第一篇：2013聽評課體會(huì)

聽評課體會(huì) 前言

2010屆高三全體教師努力以教研促進(jìn)教學(xué)，各教研組開展了“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課”和“試卷講評課”兩種課型的聽評課活動(dòng)，語文組的李麗梅、李瑞琦，數(shù)學(xué)組的孟曉琳、穆仁君，英語組的陳靜、牟毅，物理組的朱海瑞、宗瑩，化學(xué)組的許冰、李繼新，生物組的鄒紅偉、孫國輝，政治組的李欣、牟玲，歷史組的汪仁慧、石長宇，地理組的張曉華、崔學(xué)盾，他們先后在組內(nèi)上了“基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)示范課”和“試卷講評示范課”，組內(nèi)教師聽完課后認(rèn)真講課，互相交流，共同提高，并形成了總結(jié)材料。這些課及經(jīng)驗(yàn)材料既是2010屆高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果總結(jié)，也為高一高二的教學(xué)提供了有意的經(jīng)驗(yàn)，以下是部分教師的教學(xué)體會(huì)及聽評課體會(huì)，望與大家分享。

教務(wù)處 李 軍

不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步

——作文教學(xué)課聽課反思 高三語文組 劉冬

“新材料作文”是近年從部分省市的高考作文題中衍生出來的一種作文形式，其來勢迅猛?；谛虏牧献魑牡奶攸c(diǎn)，審題立意就顯得尤其重要。“工欲善其事，必先利其器”，為了提高高三學(xué)生作文立意的能力，高三語文組組長李瑞琦老師上了一節(jié)作文立意思維訓(xùn)練課，聽課之后，我的總體感覺是這節(jié)課亮點(diǎn)頗多，實(shí)用性強(qiáng)。

亮點(diǎn)一，激發(fā)學(xué)生思維，導(dǎo)之以“活”。李老師在課堂上非常注意激發(fā)學(xué)生思維，不先把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而放手讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考，任意發(fā)揮，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，“換個(gè)角度”看材料。討論中，只要學(xué)生言之有理，言出有據(jù)，便予以鼓勵(lì)；即使對一時(shí)理解不當(dāng)、立意偏差的學(xué)生，也不一概否定，而啟發(fā)他尋找材料中關(guān)鍵詞句，再作思考，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

亮點(diǎn)二，重點(diǎn)突出，思路清晰。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究新材料作文立意的思維方法。李老師給學(xué)生整理了04年至09年遼寧卷高考作文題目，借助圖表轉(zhuǎn)換題的形式，讓學(xué)生大膽預(yù)測2010年遼寧卷的作文類型，激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解“新材料作文”的含義、特點(diǎn)，把握“新材料作文”與話題作文的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，明確這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。能夠看出，李老師做了充分的準(zhǔn)備，選用09年遼寧、浙江高考卷作文題和08年全國卷作文題作為例子，打印出來供學(xué)生使用。通過學(xué)生討論、師生點(diǎn)評、教師分析等環(huán)節(jié)，最后總結(jié)出新材料作文立意的方法和規(guī)律。

亮點(diǎn)三，授學(xué)生以“漁”，而非“魚”。這一點(diǎn)是我認(rèn)為最值得學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的一點(diǎn)。作文訓(xùn)練要不要遵循一定的“序”和“格”進(jìn)行，這是一個(gè)見仁見智的問題。但語文教學(xué)的最終目的是“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改?！贬槍Ω呷龑W(xué)生備考的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握新材料作文快速、準(zhǔn)確立意的方法也是解決實(shí)際問題的需要。李老師結(jié)合作文材料，總結(jié)出三條立意的方法：

1、全面把握材料，抓住關(guān)鍵語句；

2、由果溯因，分析形象；

3、脫去修辭的外衣，展開思維想象。這三條立意的方法，實(shí)用性很強(qiáng)，易于操作。相信經(jīng)過一段時(shí)間的作文立意訓(xùn)練后，學(xué)生的作文立意能力一定能得到提高，能夠又快又準(zhǔn)地確定作文的主旨。

這節(jié)課仍需努力的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言后其他學(xué)生要及時(shí)補(bǔ)充自己的意見，對有疑問的地方要敢于質(zhì)疑；同時(shí)小組與小組之間的交流仍需加強(qiáng)，這樣改進(jìn)也許會(huì)收到更好的效果！

聽評課體會(huì)

高三語文 于 瀟

李麗玫老師上的這節(jié)課是專題復(fù)習(xí)示范課，內(nèi)容是詩歌鑒賞復(fù)習(xí)，這節(jié)課非常成功，使我們受益頗多。

李老師這節(jié)課不是膚淺的就題講題，而是以08年、09年遼寧高考詩歌鑒賞題為切入點(diǎn)，來探討詩歌鑒賞的命題規(guī)律以及基本的答題技巧。通過08、09年題型的變化，李老師講解了考綱的變化：在設(shè)題上增加了審題的難度。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，琢磨出題型的考查方向并在分析兩首詩的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了答題的基本思路和方法。這一點(diǎn)是非常值得大家借鑒的，在繁多的題中找出方法規(guī)律，“授之以魚，不如授之以漁”，把詩歌鑒賞的基本方法教給學(xué)生，比讓學(xué)生做大量的題強(qiáng)得多，效果也好得多！

另外，李老師在講解答案時(shí)，非常注重分值的分配情況，這一點(diǎn)也是非常值得大家借鑒的。讓學(xué)生關(guān)注分值，抓住給分點(diǎn)，那么，經(jīng)過經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生的得分率就會(huì)增加，這是最實(shí)用的。

而且，李老師非常關(guān)注學(xué)生的答題情況，注意學(xué)生的語言表達(dá)和書面表達(dá)，我想，常此訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力肯定會(huì)提高，答題的規(guī)范性也會(huì)加強(qiáng)，這些都是值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的。

總之，這節(jié)課有深度，有廣度，是一節(jié)非常優(yōu)秀的示范指導(dǎo)課。

孟曉琳老師聽評課心得 高三數(shù)學(xué)組 李楠

針對高三數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校開展了老教師聽評示范課活動(dòng)，孟曉琳老師是我們組的資深教師，做為連續(xù)兩任的高三骨干，很多教學(xué)方法，講題技巧，還有教學(xué)中的風(fēng)格和品德都是值得我們年青教師學(xué)習(xí)的．

這節(jié)課是高三一輪的向量的復(fù)習(xí)課,大家聽課評課都積極,認(rèn)真．

聽完課，孟老師首先針對學(xué)生一輪階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對本節(jié)課做了總結(jié)，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的做了闡述，針對Ｃ類班學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，計(jì)算能力差，注重基礎(chǔ)講解，注重主體參與，重點(diǎn)難點(diǎn)的部分細(xì)講詳講，選題側(cè)重高考題及變式題．大家也都積極發(fā)表自己的看法對孟老師的課給了很高的評價(jià)．

本節(jié)選題設(shè)計(jì)精練，變式題是對知識的延伸對思維的發(fā)散．訓(xùn)練很是到位．知識全面系統(tǒng),重點(diǎn)突出，難點(diǎn)是向量正射影的概念及求解,重點(diǎn)難點(diǎn)突破自然，系統(tǒng)中又有提升。課堂學(xué)生積極思考，氣氛熱烈．?dāng)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)貫穿整節(jié)課之中．在這個(gè)階段學(xué)生的計(jì)算能力也是加強(qiáng)訓(xùn)練的重點(diǎn)，在孟老師的教學(xué)過程中注重了主體的參與,提高了課堂的實(shí)效性，帶動(dòng)學(xué)生一起參與計(jì)算讓課堂更生動(dòng)有活力，學(xué)生出錯(cuò)的地方及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘問題，深刻有效．孟老師教態(tài)親和，語氣溫婉，整節(jié)課關(guān)注學(xué)生，循序漸進(jìn)，不急不躁，師生交流融洽，可見老師的修養(yǎng)與智慧．

我做為一位青年教師，在這次聽評課活動(dòng)中受益匪淺。特別是聽了孟老師及各位同仁教師的評價(jià)，對高三復(fù)習(xí)的思路更清晰了．對于高三學(xué)生第一階段的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)是至關(guān)重要的,是查缺補(bǔ)漏的階段.了解了學(xué)生的特點(diǎn)我們的教學(xué)一定要細(xì),要實(shí)，知識要貫通，系統(tǒng)中還要有提升．特別是易錯(cuò)題的講解，怎么糾正學(xué)生不好的做題習(xí)慣，怎樣設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)，是我要認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)的．例題、練習(xí)題的選取一定要有代表性，例如一題多解，多題一解的訓(xùn)練如縱橫織錦讓學(xué)生的思維嚴(yán)密緊湊，整合解題思維的同時(shí)又起到了發(fā)散思維的作用．選韙中還要適時(shí)穿插歷年的高考題，讓學(xué)生感受高考同時(shí)樹立他們的自信．高三是學(xué)生最艱苦，同時(shí)也是心理脆弱的時(shí)期，我們在教學(xué)活動(dòng)中一定要注意對學(xué)生心理方

面的影響，與學(xué)生的互動(dòng)，一句話一個(gè)眼神的交流都要是真誠友善的．對學(xué)生的錯(cuò)誤要耐心指導(dǎo)，尊重學(xué)生愛護(hù)學(xué)生應(yīng)該是老師的天性．

高三的第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)到了中級階段，我會(huì)全力以赴做好高三的教學(xué)工作，和我的學(xué)生們一起奮戰(zhàn)在高三，備戰(zhàn)高考，努力爭取創(chuàng)造營口高中的輝煌明天！

