第一篇：課文是作文最好的

課文是作文最好的范文

————嘉興郊區(qū)王江涇鎮(zhèn)中心校丁金姑

《全日制小學語文教學大綱》要求：“作文教學和閱讀教學密切結合。在閱讀教學中，要使學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法。懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意前后聯(lián)系。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識、技能?！边@就是說，作作文教學所需要的各種基本知識，遣詞造句，布局謀篇，表情達意，都可以從閱讀中得到。閱讀使學生學會觀察和思考，獲得表達的素材，積累和豐富寫作，是理解和吸收。作文是學生學以致用，是表達和傾訴。閱讀和作文兩者相互作用，相互促進。

但是，在實際教學過程中，課文在作文教學中，并沒有充分發(fā)揮其典型示范作用。課文閱讀和寫作架空的原因有二。

一、重讀輕寫。聽了許多課，也包括自己上課，往往在理解文章主要內容即“寫什么”和體會作者所表達的思想感情即“為什么寫‘這兩方面精心揣摩設計，忽視作者是怎樣運用書面語言來表達內容的思想感情即“怎樣寫”的教學。就一般閱讀而言，理解文章內容和思想感情就夠了，但對閱讀教學而言，教學任務只能說完成了一部分。之所以加大理解內容方面的力度，一方面是解決教材中課后問題的需要，另一方面也是抱著寧濫勿缺的保險想法。試想，一篇課文中，句子含義要理解，詞語障礙要清除，中心內容更不可缺，作業(yè)也要課內完成，諸如此類的東西哪樣也不能少，有限的時間里，能省的就只有省“怎樣寫”了，考試是不會考“作者怎樣寫的”。其實，這么做看似好心，實際也有“貪多嚼不爛”之嫌，為自己鉆研不透，重點不準，一課多得開脫之疑。

二、重悟輕講。如果說“書讀百篇，其義自見”，強調書要多-1-

讀是停留在理解內容上，那么，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就提升到了“讀寫結合”的理論高度了。固然，讀是理解、領悟、吸收閱讀客體材的手段，但這里暫且不說讀的量之多，程度之深，問題還在于讀那么多、那么苦，還不會作。不會作的原因是一味求讀，講求耳熟能詳。讀與作之間追求個“悟”字，以讀參悟。悟性好，會作；悟性不好，在唐詩里熏陶了那么長時間，也只能謅上幾句。傳統(tǒng)教學中的“悟”固然有其合理的一面，但只讀不講，可以說費時費力。由讀到寫，必然有其客觀的心理障礙、知識障礙和寫作能力的障礙，讀而不講，障礙難以逾越，造成讀歸讀，寫歸寫，讀了不少，寫還是一片茫然的局面。我們通常的講讀課文，既講又讀，但講和讀的目的是要“其義見”，與寫無緣。即使講到寫出了，也是不痛不癢，點到為止。當然寫不是閱讀教學的唯一重點。其實讀與寫并不孤立，讀所獲得的語感，即語言的感受能力，會把眼前讀得的文字變成生動的畫面，鮮明的形象，豐富的感情。通過讀，拓寬和充實了文字表達的空間。

