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      課題第一階段研究報告2014、4[最終版]

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      第一篇:課題第一階段研究報告2014、4[最終版]

      “培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的實(shí)踐研究”

      第一階段研究報告

      課題負(fù)責(zé)人:丁宗玉

      楊村第十四小學(xué)

      2014.4《培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的實(shí)踐研究》課題,于2014年2月正式開題。該課題的研究目標(biāo)主要是:能夠讓孩子經(jīng)歷想問——敢問——會問——善問(指的是能提出一些質(zhì)量高、有價值的問題)的過程。旨在“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”,努力挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)應(yīng)用學(xué)習(xí)的意識,體會學(xué)習(xí)的價值,使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。達(dá)到鍛煉人、完善人的目的,為推進(jìn)素質(zhì)教育,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

      確定研究目標(biāo)后,我校馬上成立了課題組,召開了課題開題會,由課題主持人向全體教師傳達(dá)了課題實(shí)施方案,明確了研究目的和內(nèi)容以及課題組的人員分工及擔(dān)當(dāng)職責(zé),并由區(qū)教研室的韓校長做了課題培訓(xùn),使與會教師對問題意識教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。我校課題組教師也就此項(xiàng)課題與科研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了探討,韓校長對此項(xiàng)課題給予了很大的關(guān)注。在探討的過程中,給予了我們許多指導(dǎo),將本次研究的重心放在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上,并確定了本課題的實(shí)施方案。

      為了更好地實(shí)施此方案,課題組的教師對課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行分析,并制定出個人研究方案。此外,全組教師利用校本教研時間和業(yè)余學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了有關(guān)理論的集體學(xué)習(xí)和自學(xué),撰寫并交流了一篇與本課題相關(guān)的教學(xué)論文,為實(shí)施課題做了充分的理論準(zhǔn)備。

      2014年5月,課題組召開了第一階段總結(jié)會。會上,課題主持人總結(jié)了第一階段的工作,并布置了下一階段的工作要點(diǎn)。結(jié)合校本培訓(xùn),課題組進(jìn)行了《培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識的實(shí)踐研究》的理論培訓(xùn)和研討交流,使課題組教師對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的研究有了更深刻的認(rèn)識。

      第二篇:課題第一階段總結(jié)

      巴南區(qū)惠民鎮(zhèn)中心小學(xué)校2007—2008(第一學(xué)期)

      體育學(xué)科工作總結(jié)

      ——努力開發(fā)體育資源 當(dāng)好學(xué)生勤務(wù)員

      趙萬里

      為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)學(xué)生是主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)原則,促進(jìn)學(xué)生體育知識的積累,技能技巧的提高和身體素質(zhì)的發(fā)展。除了認(rèn)真設(shè)計(jì)體育教案,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,開發(fā)體育資源,讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂,在樂中健康成長以外。教師還要給學(xué)生當(dāng)好勤務(wù)員,為學(xué)生服好務(wù)。

      一、努力開發(fā)體育資源

      首先是科學(xué)規(guī)劃,有效利用現(xiàn)有場地。由于學(xué)生的相對集中和教育投入的嚴(yán)重不足,我校場地嚴(yán)重匱乏已經(jīng)是一個非常突出的問題,但作為一個農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)體育教師而言,要改變這種現(xiàn)狀卻又是絕不可能的,但又不能誤了學(xué)生。因此,根據(jù)我校的環(huán)境特點(diǎn),對我校場地進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃和有效利用。例如:跑跳梯坎、爬竹竿、跑上下坡、跑跳車輪胎等都有利于將學(xué)生分散到不同的場地上活動。從而解決了因幾個班同時在一個小操壩上體育課產(chǎn)生的擁擠、不安全等問題。

      其次是開發(fā)與利用體育器材。

      1、本學(xué)期,根據(jù)我校實(shí)際情況,結(jié)合我校體育科研課題,制作了大量的體育器材,例如:利用廢舊輪胎皮制作了小沙包、用木塊制作了起跑器等。

      2、對大量損壞的器材進(jìn)行了改造利用。在體育教育教學(xué)中,每一年 1

      都會有大量的損壞器材,通常不是被丟進(jìn)垃圾桶就是被堆放在角落里,沒有發(fā)揮余熱的舞臺。如果我們能對這些器材加以改造利用,它們必將變廢為寶。本學(xué)期,我將廢棄的短繩改作“二人拔河”用繩、斷了的體操棒改成接力棒、破了的球把它吊起來作為摸高的標(biāo)志物等。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性,發(fā)動學(xué)生自制鐵環(huán)、毽子、陀螺、繩等簡易活動器材1000多件。

      3、發(fā)揮現(xiàn)有器材的多種功能:在體育教育教學(xué)中,一種器材往往會有多種功能。例如:體育教學(xué)中毽子的功能和作用多種多樣。一是它可以用腳踢用來比多、比遠(yuǎn),二是可以用手投、拋或接用來比高比遠(yuǎn)比準(zhǔn),三是可以用嘴吹用來練習(xí)肺活量,四是用頭頂毽子可以鍛煉身體的平衡能力,五是可以用作其它教學(xué)的輔助練習(xí)。又如:羽毛球可以用來練習(xí)自拋?zhàn)該?、自拋?zhàn)越?、擊球賽跑、左右開弓、記時撿球、“8”字接力、互拋互接、擊球打靶、吹球比遠(yuǎn)、釣魚、打活動靶、飛鏢比準(zhǔn)等;乒乓球可以用來練習(xí)托球跑、投擲(投擲比遠(yuǎn)投擲比準(zhǔn))、擊球(對墻擊球擊活動靶)、夾球(夾球賽跑夾球比快)、吹球(吹球比遠(yuǎn)吹球比久)等。體育器材的豐富以及各種器材的多種功能的發(fā)揮,豐富了學(xué)生的體育活動。促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

      二、增強(qiáng)服務(wù)意識當(dāng)好學(xué)生勤務(wù)員

      有了豐富的器材,就要讓他們發(fā)揮功能和作用,不能把這些器材放置在體育室作為收藏品。但又不能對這些器材缺乏管理。首先,在本學(xué)期,我作為體育室器材管理人員,首先建立

      和完善《體育器材借還制度》和《體育器材損壞賠償制度》。建立健全借還登記簿。要求學(xué)生借器材一律要用借條,歸還時要求整齊規(guī)范,具體由各班體育委員檢查督促,教師還必須經(jīng)常進(jìn)行整理。但決不能因?yàn)榕侣闊┚鸵宦刹唤o學(xué)生借活動器材。各班教師借還器材均要填寫借還登記簿。使我校體育器材管理規(guī)范有序,并得到上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。

      三、組織各種體育活動

      本學(xué)期,組織了學(xué)校的趣味運(yùn)動會,項(xiàng)目涉及鐵環(huán)、陀螺、毽子、呼拉圈等,學(xué)生參與率達(dá)90%,效果很好。另外,學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了大課間體育活動,學(xué)生真正做到了入場有序,做操認(rèn)真,活動積極。