２００９年１０月２０日

聽試卷講評課有感

高三數(shù)學(xué)組 王麗巖

今天聽了一節(jié)穆老師的試卷講評課，課后穆老師對整節(jié)課的構(gòu)思進(jìn)行了剖析：考試是對學(xué)生綜合知識、綜合能力的考察。要講好試卷講評課不但要對試卷的難度有足夠的了解，而且要對學(xué)生的認(rèn)知水平有足夠的認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)生解題能力，解題技巧的培養(yǎng)。高三、二班的學(xué)生是理科B班的學(xué)生，對知識的掌握比較扎實(shí)，這次試卷難度適中，比較適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知程度，針對試卷的難度，我盡量讓學(xué)生對自己錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，從而完成對題目的講解，對于學(xué)生自己解決困難的題目，要對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，點(diǎn)出關(guān)鍵，再讓其自行解決。這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的掌握情況和我的估計(jì)基本吻合。但是這節(jié)課也存在著不足：學(xué)生參與不是很積極，課堂的容量有點(diǎn)大，學(xué)生來不及細(xì)細(xì)品味，尤其是幾個(gè)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，反映不上來。對于C班的學(xué)生，大家在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該在細(xì)一些、慢一些。

聽完穆老師的分析，大家都踴躍發(fā)言，講了聽完課之后的感受。我總結(jié)了一下，大致如下：這節(jié)課穆老師對題目認(rèn)真篩選，仔細(xì)講解；對學(xué)生循循善誘，耐心引導(dǎo)；語言準(zhǔn)確、簡練；板書清晰、漂亮，充分體現(xiàn)了試卷講評課的特點(diǎn)，但是對于不同的班級，不同的卷紙，試卷講評課的形式還有待于大家認(rèn)真的研究，以提高課堂效率，提高學(xué)生的解題技巧。作為一個(gè)年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很足，聽了穆老師的課，讓我對試卷講評課的認(rèn)識又有了新的提高.穆老師首先對試卷的得分情況進(jìn)行了點(diǎn)評，表揚(yáng)好的，鼓勵(lì)差的，試卷中學(xué)生失誤多的地方著重指出，再把要重點(diǎn)講的題目先告訴學(xué)生，讓學(xué)生整體把握這節(jié)課的思路，上有準(zhǔn)備的課，在講課的過程中學(xué)生可以和教師很好的配合。課上穆老師讓學(xué)生自己分析題中條件，引導(dǎo)學(xué)生找到解題的關(guān)鍵，使問題得到解決。在講解過程中處處灌輸解題技巧、滲透數(shù)學(xué)思想，注重基礎(chǔ)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大的幫助。如在講解16題時(shí)，由于是一道新的定義性的題，學(xué)生對新的東西總是縮手縮腳，他就讓學(xué)生大膽嘗試，讓他們自己說出對這個(gè)題目的理解，再加以引導(dǎo)，結(jié)果很自然的就把這個(gè)難點(diǎn)解決了。還有幾個(gè)題學(xué)生的解法比較笨，穆老師在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)又巧妙地把他的方法交給了學(xué)生，一切都來的輕松自然。聽了這節(jié)課讓我的教學(xué)及對試卷講評課的認(rèn)識都有了很大的提高，真是受益匪淺。其實(shí)在平常的時(shí)間里我也是經(jīng)常聽穆老師和其他老師的課，每次都收獲頗豐，相信有了這些有經(jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)，我的教育、教學(xué)能力肯定會(huì)很快的有一個(gè)提高，更加適應(yīng)高三的數(shù)學(xué)教學(xué)。

高三英語組長試卷講評課總結(jié) 高三英語組 周長麗

12月3日，高三英語組全體教師利用第五節(jié)課時(shí)間聽了組長牟毅老師的試卷講評課，對月考卷（鞍山一中的試題）進(jìn)行講解。課堂重點(diǎn)突出，試卷講評方法多樣，適當(dāng)?shù)慕o予解題指導(dǎo)和題型分析，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，真正做強(qiáng)化和鞏固知識。也使我們更加意識到試卷講評的重要性，要在試題講解時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：

1.及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固知識。

教師在評卷課上應(yīng)該把學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并且還要分析錯(cuò)誤的原因，以加強(qiáng)學(xué)生對正確知識的理解和掌握。這應(yīng)該是評卷課必須達(dá)到的基本要求。2.查缺補(bǔ)漏，知識歸類。

考試的目的在于對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢查，通過考試讓師生共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。試卷的評講正好為師生提供了一次查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)。另外，在評卷課上也正好可以把相關(guān)知識、相關(guān)題型以及解題方法作一個(gè)歸納和總結(jié)，這樣有助于學(xué)生知識水平和解題能力的提高。

3.狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。

在試卷講評前，教師應(yīng)把試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸?，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題。二是選擇學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等來進(jìn)行講評。

4.方法要多樣

著名教學(xué)法專家邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”給我們提供了一種具有先進(jìn)教學(xué)思想、實(shí)用高效的教學(xué)模式?！皣L試教學(xué)法”是在教與學(xué)的過程中，大膽“啟用”學(xué)生，在老師的不斷引導(dǎo)中讓學(xué)生積極參與，在“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主”的“三主”原則下，努力讓學(xué)生自我解決，嘗試成功。讓“主體”徹底回歸學(xué)生，讓學(xué)生在自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的過程中，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力得到全方位的訓(xùn)練，根除學(xué)生的模糊點(diǎn)，落實(shí)重要知識點(diǎn)；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但掌握了知識，提高了能力，并且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學(xué)生在學(xué)會(huì)解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。這樣不但大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高了課堂質(zhì)量，更重要的是使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其它常用的教學(xué)方法還有知識歸納法、突出重點(diǎn)法、設(shè)疑討論，嘗試解決法、深化理解，聯(lián)想拓展法、強(qiáng)化鞏固法、獨(dú)特見解法等。教師應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的情況靈活應(yīng)用。5.要有解題指導(dǎo)和題型分析，不要就題講題

就題講題、無解題指導(dǎo)和題型分析，只能使講評停留在淺顯層次，無法使學(xué)生觸類旁通，也不能使學(xué)生辨別真?zhèn)?，無法使學(xué)生掌握解題規(guī)律，更不能增強(qiáng)學(xué)生的語感，講評的可操作性大打折扣，講評也毫無實(shí)踐性可言。所以講完每一題型教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種題型規(guī)律，增加課堂的可操作性、實(shí)踐性。6.分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

評卷最忌教師一包到底，要知道學(xué)生才是教育的主體。在評卷課上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，而教師則注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。另外，還需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在評卷中，對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該作出正面的回答，以便馬上解決，不要遺漏，否則，以后再講，會(huì)降低評卷的效率。

教學(xué)對于教師來說是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只要教師能夠做到充分的備學(xué)生，備教法，備教材，備試題，做到以上幾點(diǎn)，就能夠使試題的講解充分到位，真正做到讓學(xué)生溫故而知新。

英語組聽評課

高三英語組 周長麗

10月15日，高三英語組全體教師利用第五節(jié)課時(shí)間聽了陳靜老師的課，授課內(nèi)容為第三冊第四單元知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

上課的第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)已學(xué)的知識點(diǎn)，對上一單元的重點(diǎn)詞匯和短語如：strike，experience, match 等進(jìn)行鞏固重現(xiàn)，既考查了學(xué)生的掌握情況又加深學(xué)生的印象。然后陳老師對本單元的詞匯進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出，歸納全面，著重復(fù)習(xí)了concern, major, complain, can’t help but do 等高考常見詞匯和句式。

課堂節(jié)奏安排合理，語速適當(dāng)，適合班情特點(diǎn)，兼顧大多數(shù)學(xué)生。陳靜老師教學(xué)方法創(chuàng)新，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因材施教、實(shí)實(shí)在在、教有所得、學(xué)有所獲，不搞花架子。展現(xiàn)了良好的教風(fēng)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)和過硬的教師基本功。教師授課中“重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)”突出；“講、練、學(xué)”恰到好處；“點(diǎn)、線、面”有機(jī)結(jié)合。注重方法指導(dǎo)，善于歸納總結(jié)，學(xué)生訓(xùn)練有素，教法靈活多變。課堂容量大、效率高，師生間的親和力強(qiáng)。緊張而不疲勞，使學(xué)生很好地理解并掌握了教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)好課。

如何上好物理試卷講評課

物理組

宗營

試卷評講是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過試卷的評講，了解學(xué)生知識和技能掌握的基本情況，并有針對性地得到反饋信息，及時(shí)糾正，從而達(dá)到鞏固、內(nèi)化知識的目的；成功的試卷評講，不僅能給學(xué)生豁然開朗的感覺，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三的目的。只考不評或評講不當(dāng)都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，使學(xué)生走進(jìn)思維的誤區(qū)，陷入有量無質(zhì)的題海戰(zhàn)役中去，這對教學(xué)十分有害。如何才能使試卷講評課達(dá)到最佳效果？下面談?wù)勛约簩υu卷的幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)備要充分

講課首先有一個(gè)為什么講的問題。這就要求教師對講課的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課時(shí)首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課的起點(diǎn)，也是一節(jié)課的歸宿。講課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定

一方面是要先對答卷進(jìn)行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；二是對學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率和錯(cuò)誤率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的類型，并對照考核目標(biāo)，分析，總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，構(gòu)思評講方案，作好評講準(zhǔn)備。

二、評講要及時(shí)

如果測試之后都過了好幾天，甚至在學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了的時(shí)候才講評。這樣會(huì)降低學(xué)生尋求正確答案失分原因的積極性，不利于學(xué)生對錯(cuò)誤的糾正及知識的查漏補(bǔ)缺。及時(shí)評講也是提高講評質(zhì)量的根本保證。及時(shí)的講評，可讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步明確努力的目標(biāo)，講評越及時(shí)，就越有利于講評質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應(yīng)盡快批改完試卷，及時(shí)進(jìn)行評講。

三、講評要科學(xué)

評講物理試卷總的原則是：突出重點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)；演變試題，拓寬思路；比較分析，防止負(fù)遷；同類總結(jié)，尋找規(guī)律；錯(cuò)題反思，增強(qiáng)辨析。評錯(cuò)答------以防重蹈覆撤