以課文為依托的作文教學，既是大綱的要求，也是教材選文的典型性所決定的。

教材選文題材多樣，內容豐富，寫人寫事，寫景狀物，應用文，均有涉及，又有所側重。記敘文通過典型人物、典型事件，生動形象地反映生活。結構比較單純而又嚴密，語言文字準確、鮮明、生動，而且比較樸素，篇章比較短小精悍。同樣是寫人的文章，《憶鐵人》主要通過人物言行刻畫人物形象，以行為描寫見長，語言描寫則凝煉簡潔，鐵人這一“把為人民群眾服務放在工作中行動中”的好干部形象躍然紙上?！丁八绞煜壬薄芬晃膭t通過人物的神態(tài)、動作和語言來反映人物形象，神態(tài)描寫形神兼?zhèn)?，語言描寫機智，動作描寫沉著坦然，充分體現(xiàn)了“詩人將軍”陳毅的文才韜略，讀了使人如見其人，如聞其聲?！丁拔沂悄愕膬鹤印薄穭t通過人物的所想、所做、所講來展示形象。焦裕祿想人民所想，做人民急需之事，話說到人民心坎里，不愧是“人民的好兒子”。“風雨中忽閃忽閃的棉帽子的耳巴”這一細節(jié)的兩次出現(xiàn)，恰如其分地把一個為人民利益鞠躬盡瘁的好干部的形象刻畫得感人至深。一組課文三篇文章，刻畫形象因人而異、各有側重，又殊途同歸——根據(jù)人物的思想品質，有所選擇地寫好人物的語言、行動、心理、神態(tài)。又如寫景狀物的文章，不僅可使學生熟悉各種動植物，增進對日月星辰、四季變化的了解，欣賞山川湖海的奇麗景象，領略古今中外偉大建筑的獨特風格，重要的還可以從中學到處理不同題材所采用的或迥然不同，或異中存同，同中求異的表現(xiàn)手法。寫景文章以觀察為基礎。如《火燒云》，以時間推移法，即按事物的發(fā)展過程觀察?！端煞幌亩臁肥菍φ毡容^法，通過比較發(fā)現(xiàn)松坊溪平時與冬天迥異的美，進而認識事物的本質特征?！肚厥蓟时R俑》則通過順序方位法，由上而下，由近及遠，由外到里，由點到面，按確定的方位觀察?！队谓鹑A的雙龍洞》則是地點轉移法，因為事物在不同的地方都可能發(fā)生不同程度的變化，要全面了解事物，應以事物所處的不同場所進行觀察，不能光從某一固定地點孤立地去觀察?！读趾！返娜?、綜合觀察法，運用各種觀察法，以不同途徑加以觀察。上述種種，為學生作文提供了較為基礎筆法，不至于在寫景作文時信馬由韁，雜亂無章。

教學中，怎樣發(fā)揮課文的范文作用呢？

一、以說促寫。“說”和“寫”是表達思想的兩種形式，說是寫的基礎，也是寫的先導。寫是說的發(fā)展，也是心理上最復雜的一種語言形式，應通過教學的全過程去努力培養(yǎng)。但也不能因為所有文章均較典型，就都借過來仿寫，或作為作文指導顛來倒去炒冷飯。這不僅加重學生的課業(yè)負擔，而且使學生產(chǎn)生膩味，進而對作文生厭。經(jīng)典的文章不妨礙將之成為學生挑戰(zhàn)的目標，說作家所未說，想作家所未曾想到的。這樣做不僅使學生有一種挑戰(zhàn)作家的求勝心、好奇心，而且激發(fā)了他們說話的興趣。如在《火燒云》一文中，火燒云的變化以動物造型為主，討論后學生建議用植物造型來描摹天空云彩的變化。學生想象的天空中出現(xiàn)了他們鐘愛的花卉，語言表達的形式是仿文中的筆法：“天空出現(xiàn)”“什么樣子”“怎么變”“看的人呢”前后同學的發(fā)言片斷中間綴上“忽然”“接著”“最后”這樣的連接詞，幾位同學的發(fā)言渾然一體。同學在一種富有挑戰(zhàn)性的學習中自然而然地學會了用已有的語言文字經(jīng)驗來表達自己當時的所思所見，怎樣連段成篇。學生學得自然，教師教得輕松，讀說結合得較為融洽。學生也沒有被灌的“撐得慌”。