      四、問題及措施

      當(dāng)然,對于體育資源的開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要得到全體師聲的共同支持。對于無序借還器材我也有不是很耐煩的時候,我希望大家互相理解,共同遵守《體育器材借還制度》和《體育器材損壞賠償制度》。使我校體育器材更加完善,更好地為全體師生服務(wù)。進(jìn)一步促進(jìn)我校體育教育教學(xué)的良性發(fā)展。

      2008年1月

      第三篇:課題研究報告

      小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動的探索與研究的課題研究報告

      一、課題的提出。(課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義)

      (一)研究背景

      隨著新課程改革的不斷深入,人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué),犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力,是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺,于是人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀,是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式,是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀,形勢不容樂觀,突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題:(1)閱讀興趣比較單一:休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間,這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比,多了一些庸俗,少了很多先人富有哲理的思維火花,少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭:家長受過比較高等教育的家庭,他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量;家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少:電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下,孩子們的課余生活變得豐富多彩,孩子們有了更多活動選擇;同時,在這些活動方式的沖擊下,課外閱讀的時間變得越來越少,越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著,學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考,特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少:經(jīng)調(diào)查,小學(xué)生的諸多消費(fèi)中,用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化:學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍,智力功能萎縮,導(dǎo)致學(xué)生品德弱化,人文精神失落,更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì),造成民族文化的退化。

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量,并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革,標(biāo)志著我國語文教育進(jìn)入一個新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心,探索并完善閱讀教學(xué)體系,成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),也是當(dāng)前一個亟待研究的重大課題。(二)研究意義

      前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,充實(shí)學(xué)生的頭腦,無疑是使孩子終生受益的重要措施。

      怎樣在新的課改背景下,充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合,加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo),是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為,開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義:

      1.“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新,使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人,只有不斷地更新知識才能跟上時代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力,積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識,是非常有必要的。

      2.學(xué)生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生,往往文化修養(yǎng)較為深厚,生活視野開闊,個性心理健全。相反,那些將自己束縛在題海里,連報紙也不翻一翻的學(xué)生,其性格上孤僻憂郁,急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會的希望,孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

      3.全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人,比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力,為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      4.學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識和技能,更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著,雖然時間已久遠(yuǎn),但是著作中閃爍著的人性的溫暖,卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境,人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。

      二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

      國內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明,閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì),同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

      國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案,超過50萬名孩子從1999會計(jì)中撥給的2億6千萬美元中受惠,美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月,意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。臺灣從2000年8月到200

      3年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”,廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐,浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考,浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說,因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后,一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動課程體系。

      《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施,如讀物的選擇,實(shí)施的方法、時間、評價考查的方法等,因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。而且隨著教改的深入,原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來,不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文,而不是學(xué)會讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn),當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的親近、熱愛之情,使很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。

      實(shí)際上,我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國,歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視,都有過精辟的論述。莊子云:“且夫水之積也不厚,則其負(fù)大翼也無力?!辈恢匾曢L期、大量的積累是無法學(xué)好語文的。朱熹曾經(jīng)指出,“讀書百遍,其義自見”。唐彪也說:“文無他術(shù),惟勤讀而多為之自工?!倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知,“讀書破萬卷,下筆如有神”。古代強(qiáng)調(diào)多讀多寫多體會,此一“多”字意蘊(yùn)深刻。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧,也就是說,百分之七十是得之于課外閱讀?!闭n內(nèi)的功效占30%,課外的功效占70%,這幾乎是有識之士的共識。

      以上這些論述,對于我們今天搞好小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說,仍具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。

      三、課題研究的目標(biāo),內(nèi)容及方法

      (一)預(yù)期目標(biāo)

      1.探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動的實(shí)施途徑及策略。

      2.構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動模式。

      3.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動課程體系。

      4.全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。

      (二)研究內(nèi)容

      1.掌握方法,促進(jìn)讀書技能的提高。

      2.優(yōu)化語感,促進(jìn)語言能力的提高。

      3.接受熏陶,促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

      4.重視積累,促進(jìn)寫作技能的同步提高。

      (三)研究方法

      本課題研究主要以行動研究法為主,輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

      四、課題研究的操作措施及做法

      從大語文觀看來,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng),是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題,要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”,不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定,并且對課外讀物提出了建議?!坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富,還包括精神世界的豐富。因此,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一:既要讓他們完成量的規(guī)定,更要讓他們在閱讀中真正受益,努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

      (一)建立流動圖書館,營造一個書香的班級。

      1、選擇適合的書籍

      據(jù)有關(guān)方面調(diào)查,因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,因此在為學(xué)生們選擇書籍時,遵照了以下幾個原則:低年級學(xué)生識字量少,故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動,色彩鮮艷的畫面,因此最好讀物里配有插圖。低年級學(xué)生童趣十足,故童話故事類的書籍學(xué)生特別愛看。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍也是必不可少的。

      2、建立競爭的機(jī)制

      建立流動圖書館,每星期由兩名學(xué)生做圖書管理員,每星期一早上把圖書放到教室里,每星期五把圖書放回辦公室,期間要求做到圖書不遺失,不損壞。圖書管理員的人選就由學(xué)生們在閱讀時的表現(xiàn)來決定。

      3、保證閱讀的時間

      因?yàn)槭且耘囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣為目的,因此,流動圖書館隨時向?qū)W生開放,學(xué)生可以在課間,在中午,在任何休息的時候,都可以向圖書管理員提出借書的要求,管理員也必須做到有求必應(yīng)。相應(yīng)來說,中午,學(xué)生休息的時間較長,他們閱讀的時間也相對集中在12點(diǎn)到12點(diǎn)半。在這段時間里,學(xué)生自由進(jìn)行組合,成立臨時的閱讀小組,三三兩兩,教室里到處可以看到他們暢游書海的身影,隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

      (二)利用多方資源,開拓閱讀的新視野

      得益與二期課改早識字,多識字的理念,現(xiàn)在的二年級的學(xué)生,比以前的二年級學(xué)生,在識字量上有了很大的提高,一些能力強(qiáng)的學(xué)生,已經(jīng)能毫不費(fèi)力地閱讀一篇較長篇幅的文章了,對于這部分學(xué)生,老師就經(jīng)常引導(dǎo)他們充分運(yùn)用好手中的借書卡,讓他們自己去學(xué)校的圖書館,挑選自己有興趣的書籍進(jìn)行閱讀,以此來促進(jìn)其他學(xué)生更高的閱讀積極性。

      同時每星期四的讀報時間,也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的大好時機(jī),通過報紙的閱讀,不僅使學(xué)生開拓了視野,增長了知識,更能鍛煉學(xué)生閱讀的能力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

      (三)爭做小書迷,享受閱讀的樂趣。

      結(jié)合課題的研究,開設(shè)“小書迷俱樂部”的拓展課,主要目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,保證學(xué)生的閱讀時間,完成一定的閱讀數(shù)量。在拓展課上,向?qū)W生推薦了許多優(yōu)秀的兒童讀物,組織學(xué)生進(jìn)行各種活動,有講故事比賽,有猜謎語比賽,有誦古詩比賽等,這些豐富有趣的閱讀活動,使學(xué)生覺得閱讀是一件多么快樂的事,他們享受到了閱讀的樂趣,閱讀的興趣越來越濃。