試卷中的錯(cuò)答，直接暴露了學(xué)生的思維缺陷，在試卷改完后，備課組要交換意見，把自己所負(fù)責(zé)的那一題的情況相互通報(bào)，并做好記錄。對答錯(cuò)的原因要全面了解-----學(xué)生的原因：審題不細(xì)，看錯(cuò)題目，遺漏條件；概念模糊，規(guī)律不清；解剖物理模型有誤；物理過程分析混亂；不能順暢地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具；解答問題不規(guī)范，亂寫亂畫。教師自身教學(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題：知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)遺漏，題目的類型沒講過，關(guān)鍵之處強(qiáng)調(diào)不夠等等。學(xué)生拿到試卷后，首先看分?jǐn)?shù)，緊接著就看錯(cuò)在哪兒。自己檢查出來的，后悔；檢查不出來的，想立刻知道答案。這時(shí)候講評錯(cuò)答，學(xué)生會(huì)全神貫注，效果最好。

評優(yōu)解------培養(yǎng)創(chuàng)新能力

錯(cuò)答的要講，而且要重點(diǎn)講，那么做對呢？也要講。其講評價(jià)值在哪里？我們的體會(huì)是要評其中的優(yōu)解，即有創(chuàng)新的解法。常規(guī)性的正確解法，有基本的思路，是每位高三學(xué)生必須掌握的，而且已經(jīng)形成正確的思維定勢，應(yīng)該給予肯定，而那些簡捷明快、構(gòu)思巧妙的優(yōu)解，更應(yīng)該給予贊揚(yáng)。及時(shí)地講評，可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

評新題------增強(qiáng)應(yīng)變能力

之所以要把新題講評好，一是學(xué)生面對新穎的物理問題總感到不適應(yīng)，答錯(cuò)率明顯的高；二是新題的新穎之處需要點(diǎn)撥，使之一回生二回熟。新題對教師來說同樣也是陌生的，要提高講評新題的質(zhì)量，需提前做好2個(gè)準(zhǔn)備工作：（1）摸清試題的新穎之處：新知識、新情景、新構(gòu)思、新題型。（2）把握其中的解題步驟，體會(huì)解題的切入點(diǎn)，預(yù)感可能出現(xiàn)卡殼而容易出現(xiàn)差錯(cuò)的地方，做到心中有數(shù)。

講共性和個(gè)性

對于多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題應(yīng)多花時(shí)間重點(diǎn)講評，依綱據(jù)本，深入淺出地闡述問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識。有時(shí)對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，在不傷學(xué)生自尊的情況下，巧妙得點(diǎn)評，也會(huì)收到良好的課堂效果。

講思路和規(guī)律：教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題要考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。此外，教師在講評時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。

講技巧和題型：物理試題層出不窮，可謂題海無涯。教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學(xué)生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹，清晰，對物理知識能綜合，靈活地運(yùn)用。例如:等效法，對稱法，整體法，守恒法，疊加法等。又如針對不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法，幾何法，圖像法和比例法等。講評時(shí)教師應(yīng)有意識地灌輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達(dá)到提高解題速度的目的。總之，教師要強(qiáng)調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會(huì)，而不應(yīng)停留在具體知識的得失上。

講發(fā)散和變化：講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。可以對物理解題思路發(fā)散──“一題多解”，可以對物理情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”，也可以對物理問題發(fā)散──“一題多變”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的物理情景，或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒……等等。由淺入深，步步推進(jìn)，讓不同層次學(xué)生均有所收獲，考試的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意，角度，在題設(shè)條件，問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。常見的有情境，遷移，應(yīng)用，圖像，綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進(jìn)行改變；對原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目，幾個(gè)過程進(jìn)行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)，合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來，思維就被拓展開闊起來。

四、鞏固要有效

學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評內(nèi)容。教師應(yīng)提出要求讓學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，典型的問題，可以要求學(xué)生收集在“錯(cuò)題集”中。訂正完后，教師要及時(shí)批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進(jìn)行小結(jié)，可以布置有針對性，適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。另外由于學(xué)生層次不一，教師還要針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生共同全面進(jìn)步。

測試后的試題評析，是提高學(xué)生解題能力和質(zhì)量，搞好物理教學(xué)的重要方法。有效的試題評析應(yīng)該做到由例及類，以例啟思，使學(xué)生在評析中觸類旁通，從而加深對相關(guān)概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學(xué)生擺脫出“解題多多，就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態(tài)，發(fā)揮出試題評析所具有的系統(tǒng)訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練的作用。在教學(xué)工作中，應(yīng)重視平時(shí)積累，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。

如何上好化學(xué)試卷講評課

高三化學(xué)組 李繼新

試卷講評是高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)的重要組成部分。積極高效的化學(xué)試卷講評不僅能糾正學(xué)生平時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)中對某些知識點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識和理解，還能規(guī)范解題、熟練技巧、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。

當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)階段，普遍存在的現(xiàn)象是教師往往把大量的精力投入到專題復(fù)習(xí)課的研究上，而忽視了試卷講評課的設(shè)計(jì)和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認(rèn)為試卷學(xué)生已經(jīng)考過了，分?jǐn)?shù)也已經(jīng)確定了，試卷講評課設(shè)計(jì)得再精彩，也不能改變學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。不能充分認(rèn)識到高質(zhì)量的試卷講評課對強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量具有的重要意義，更多時(shí)候僅僅是走過場，把老師做題的過程“塞給”學(xué)生?？陀^上，相對專題復(fù)習(xí)課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時(shí)間和精力，尤其是要精心設(shè)計(jì)一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課。同時(shí)，由于平時(shí)不太重視研究這類課型，對于化學(xué)試卷講評課中教學(xué)思路的建構(gòu)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。諸多主客觀的原因?qū)е聦?shí)際教學(xué)中的化學(xué)試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題詳細(xì)分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準(zhǔn)備，進(jìn)了課堂拿起試卷就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，學(xué)生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點(diǎn)水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學(xué)生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，典型的“填鴨式”。

那么如何才能提高化學(xué)試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和我們教研組在平時(shí)的教學(xué)處理，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、統(tǒng)籌分析、充分準(zhǔn)備

化學(xué)試卷講評課應(yīng)有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準(zhǔn)備，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷?；瘜W(xué)試卷講評課的課前準(zhǔn)備工作主要有做卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)等。

每次學(xué)生考試的同時(shí)，首先我自己都會(huì)仔細(xì)將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點(diǎn)及其對學(xué)生的能力要求、命題的難易程度、試卷結(jié)構(gòu)和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內(nèi)容，同時(shí)預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

其次要認(rèn)真、及時(shí)批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學(xué)生的答題情況。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生答

題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在哪些知識和能力上還不到位，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)狀與課程目標(biāo)之間的差距，講評時(shí)才能對癥下藥。

同時(shí)還要做好試卷的統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)時(shí)我主要做好以下幾個(gè)方面：試卷得分的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點(diǎn)分布及得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，包括基礎(chǔ)知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實(shí)驗(yàn)技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或?qū)忣}不清、不會(huì)分析問題或分析問題不到位、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算能力差等），、解題技巧（如：答題不規(guī)范、卷面不整潔、化學(xué)術(shù)語不科學(xué)等）、臨場心理因素等，這部分統(tǒng)計(jì)我往往通過設(shè)計(jì)問卷的形式，讓學(xué)生完成，不但有利于自己減輕工作負(fù)擔(dān)和統(tǒng)計(jì)時(shí)的疏漏，偏差，也可以幫助學(xué)生找出問題所在，做好自我分析。同時(shí)對學(xué)生答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高的問題、典型錯(cuò)誤答案以及有創(chuàng)意的解法，做必要的記錄。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜卻又必不可少的工作，通過統(tǒng)計(jì)，教師可以大致了解學(xué)生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、講究策略、精心設(shè)計(jì)

一節(jié)高效的化學(xué)試卷講評，除了教師課前深入分析試題內(nèi)容、全面把握學(xué)生的答題情況，還要講究一定的教學(xué)策略，同時(shí)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

1、試卷講評要及時(shí)

每次考試結(jié)束之后，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準(zhǔn)確答案，這個(gè)時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，試卷講評應(yīng)突出時(shí)效性，以便充分利用學(xué)生對問題在頭腦中的記憶表象，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高講評課的效果，最好能在考試完成后的1—3天內(nèi)進(jìn)行。否則，時(shí)間一長，學(xué)生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會(huì)大打折扣。

2、試卷講評要有側(cè)重

試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是課時(shí)浪費(fèi)，照顧不到全體學(xué)生，而應(yīng)重點(diǎn)解決一些比較突出的問題，給學(xué)生的答題指點(diǎn)迷津，同時(shí)深化試卷所考的內(nèi)容。有了課前詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的典型錯(cuò)誤問題，教師應(yīng)對這些問題進(jìn)行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)行分析講解。試卷講評過程中對試卷內(nèi)容的分析也不能僅僅停留在知識點(diǎn)的講解上，更應(yīng)重視提高能力。注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯(cuò)誤的原因：是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語書寫錯(cuò)誤還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等等。教師評析時(shí)應(yīng)針對學(xué)生的具體實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。

3、試卷講評要有拓展

高三化學(xué)各個(gè)章節(jié)中體現(xiàn)在高考中的主要的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時(shí)間等因素的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設(shè)條件和設(shè)問方式等，以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識和能力。顯然教師試卷講評時(shí)就錯(cuò)論錯(cuò)、就題論題做法是不可取的。教師應(yīng)站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。也可以把原題中涉及的知識點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理發(fā)散、變換，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

4、試卷講評要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎(chǔ)教育是“以人 的發(fā)展為本”的教育?；瘜W(xué)試卷講評課也應(yīng)體現(xiàn)這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統(tǒng)計(jì)分析后提前將要講評的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯(cuò)。期間鼓勵(lì)學(xué)生間的相互交流，特別是要求一些化學(xué)學(xué)科成績不錯(cuò)的同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)，不但提高了自己的解題思維，解題速度，還發(fā)揮了“助教”的優(yōu)勢，幫助老師適當(dāng)減輕一些負(fù)擔(dān)。

