

二、讓課堂教學(xué)實效化。讓課程教學(xué)適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強調(diào)課堂教學(xué)的實效性。

1.充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點。在農(nóng)村學(xué)校里，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應(yīng)手，實際效果卻不是很好。學(xué)生應(yīng)該能理解的卻理解得不透徹，應(yīng)該能掌握的卻丟三落四。老師的預(yù)想與學(xué)生的收獲達不到預(yù)期的效果。這是什么原因呢？

其實這就是農(nóng)村教學(xué)常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學(xué)所達到的結(jié)果。

農(nóng)村學(xué)生見識面窄、視野不開闊，小學(xué)生本身主觀能動性不強，課堂學(xué)習(xí)依賴性比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果以自身的經(jīng)驗或者站在城市學(xué)生的角度來進行教學(xué)，結(jié)果就會導(dǎo)致這種教學(xué)預(yù)想與結(jié)果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣不僅會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生情緒，而且會使教師逐漸失去信心。

2.靈活安排課堂教學(xué)進程。傳統(tǒng)教育一個很大的特點就是預(yù)設(shè)性教學(xué)。老師在備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準備好，課堂教學(xué)的過程中，一切按照備課時候預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)，按部就班，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準到位，實際上教學(xué)效果卻不理想。因為就在這種嚴密死板的教學(xué)安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學(xué)過程，上課的時候按照一定的教學(xué)思路來安排教學(xué)進程。但是，新課程改革要求教學(xué)過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)中，允許并鼓勵學(xué)生從自己的角度去思考問題、解決問題。當學(xué)生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學(xué)安排有出入的時候，老師應(yīng)當以尊重的態(tài)度認真對待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學(xué)生的想法有問題，課堂上也應(yīng)充分重視學(xué)生的質(zhì)疑，靈活安排課堂教學(xué)進程，絕不因為學(xué)生意外的打擾與自己教學(xué)的預(yù)先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創(chuàng)見。因此，我們農(nóng)村小學(xué)老師在課堂教學(xué)中，更不能帶著不應(yīng)有的先入為主的觀念忽視農(nóng)村學(xué)生在課堂上閃耀出來的思想火花。

3.合理運用各種先進教學(xué)方法。一堂有效的課堂教學(xué)，既要求我們老師要有適應(yīng)時代發(fā)展需要的先進教學(xué)理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學(xué)方法。新課程改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求我們老師改變傳統(tǒng)教育“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己的思維能力和想象能力，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生主動運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統(tǒng)單一的講授法，合理運用各種先進教學(xué)方法從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如討論法、談話法、實驗法等，變“你教我學(xué)”的教學(xué)模式為師生之間、學(xué)生之間平等互動的對話與交流。

新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索方興未艾。作為工作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育第一線的我們，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結(jié)與改進，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作開創(chuàng)一方生機勃勃的新天地。