二、精心設計訓練點。精心設計，一般就近取材，要求教師對教材的知識系統(tǒng)化、框架化，貌似信手拈來，實為精心構思。同時又講時效，是及時復習，也是有針對的運用。如第九冊課文中，有介紹開頭的幾種方式，如果把這四種開頭方法均寫一遍，好像沒有來由，無端寫四個“頭”，沒有根基。不寫，學生難道只有死記硬背了？著實費心思。在備《落花生》一課時，豁然開朗，用開頭的四種方式，交代請“時間、地點、人物、事物，概括文中第一段的內容”的開頭的方式及時得到了訓練，起到復習、鞏固、運用的作用。同樣，教學《古詩四首》中《游園不值》一詩，文中要求想象寫一段話。要求學生讀《桂林山水》和《綠》，比較寫法的異同，選擇適合自己的表達方式。學生因為有了學的新鮮，也就有了運用的渴望，寫出來的短文言之有序、有物，想象合理。有好幾個同學甚至也“變成了一枝粉紅色的杏花，在春風中盛開了。”不僅片斷的訓練講求時效，句式的訓練、句群的訓練也可適時適地地進行。如《綠》一文，就是句群訓練的好榜樣。課文第二自然段6句話，關系是總分，順序為地點轉移，句式表達是“什么地方，看到什么，怎么樣？”這樣的片斷典型，簡潔，好懂易學，學生容易在心理上接受它。

第二篇：教小學生寫作文,課文是最好的例文

語文教學不忘滲透作文教學

王皓

語文課改的根本點是促進每一個學生的全面發(fā)展，強調體驗、感悟和積累，強調語文素養(yǎng)的形成，促進學生學習方式的改變。因此在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

很多老師的課上得有聲有色，能讓學生從文本中體驗到作者的情感，能夠理解重點的詞句，能夠滲透德育教育，能夠體現(xiàn)人文價值等，然而卻忽略語文的最根本的性質——工具性。在此我認為我們的語文教學目的除了教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀外，還要抓住另一個重點就是能從千百篇文章的學習中讓學生學到一點運用語言表達的方法，即習作方法。只有這樣我們的語文教學才找到教和學的方向。很多學生不能把語文課和習作聯(lián)系起來，習作成了學習中的孤島。學生的習作的過程就是借助市場上的各類作文書作為范本，被動的去模仿，去生搬硬套。學生的這些被動習作因素是我們語文教師教學過程中的失誤。在課文的編排中每一篇文章都有他的寫作技巧，針對小學生而言，能夠掌握簡單的寫作方法來表達自己的意思就是最好的。在我們的小學教材中不乏典型的寫作案例。針對小學生的應掌握的基本寫作技能，試舉一例來剖析語文教學中能夠滲透作文教學的文本。

一、小學生作文的常用結構——總分總結構。

文章的結構一般有總分總，分總，總分幾種，用得比較多的是總分總?？偡挚偨Y構是作 文結構的一種重要的作文方式，這種寫作結構方式易于掌握，適用性較廣。小學生把自己的作文寫成總分總結構是基本能夠做到的。

二、小學生作文必須教的方法——開頭和結尾。文章的開頭沒有固定的格式，但是許多學者把作文的開頭方法歸納為：開門見山，引用開篇，抒情開篇，設問開篇等。

文章的結尾和開頭一樣，沒有固定的格式。但結尾的方法，是有規(guī)律的，人們從寫作實踐中，總結出一些結尾的方法，有：首尾呼應、概括全文、篇末點題、表達感情和愿望等。

三、案例：《索溪峪的“野”》，這篇課文在小學階段課文中有許多的典型的作文技巧方法，首先整篇文章用總分總的寫法，第一自然段“一走進張家界索溪峪，腦子里一切意念便都凈化了，單單地剩下一個字：野”，開頭運用開門見山的方法，做到統(tǒng)觀全文，簡明扼要的基本作文開頭的要求。二、三、四、五自然段分述“山野”、“水野”，“野物的野”、“游人的野”。最后一個自然段“索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷!”。結尾呼應前文，做到簡潔流暢，毫不啰嗦，而結構完整。這一課用總分總的結構來寫，用開門見山的方法開頭，照應前文的方法結尾。教學中可以引導學生體驗文本的結構，同時聯(lián)系作文實際來講解作文可以這樣寫，使課文和作文有機的結合起來。課后可以安排學生把自己游覽的山水模仿這樣的方法來訓練，這樣課文教學和學習生活就不至于脫節(jié)。小學階段總分總文章很多，例如：《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等。