      書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游,為了讓他們在知識的滋潤下成長,快讓他們?nèi)ミM(jìn)行閱讀吧。

      對于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣的實(shí)踐研究還剛起步,以上是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面的一些實(shí)踐探索,下階段將著力于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)的研究探索。

      五、課題研究的步驟及人員分工

      本課題研究周期定為兩年,主要分為以下幾個步驟來具體實(shí)施:(研究過程:)

      第一階段(2012.3—2012.12)準(zhǔn)備階段。

      1、整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報、立項(xiàng)。

      2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

      3、制定研究方案及研究計(jì)劃,培訓(xùn)研究人員,做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

      第二階段(2012.1—2013.6)實(shí)驗(yàn)階段。

      1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),并深入實(shí)踐研究。

      2、收集優(yōu)秀讀書心得。

      3、開展“閱讀匯報課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動,完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。

      4、完成階段研究報告,進(jìn)行階段成果評估。

      第三階段2013.7—2013.12總結(jié)階段。

      1、完成課題研究報告。

      2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估,撰寫結(jié)題報告。

      3、推廣研究成果。

      閱讀成長記錄袋、讀書心得

      第四篇:課題研究報告

      小學(xué)體驗(yàn)式作文課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究

      課題主持人:顧西慶

      課題組成員:房化興 李奎鎖 張藝 孫國印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強(qiáng) 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇

      [摘要]:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)?!?但作文教學(xué)多以命題作文為主,“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。本文以情境體驗(yàn)式作文教學(xué)為切入口,聯(lián)系精品課程建設(shè)案例,嘗試探索解決問題的策略:

      1、創(chuàng)設(shè)有效情境;

      2、緊扣年段目標(biāo);

      3、對比學(xué)習(xí)范文;

      4、多元評價;

      5、接力日記;

      6、辦作文報;

      7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學(xué)生表象,指導(dǎo)寫作方法,讓學(xué)生在快樂中促進(jìn)表達(dá)能力的提高。[關(guān)鍵詞]: 情境體驗(yàn);豐富表象;教學(xué)策略 解決的問題:

      主要解決:1.小學(xué)生作文中假話,套話,空話的現(xiàn)象嚴(yán)重,缺乏自己的真實(shí)體驗(yàn);假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端,不利學(xué)生個性的健康發(fā)展。作文沒有成為自我表達(dá)的需要

      2.在作文指導(dǎo)上,存在機(jī)械地仿寫范文,背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱,學(xué)生填內(nèi)容”等現(xiàn)象,學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力得不到提高,學(xué)生智力和創(chuàng)造性思維能力得不到開發(fā)和培養(yǎng)。

      3.通過體驗(yàn)式作文教學(xué),使學(xué)生“易于表達(dá)、樂于表達(dá)”,“入乎其內(nèi),出乎其外”地表達(dá)真情實(shí)感,大面積提高學(xué)生的作文水平。4.、通過研究探索構(gòu)建體驗(yàn)式作文教學(xué)的模式:生活——體驗(yàn)——感悟——作文。

      5.引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn),講自己想說的話。寫自己想寫的事。讓單一的訓(xùn)練不再模式化,讓寫作這件令人厭惡、恐懼的難事和苦差變成一件興趣高,樂于做的美事。6.通過參研教師的研究活動,結(jié)合學(xué)校開展的校本教研活動,帶動和影響全校語文教師在作文教學(xué)的實(shí)踐的探索中,共同學(xué)習(xí)共同研究、共同成長。達(dá)到提高教師專業(yè)技術(shù)水平的功效。課題的背景和意義

      一、研究的背景及意義

      (一)問題的提出

      作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升。目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文無話可寫,作文干巴、枯燥,學(xué)生怕作文,教師愁作文,如何提高學(xué)生寫作興趣,使學(xué)生言之有物,快樂作文,教師的作文教學(xué)效益提高,是本課題重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

      (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 “體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)”作為課題開展專門的研究活動,在南京、杭州、濟(jì)源等許多地區(qū),隨著課程改革地推進(jìn),已有好幾年的研究歷史了,并取得了許多有借鑒價值的成果。如:海安的《體驗(yàn)性作文教學(xué)研究初探》,研究的重點(diǎn)是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的重要性和如何開展體驗(yàn)性作文教學(xué);南京的《讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高習(xí)作能力》,研究的重點(diǎn)是學(xué)生在具體的體驗(yàn)中習(xí)作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗(yàn)性作文的重要性和實(shí)效性,但是,由于研究面比較廣泛,不易深入。

      另外,小學(xué)作文教學(xué)研究雖然不少,但是在“體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)”這一范圍的作文教學(xué)研究涉獵不多,即使有,也是在作文教學(xué)方法等方面的探索,對于相應(yīng)的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,面向小學(xué)生,對體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)”這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入研究,以達(dá)到“讓學(xué)生在體驗(yàn)中真情作文”的研究目標(biāo)。

      (三)課題研究的意義

      關(guān)注農(nóng)村學(xué)生語文作文興趣,幫助教師認(rèn)識理念,有助于教師認(rèn)識到自身作文教學(xué)中的問題及原因,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)作文教學(xué)水平?!绑w驗(yàn)式作文教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師把所傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去,使教學(xué)像娛樂一樣吸引人。在整個教學(xué)過程中教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。使學(xué)生明確作文的目的,井體驗(yàn)到作文的快樂。體驗(yàn)式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的要求,它的實(shí)施有助于語文教學(xué)的與時俱進(jìn)。

      “體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。通過主要問題的解決,為農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)提供指導(dǎo),促進(jìn)教師專業(yè)提升和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略形成。

      二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

      所謂體驗(yàn)式作文教學(xué),就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題,通過觀察、閱讀、討論等形式,使其形成對自然、社會、人生、自我等的認(rèn)識和感悟,在此基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用語文知識,準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程。從本質(zhì)上說,它是一種以寫作為重點(diǎn)的語文綜合性學(xué)習(xí),它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素,發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對事物的理解與感悟。

      體驗(yàn)式作文教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

      (1)人文性。相對于自然科學(xué),語文學(xué)習(xí)具備突出的人文學(xué)科特點(diǎn),它不是以認(rèn)知為主,而是以體驗(yàn)、感悟、熏陶為主。體驗(yàn)式作文教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生主體性,激發(fā)學(xué)生主動性為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美,在各種實(shí)踐活動中陶冶情操,提高精神境界,做人與作文是統(tǒng)一的,人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下,二者可以相互促進(jìn)。要讓學(xué)生有感而發(fā),寫心里話、寫真實(shí)的話。求真既是作文的準(zhǔn)則,也是做人的原則。當(dāng)然在作文中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行夸張、虛構(gòu)、聯(lián)想和想象不但是允許的,而且是應(yīng)該大力提倡的,但任何藝術(shù)的創(chuàng)造都必然植根于現(xiàn)實(shí)的土壤。(2)開放性。現(xiàn)在作文教學(xué)過于重視技巧的傳授和應(yīng)試的訓(xùn)練,忽視學(xué)生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字?jǐn)?shù),到評價作文幾乎都是老師一個人說了算,學(xué)生只能被動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù),寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著,學(xué)生極少有寫作的自由。體驗(yàn)式作文教學(xué)是一種開放的寫作指導(dǎo)模式,其開放性表現(xiàn)在四個方面:一是寫作內(nèi)容開放,體驗(yàn)式作文教學(xué)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確立一個主題,圍繞這個主題給學(xué)生較大的思維發(fā)散空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好自擬題目,選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時空開放,學(xué)生在寫作前有較長的準(zhǔn)備時間,可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放,不給學(xué)生過多的體裁和字?jǐn)?shù)方面的限制,鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性、直抒胸臆。四是評價標(biāo)準(zhǔn)開放,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評,而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

