第一篇：評(píng)課體會(huì)（推薦）

評(píng)課體會(huì)

蘇國(guó)輝

作為一名年輕教師不缺乏知識(shí)，缺乏的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。這種能力是一種成長(zhǎng)過(guò)程，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的途徑很多，我有幸分到白旄鎮(zhèn)來(lái)，鎮(zhèn)教委給我們安排了一次很好的活動(dòng)——“專家聽(tīng)評(píng)課”指導(dǎo)活動(dòng)。地點(diǎn)在白旄鎮(zhèn)，此次活動(dòng)不對(duì)學(xué)?；蛘邆€(gè)人做任何評(píng)價(jià)。我準(zhǔn)備的一節(jié)課是《去年的樹》,下面我就自己的第一次被聽(tīng)課談?wù)勎业捏w會(huì)。

我教語(yǔ)文，屬于跨專業(yè)教學(xué)，和我所學(xué)的專業(yè)不符，所以在備課、上課方面就有吃點(diǎn)力，其實(shí)知識(shí)是足夠的缺少的是把自己知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生知識(shí)的能力。下午早早的來(lái)到了中心校，匆匆和學(xué)生見(jiàn)了面，感覺(jué)良好。在備課時(shí)自己認(rèn)為備的很好了，但是在上的時(shí)候，總覺(jué)得出現(xiàn)的問(wèn)題很多，最主要的一個(gè)是，在我讓分較色朗讀的時(shí)候，學(xué)生出了錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)我就在想，是我說(shuō)的不清楚還是學(xué)生理解不了？還是我就不應(yīng)該這么做？其實(shí)這一塊屬于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的理解能力不了解，又不是自己的學(xué)生，所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。說(shuō)白了就是我的課堂駕馭能力不夠強(qiáng)，課總得來(lái)說(shuō)還算是順利，沒(méi)有出現(xiàn)大的錯(cuò)誤，達(dá)到了我的預(yù)期效果。課就這樣結(jié)束了，下課后，我就找到鎮(zhèn)上聽(tīng)我課的一名老師，他告訴我主要是學(xué)生讀課文的時(shí)

間太短了，沒(méi)能給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間。

在評(píng)課的時(shí)候，和我說(shuō)了一些解讀課文方面的知識(shí)，作為一名新教師解讀課文方面肯定有所困難，而這篇課文很短，也很簡(jiǎn)單，老師在給我解讀課文時(shí)講的很詳細(xì)，指出我在課文大意上不該講有關(guān)愛(ài)護(hù)環(huán)境方面的，樹長(zhǎng)大了就是為人們所用的，這就是它存在的價(jià)值，也就是死得其所；在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，不好就是不好，不能誤導(dǎo)學(xué)生，不好的你說(shuō)好了，會(huì)讓他進(jìn)入誤區(qū)，會(huì)讓他誤解，所以不可以誤導(dǎo)學(xué)生；在學(xué)習(xí)生字時(shí)不夠全面，所以在學(xué)習(xí)時(shí)還要下功夫，四年級(jí)字詞是基礎(chǔ)……由于時(shí)間關(guān)系和我談的不少，我總覺(jué)得這位老師，對(duì)課文吃的是那么透徹，我很佩服，后來(lái)才知道，他去市里參加市級(jí)講課比賽用的就是這

篇課文，原來(lái)如此，使我對(duì)他的更加佩服，一位男老師能在講課上走的這么遠(yuǎn)真是不簡(jiǎn)單。我不能說(shuō)通過(guò)這一次聽(tīng)評(píng)課我就能很好的把握上課的藝術(shù)，但是我知道了該怎么去解決生字詞，怎

么去評(píng)價(jià)學(xué)生，總之，這次活動(dòng)使我受益匪淺。

第二篇：聽(tīng)評(píng)課體會(huì)

聽(tīng)評(píng)課心得體會(huì)