三、突出鞏固、注重反思

試卷中所反映出的問題絕大多數(shù)都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)也是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過教師的一次講評，學(xué)生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學(xué)生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生答題易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定分量的變式訓(xùn)練題，在試卷講評后讓學(xué)生獨(dú)立完成，以期達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識、幫助學(xué)生及時(shí)消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的。

對于部分學(xué)生“一做就錯(cuò)，一聽就懂、再做還錯(cuò)”的現(xiàn)象，我通過與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)：缺少對解題活動(dòng)的自主反思是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學(xué)生將自己的典型錯(cuò)題摘錄在錯(cuò)題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”（錯(cuò)題集右側(cè)專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯(cuò)題所涉及的知識點(diǎn)的反思，同一知識點(diǎn)還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習(xí)，進(jìn)行小結(jié)；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點(diǎn)試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進(jìn)一步強(qiáng)化解題能力，提高解題效率；對錯(cuò)誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應(yīng)試心理調(diào)控、答題時(shí)間的合理安排等），及時(shí)整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學(xué)試卷講評課，教師應(yīng)在以上三個(gè)方面多下功夫，讓學(xué)生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓(xùn)練和提高，獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

高三化學(xué)公開課《氮及其化合物》評課稿 化學(xué)組 許 冰

一、級別：組內(nèi)公開課

二、課題：《氮及其化合物》 復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、了解氮?dú)獾男再|(zhì)及應(yīng)用。

2、了解氮的氧化物的性質(zhì)及對環(huán)境的影響。

3、掌握氨氣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。

4、了解硝酸的氧化性。

5、能結(jié)合元素周期表相關(guān)知識進(jìn)行元素及其化合物性質(zhì)的推斷。

6、結(jié)合金屬與硝酸反應(yīng)，掌握守恒法的計(jì)算技巧。本節(jié)課采用的復(fù)習(xí)策略：

1、抓分子結(jié)構(gòu)對物質(zhì)性質(zhì)的影響，如：氮分子中有三個(gè)共價(jià)鍵，分子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，性質(zhì)不活潑；要抓不同價(jià)態(tài)的氮元素具有不同的氧化性或還原性，形成氧化還原反應(yīng)的知識鏈，便于理解和記憶。

2、辨證地理解氮元素的非金屬性強(qiáng)和氮?dú)夥肿雍芊€(wěn)定的關(guān)系。

3、在解題中獲得和運(yùn)用技術(shù)，可由氮原子守恒突破反應(yīng)中消耗的硝酸的量，再由電子守恒理出關(guān)系列出等式。

三、授課人：許冰 課堂具體情況：

本節(jié)課之前布置同學(xué)自己先復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并完成練習(xí)冊上的自主復(fù)習(xí)內(nèi)容。課堂上以同學(xué)分組發(fā)言總結(jié)為主，我只是及時(shí)做出點(diǎn)評和總結(jié)，重要的地方再次強(qiáng)調(diào)。將其主要內(nèi)容進(jìn)行板書提醒同學(xué)注意。本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)基本完成，效果很好。

四、授課時(shí)間：2009年10月22號

五、聽課教師人數(shù)：6人

六、評課人：高三化學(xué)備課組

張 端：教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，作為一名年輕教師有這樣的能力很是不易呀。這節(jié)課條理性強(qiáng)，教態(tài)自然，情緒飽滿，節(jié)奏準(zhǔn)確，語速適中，講解透徹，講課從容不迫。教學(xué)方式新穎，之前將學(xué)生分組自行復(fù)習(xí)后，上課總結(jié)發(fā)言，教師做出總結(jié)和點(diǎn)評，重要的地方再次強(qiáng)調(diào)。復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)了許多小的問題，引領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒有什么障礙。

朱凌云：復(fù)習(xí)方式很好，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，主動(dòng)復(fù)習(xí)并自行總結(jié)。授課過程思路清晰明了，富于邏輯性。每復(fù)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)，都是按照物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)這樣的順序來進(jìn)行，讓學(xué)生掌握到復(fù)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的方法，然后精講點(diǎn)撥。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，因此學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

李繼新：整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)——物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，教學(xué)思路設(shè)計(jì)層次清晰，結(jié)構(gòu)安排緊湊合理?？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識，橫向聯(lián)系之前復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

劉 輝： 由于本節(jié)課是學(xué)生自行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)并總結(jié)，所以從提出問題到分析問題，最后解決問題，都是學(xué)生自行完成教師總結(jié)點(diǎn)評，因而氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過程。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。張 端：本節(jié)課并沒有明顯的不足，但有一點(diǎn)建議：氨氣溶于水后，溶質(zhì)應(yīng)該準(zhǔn)確的說是氨的分子，而不是氨氣。

七、反思

本節(jié)課內(nèi)容緊湊，目標(biāo)完成，學(xué)生課下復(fù)習(xí)充分，與我配合很好。存在一點(diǎn)不足：學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，很多是不需要同學(xué)掌握的內(nèi)容也將其列為重點(diǎn)，在給其他同學(xué)總結(jié)發(fā)言時(shí)容易誤倒其他同學(xué)。下次要注意這樣的問題。課前安排同學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候要指明復(fù)習(xí)的方向。2009年10月26日

《氨 硫酸 硝酸》評課稿 化學(xué)組 許冰

本課是人教版必修1第四章的第四節(jié)《氨 硫酸 硝酸》，上一章復(fù)習(xí)金屬及其化合物的知識，這一章復(fù)習(xí)非金屬及其化合物的知識。金屬元素、非金屬元素及其化合物構(gòu)成了許許多多物質(zhì)，形成豐富多彩的世界。要想了解物質(zhì)世界，了解化學(xué)，就要從構(gòu)成常見物質(zhì)的元素知識開始。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應(yīng)用的基本知識。通過這些知識的復(fù)習(xí)，既可以為前面所復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)和理論知識補(bǔ)充感性認(rèn)識的材料；又可以為在必修2中復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等等理論知識打下重要的基礎(chǔ)；也可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法；這些理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，還能使學(xué)生真正認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，改善人類的生活條件方面所起的重要作用。所以，本課的內(nèi)容還是非常重要的。對今天這節(jié)課的處理具體評析如下：

一、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)

本節(jié)的氮族元素是元素化合物的重、難點(diǎn)。本節(jié)課給出了氧化物和水反應(yīng)的規(guī)律、氮的化合物相互反應(yīng)的價(jià)態(tài)歸中規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)方程式疊加的條件等規(guī)律性的東西。氮的多價(jià)態(tài)在其氧化物中體現(xiàn)突出，其彼此氧化物之間的轉(zhuǎn)化又聯(lián)系到電子的得、失，故本節(jié)課又用氧化還原這一主線加以串聯(lián)，有利于學(xué)生順利建鏈、成網(wǎng)。

1． 凸現(xiàn)了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)之一，細(xì)化每一個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識鏈，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2． 凸現(xiàn)了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)之二，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高三總復(fù)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)參與，師生共同投入到一個(gè)主題的復(fù)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生主體意識的關(guān)注在總復(fù)習(xí)過程比平時(shí)還重要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，事半而功倍。

3． 凸現(xiàn)了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)之三，在第一輪的的復(fù)習(xí)中，診斷功能異常重要，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的不足，診斷確切了才能對癥下藥。

4． 凸現(xiàn)了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)之四，復(fù)習(xí)效率之上的原則，第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間短，如何應(yīng)對？充分利用學(xué)案，既可節(jié)省學(xué)生上課的筆記時(shí)間，又為學(xué)生保留了系列化的資料。

二、合理利用了各種教學(xué)手段，注意了與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系

引課明確了，設(shè)身處地為學(xué)生著想。復(fù)習(xí)之前復(fù)習(xí)過的知識，用圖片展示總結(jié)物理性質(zhì)，處理的比較到位。舊知識到新知識的遷移處理的好。用氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)及原子結(jié)構(gòu)金屬活動(dòng)順序表做鋪墊，學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)。提倡問題式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。探究是學(xué)習(xí)方法的核心，但不是全部。探究強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，而傳授知識主要是與知識能力相聯(lián)系。本節(jié)課沒有設(shè)置習(xí)題。也沒有練習(xí)，但學(xué)生通過探究實(shí)踐增加了興趣，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。運(yùn)用“比較、歸納”的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生總結(jié)提高新課程強(qiáng)調(diào)整體性。

在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學(xué)的同時(shí)，注意主體的思維能力的培養(yǎng)：氮的氧化物的物理性質(zhì)的推測，體現(xiàn)了推理能力的訓(xùn)練；物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒現(xiàn)象的分析，體現(xiàn)了分析比較思維的訓(xùn)練；學(xué)生對檢驗(yàn)氣體方法的設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對方案的比較，可行性檢驗(yàn)，從而得出檢驗(yàn)方法，體現(xiàn)了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓(xùn)練。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段科學(xué)課程的啟蒙性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使科學(xué)教育面向每一個(gè)學(xué)生，新課程突出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過義務(wù)階段的過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來社會(huì)所必須的科學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

本節(jié)課中，教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行推測、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，既提高了語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)建議：

教師教態(tài)自如，語言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)操作熟練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，作為一個(gè)青年教師，上這樣的一堂課不容易。值得探討的問題：

1、建議教師加強(qiáng)教學(xué)中的理性思維，將問題有簡單到難設(shè)計(jì)成梯度的，引導(dǎo)學(xué)生明確地進(jìn)行思考。

2、教師的語言過多，學(xué)生表述一遍，教師還要進(jìn)行重復(fù)，有些繁雜。建議教師精練語言，表述明確，給學(xué)生表述的機(jī)會(huì)。