      (3)綜合性。體驗(yàn)式作文教學(xué)以綜合性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,把語文學(xué)習(xí)視為一個有機(jī)的整體,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng),用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去考察課程培養(yǎng)目標(biāo)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。它把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一個有機(jī)的整體,在一個學(xué)習(xí)過程中達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)。這就避免了學(xué)生為寫作而寫作的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在寫作前,先從生活和閱讀中積累大量的信息,再通過思考與交流,將這些信息進(jìn)行選擇、整理,最后通過一定的形式將自己的認(rèn)識和感受表達(dá)出來。這是一個吸收-整合-表達(dá)的過程。

      (4)創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命,學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識,不能人云亦云。體驗(yàn)式作文教學(xué)其本質(zhì)上是語文的研究性學(xué)習(xí),教師要引導(dǎo)學(xué)生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題,用批判的眼光去學(xué)習(xí)和借鑒他人的觀點(diǎn)和學(xué)說;要有自己獨(dú)到的見解,敢于采用新的表現(xiàn)方法,在內(nèi)容和形式上敢于標(biāo)新立異,逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

      三、課題研究的目標(biāo)

      1、以體驗(yàn)式作文教學(xué)為突破口,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

      2、通過課題研究轉(zhuǎn)變和提升教師的教育教學(xué)理念,推動新課標(biāo)的實(shí)施,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

      3、探索作文教學(xué)的新思路,以改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。

      四、課題研究的主要內(nèi)容

      1、體驗(yàn)式作文教學(xué)的指導(dǎo)原則

      教師在體驗(yàn)式作文教學(xué)中所要發(fā)揮的主要作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的條件。具體說來,教師應(yīng)致力于以下幾個方面的工作:

      (1)創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用,一個積極主動的學(xué)習(xí)者總能有效地開發(fā)和利用周圍的環(huán)境資源。為什么鄉(xiāng)村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手,而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護(hù),這都是他們生活的環(huán)境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發(fā)和利用周圍的環(huán)境教育資源,讓學(xué)生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關(guān)注周圍世界的變化,在觀察中思考,在思考中學(xué)習(xí)。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受,這些學(xué)生早已司空見慣的景象,可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察,培養(yǎng)他們對事物的敏感和熱情。

      (2)促進(jìn)學(xué)生的有效合作。合作學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式作文教學(xué)的一個重要學(xué)習(xí)方式,從設(shè)計(jì)活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價,都離不開合作。過去,人們往往認(rèn)為寫作是一種個性化的行為,與其他人無關(guān)。其實(shí)這種認(rèn)識是很偏頗的,首先,學(xué)生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同,群體活動更有利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;其次,在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰,認(rèn)識更加明確,信息更加豐富;再次,在作文評價時,往往仁者見仁、智者見智,從而克服“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的混沌。因此,教師要善于采取各種方式促進(jìn)學(xué)生的有效合作,比如幫助學(xué)生劃分寫作小組,在教學(xué)中盡量采取小組活動的形式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢,在評價時加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)合作情況的評價等等。

      (3)提供恰如其分的幫助。美國心理學(xué)家、教育家羅杰思認(rèn)為教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,他在教學(xué)中的作用不是指導(dǎo)而是幫助,他們把每一個學(xué)生都當(dāng)作具有自己獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感的人,而不是等待接受某些知識的容器。在體驗(yàn)式作文教學(xué)中,教師所要做的只是幫助學(xué)生澄清自己想要寫什么,與學(xué)生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材,在學(xué)生思維混亂的時候幫助學(xué)生理清思路,自始至終維持某種有益于學(xué)生體驗(yàn)、合作和交流的心理氛圍。

      2、體驗(yàn)式作文教學(xué)的要素設(shè)計(jì)

      體驗(yàn)式作文教學(xué)是一種新型的作文教學(xué)指導(dǎo)模式,相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué),它更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn),注重學(xué)生寫作過程中的思維方法和價值取向,一句話,它關(guān)注寫作的全過程。

      (1)確立主題

      人們的寫作都是有目的的,或是為了傳播思想啟示世人,或是為了表達(dá)自我愉悅身心,總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果,寫作的目的性避免了學(xué)生為寫作而寫作的盲目性。體驗(yàn)式作文教學(xué)的第一步,就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則:一是教學(xué)目標(biāo),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不同的學(xué)段、不同的年級有不同的寫作重點(diǎn),如初中階段要求學(xué)生“會寫簡單的記實(shí)作文、想象作文和常見應(yīng)用文,”教師就要在適當(dāng)時候安排這樣的專題作文。二是環(huán)境要素,要選取學(xué)生熟悉的生活主題,同時要關(guān)注周圍環(huán)境的變化。三是學(xué)生的興趣愛好,要選擇大部分學(xué)生都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象,這樣容易引發(fā)學(xué)生的深層次地思考。

      選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學(xué)生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學(xué)生按照一定的規(guī)則分組,通過小組討論或在全班以頭腦風(fēng)暴的形式對專題進(jìn)行分析,讓學(xué)生明確寫作的要求和目的,制訂出下一步的寫作活動計(jì)劃。

      (2)感悟積累

      生活是寫作的源泉,沒有對生活的真切感受和深刻理解,只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此,要把學(xué)生關(guān)注的目光引向萬千世界,既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動,也能在紛繁復(fù)雜中學(xué)會平靜客觀理性地思考。古今中外,許多作者都善于把自己融入生活,移情入景,這才有了“舉杯邀明月,對影成三人”,“感時花濺淚,恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進(jìn)大自然和社會生活進(jìn)行的直接觀察,如參觀展覽會、訪問名人學(xué)者、游覽自然風(fēng)光和名勝古跡、進(jìn)行各種社會調(diào)查等;也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進(jìn)行的間接觀察,了解國內(nèi)外大事,開拓知識視野。在這些活動中,他們不只是旁觀者,更要做參與者,目的是使學(xué)生對所要描繪的對象有一個更為真實(shí)、細(xì)致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中,教師可找一個春光明媚的下午,讓學(xué)生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春,感受春天萬物萌生的勃勃生機(jī),讓他們的心靈隨著斑斕的風(fēng)箏一起放飛。讓心充實(shí)起來,這才能找到寫作的源泉。