6月22日由區(qū)教育局在區(qū)一中組織了全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，我作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，參加了小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課《松樹》的聽(tīng)評(píng)課，本次活動(dòng)由區(qū)三中教師商曉紅執(zhí)教，有六位中心小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)課，盧詠莉博士點(diǎn)評(píng)。這次活動(dòng)使我開闊了眼界，受益匪淺。

商老師這節(jié)課的傳授思路是圖片導(dǎo)入、精讀品悟、整體感知和整體回歸四個(gè)環(huán)節(jié)。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：一是情感的投入，本人的音容笑貌和學(xué)生融為一體，激發(fā)了學(xué)生的活力；二是教態(tài)自然，拉近了師生之間的距離；三是教學(xué)基本功扎實(shí)；四是教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)；五是整個(gè)過(guò)程貫穿了讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中醒悟課文內(nèi)容。對(duì)本節(jié)課的建議：一是導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是對(duì)生字和多音字沒(méi)有分別板書和辨別；四是教師對(duì)學(xué)生提出的個(gè)別性問(wèn)題回答含糊不清。

從整體上看這節(jié)課能夠按新課標(biāo)的要求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的，給聽(tīng)課者留下了深刻的印象。

盧詠莉博士的點(diǎn)評(píng)抓住要害、深入淺出、雙方有問(wèn)有答、點(diǎn)評(píng)有理有據(jù)，引人入勝，并指出評(píng)課的要點(diǎn)：一是突破就課論課以歸納為手段，形成評(píng)課思路，便于教師把握；二是要有理有據(jù)（論點(diǎn)與論據(jù)）增強(qiáng)信服力。

這次評(píng)課的感受是，教師的課堂講授要少一些，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)（如：你真棒！你真行！你還有更好的想法嗎？）不能諷刺挖苦學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待同伴的成敗，學(xué)會(huì)與同伴分享成功，并學(xué)會(huì)與同伴共擔(dān)失敗，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)合作交流的方式，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，少一些壓力多一些和諧，改變“家長(zhǎng)作風(fēng)”。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我充分認(rèn)識(shí)到作為一名校長(zhǎng)，不但要做好學(xué)校的管理工作，更重要的是關(guān)注教師的教學(xué)工作。深入到課堂中聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)、講，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，做一個(gè)既會(huì)管理又會(huì)指導(dǎo)教師上課的業(yè)務(wù)型校長(zhǎng)。在今后工作中努力推進(jìn)教學(xué)改革，積極開展講評(píng)課活動(dòng)。力爭(zhēng)打造名師，鑄就名校品牌。

聽(tīng)評(píng)課心得體會(huì)

龍居鎮(zhèn)大張小學(xué)

高洪東

2006年6月

第三篇：聽(tīng)課評(píng)課體會(huì)

高二政治《意識(shí)的本質(zhì)》聽(tīng)評(píng)課體會(huì)

本周四聽(tīng)了我校陳老師所上的一堂高二政治課《意識(shí)的本質(zhì)》，讓我受益匪淺。本課既是對(duì)上節(jié)課知識(shí)“物質(zhì)”理解的深化和延伸，又是理解下一框知識(shí)“意識(shí)的作用”的前提和依據(jù)。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生迫切想了解意識(shí)這種神奇的現(xiàn)象。本節(jié)課涉及到許多生物學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，既枯燥乏味，又抽象難懂，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及學(xué)生自己的思索。所以，陳老師整堂課以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，以知識(shí)的綜合運(yùn)用為特色，給人的感覺(jué)是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。該課之所以說(shuō)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結(jié)論：

1．深入踐行新課改理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

隨著新課程改革的不斷深化，我校根據(jù)自己的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“六步三查”的教學(xué)模式，六步，即導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示、點(diǎn)評(píng)和當(dāng)堂檢測(cè)；三查，即學(xué)生自學(xué)時(shí)、合作探究時(shí)和當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)巡查。新課程突出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過(guò)義務(wù)階段的過(guò)程學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來(lái)社會(huì)所必須的科學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備未來(lái)生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

本節(jié)課中，教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行推測(cè)、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2．精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