3、對學(xué)生的知識反饋不到位。

生物組試卷講評課評課稿 生物組 鄒宏偉

試卷評析課是高三備考復(fù)習(xí)教學(xué)中的主要課型之一，它是指學(xué)生在完成考試以后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

本節(jié)課是在雙周理綜合試卷及單科周測評試卷基礎(chǔ)上，由孫國輝老師主講的。

下面僅就我組全體教師在聽課后對本節(jié)課的評析作如下小結(jié)：

1． 課前準(zhǔn)備充足

教師在試卷評改時(shí)，分析了考試情況，一方面體現(xiàn)在對試卷先進(jìn)行了有關(guān)的統(tǒng)計(jì)，包括全班的總分,平均分,最高分，最低分，優(yōu)秀率，及格率等，以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況。另一方面體現(xiàn)在對答卷進(jìn)行客觀的分析:一是對試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；二是對學(xué)生答題的分析,既要看到學(xué)生的進(jìn)步,對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；又要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤,仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因,包括知識性失誤和技能性的失誤。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率和錯(cuò)誤率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的類型，并對照考核目標(biāo)，分析，總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,構(gòu)思評講方案，作好評講準(zhǔn)備。此種做法可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性所產(chǎn)生的不良結(jié)果。

2．重視學(xué)生主體的發(fā)揮

教師在試卷評析時(shí)一改純粹講，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，而是去傾聽學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯(cuò)的“歷程”作深入分析，給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的原因，對其它同學(xué)也有“警示”作用。遇到需要探究的問題，教師還可以把存在問題擺出來，讓學(xué)生獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，共同解決。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記。還能使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題，解決問題的習(xí)慣。

3．重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高考對學(xué)生提出多項(xiàng)能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或“滿堂灌”的教學(xué)，不僅會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，還會(huì)壓抑學(xué)生的探究心理，教師在此堂卷評析課上的教學(xué)重心也發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)從“知識本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。主要做法有：

⑴利用“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性 ⑵利用“一題多變”培養(yǎng)思維的靈活性

⑶利用“一題多練”培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

4．重視方法的點(diǎn)撥

教師在評析試卷時(shí)，不是單純的給學(xué)生提供正確答案，而是注重對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才更有利于對今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。如果僅僅糾正答案，雖然學(xué)生知道此題應(yīng)該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯(cuò)的原因和以后如何解此類題還是不大清楚。因此在講評中加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，比如如何讀取關(guān)鍵詞、如何識別易混項(xiàng)、如何運(yùn)用迂回的解題策略、如何組織

語言表達(dá)等都顯示出其重要性。5.顧及學(xué)生情感的需要

高三學(xué)生面臨高考競爭，面臨出路的選擇，面臨來自社會(huì)、家庭、同學(xué)和自身等方面的壓力，都一定會(huì)產(chǎn)生各種心理障礙，有40%左右的學(xué)生由于成績不好，缺乏自信，苦悶自卑。所以復(fù)習(xí)備考，自信心很重要。有些老師面對學(xué)生壞成績，會(huì)打發(fā)脾氣，大聲批評，對于高三學(xué)生只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

學(xué)生一般對于試卷的分?jǐn)?shù)十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結(jié)自己取得成績的原因，而一些成績差的學(xué)生,則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學(xué)生將試卷揉成一團(tuán),不敢分析自己失誤的原因。教師在講評之前深入到了學(xué)生中間，了解學(xué)生的情緒和心理狀況，講評課中針對學(xué)生的情感需要，巧用激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)“加油站”。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的目的并不在于分?jǐn)?shù)，而在于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。如果這次考不好，可以這樣安慰自己：這部分的知識我沒有掌握好，通過這么一次考試，我又明白了一些我原本不懂的問題，收獲比考得好的同學(xué)更多?？傊挥袑W(xué)生放下包袱，端正態(tài)度，他們在課堂上才能夠思維活躍主動(dòng)參與。

基因結(jié)構(gòu)和功能

高三生物組 崔義厚

鄒宏偉老師上的“基因結(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容，它是高三生物復(fù)習(xí)中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：DNA的結(jié)構(gòu)和功能，RNA的結(jié)構(gòu)和功能，轉(zhuǎn)錄的過程，翻譯的過程。鄒宏偉老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)。鄒宏偉老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰：鄒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是轉(zhuǎn)錄”，“什么是翻譯”再回憶轉(zhuǎn)錄和翻譯的詳細(xì)過程。從而引出中心法則，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：基因控制生命的活動(dòng)。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價(jià)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是：鄒老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。

二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)：知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然基因可以控制生命的各種性狀，那么是怎么控制的呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時(shí)間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。

三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：鄒老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——基因控制生命的活動(dòng)，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄒老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。

五、教學(xué)語言獨(dú)具特色：鄒老師的語言最大的一個(gè)特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個(gè)問題的關(guān)注程度。另外，鄒老師的語言也非常生動(dòng)形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗

話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：

一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己思考的話，也許會(huì)更好。

二、如果能加上一些板書，可能會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。

高中政治聽評課記錄 政治組 李欣

本周聽了牟玲老師的一堂高三政治復(fù)習(xí)課《中華文化與民族精神》,對自己教學(xué)能力的提高是極有幫助的?？偟膩碚f，本課主要感覺可以概括如下：

一、老師教學(xué)中緊扣高考這個(gè)主題，注重知識點(diǎn)的落實(shí)和周邊知識的拓展，緊密聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)緊扣時(shí)代脈搏，本堂課中一切教學(xué)一切知識都是緊密圍繞這一主題，充分體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的明確性。

二、整體復(fù)習(xí)過程思路極為明確，首先落實(shí)知識點(diǎn)，再由此知識點(diǎn)擴(kuò)展到周邊知識，加強(qiáng)知識點(diǎn)間聯(lián)系，從而更好的落實(shí)知識點(diǎn)。如本課復(fù)習(xí)中，始終以“民族精神”為核心，由民族精神開始逐步聯(lián)系其他知識點(diǎn)，并逐步由此知識點(diǎn)擴(kuò)展開來，最終完成本課教學(xué)任務(wù)。

三、教師在教學(xué)中不僅注意知識點(diǎn)的落實(shí)，更注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與分析能力的培養(yǎng)，教學(xué)中設(shè)問層層相連，環(huán)環(huán)緊扣。先由學(xué)生進(jìn)行討論，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充，這種教學(xué)方式能較好的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，適應(yīng)考試的要求。

四、教師在教學(xué)全程中教態(tài)始終自然、親切、大方，表現(xiàn)出了極高的親和力與人格魅力 聽課體會(huì) 政治組 郭瑩

本周聽了李欣老師所上的一堂高三政治復(fù)習(xí)課《國際社會(huì)》，讓我受益匪淺。整堂課以問題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，以知識的綜合運(yùn)用為特色，給人的感覺是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從總體上說不失為一堂成功的熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)課。該復(fù)習(xí)課之所以說是一節(jié)好課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結(jié)論。

一、熱點(diǎn)把握準(zhǔn)確，任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

高中政治課教學(xué)復(fù)習(xí)，離不開對重大時(shí)政的關(guān)注，理論聯(lián)系實(shí)際是政治課的教學(xué)原則。政治教師應(yīng)該而且必須要有對“時(shí)政的敏感度”，哪些時(shí)政將會(huì)成為高考關(guān)注的熱點(diǎn)，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。沒有這種敏感度，就不是個(gè)合格的政治教師。時(shí)代氣息濃郁是近年高考命題的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，這堂課正是抓住了該特點(diǎn)，每涉及到一個(gè)重點(diǎn)的知識點(diǎn)，李老師都會(huì)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)生展開討論，既能夠引起學(xué)生興趣，又能夠幫助學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì)運(yùn)用該知識點(diǎn)。

二、雖然是老教材復(fù)習(xí)課卻體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

高三復(fù)習(xí)課如何上，一直是高三教師需要解決的一個(gè)重要話題。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)基本完成后，如何展開第二輪的復(fù)習(xí)，既要讓學(xué)生建構(gòu)起“知識之樹”，又要在分析、解決問題的能力上有所提高，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)，有針對性地解決現(xiàn)實(shí)情境問題。李老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問題。在掌握基礎(chǔ)知識之后，提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，這是高考復(fù)習(xí)中必須要重視的一個(gè)方面，李老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識濃。分組討論在一節(jié)課中進(jìn)行了四次，同桌討論和小議次數(shù)更多。

三、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

每一節(jié)課都有一個(gè)預(yù)案，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的預(yù)案。它不同于房屋設(shè)計(jì)圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在預(yù)設(shè)中生成知識和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。李老師對學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。

提幾點(diǎn)建議：課堂上教學(xué)氛圍、師生關(guān)系很融洽，如果在訓(xùn)練階段，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結(jié)合題組動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì)更好一些。僅僅是思維訓(xùn)練形式上似乎單薄了一些。第二，材料與材料之間的關(guān)系是否可以點(diǎn)一下，不然各個(gè)材料顯得較為孤立！

以上評課僅是我一個(gè)的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

高三歷史聽課體會(huì) 高三歷史組 高頎

本學(xué)期，學(xué)校組織我高三年級開展09屆高三教師示范課，使我有幸聆聽了汪仁慧老師的《從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代》一課，這節(jié)課教學(xué)組織有序，課堂教學(xué)構(gòu)思巧妙，教學(xué)方法靈活，效果好?，F(xiàn)總結(jié)一下我個(gè)人的聽課體會(huì)。1．精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從課堂教學(xué)中，能感受到汪老師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

2．教學(xué)過程精致

從整個(gè)教學(xué)過程來看，也是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了歷史知識的結(jié)構(gòu)體系。能根據(jù)自己學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。比如：在講述古希臘哲學(xué)、文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)四者關(guān)系時(shí)，汪老師將其解釋為西方思想發(fā)展史的基礎(chǔ)與發(fā)展階段，即基礎(chǔ)為古希臘哲學(xué)，發(fā)展階段為文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)，在整個(gè)發(fā)展過程中其核心思想為人文主義。這樣學(xué)生在整個(gè)單元的復(fù)習(xí)中就能建立明確的知識結(jié)構(gòu)體系，只需要把基礎(chǔ)知識填充進(jìn)即可。