      有了一定的生活積累,是否就一定能寫出好文章呢?不一定,“讀書破萬卷,下筆如有神?!遍喿x是寫作的基礎(chǔ),模仿和借鑒是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來,但是只讀課本中的文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題查閱相關(guān)的文章,仔細(xì)閱讀,做好讀書筆記,背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中,體會作品中所蘊(yùn)含的情感和對事物的理解,在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認(rèn)識得到升華;還要注意學(xué)習(xí)他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn),確立寫作的方向和重點(diǎn)。

      (3)交流合作

      在有了大量的觀察和積累之后,學(xué)生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識,這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學(xué)生相互交流,進(jìn)一步充實(shí)材料、理清思路。交流的方式很多,有小組交流、全班交流、頭腦風(fēng)暴等。在這個過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā),讓學(xué)生有意識的進(jìn)行整體構(gòu)思,列出寫作提綱。

      (4)構(gòu)思成文

      以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準(zhǔn)備階段,有了充分的準(zhǔn)備之后,寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”,可見修改的重要性。現(xiàn)在很多學(xué)生都不會改作文,文章寫完往老師那兒一交,修改作文理所當(dāng)然地是老師的事,即使教師對文章的語言、結(jié)構(gòu)提出批評和建議,學(xué)生也大多聽聽看看而已,很少認(rèn)真地再修改自己的文章。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出初中階段讓學(xué)生“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換意見”,讓學(xué)生學(xué)會修改作文同樣是寫作教學(xué)中一個重要的任務(wù)。修改作文主要是引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手,對文章進(jìn)行重新審視、精心錘煉。

      (5)反思評價

      體驗(yàn)式作文教學(xué)追求的是一種主體取向的評價,評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程,價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此,教師在評價學(xué)生作文時要寬容,即使對那些不符合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格也要采取包容的態(tài)度,力爭在每篇習(xí)作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),比如有的開頭新穎,有的結(jié)尾利索;有的立意獨(dú)特,有的語言生動;有的善長抒情,有的善長描寫;有的想象豐富,有的論證嚴(yán)密??它可以貫穿于整篇文章,也可以是一個段落。對于學(xué)生習(xí)作中的精彩之處,教師要采取各種形式加以鼓勵,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。此外,教師在關(guān)注學(xué)生習(xí)作的同時,還要關(guān)注學(xué)生的整個寫作過程,看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法,是否滿懷激情地投入到寫作過程中,是否能夠與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流,是否對寫作充滿興趣和信心??

      目前,作文教學(xué)中大多采用教師寫評語的方式進(jìn)行評價,這不但加重教師的工作負(fù)擔(dān),也不利于提高學(xué)生修改作文的能力,而套話連篇的評語大多激不起學(xué)生的寫作興趣。因此,教師在作文教學(xué)中可采取學(xué)生自評為主、小組內(nèi)互評為輔、教師點(diǎn)評引路的方式。每寫完一篇作文,讓學(xué)生自己寫評語,針對自己習(xí)作中比較滿意的地方以及存在的問題,在寫作過程中的感受和遇到的困難進(jìn)行反思和總結(jié)。然后請組內(nèi)其他同學(xué)對自己的習(xí)作進(jìn)行評價。教師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評析,目的是教給學(xué)生評價和修改作文的方法。

      3、體驗(yàn)式作文教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

      體驗(yàn)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案按照內(nèi)容可大致分為四個系列:自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題,如自然系列包括季節(jié)、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復(fù)雜、彼此聯(lián)系的,因此,這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分,學(xué)生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象,甚至?xí)幸庀氩坏降膭?chuàng)造。

      一個好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)具備以下特點(diǎn):

      (1)能突出語文學(xué)科特點(diǎn),有利于學(xué)生加強(qiáng)語文積累,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,以及在生活和實(shí)踐中正確、熟練地運(yùn)用祖國語言文字的能力。

      (2)具有突出的人文性,既要充分體現(xiàn)時代要求和現(xiàn)代意識,又要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化,同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣趨向??傊?,要能夠引起學(xué)生對自然、人生、社會有益地關(guān)注和思考,有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

      (3)在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上,有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)語文的方法,并逐步養(yǎng)成良好的讀書和寫作習(xí)慣。

      (4)要給學(xué)生留下一定的選擇和拓展空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

      下面兩個體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)方案是面向初一學(xué)生的,僅供參考。

      設(shè)計(jì)方案一:

      秋天的故事 活動安排

      秋天來了,在這多彩的收獲季節(jié)里,讓我們一起走進(jìn)秋天的懷抱,迎著秋風(fēng),沐浴著秋陽,盡情去感受秋天的韻味。

      一.找秋天

      同學(xué)們可以自由組成小組,到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認(rèn)真地觀察,細(xì)心地體驗(yàn),把秋天裝進(jìn)你的腦海里;也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進(jìn)你家里。

      二.讀秋天

      到圖書館、閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)上去尋找古今中外有關(guān)秋天的文章,仔細(xì)讀一讀,看別人眼中的秋天是什么樣子?文人騷客是怎樣描繪秋天的?他們對秋天又有著怎樣的感受?

      三.說秋天

      將你們搜集到的各種資料匯總來,以小組為單位進(jìn)行整理,然后在班上交流,進(jìn)一步提高對秋天的認(rèn)識和感悟。交流的方式多種多樣,如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等,看哪個小組收集的資料最豐富,介紹的最生動。

      四.寫秋天

      通過以上的活動,你對秋天一定有了更多的了解和認(rèn)識,那就拿起筆來,寫一篇關(guān)于秋天的文章,為大家講述一個關(guān)于秋天的動人故事吧!

      設(shè)計(jì)方案二:

      童年

      活動安排

      童年?。?是夢中的真,/是真中的夢,/是回憶時含淚的微笑?!摹斗毙恰?一.憶童年

      童年總是五彩繽紛,豐富多彩的,里面蘊(yùn)含著無數(shù)的記憶珍寶,等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)掘。同學(xué)們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事,聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活,也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

      二.讀童年

      童年生活,是眾多的作家和文學(xué)作品所描述的對象。同學(xué)們可以廣泛搜集這方面的作品,并細(xì)細(xì)加以品味,看看作家們是如何表現(xiàn)他們童年生活的,運(yùn)用了哪些寫作技巧,有哪些方面值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

      推薦篇目:《我們家的男子漢》(王安憶)、《童年舊事》(梅潔)、《旦旦記趣》(陳忠實(shí))、《童年故事》(李曉林)、《童年片羽》([尼日利亞] 沃爾?索英卡)《從百草園到三味書屋》(魯迅)

      三.談童年

      在回憶起你眾多童年往事的基礎(chǔ)上,同學(xué)們從中挑選出一兩件你印象深刻或?qū)δ阌绊戄^大的事情,然后講述給其他同學(xué)聽。在講述的過程中,要注意交待清楚事情的來龍去脈,特別是為什么這件事你印象深刻或?qū)δ愕挠绊戄^大,對你有什么影響,你從中得到了什么啟示等等。四.寫童年

      通過上面的活動,我們既找出了童年時印象深刻、影響較大的事情,又向作家們學(xué)習(xí)了寫作技巧,你一定躍躍欲試了吧,那就快快提起筆來,把你的童年生活寫下來吧!