每一節(jié)課都有一個(gè)預(yù)案，即教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在預(yù)設(shè)中生成知識(shí)和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。從課堂教學(xué)中，能感受到陳老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3．教學(xué)過(guò)程精致

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，也是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了政治知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如：在講述意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物（起源）時(shí)，運(yùn)用了一個(gè)例子：

有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在火中放置一個(gè)香蕉，人用杯子從附近的水缸中取水滅火后拿出香蕉來(lái)吃，猩猩很快學(xué)會(huì)了。當(dāng)人把水缸放到猩猩經(jīng)常玩耍的小河對(duì)面時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)猩猩并沒(méi)有從身邊的小河中取水滅火，而是走過(guò)小橋，從水缸中取水，再走回來(lái)滅火。我們可以從這個(gè)實(shí)驗(yàn)看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以滅火的，對(duì)它來(lái)說(shuō)，有用來(lái)玩耍的水，還有用來(lái)滅火的水，二者是不一樣的。猩猩只是機(jī)械地模仿人，其智力水平仍然屬于高等動(dòng)物的感覺(jué)和心理，并不是意識(shí)。黑猩猩和人都屬于高等動(dòng)物，為什么只有人具有高級(jí)的反應(yīng)形式——意識(shí)呢？人的意識(shí)是某個(gè)神賜予人類的嗎？

在講到意識(shí)是人腦的機(jī)能時(shí)，運(yùn)用了經(jīng)典案例，狼孩的故事：（多媒體展示案例）1920年，在印度加爾各答東北地區(qū)，人們?？吹揭环N神秘的動(dòng)物出沒(méi)于森林。一到晚上，有兩個(gè)四肢走路的怪物尾隨在四只大狼的后面。后來(lái)一隊(duì)獵人進(jìn)山打死了狼，在狼窩里發(fā)現(xiàn)并捕獲了兩個(gè)與狼嬉戲相處的裸體女孩，交給了當(dāng)?shù)孛椎录{布爾孤兒院院長(zhǎng)辛格大主教。辛格給他

們分別命名為卡瑪拉和亞瑪拉，大的約8歲，小的只有兩歲，她們進(jìn)孤兒院時(shí)具有狼的特征：每天晚上隔一定時(shí)間就要像狼一樣嚎叫，專吃生肉，喜歡啃骨頭，用舌頭舔水，沒(méi)有感情。饑餓時(shí)找食，吃飽時(shí)就休息，晝睡夜出，靠四肢爬行，小的亞瑪拉過(guò)了一年就死了，大的卡瑪拉在別人攙扶下站了起來(lái)，但教她獨(dú)自站立竟用了四年的時(shí)間，學(xué)習(xí)語(yǔ)音成效更小，7年后才會(huì)四五十個(gè)詞并勉強(qiáng)學(xué)會(huì)幾句話。1929年死于尿毒癥，年約17 歲，但智力只及一般三四歲的孩子。狼孩的故事形象的說(shuō)明人腦是意識(shí)的物質(zhì)器官。但有了人腦不一定產(chǎn)生意識(shí)。要產(chǎn)生意識(shí)，除了有人腦，還必須參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐使各種客觀存在作用于人腦。

陳老師很注意細(xì)節(jié)，提了一個(gè)問(wèn)題，人腦是否等于大腦，加深本課知識(shí)印象的同時(shí)，也順便復(fù)習(xí)了生物知識(shí)。如果把人腦比作一個(gè)加工廠，那么意識(shí)就是加工出來(lái)的產(chǎn)品，這時(shí)候陳老師引導(dǎo)學(xué)生思考，人腦是不是意識(shí)的來(lái)源，同學(xué)們各執(zhí)一詞，引發(fā)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)最終的辯論和說(shuō)服，大家一致認(rèn)為，人腦不是意識(shí)的來(lái)源。接著在講到意識(shí)的本質(zhì)，也就是客觀存在在人腦中的主觀映像時(shí)，多媒體展示了一節(jié)科普知識(shí)：