3．注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合

當(dāng)今高考命題的命題指導(dǎo)原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，這就加大了對能力的考查，為此汪老師在教學(xué)過程中特別注意了這個(gè)問題：在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。4.使教學(xué)向理論聯(lián)系實(shí)際方向傾斜

歷史學(xué)科本來是與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，針對近年來題中出現(xiàn)大量聯(lián)系實(shí)際的試題，聯(lián)系實(shí)際日益成為考試題內(nèi)容改革的一個(gè)明顯發(fā)展方向，教師，已開始加強(qiáng)知識實(shí)際應(yīng)用的教學(xué),使教學(xué)恢復(fù)它的本來面貌。

5、教學(xué)過程中注重分層教學(xué)

通過這次聽課我還發(fā)現(xiàn)老教師的課堂，學(xué)生參與情況較好，除了教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧以外，我覺得更主要的還是課前對學(xué)生情況的把握非常的到位，以不同層次學(xué)生的心理情況為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在情感、思想上參與了課堂教學(xué)，然后再通過自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理，讓學(xué)生的行為參與課堂教學(xué)中，所以老教師的教學(xué)效果特別明顯。總之，這次聽課給我啟發(fā)很大，我想這也是我今后應(yīng)該努力的方向。

高三地理教學(xué)的反思 高三地理 張曉華

“教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。這是我參加工作二十多年來一直很欣賞的一句話。對我自己來說，二十年的成長過程，不止是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，更是一個(gè)不斷反思的過程。在積累中進(jìn)步，在反思中成長。

2009年的高考已經(jīng)過去，但作為又送走一屆高三學(xué)生的地理教師而言，我的工作并沒有完成，還有好多東西是我必須反思的，比如，認(rèn)真總結(jié)09年高考試卷的特點(diǎn)和思路，分析自己在復(fù)習(xí)中的得與失，為明年的高考提出一些參考意見，并反思自己在新一年的教學(xué)工作中如何做得更好。特別是受領(lǐng)導(dǎo)的信任，2010年再任教高三，深感心理的重壓，肩上擔(dān)子的沉重。高度的責(zé)任感，使我更加認(rèn)真踏實(shí)地工作，不敢有絲毫的懈怠。下面，結(jié)合09年高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬Ω呷乩硪惠啅?fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

1、加強(qiáng)計(jì)劃性，克服盲目性

一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是“夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)戰(zhàn)穩(wěn)打，扎實(shí)推進(jìn)”。這是針對高考命題的“問題立意”原則而定。這是三輪復(fù)習(xí)中至關(guān)重要的一輪，在這一階段的復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生初步明確高考要求，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做劍綱舉目張。為后期的拔高和沖刺打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)配以階段性測驗(yàn)以檢測基礎(chǔ)知識的落實(shí)和掌握基本的答題方法為本階段的目標(biāo)，讓學(xué)生初步感受高考?？梢哉f高考成敗與否，這個(gè)階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)起著舉足輕重的作用。

在一輪的復(fù)習(xí)中有一個(gè)要特別要注意的問題，就是要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。命題是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，而不會(huì)按照某種教材，所以復(fù)習(xí)必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行。要仔細(xì)研究和體會(huì)課表要求，如了解、理解、說出、簡述、說明、比較、分析等應(yīng)達(dá)到的要求。

具體做法是：基本上按照課本上的章節(jié)順序，詳細(xì)的梳理基礎(chǔ)知識，決不遺留任何死角，做到單元過關(guān)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，幫助學(xué)生形成完善的、嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這樣做比要求學(xué)生掌握大量的具體知識更具價(jià)值，為后期的沖刺打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)部的綜合思維訓(xùn)練，如自然地理和人文地理的綜合，區(qū)域地理與自然地理的綜合，區(qū)域地理與人文地理的綜合，中國地理和世界地理的綜合。在課堂上，首先是教師以一個(gè)示例來引領(lǐng)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析問題的方法，在之后的教學(xué)中，對于任何一個(gè)地理原理和地理規(guī)律，都啟發(fā)學(xué)生用綜合分析的觀點(diǎn)推導(dǎo)出最終的結(jié)論，久而久之自然就使學(xué)生形成了良好的、積極的思維習(xí)慣。地理與其他學(xué)科的最大的不同之處在于地理，不僅涉及自然地理環(huán)境，還涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化，與許多學(xué)科有交叉點(diǎn)，因而要求學(xué)生具有文理兼?zhèn)涞乃季S能力。

自然地理的復(fù)習(xí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本概念要的準(zhǔn)確把握，因?yàn)樽匀坏乩淼乃季S性最強(qiáng)，尤其是理科的思維方式，所以學(xué)生對相關(guān)知識必須有一個(gè)深刻的理解，否則在思考問題時(shí)，可能會(huì)出信息供應(yīng)中斷及思維紊亂。在區(qū)域地理和人文地理的學(xué)習(xí)中，有要求學(xué)生同時(shí)具備更多的文科思維的能力，大家都知道地圖對于學(xué)習(xí)地理的重要性，地圖是地理獨(dú)有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律以及考核形式都集于地圖一身，掌握好了圖，就等丁把握了地理脈絡(luò)，況且從心理學(xué)講，圖形有比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)

方法，是地理學(xué)習(xí)的核心，而這恰恰是學(xué)生最薄弱的地方，怎樣突破這個(gè)老大難問題，這是我們在一輪復(fù)習(xí)中的一個(gè)教學(xué)工作重點(diǎn)，首先要幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒，其實(shí)對地圖的掌握并不需要太多的技巧，只要多下功夫，用心去記憶，而且是要反復(fù)的記憶就行，所以我們在課堂教學(xué)中，以及練習(xí)和考試之后的講評中，基本上能夠做到每一節(jié)課展示一幅或多幅區(qū)域地圖，并特意給學(xué)生提示這幅地圖的特征，教給學(xué)生如何去記憶，并將每一幅地圖進(jìn)行相應(yīng)的拓展，與學(xué)生已經(jīng)掌握的地圖相聯(lián)系，不斷地加強(qiáng)學(xué)生空間思維的訓(xùn)練，日積月累，慢慢的就逐步的構(gòu)建起了學(xué)生的心理地圖，形成科學(xué)的整體觀念，提高了學(xué)生的區(qū)域定位能力，這就相當(dāng)于啃下了學(xué)生區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的一塊硬骨頭。有人說區(qū)域地理是地理試題的瓶頸，這樣說并不過分，因?yàn)閰^(qū)域地理包括了自然區(qū)域、農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、城市區(qū)域等，它往往成為文科綜合考試命題的出發(fā)點(diǎn)，而高考涉及的社會(huì)熱點(diǎn)本身就具有地域性。因此必須有清晰的區(qū)域位置概念，才能有極強(qiáng)的應(yīng)變能力。

在復(fù)習(xí)人文地理時(shí)，首先讓學(xué)生正確的認(rèn)識人文地理，從表面看，人文地理知識比較簡單，似乎沒有什么深?yuàn)W的道理，但由于人文地理知識內(nèi)容分散，很難抓住重點(diǎn)，具有好學(xué)難記的特點(diǎn)。因此人文地理的復(fù)習(xí)要經(jīng)過由薄變厚、由厚變薄的反復(fù)過程。在認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的基礎(chǔ)上，有選擇、有針對性地將課本中人量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性與聚集加扎在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性語句果斷刪減，即刪減高考不可能考或很少有可能考到的內(nèi)容，例如：學(xué)生在復(fù)習(xí)自然條件對農(nóng)業(yè)影響時(shí)，在充分理解全面認(rèn)識教材內(nèi)容之后就可以大膽的將這部分內(nèi)容刪減為四個(gè)詞，即地形、氣候、土壤、灌溉水源。這樣做大大的減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)備考的準(zhǔn)確度和效度，在把教材讀薄的過程中構(gòu)建完整的知識體系。在這之后，要求學(xué)生要經(jīng)常根據(jù)教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》的標(biāo)題進(jìn)行回憶總結(jié)，思考每章、每節(jié)、每個(gè)標(biāo)題包括的知識內(nèi)容，思考地理事物的特點(diǎn)和形成原因，“以點(diǎn)帶線，以線帶面”充實(shí)完善原有的知識主干，在回憶中查漏補(bǔ)缺，細(xì)化主干知識的細(xì)節(jié)，不斷強(qiáng)化主干知識。要熟練掌握分析問題的知識結(jié)構(gòu)。尤其是人文地理中的有關(guān)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市、旅游區(qū)位的分析與選擇，是歷年高考的重頭戲。所以復(fù)習(xí)時(shí)一定在掌握區(qū)位分析知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握區(qū)位分析方法分析時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：既要考慮自然因素，又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，既要考慮有利因素，又要考慮不利條件，以確保答題的全面性；在全面分析的基礎(chǔ)上，找到主導(dǎo)因素，分析問題實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)答題的主導(dǎo)性；分析時(shí)要注意緊扣題目要求，如要求回答自然條件，就不必回答社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，要求回答主導(dǎo)因素，就不必面面俱到，回答非主導(dǎo)因素，以避免盲目多寫，畫蛇添足，提高答題的針對性，不能光用資源豐富、交通便利、市場廣闊等過于概括、空洞的語句，一定要結(jié)合區(qū)域的實(shí)際，增強(qiáng)答題的具體性。