當然，在課文教學中滲透作文的方法很多，需要老師們在準備課的時候多留心。比如：圍繞一個中心寫，過渡等等。

我們語文教師要充分認識到課本就是現(xiàn)成的作文書，老師就是活方法。在把課上精彩的同時，不忘滲透一些必要的寫作技巧，讓學生少走彎路，輕松寫作，用好語文。這樣我們的語文

教學才能很好的落實工具性和人文性的統(tǒng)一這一基本特點。

第三篇：教材是作文最好的例子

教材是作文最好的例子，葉圣陶也說過“教材就是例子?！睘榱诉_到“自能作文”這一目標，新課程標準對高中語文課程目標、結構、內容、評價等方面進行了改革創(chuàng)新，樹立了“以學生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。在選文方面，力求每篇課文都有較豐富的文化內涵，又適合于作為學生學習閱讀的范例；既有利于提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的情感和審美觀，又有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而更進一步提高寫作能力。所以，只有充分利用新課程標準的語文教材，以書本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導學生寫作，作文教學才能開拓出一片新天地。筆者僅以自身教學體會，談談如何利用語文教材來指導學生作文。

（一）教材是學生學習寫作的例子

新課標教材的最大特點就是突出一個“新”字。每一個單元都有一個突出的主題，使教學目標更為清晰，學生在學習上更容易接受。新教材重點體現(xiàn)出了“以學生發(fā)展為本”的新理念。學生通過教材學習學會“借助書本來觀察和認識世界和自我”，“攀登上智育和美育的高峰”，也可以借以進行愛國主義、道德情操和審美方面的自我教育，闡發(fā)個人的志趣和理想，發(fā)展想像和創(chuàng)造性思維的能力。在寫作方面，學生往往不明確“寫什么”和“怎樣寫”。如果能夠很好的把握住課文內容，就為學生以后寫作積累了素材，同時也有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。過去從知識出發(fā)，現(xiàn)在從實踐活動出發(fā)；過去從教師講解出發(fā)，現(xiàn)在從學生自主活動出發(fā)，應該說，這是一個根本性的轉變。新課標教材閱讀部分，以閱讀能力的發(fā)展為內在線索，抓住主要實踐環(huán)節(jié)（如整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等）作為顯性標志，配合各種常用的閱讀技能與自我能力發(fā)展為主線索，要求教師進行專題教學設計，目的是在實踐活動中提高學生的寫作能力。由此可見，新課標語文教材是學生學習寫作的“源泉”。

（二）如何從教材中挖掘學生寫作的“泉水”

目前，新課標語文教材的入選范文總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作素材、幫助學生積累寫作資料方面提供了極為有利的條件。學生在寫作文時，往往覺得沒有什么內容可寫。除了缺乏生活體驗和積累之外，更缺了老師在“借鑒”上的點撥、引導，缺了用范本之“長”聯(lián)系對照已文之“短”，缺了進行“說文”與擴散思維的訓練。新課標教材采用“專題”組織教材內容，每一個單元都有一個突出的主題。在閱讀教學中，如果能夠抓住每個單元的主題，引導學生將所學的知識轉化為寫作素材，相信學生一定找到寫作的“源泉”。譬如，七年級上冊第三單元中朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》。學習完成后要求學生：請自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實世界或想象世界中的一種景致，希望能把自己的情感融入字里行間。這個單元收錄的都是描寫景物的記敘文，由于四季景色不同，作者著眼點不同，要表現(xiàn)的思想感情也不同，因而在寫法上既有共通之處，又各具特色，需要一一細辨、體會。它們的共同之處是細致觀察景物，抓住特點進行描寫。因此，在閱讀教學中應注意引導學生理解和體會人與自然的關系，并在對自然的審美化的、藝術化的認識和體驗過程中，進一步強化對自身的能力、悟性的認識等方面的提升，這樣就為學生寫作以自然景物為內容的作文提供了素材。

同時，在講授過程中應注意啟發(fā)學生從不同的角度和側面加以理解。例如《濟南的冬天》一文中先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后，具體描繪了濟南冬天特有的景致，如寫完了山景（陽光朗照下的山、薄雪