世界上沒(méi)有從來(lái)不做夢(mèng)的人。夢(mèng)境的場(chǎng)面盡管五花八門，但它的素材在客觀世界都能找到。這些素材給人留下深刻印象，在睡眠時(shí)以夢(mèng)幻的形式剪接組合再現(xiàn)出來(lái)。俗話說(shuō)：“日有所思，夜有所夢(mèng)”，就是這個(gè)道理。有趣的是，有人可以在夢(mèng)中發(fā)表演說(shuō)、寫作文、計(jì)算數(shù)學(xué)難題，甚至解決了科學(xué)難題。德國(guó)化學(xué)家?jiàn)W古斯特夢(mèng)見(jiàn)一條蛇正在吃自己的尾巴，身體形成一個(gè)大環(huán)。這個(gè)夢(mèng)使他靈感頓發(fā)：苯分子的原子事實(shí)上呈大環(huán)形，而不是原先看到的直線結(jié)構(gòu)。這一發(fā)現(xiàn)被視為整個(gè)有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最重要的成就之一。同學(xué)們?cè)诶斫庖庾R(shí)是客觀存在在人腦中的主觀映像的同時(shí)，還能對(duì)夢(mèng)境做一個(gè)合理的解釋，而不是把夢(mèng)境看成是對(duì)未來(lái)的一種預(yù)示，幫助學(xué)生樹立正確的唯物主義的世界觀。

為了讓同學(xué)們區(qū)分開意識(shí)的內(nèi)容和意識(shí)的形式，陳老師運(yùn)用多媒體展示了東方的“菩薩”和西方的“上帝”，得知，鬼神在現(xiàn)實(shí)生活中都能夠找到原型，因此，意識(shí)的內(nèi)容是客觀的。而意識(shí)的形式，如思想，觀念等，是主觀的。

4．注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合當(dāng)今高考命題的命題指導(dǎo)原則是，有利于高校對(duì)人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，這就加大了對(duì)能力的考查，為此陳老師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題：在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。

5．教學(xué)過(guò)程中注重分層教學(xué)

通過(guò)這次聽(tīng)課我還發(fā)現(xiàn)老教師的課堂，學(xué)生參與情況較好，除了教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧以外，我覺(jué)得更主要的還是課前對(duì)學(xué)生情況的把握非常的到位，以不同層次學(xué)生的心理情況為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在情感、思想上參與了課堂教學(xué)，然后再通過(guò)自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理，讓學(xué)生的行為參與課堂教學(xué)中，所以老教師的教學(xué)效果特別明顯。

6．注重學(xué)生能力培養(yǎng)

陳老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。具體的做法是：采用問(wèn)題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。

7．教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色

陳老師的語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化，在講到意識(shí)的表達(dá)手段——語(yǔ)言產(chǎn)生時(shí)，陳老師形象地模擬語(yǔ)言的形成，讓課堂異?；钴S。

總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)非常成功的課，陳老師在教學(xué)中還有很多經(jīng)驗(yàn)值得我學(xué)習(xí)，今后將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課體會(huì)

英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課體會(huì) 袁羅小學(xué) 陳學(xué)海

今天，我有幸聽(tīng)了張建芳老師一堂精彩的英語(yǔ)課，以及課后在座其他老師精煉的點(diǎn)評(píng)之后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了許多的心得體會(huì)，很想寫出來(lái)與大家分享分享。

一、課前3分鐘自由談，增強(qiáng)師生情感，訓(xùn)煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

每節(jié)課開課以前，教師就上節(jié)課所說(shuō)內(nèi)容，采用師師問(wèn)答、生生問(wèn)答、小組問(wèn)答等多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這一方法不僅有效的復(fù)習(xí)了上節(jié)課或以前所學(xué)的內(nèi)容，而且為新授內(nèi)容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

二、盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)話。

用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的良好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一。就像徐麗燕老師就一直堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，我們也可以從最簡(jiǎn)單的短語(yǔ)、句子、日常英語(yǔ)開始，然后逐步加深。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得不太懂時(shí)，配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，使學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛之中，通過(guò)英語(yǔ)交流，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，也無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)了他們靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