2、搞好教研，重視積累與提高

（1）要關(guān)注和研究新教材和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究近兩年的高考命題。了解規(guī)律，從中分析綜合能力測試的特點(diǎn)和基本發(fā)展趨勢。最好定期將上述試卷做一遍，親自體驗(yàn)對試卷的適應(yīng)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)設(shè)法解決定要注意。這樣，做到心中有數(shù)，有的放矢，指導(dǎo)自己制定復(fù)習(xí)迎考的策略，提高指導(dǎo)復(fù)習(xí)的自信心。從對近幾年的高考文綜地理試題分析來看，地理試題的能力要求越來越強(qiáng)，為此我們要堅(jiān)定不移地貫徹“打好基礎(chǔ)、提升能力”的方針，在抓學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。（2）加強(qiáng)對復(fù)習(xí)課、講評課的研究，努力提高復(fù)習(xí)效果。講評課一定要寫好講評教案。老師要充分掌握學(xué)情。讓學(xué)生了解試題難度及自己在班內(nèi)的位置。講評不是簡單的對答案、改錯(cuò)，而是對典型錯(cuò)誤重點(diǎn)講解，要講思路，講方法，使學(xué)生“糾錯(cuò)一道題，解決一類題”。同時(shí)教師本人也要反思自己的教學(xué)，并不斷調(diào)整、充實(shí)和改進(jìn)。加強(qiáng)課型研究，一定要做好實(shí)驗(yàn)工作，要依據(jù)學(xué)情而不斷調(diào)整策略，同時(shí)要做好總結(jié)與積累工作，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)的運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能使自己的教學(xué)水平不斷提高。

（3）加強(qiáng)集體備課，搞好教學(xué)研究。高三地理備課組要強(qiáng)化團(tuán)結(jié)，強(qiáng)化集體備課，要認(rèn)真研究教學(xué)復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)總結(jié)，注重積累。要不斷反思自己的教學(xué)行為，強(qiáng)化充實(shí)，不斷提高自己的專業(yè)水平。

大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。反思是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。

我深深的知道，自己的教育之旅還算漫長，還將繼續(xù)面對一個(gè)又一個(gè)難題，一屆又一屆高三的挑戰(zhàn)，但我相信：只要我保持著對教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，同時(shí)不斷地創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學(xué)水平，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧，使自己成長為一名更加優(yōu)秀的地理教師。

2010年1月

高三地理試卷講評課淺析 地理組 崔學(xué)盾

針對高三復(fù)習(xí)階段大量的試卷講評課存在著就題講題的問題，存在著學(xué)生屢做屢錯(cuò)的問題，一直在思考什么樣的試卷講評模式才是高效？試卷講評課是地理教學(xué)中的一個(gè)重要課型和不可或缺的環(huán)節(jié)。做好測試后的講評有助于學(xué)生了解自己知識能力和水平，通過講評要讓學(xué)生能夠及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問題，促使教師改進(jìn)教法、學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高分析問題與解決問題的能力。以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題解決問題的能力。如何上好地理試卷講評課呢？上好一堂地理課，備課、上課與課后反思三大環(huán)節(jié)必不可少。但如何備課？怎樣上課？反思什么？通過長期的教學(xué)總結(jié)和反思，我得出以下的經(jīng)驗(yàn)：

一、要加強(qiáng)重難點(diǎn)、重視地理能力的培養(yǎng)、解題技巧的點(diǎn)撥、錯(cuò)誤原因的挖掘。

首先注重備課，強(qiáng)化基礎(chǔ)。講授新課要備課，復(fù)習(xí)舊課要備課，試卷講評更需要精心準(zhǔn)備。因?yàn)楹玫脑嚲碇v評課既能作為營養(yǎng)劑使學(xué)生鞏固舊知識，為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)；也能作為催化劑，使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，才能把握學(xué)生的答題情況，講評時(shí)才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。從以下著手：第一、教師要認(rèn)真做試卷，然后分析試卷。著重分析試卷覆蓋了哪些知識點(diǎn)？這些知識點(diǎn)屬于地理四部分知識中的哪一部分？這部分知識所占分值是多少？試題考查了什么地理能力？試卷的命題思路是什么？等等。第二、摸清學(xué)生情況。進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清學(xué)生錯(cuò)誤所在，找出問題的癥結(jié)，做到對癥下藥，有針對性地講評。第三、做好試題的歸納可以有效地提高試卷講評的課堂效率，減少不必要的重復(fù)。第四、根據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和考試大綱的要求、學(xué)生的認(rèn)知水平與答卷效果，確定每一道題講評的深度、廣度，講評的重難點(diǎn)和方法。

二、試題的講評應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

1.講評分析中。教師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理主干知識和主要能力去進(jìn)行分析講評；地理教學(xué)最后階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。要在引導(dǎo)學(xué)生對題目分析的過程中，鞏固和完善知識，提高解決問題的能力。由于課時(shí)的限制，試卷講評不可能全面講解試題，應(yīng)采取精講，對于試卷中的共性問題、典型試題、綜合習(xí)題以及解題思路技

巧等不同類型的內(nèi)容采取不同的方式與方法。一是共性問題重點(diǎn)講解。共性問題是學(xué)生知識點(diǎn)上有遺漏或認(rèn)識程度上有障礙，遇到這樣的問題，教師就應(yīng)該作為重點(diǎn)講。例如在重點(diǎn)講評選擇題時(shí)，主要考查地理基本概念和地理事實(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接法、排除法、推理法等解題方法，既解決了學(xué)生存在的共性問題，又提高了課堂效率。二是讀圖綜合分析題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，是知識欠缺（如答不出或答錯(cuò)），還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題失誤（未看清題意和答題要求），還是技術(shù)性失分（如錯(cuò)別字或筆誤等）。通過錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

2、試卷講評要進(jìn)行知識拓展，串聯(lián)和遷移

試題由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，不可能涉及所學(xué)全部知識。因此講評時(shí)應(yīng)以點(diǎn)帶面來給學(xué)生講解，構(gòu)建知識的廣泛聯(lián)系，同時(shí)，拓展應(yīng)依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的需要、能力培養(yǎng)的需要、與地理情景相結(jié)合，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對于地理生活化的認(rèn)識，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新意識。并強(qiáng)化把教材的理論與試題聯(lián)系起來，做好知識的遷移。

3、試卷講評要合理的評價(jià)

在對試卷的答題情況進(jìn)行分析講解后，教師還應(yīng)當(dāng)對試卷做一客觀評價(jià)。一要評命題。看命題人在命題時(shí)，主要是參照教學(xué)大綱和考試大綱，并盡量模擬高考試卷，因此評試卷的命題原則很重要。主要是地理各部分知識所占的比例，；試卷的難易程度，使不同程度的學(xué)生正確對待不同難度的試題；命題思路，每道試題體現(xiàn)了什么樣的命題思路，并且將同類題進(jìn)行歸類，使學(xué)生將學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與高考緊密地聯(lián)系起來。二要評答題。最好列舉出具有典型性的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生來當(dāng)醫(yī)生做“病因診斷”，最后是“對癥下藥”。這樣既可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善；還可以幫助學(xué)生了解出題的背景與思路，認(rèn)清自己存在的不足，明確努力方向。同時(shí)，注意激發(fā)學(xué)生情感。如有創(chuàng)新，有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，增加其自信心，教師的肯定與鼓勵(lì)對考試后的學(xué)生來說是很重要的激勵(lì)因素，在試卷講評過程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)。

三、教會(huì)學(xué)生反思，提高學(xué)習(xí)能力

首先，教師在課后要及時(shí)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)缺點(diǎn)不足。首先對于教學(xué)的成功之處，注意不斷地加以總結(jié)、提煉、升華，以利于指導(dǎo)今后的地理教學(xué)。其次教師不要回避教學(xué)中的問題。試卷中的問題有可能是教師把握知識的深度和廣度不妥造成的，也可能是教學(xué)方法不切合學(xué)生實(shí)際造成的。因此，教師應(yīng)正視自己的不足，并及時(shí)反思糾正自己的失誤。這樣做有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利于贏得學(xué)生的信任。

其次，學(xué)生要總結(jié)失分原因，提出努力方向。試卷講評后，學(xué)生要對自己試卷中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行原因分析。是知識欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？通過錯(cuò)誤原因分析，使學(xué)生明確自己存在的問題，認(rèn)清今后的主攻方向。

在上面提到的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中根據(jù)新課標(biāo)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，把部分試卷講評課的內(nèi)容安排給學(xué)生。一開始我也不放心，害怕學(xué)生完成不好。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性?？彀嗟膶W(xué)生很快完成了內(nèi)容。令我高興地是慢班的學(xué)生能夠準(zhǔn)備的很充分，講解的很到位。由此我想到以下幾點(diǎn)：一是要給予學(xué)生充分的信任，相信他們能行，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，部分老師不敢這么做；二是通過給學(xué)生時(shí)間準(zhǔn)備，他們學(xué)會(huì)了知識的利用及聯(lián)系，能力得到極大的提高；三是加強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，把懶惰者調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)他們的自信心，去主動(dòng)學(xué)習(xí)；四是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我想這才是把課堂還給學(xué)生 的緣故吧！當(dāng)然，教師不是沒事干，而是更應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生的講解，把握知識的深淺度、難度，教會(huì)學(xué)生在處理習(xí)題中進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)把握主干、抓細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確分析問題，運(yùn)用所學(xué)知識領(lǐng)會(huì)命題人的意圖，巧解析題，使其答題能力得到提高。

總之，只要我們重視起來講評，精心探討試卷講評課的規(guī)律，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)和靈活多變的方法駕馭課堂，試卷講評課同樣也會(huì)生動(dòng)而有趣。

2010年1月

第二篇：聽評課體會(huì)

聽評課心得體會(huì)

6月22日由區(qū)教育局在區(qū)一中組織了全區(qū)中小學(xué)校長聽評課活動(dòng)，我作為一名小學(xué)校長，參加了小學(xué)三年級語文課《松樹》的聽評課，本次活動(dòng)由區(qū)三中教師商曉紅執(zhí)教，有六位中心小學(xué)校長評課，盧詠莉博士點(diǎn)評。這次活動(dòng)使我開闊了眼界，受益匪淺。