      六、研究過程與組織實(shí)施

      1、研究過程

      (1)第一階段:(2012、8—2012、10)課題準(zhǔn)備階段

      組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論,分析調(diào)研、論證,確立研究課題,成立課題小組;組織課題組人員討論,明確研究目標(biāo)和內(nèi)容,設(shè)計(jì)研究方案;分解和落實(shí)課題研究任務(wù)。

      主要研究方法是:教師實(shí)施法和調(diào)查研究法。

      (2)第二階段:(2012、10—2012、12)研究探索階段

      (一),①制定課題實(shí)施方案和工作計(jì)劃

      ②組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論,提高思想認(rèn)識,更新教育觀念。

      ③結(jié)合語文教材和學(xué)生生活實(shí)際,以年級為單位,制訂出各年級體驗(yàn)作文訓(xùn)練內(nèi)容,組織教師撰寫體驗(yàn)作文方案、案例。

      ④各年級語文教師組織開展體驗(yàn)作文活動,撰寫教學(xué)案例等。主要研究方法是:教師實(shí)施法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。

      (3)第三階段:(2012、12—2014、1)研究探索階段

      (二)①各年級在第一輪體驗(yàn)作文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)整修改體驗(yàn)作文訓(xùn)練內(nèi)容。

      ②針對第一輪開展體驗(yàn)作文實(shí)驗(yàn)的反饋,修改和完善體驗(yàn)作文方案,課題組有選擇有重點(diǎn)地組織開展體驗(yàn)作文活動。

      ③寫好課題研究中期報告,出一個體驗(yàn)作文集。

      主要研究方法是:行動研究法、案例分析法、對比歸納法。(4)第四階段:(2014、1—2014、)總結(jié)提高階段

      收集有關(guān)資料,特別是研究論文及成果資料,全面分析總結(jié),撰寫課題結(jié)題報告,迎接課題鑒定。

      主要研究方法是:理論研究法和分析總結(jié)法。2.組織實(shí)施

      (1)建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組,領(lǐng)導(dǎo)整個課題的研究工作。學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)組,由語文教研組長或?qū)W校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長。

      (2)加強(qiáng)對研究學(xué)校的指導(dǎo)和對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn),確保研究的規(guī)范性和實(shí)效性。每學(xué)期至少舉行一次課題研討會,針對課題研究中遇到的問題集體攻關(guān),對好的做法和經(jīng)驗(yàn)及時總結(jié)推廣。課題理論依據(jù)

      1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,表達(dá)真情實(shí)感”

      2.大教育家葉圣陶先生曾說過:“生活如泉水,泉水豐盛,溪水自然活潑地流個不歇?!币簿褪钦f作文的本質(zhì)離不開生活離不開生活的體驗(yàn),離不開對生活的體驗(yàn)。葉圣陶先生的生活作文思想:“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來”,“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會做成什么文字。

      3、杜威活動教育理論:“應(yīng)把世界當(dāng)作一本大書,把現(xiàn)實(shí)事物當(dāng)作教材??在生活中到處都有教材,到處都有課堂?!痹趯懽鹘虒W(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,通過校外活動促進(jìn)學(xué)生拓寬知識面,豐富學(xué)生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗(yàn)。

      4、陶行知“生活教育”理論:他提出“生活即教育”,“社會即學(xué)?!?,“教、學(xué)、做合一”主張,形成“生活教育”教育思想體系。

      主要參考書目與文獻(xiàn)

      1.《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》

      2.袁浩.《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》.山東教育出版社.1997年版。3.朱作仁、祝新華主編.《小學(xué)語。文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》.上海教育出版社.2001年版。

      4.彭小虎.《互動主義原理與學(xué)生素質(zhì)之養(yǎng)成》.《教育理論與實(shí)踐》第19卷(1999年)第9期。

      5.郭根福.《近二十年來我國小學(xué)作文教學(xué)改革的回顧與思考》.《云南教育》.1998年第5期。

      第五篇:課題研究報告

      研究報告

      一、問題的提出及研究目的

      幼兒師范專業(yè)是職業(yè)教育中的一個特殊專業(yè),目前幼兒師范專業(yè)建設(shè)存在諸多問題,人才培養(yǎng)規(guī)格類型單一,目標(biāo)定位缺乏前瞻性和適宜性;課程設(shè)臵、使用的教材和教學(xué)內(nèi)容明顯滯后,難以引領(lǐng)幼兒園的課程改革與發(fā)展。為此我們對幼師課程設(shè)臵的問題進(jìn)行了深入的研究與思考,并努力尋求相應(yīng)的改革措施,建立可行的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

      而課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心,它在很大程度上決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展?fàn)顩r,規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量,是培養(yǎng)合格人才的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是否合理,能否貫徹課程目標(biāo)的意圖,將影響課程目標(biāo)的達(dá)成。因此,課程改革的關(guān)鍵往往是課程結(jié)構(gòu),合理的課程結(jié)構(gòu)不是一成不變的,它處于無限發(fā)展的過程中。

      隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨以及我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部以培養(yǎng)創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育的推進(jìn),我國的幼兒師范教育遇到了很多新情況和新問題,針對目前我國幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及我國幼兒師范教育課程存在的一些問題,結(jié)合深圳市幼兒師范教育發(fā)展現(xiàn)狀和我校幼師專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn),從新時期幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、我國幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題、構(gòu)建幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的思考這三大塊進(jìn)行深入的研究,試圖建立一種“著眼于時代的要求,建立以學(xué)生的發(fā)展為本,以創(chuàng)新能力為中心,以職業(yè)需求為主線”的幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu),同時也為幼兒師范課程標(biāo)準(zhǔn)的建立奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

      二、研究背景

      1.社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展推動教育變革。

      社會發(fā)展到21世紀(jì),經(jīng)濟(jì)、科技都發(fā)生了很大的變化,知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)的形成,人力資源概念的提出,使人們對傳統(tǒng)教育觀念、培養(yǎng)人才的目標(biāo)進(jìn)行了反思,要求對教育內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評價等作全面的變革,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力取代了單純的知識、技能的掌握。信息技術(shù)、人工智能等的研究開發(fā)為素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的支撐。腦科學(xué)研究發(fā)展迅速,科學(xué)家從各個不同的角度研究腦機(jī)制,逐步揭示了腦的高級功能的奧秘。隨著腦機(jī)制的揭示,將會使人們對教育引起更多的反思,從而進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的發(fā)展。

      2.深圳職業(yè)教育改革和發(fā)展推動著幼兒師范專業(yè)的課程改革

      面對社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對教育的挑戰(zhàn),深圳的職業(yè)教育提出了實(shí)施跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略,即建設(shè)教育信息化平臺,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特有優(yōu)勢,使之與課程、教材和教學(xué)進(jìn)行整合;建設(shè)教育國際化平臺,加強(qiáng)教育的國際合作,吸收國際教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己;增強(qiáng)職業(yè)教育的綜合實(shí)力,以新機(jī)制推動優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大和提高。確定以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展為本,重視職業(yè)技能,突出職業(yè)崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為職業(yè)教育改革的理念。幼兒師范專業(yè)作為職業(yè)教育中的特殊專業(yè),是基礎(chǔ)教育的組成部分,在深圳市職業(yè)教育工作會議上,市政府明確提出要“大力發(fā)展學(xué)前教育,為每一個適齡兒童 提供充分的、基本均衡的教育機(jī)會和高質(zhì)量的教育服務(wù)?!蔽覈队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒發(fā),進(jìn)一步指明了幼師專業(yè)課程改革的方向。