三、用直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。

實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等是英語(yǔ)教學(xué)中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我認(rèn)為可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作教具、學(xué)具。如剛開始學(xué)字母時(shí)，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果應(yīng)該非常好。

四、扮演角色，進(jìn)行會(huì)話，發(fā)揮學(xué)生的表演才能，在真實(shí)的情景中靈活的運(yùn)用英語(yǔ)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能；我一貫認(rèn)為學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)是關(guān)鍵，所以充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作、師生合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話內(nèi)容。這樣學(xué)生活學(xué)活用了英語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。教師在領(lǐng)讀時(shí)聲音、語(yǔ)調(diào)都必須帶有感情色彩，把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在表演時(shí)拿出自制頭飾之類的簡(jiǎn)單道具，并模仿原聲帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，帶有逼真表情和貼切的動(dòng)作，使學(xué)生有身臨其境之感，從而加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。另外經(jīng)常在課堂上把句型、對(duì)話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來(lái)，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪邪阉鶎W(xué)的短語(yǔ)、句子和同學(xué)、和老師進(jìn)行對(duì)話。

五、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，開展課外興趣活動(dòng)或知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)，建立課外活動(dòng)小組，像學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，講英語(yǔ)故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動(dòng)。還可以和其他英語(yǔ)教師共同討論組織開展一些活動(dòng)，如趣味英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，將一些奧運(yùn)知識(shí)、日常生活知識(shí)，腦筋急轉(zhuǎn)彎題，課文中學(xué)過(guò)的一些改錯(cuò)題、數(shù)字認(rèn)知題目變換成“醫(yī)生診斷題”“用英語(yǔ)算數(shù)學(xué)題”等讓學(xué)生感興趣的題讓他們參與競(jìng)答等等。這些活動(dòng)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，達(dá)到一舉兩得的目的。

總之，新教材為我們提供了很好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、做做，先培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)興趣，然后進(jìn)入字母教學(xué)。那么，我們就要不斷思考，不斷努力探求更好更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)中獲得成功感。

第五篇：七律長(zhǎng)征聽(tīng)評(píng)課體會(huì)

《七律長(zhǎng)征》聽(tīng)評(píng)課體會(huì)

《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂(lè)觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷。詩(shī)文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西很多。彭老師的這節(jié)課下面我就其中印象最深刻的環(huán)節(jié)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、先聲奪人，幫助學(xué)生“醞釀”情感。

彭老師課前和學(xué)生的談話，看似隨意，其實(shí)是為下面的理解文章所服務(wù)的，學(xué)生交流的話語(yǔ)，其實(shí)就是為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌、理解詩(shī)意、領(lǐng)悟詩(shī)所要表達(dá)的情意作了很好的情感鋪墊。接著，彭老師借用多媒體的力量，緊緊抓住了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，形成了強(qiáng)烈的情感碰撞。為學(xué)生很好的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》的情境。彭老師此舉旨在“醞釀”情感?！搬j釀”情感是我們打造有效課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也就是我們常說(shuō)的先聲奪人，構(gòu)建起情感的基石。

二、創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生用心和文本對(duì)話。

在教學(xué)時(shí)，彭老師先抓住了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學(xué)生總的感知紅軍在長(zhǎng)征途中所經(jīng)歷的種種困難。在教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生走近文本 , 對(duì)詩(shī)歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟 , 老師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備 : 課前讓孩子搜集了長(zhǎng)征的相關(guān)資料，這些資料的補(bǔ)充，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，特別是創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生來(lái)感悟其中的情感，更是讓我佩服不已。

三、反復(fù)吟誦，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感

我們說(shuō)，在課堂上，最美的聲音就是學(xué)生朗朗的讀書聲。崔巒先生說(shuō)過(guò)“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，能夠有一點(diǎn)自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己的看法。”所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，老師給足了時(shí)間讓學(xué)生讀。這節(jié)課中，“讀”貫穿始終，“讀”落到了實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)入課文的情境，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中突破了課文的重難點(diǎn)。可以這樣說(shuō)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出了精彩。