覆蓋下的山、城外的遠山），又繪水色，處處滲透著對濟南冬天的喜愛。學生掌握了這些知識，在后來的《家鄉(xiāng)的春雨》、《校園的早晨》、《走入校園的秋天》等寫作中，就容易從課文中獲取靈感元素，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，輕松解決了“沒有東西可寫”的難題。

另外，從課文學習中，學生還可以學會如何在作文中表達自己的想法和觀點。有人說“講課便是一種借助課文的一種演示。久而久之便能潛移默化，使學生掌握寫作要領”。此話有一定道理，即要讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。譬如，學生作文中一般都是為敘述而敘述，卻忘記了創(chuàng)作中敘述方式的目的——服務于文章主旨。在《爸爸的花兒落了》一文講授中，筆者強調作者林海音的寫作手法甚是高明。因為文章采用的是插敘的方法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，在回憶中展示自己不斷成長的過程，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。學習過程中，要讓學生了解插敘的巧妙，看看作者是用怎樣的文字引出對往事的回憶的。在學習《誰是最可愛的人》時，要抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學生選材不精、不典型的寫作實際，告訴學生如何選擇典型材料來表達文章的中心。

此外，在課文中還可以學到文章立意、構思、語言運用等方面的知識。在閱讀教學中，要讓學生把自己作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，使學生看到自己的不足，從而能夠取人之長而補己之短。這不是從語文教材挖掘出“泉水”，灌溉學生作文“麥田”嗎?

（三）其它

學生作文能力的提高是一個漫長而復雜的過程。要使他們的文章成為“有物”之文、“有我”之文、“有文”之文，除了從教材中挖掘出“泉水”，灌溉學生寫作“麥田”之外，還需從以下兩個途徑去努力：一是感悟生活。要讀兩本書，一本是有字書，課內課外的書都要讀，人文和自然的書都要看；另一本是無字書，社會人生的理都要悟，古今中外的事都要思。要找回失落的自我，勇于作文實踐；要善于觀察比較，有所感悟，有所收獲；要為情造文，言之有物，真正使生活成為語文的內容，使語文成為生活的工具。二是讀寫一體。沒有讀，就寫無藍本；沒有寫，就讀無著落。要讓學生深深懂得，為寫而讀，讀是手段，故要讀得全，讀得透。書中自有作文法，書中自有營養(yǎng)；為讀而寫，讀是目的，故要寫得勤、寫得深，寫出讀書的體悟，寫出讀書的境界。讀寫一體，不斷提高。當然，課堂是學習的主陣地，作為課堂教學主要依托的教材也必須“與時俱進”，多一些充滿時代氣息的“時文”、“美文”，使學生學習名家是怎樣感悟生活、反映生活的，并進而思考自己的生活該怎樣來表現(xiàn)。

實踐證明，只有從教材入手，才能幫助學生找到寫作的“源泉”，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧。這樣對閱讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

第四篇：興趣是最好的老師英語作文

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興趣是最好的老師

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Everyone has many teachers during the school time.But there is one which is best ? among them always staying with you.That is interest.在學校的時候，每個人都有許多的老師。但是，在他們之間只有一個是最好的、總是和你在一起的。這就是興趣。

Interest can be a very good teacher.It guides you to discover things you are interested in and explore the mysteries of some amazing thing.When your teacher asks you to learn something, you are forced to, not active.But if you are interested in something, you will be glad to study it.You will search the Internet to find information or ask someone who knows something about it.You will try your best analyse it and understand it.Doing so ? ?

? always has a good effect on yourself.興趣可以是一個非常好的老師。它會引導你發(fā)現(xiàn)一些你有興趣的東西并探索一些神奇事情的奧秘。當你的老師叫你學一些東西的時候，你是被動的，不是主動的。但如果你對某樣東西有興趣時，你會很高興去學習它。你會在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息或詢問那些知道一些關于它的事情的人。你會盡你所能分析、理解它。這樣做總是對你有好的影響的。

The famous basketball player, Michael Jordan once said: “I love this game.” When asked why he could get great achievements in basketball.Interest became the teacher of ? ?