      3.深圳學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展為課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

      深圳較早就解決了幼兒入園難的問題,自20世紀(jì)90年代以來,幼兒出生數(shù)的持續(xù)下降,為園舍、師資等教育資源的調(diào)整創(chuàng)設(shè)了時機(jī)。深圳市實(shí)行對幼兒園實(shí)施關(guān)差并小,公私合理并存的政策。進(jìn)行設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整;加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高學(xué)歷層次和專業(yè)理論水平,使教育資源逐步優(yōu)化。辦園體制改革和學(xué)前教育管理體制改革為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的宏觀環(huán)境。這些都為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)造了良好的條件。

      三、已有成果與研究現(xiàn)狀

      20世紀(jì)80年代以來,我國幼教專業(yè)課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內(nèi)容上面,如選擇最新的教育理論作為指導(dǎo)思想、籌劃設(shè)計(jì)能夠反映社會要求的目標(biāo)體系、選擇課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法與評價等。同時,研究方法也表現(xiàn)出一定的傾向性。本文擬從研究內(nèi)容和研究方法兩個方面來進(jìn)行梳理。

      (一)從研究內(nèi)容上來看

      1.幼師專業(yè)課程要素及其方案的編制。

      研究者站在自己的價值立場上,研究幼師專業(yè)課程要素,諸如課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容以及課程評價等,并提出了一些建構(gòu)幼師專業(yè) 3 課程的指導(dǎo)思想。這部分的研究在現(xiàn)有幼師專業(yè)課程改革的文獻(xiàn)中所占比例比較可觀。

      這方面研究的核心問題就是“構(gòu)建什么樣的幼師專業(yè)課程”,以及在什么樣的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建幼師專業(yè)課程。其中的代表是20世紀(jì)90年代中期由《學(xué)前教育研究》雜志發(fā)起的大討論――“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么”。該討論以課程內(nèi)容為核心,帶動了對于課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程組織、課程評價等方面的思考和研究。

      2.中國幼教百年來的課程遺產(chǎn)。

      相關(guān)的研究者們一方面研究著名幼兒教育家,諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼師專業(yè)課程理論和實(shí)踐,討論其理論的現(xiàn)實(shí)意義;另一方面試圖勾勒中國百年幼師專業(yè)課程的發(fā)展軌跡,加強(qiáng)課程史方面的研究。這方面的研究凸現(xiàn)出研究者在課程研究中的歷史觀念,其核心問題是增強(qiáng)課程改革研究的歷史感,在歷史中尋求可供利用的精神賢源。

      很多研究者將中國百年的幼師專業(yè)課程改革分為四個階段,并整理分析了每個階段的歷史背景、取得的成績、存在的問題等。在此基礎(chǔ)上,研究者結(jié)合當(dāng)前的課程改革,從歷史的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),思考如何構(gòu)建新的幼教課程。

      此外,研究者還關(guān)注并介紹了國外幼師專業(yè)課程改革的動態(tài),思考其對于我國幼師專業(yè)課程改革的啟示,同時預(yù)測今后中國幼師專業(yè)課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國幼師專業(yè)課程改革提供參照點(diǎn)。(二)從研究方法上來看

      近年來對于幼師專業(yè)課程改革的研究,主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當(dāng)然,研究方法的選擇,在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內(nèi)容在于構(gòu)建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產(chǎn)、介紹外國經(jīng)驗(yàn),這就決定了研究者必然側(cè)重理論的構(gòu)建和思辨方法的運(yùn)用。

      四、以往研究存在的問題

      以往的幼師專業(yè)課程改革研究確實(shí)取得了很多有用的成果,指導(dǎo)了以往和當(dāng)前的幼師專業(yè)課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里,可能會很難發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題。循著普通課程理論關(guān)于課程改革研究的框架、范圍和成果,則可大致看到幼師專業(yè)課程改革研究的不足之處。以往的研究重點(diǎn)關(guān)注課程改革的內(nèi)容,對于課程改革本身的一些基本問題,諸如幼師專業(yè)課程改革的歷史與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、如何確定課程改革的理論基礎(chǔ)、幼師專業(yè)課程概念的重建、幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成、新課程的推進(jìn)與實(shí)施策略、課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展、以及課程改革效果評估等卻思考甚少,這都映出我們對幼師專業(yè)課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握,從而會直接影響幼師專業(yè)課程改革的理論水平和實(shí)踐深度。概括起來看,以往和當(dāng)前幼師專業(yè)課程改革研究主要存在以下問題:

      第一,對于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考,缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ),基本依靠兒童發(fā)展心理學(xué)。多年來幼教工作者習(xí)慣于談?wù)搩和l(fā)展,而所談?wù)摰陌l(fā)展基本都局限于心理發(fā)展,比較偏重于兒童 發(fā)展心理學(xué),主張按照兒童中心來設(shè)計(jì)課程。對此已有學(xué)者提出了批評。

      從理論上來講,可供作為幼師專業(yè)課程改革理論基礎(chǔ)的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼師專業(yè)課程改革的理論基礎(chǔ),只是問題的一個方面;問題的另一個方面在于,面對中國國情和兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r,究竟選擇哪些理論作為理論基礎(chǔ)比較恰當(dāng)。

      第二,在技術(shù)層面思考和研究課程改革,而沒有在社會一政治、文化的層面思考和設(shè)計(jì)幼師專業(yè)課程改革。未能從復(fù)雜的社會、政治層面去深人思考幼師專業(yè)課程改革的進(jìn)程。比如農(nóng)村幼師專業(yè)課程改革面臨著與城市迥然不同的起點(diǎn),這就要求課程改革的制度設(shè)計(jì)和研究都要考慮地區(qū)發(fā)展差異、文化多樣性等重大的社會現(xiàn)實(shí)問題。

      第三,缺乏明確的幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成進(jìn)行了探討,但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)那樣的標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內(nèi)容,但這些都不是現(xiàn)代意義上的幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏,給課程改革帶來了不小的阻力和困難,直接影響到了課程改革的效果。

      第四,缺少對課程改革過程和課程改革實(shí)施效果的研究。課程改革推進(jìn)的過程就是課程實(shí)施的過程。而課程實(shí)施涉及國家、地區(qū)、幼兒園和教師四個層面的眾多因素。在以往的研究中,也有研究者思考了當(dāng)時課程改革面臨的問題.但由于視角仍然局限在課程改革的目 標(biāo)、內(nèi)容等上面.對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發(fā)展等問題幾乎沒有人涉足。