商老師這節(jié)課的傳授思路是圖片導(dǎo)入、精讀品悟、整體感知和整體回歸四個(gè)環(huán)節(jié)。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：一是情感的投入，本人的音容笑貌和學(xué)生融為一體，激發(fā)了學(xué)生的活力；二是教態(tài)自然，拉近了師生之間的距離；三是教學(xué)基本功扎實(shí)；四是教師評價(jià)性的語言對學(xué)生的鼓勵(lì)；五是整個(gè)過程貫穿了讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中醒悟課文內(nèi)容。對本節(jié)課的建議：一是導(dǎo)入時(shí)間過長；二是對生字和多音字沒有分別板書和辨別；四是教師對學(xué)生提出的個(gè)別性問題回答含糊不清。

從整體上看這節(jié)課能夠按新課標(biāo)的要求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的，給聽課者留下了深刻的印象。

盧詠莉博士的點(diǎn)評抓住要害、深入淺出、雙方有問有答、點(diǎn)評有理有據(jù)，引人入勝，并指出評課的要點(diǎn)：一是突破就課論課以歸納為手段，形成評課思路，便于教師把握；二是要有理有據(jù)（論點(diǎn)與論據(jù)）增強(qiáng)信服力。

這次評課的感受是，教師的課堂講授要少一些，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生鼓勵(lì)性的評價(jià)（如：你真棒！你真行！你還有更好的想法嗎？）不能諷刺挖苦學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確對待同伴的成敗，學(xué)會(huì)與同伴分享成功，并學(xué)會(huì)與同伴共擔(dān)失敗，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)合作交流的方式，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，少一些壓力多一些和諧，改變“家長作風(fēng)”。

通過這次學(xué)習(xí)使我充分認(rèn)識到作為一名校長，不但要做好學(xué)校的管理工作，更重要的是關(guān)注教師的教學(xué)工作。深入到課堂中聽、評、說、講，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，做一個(gè)既會(huì)管理又會(huì)指導(dǎo)教師上課的業(yè)務(wù)型校長。在今后工作中努力推進(jìn)教學(xué)改革，積極開展講評課活動(dòng)。力爭打造名師，鑄就名校品牌。

聽評課心得體會(huì)

龍居鎮(zhèn)大張小學(xué)

高洪東

2006年6月

第三篇：英語聽評課體會(huì)

英語聽評課體會(huì) 袁羅小學(xué) 陳學(xué)海

今天，我有幸聽了張建芳老師一堂精彩的英語課，以及課后在座其他老師精煉的點(diǎn)評之后，對英語教學(xué)有了許多的心得體會(huì)，很想寫出來與大家分享分享。

一、課前3分鐘自由談，增強(qiáng)師生情感，訓(xùn)煉學(xué)生聽說能力。

每節(jié)課開課以前，教師就上節(jié)課所說內(nèi)容，采用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這一方法不僅有效的復(fù)習(xí)了上節(jié)課或以前所學(xué)的內(nèi)容，而且為新授內(nèi)容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

二、盡量用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對話。

用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一。就像徐麗燕老師就一直堅(jiān)持用英語講課，我們也可以從最簡單的短語、句子、日常英語開始，然后逐步加深。當(dāng)學(xué)生聽得不太懂時(shí)，配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，使學(xué)生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高了學(xué)生聽說能力，也無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)了他們靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。

三、用直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。

實(shí)物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學(xué)中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，我認(rèn)為可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作教具、學(xué)具。如剛開始學(xué)字母時(shí)，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓(xùn)練。單詞教學(xué)、對話教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果應(yīng)該非常好。

四、扮演角色，進(jìn)行會(huì)話，發(fā)揮學(xué)生的表演才能，在真實(shí)的情景中靈活的運(yùn)用英語。

英語作為一門語言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能；我一貫認(rèn)為學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語是關(guān)鍵，所以充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過小組合作、師生合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話內(nèi)容。這樣學(xué)生活學(xué)活用了英語，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。教師在領(lǐng)讀時(shí)聲音、語調(diào)都必須帶有感情色彩，把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時(shí)還可以讓學(xué)生在表演時(shí)拿出自制頭飾之類的簡單道具，并模仿原聲帶中的語音、語調(diào)，帶有逼真表情和貼切的動(dòng)作，使學(xué)生有身臨其境之感，從而加深他們對知識的記憶。另外經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽說機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們在日常生活中把所學(xué)的短語、句子和同學(xué)、和老師進(jìn)行對話。

五、加強(qiáng)語言實(shí)踐，開展課外興趣活動(dòng)或知識競賽活動(dòng)。

教師可以根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)，建立課外活動(dòng)小組，像學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動(dòng)。還可以和其他英語教師共同討論組織開展一些活動(dòng)，如趣味英語知識競賽，將一些奧運(yùn)知識、日常生活知識，腦筋急轉(zhuǎn)彎題，課文中學(xué)過的一些改錯(cuò)題、數(shù)字認(rèn)知題目變換成“醫(yī)生診斷題”“用英語算數(shù)學(xué)題”等讓學(xué)生感興趣的題讓他們參與競答等等。這些活動(dòng)不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更能使學(xué)生開闊視野，增長知識，達(dá)到一舉兩得的目的。

總之，新教材為我們提供了很好的聽、說、讀、寫訓(xùn)練內(nèi)容，通過聽聽、說說、唱唱、做做，先培養(yǎng)語感，培養(yǎng)興趣，然后進(jìn)入字母教學(xué)。那么，我們就要不斷思考，不斷努力探求更好更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在知識中獲得成功感。

第四篇：語文聽評課體會(huì)

聽評課體會(huì)

坊子區(qū)九龍街道組織了2014年入職教師匯報(bào)課活動(dòng)，自己也有幸參加，并聽取了王老師等優(yōu)秀教師的建議，認(rèn)識到了自己的不足。更重要的是，聽取了曹老師和張老師兩位優(yōu)秀教師的公開課，領(lǐng)略到了兩位老師的教學(xué)風(fēng)采，從他們身上學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，真是受益匪淺。

首先，讓我印象最深刻的是曹老師所講的習(xí)作課，在此之前，對于習(xí)作類型的公開課，講的老師本來就少，能講好的更是少之又少，而曹老師卻敢為別人之所不為，大膽的選取習(xí)作類教學(xué)內(nèi)容，作為同是新入職的教師，真是深感慚愧。曹老師的課最吸引人的地方就是教學(xué)方法新穎，有著自己一年來在教學(xué)中對于習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特見解，所提出的習(xí)作教學(xué)方法“百字新事”更是吸引聽課的老師們。在教學(xué)中，曹老師采用獨(dú)特的表演形式教學(xué)方法，在與學(xué)生合作表演的同時(shí)，慢慢的引導(dǎo)孩子補(bǔ)充情景，通過對人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理以及環(huán)境的變化等多方面的描寫滲透到“給爺爺?shù)共琛边@一本來很簡單的事例中，以此形式所創(chuàng)造的課堂氛圍活躍生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得津津有味。在今后的習(xí)作課中，我會(huì)嘗試將這種方法運(yùn)用到我的教學(xué)中去。

另外，張老師的課可以說是堪稱完美，清晰地教學(xué)思路，多樣的教學(xué)方法，恰到好處的時(shí)間安排，以及注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是注重學(xué)生的反復(fù)朗讀以及對朗讀感情的指導(dǎo)，整個(gè)過程就如同斷案一般，內(nèi)容環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，深深抓住每一個(gè)聽課者的心，所有的這些都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，在后來的評課中，我所能夠點(diǎn)評的就是贊美以及學(xué)習(xí)。

最后，王老師對我們此次的匯報(bào)課活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)評價(jià)。字字鏗鏘，句句有理，說出了我們年輕教師問題的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)校的師資力量都不相同，這對新老師的成長來說，的確會(huì)有影響，但是真正促進(jìn)自己成長的根本因素還是在于自己，只要自己靜下心來，消除浮躁，踏踏實(shí)實(shí)的工作學(xué)習(xí)，多向身邊優(yōu)秀的教師請教學(xué)習(xí)，珍惜難得的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一步一步地不斷向上，不斷積累，相信自己終會(huì)成功的。

第五篇：七律長征聽評課體會(huì)

《七律長征》聽評課體會(huì)

《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西很多。彭老師的這節(jié)課下面我就其中印象最深刻的環(huán)節(jié)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、先聲奪人，幫助學(xué)生“醞釀”情感。

彭老師課前和學(xué)生的談話，看似隨意，其實(shí)是為下面的理解文章所服務(wù)的，學(xué)生交流的話語，其實(shí)就是為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌、理解詩意、領(lǐng)悟詩所要表達(dá)的情意作了很好的情感鋪墊。接著，彭老師借用多媒體的力量，緊緊抓住了學(xué)生的視覺和聽覺，形成了強(qiáng)烈的情感碰撞。為學(xué)生很好的創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)《長征》的情境。彭老師此舉旨在“醞釀”情感?！搬j釀”情感是我們打造有效課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也就是我們常說的先聲奪人，構(gòu)建起情感的基石。

二、創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生用心和文本對話。

在教學(xué)時(shí)，彭老師先抓住了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學(xué)生總的感知紅軍在長征途中所經(jīng)歷的種種困難。在教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達(dá)的情感有更深刻的感悟 , 老師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備 : 課前讓孩子搜集了長征的相關(guān)資料，這些資料的補(bǔ)充，不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且拓展了學(xué)生的知識面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，特別是創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生來感悟其中的情感，更是讓我佩服不已。

三、反復(fù)吟誦，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)情感

我們說，在課堂上，最美的聲音就是學(xué)生朗朗的讀書聲。崔巒先生說過“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過閱讀和思考，能夠有一點(diǎn)自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己的看法。”所以，我們在課堂教學(xué)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，老師給足了時(shí)間讓學(xué)生讀。這節(jié)課中，“讀”貫穿始終，“讀”落到了實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)入課文的情境，在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中突破了課文的重難點(diǎn)?？梢赃@樣說，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出了精彩。