? Jordan.The love of basketball took him into the glory of success.著名的籃球運動員邁克爾喬丹曾經(jīng)被問及為什么能在籃球領域上獲得如此大的成就時，他說的是:“我喜歡這個運動”。興趣成為喬丹的老師。對籃球的喜愛使他獲得成功的榮耀。

? ? Rooted in everyone’s heart, interest is not far away from us.What’s the most important is how you take it.Our hearts are many wireless stations, the more you receive ? messages sent by interest, and the more successful you will be.興趣離我們并不遠，它植根于每個人的心中。最重要的是你如何對待它。我們的心就像許多無線電臺,你從興趣中接收的消息越多，你將會越成功。

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第五篇：課文《做一個最好的你》教學設計

教材簡析：

本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著課文出示問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態(tài)，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發(fā)人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件事上。

教學目標：

1．通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

2．把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

3．體會文章親切、自然的文字風格。

教學重點、難點：

教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好生活的追求。

教具準備：

多媒體課件

教學時間：

2課時

第1課時教學內容：

初讀課文，整體感知

第1課時教學過程：

一、導入：

有位學生寫信向老師傾訴了內心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務的時候經(jīng)常會越幫越忙，受到訓斥；在學校，由于成績不理想，覺得同學們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。

教師：有類似心理狀態(tài)的學生請舉手（借此掌握學生心理狀態(tài)的大致情況。）

板書課題：做一個最好的你

二、初讀課文

自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，想一想課文主要講了一件什么事？

三、檢查自讀

指名朗讀課文

歸納課文主要內容

四、探究學習

1．第一自然段

指名讀，說說明白了什么？

師：作者列舉了美麗容貌卻依然“灰心喪氣”的這一怪現(xiàn)象，引出自信對人的重要性這一觀點。

2．羅森塔爾的試驗是怎么做的？快速讀2—3自然段說一說。

師：大家注意羅森塔爾說的這句話“其實，我對這些學生一無所知，完全是隨意挑選的?！边M一步印證了自信心的神奇作用。

師：用事實開頭運用一正一反兩個例子表明自己的觀點，增強文章的說服力，同時設懸念，引人入勝。

有感情地朗讀課文

第2課時教學內容：

深入理解課文

第2課時教學過程：

一、朗讀課文1～3自然段

二、繼續(xù)探究課文

1．羅森塔爾的實驗做完后，得到了什么結論，在第四自然段中找到。讀讀第四自然段，說說這個結論對你有什么啟發(fā)？

2．怎樣才知道自己有沒有信心，我們看第二部分的測試題，看看這些是剛才的測試題，哪一條選否了，為什么？決定怎么做？

我們看第5自然段的調查結果，哪些句子采用了修辭手法，什么手法？

3．怎樣才能樹立自信心呢？我們看第三部分，指名個人讀，有幾種方法？

第7自然段采用了什么修辭手法？

記住這些方法老師編了兒歌：

你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩

你拍二，我拍二，做好小事很重要。

你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。

你拍四，我拍四，堅持一下敢沖刺

學習了這幾條樹立自信的方法，你有什么感受？你在生活中能做到嗎？

4．在你失去信心時你是怎樣做的？

（姚明的故事、高紅的故事……）

5．結尾的部分

文章用詩一樣的語言作結尾，誰愿意讀一下？注意詩的韻律。

采用了什么修辭手法？

誰愿仿寫？

可以這樣寫：

如果不能成為鮮花，那就當一片綠葉。

如果不能成為詩人，那就當一個愛好者。

如果不能成為偉人，那就當一個平凡者。

還可以這樣寫：

如果不能成為大廈，那就當一個基石。

如果不能成為大雁，那就當一個小鳥。

如果不能展翅飛翔，那就默默行走。

三、總結歸納，深化主題：

送同學們一句老師寫的話：

“自信是風，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。

我們的生活等待我們去學習，我們的未來等待我們去創(chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！

板書設計：

喜歡自己

做一個最好的你

做好每一件小事

（自信）為自己喝彩

教學札記：

本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著我出示了課文中的問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態(tài)，并且采用了自主的表達方式，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發(fā)人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件事上。