      五、研究趨勢與本課題的突破

      1.課程改革的理論研究應(yīng)得到深化,并建立指導(dǎo)改革的理論框架

      啟動一場課程改革,最重要的一個工作就是在評估現(xiàn)實(shí)改革需求的基礎(chǔ)上,科學(xué)地確定系統(tǒng)連貫的、可以指導(dǎo)課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露,這方面的研究必然會得到深化。為此,需要研究者立足現(xiàn)實(shí),在進(jìn)行需求評估的基礎(chǔ)上,整合各種理論,提出符合實(shí)際的、可以指導(dǎo)課程改革的系統(tǒng)思想和理論,確定課程改革的價值取向、課程改革的目標(biāo),并指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程改革推進(jìn)方案和策略等的制定。2.研究的問題和方法應(yīng)得到擴(kuò)展

      其實(shí),課程改革的研究不僅要研究建構(gòu)和推行什么樣的課程體系,還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實(shí)踐問題。這些問題的研究,不是某一種研究方法能夠勝任的。

      美國學(xué)者肖特對各種課程探究方法作了系統(tǒng)總結(jié),分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認(rèn)為,不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度,因而往往適合于處理不同的課程問題,那種普遍使用的探究方式是不存在的。可預(yù)見的將來,對于課程改革研究所涉及的問題和對應(yīng)的研究方法,都應(yīng)得到擴(kuò)展,以使研究走向深入。3.本課題的突破

      本課題以課程改革的理論為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為參照,以辦學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),以課程標(biāo)準(zhǔn)的建立為旨?xì)w,克服了以往研究的局限性,從更全面的角度對幼師專業(yè)課程改革進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。

      六、本研究的關(guān)鍵概念

      1.幼兒教育。幼兒教育有廣義和狹義之分,從廣義上說,凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動,如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動,等等,都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在我國屬于學(xué)校教育系統(tǒng),和學(xué)校教育一樣,幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點(diǎn),如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。本研究主要取其狹義。具體說來,幼兒教育主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育,幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段,前面與0~3歲的嬰兒教育銜接,后面與初等教育銜接,是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?!爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期,許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點(diǎn);“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型,轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。

      2.課程改革。人們對于課程改革的理解主要有三種:課程改革是課程革新的一種方式;課程改革就是課程觀的變革;課程改革是課 程實(shí)施的一種方式。有學(xué)者在分析各家對于課程改革觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出了全新的界定:課程改革是不同的主體通過行使課程資源配臵的決策權(quán)力,促進(jìn)課程、社會和人協(xié)調(diào)發(fā)展的社會實(shí)踐活動。這個界定將課程改革與一些鄰近的概念,比如課程實(shí)施、課程發(fā)展等區(qū)別開來,充分估計(jì)了課程改革的復(fù)雜性,超越了單純的技術(shù)觀,比較有說服力。

      3.課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。其主要內(nèi)容包括課程描述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施建議等部分。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比,在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確,特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

      七、研究方法

      本課題緊密關(guān)注當(dāng)前幼教行業(yè)的發(fā)展,在對深圳市寶安區(qū)幼教人員的需求和發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上,對原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵進(jìn)行了改革,將幼師的三年制課程進(jìn)行整合,緊扣“六層推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式,積極尋找專業(yè)發(fā)展的新途徑,以科學(xué)實(shí)用的課程體系,提高專業(yè)課程質(zhì)量。以07、08、09級幼師專業(yè)學(xué)生為主要實(shí)驗(yàn)對象將幼兒園作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)的另一個重要場所,根據(jù)幼兒園和學(xué)生實(shí)習(xí)后的反饋情況,不斷調(diào)整研究方案,以求更加準(zhǔn)確客觀地完成整個研究過程。在研究過程中采用了多種研究方法,主要有:

      1.文獻(xiàn)研究法

      以理論指導(dǎo)研究,并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)及時總結(jié)、形成結(jié)論。(1)圍繞幼教專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵的問題擬定研究計(jì)劃

      (2)收集和評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料,評價文獻(xiàn)的有效性,產(chǎn)生的地點(diǎn)、時間、作者及文獻(xiàn)的意義、精確度、可信度等。

      (3)綜合分析所收集的文獻(xiàn)內(nèi)容。

      (4)形成結(jié)論

      (5)總結(jié)

      2.行動研究法

      組織本專業(yè)教師有計(jì)劃地在幼教專業(yè)范圍內(nèi)開展研究活動,通過上研討課、示范課、評課、追蹤并記錄學(xué)生實(shí)習(xí)情況等教育教學(xué)活動,探求更加合理的專業(yè)課程設(shè)臵,并由此探究學(xué)生專業(yè)成長的有效途徑。

      3.?dāng)?shù)據(jù)分析法

      (1)相關(guān)數(shù)據(jù)收集

      (2)對數(shù)據(jù)分析整理比較

      (3)形成結(jié)論

      對國內(nèi)以及深圳市寶安區(qū)幼教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)查梳理。分析發(fā)現(xiàn),國內(nèi)幼教市場潛力巨大,2007年數(shù)據(jù)顯示,10%的城市家庭愿意接受早教,從原來的5%翻番到10%僅用了兩年時間。據(jù)估算,中國大陸的早教市場潛力每年就有100多億元的規(guī)模,可開發(fā)的早教市場在20多億元。而目前早教市場剛處于起步階段,專業(yè)從事嬰幼兒教育的機(jī)構(gòu)并不多。正因?yàn)閯傞_始時競爭者少,這一 10 新興行業(yè)自然處于壟斷地位,因此利潤十分豐厚。早教市場正在成為教育產(chǎn)業(yè)中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

      此外,深圳市寶安區(qū)幼兒人數(shù)龐大,寶安區(qū)共有在園幼兒58622人。近幾年,幼兒園數(shù)量保持快速增長態(tài)勢,該區(qū)2005年幼兒園有168所,2006年增長至190所,2007年則達(dá)到了234所。下圖反映了近幾年寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長趨勢:

      圖1-寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長趨勢圖

      由上圖可見,幼兒園數(shù)量呈不斷上升趨勢,年均增長達(dá)到了18%。但是,現(xiàn)實(shí)的情況是幼兒園的數(shù)量增長仍然滿足不了對其需求的增長。寶安區(qū)幼兒園規(guī)模和班額數(shù)仍處于超量狀態(tài)。全區(qū)幼兒園核準(zhǔn)規(guī)模1659個教學(xué)班,實(shí)有1880個教學(xué)班,幼兒園平均規(guī)模為8.03班/園,全區(qū)幼兒園平均班額為31.18人/班。

      由此可以明確:幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)前景非??捎^,社會急需大量合格的幼兒專業(yè)教師進(jìn)入師資隊(duì)伍。以社會需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的專業(yè)幼兒教師需要借助更為科學(xué)合理的課程設(shè)臵和培訓(xùn)機(jī)制,因此社會需求決定了幼師專業(yè)課程改革勢在必行。

      4.調(diào)研法(1)前期問卷

      a.明確問卷調(diào)查的目的,擬定項(xiàng)目。

      b.確定調(diào)查范圍,組織發(fā)放。

      c.回收、分析歸納,積累第一手資料,以便進(jìn)行理性分析,探討方案。

      d.根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,與幼教機(jī)構(gòu)工作人員、幼教資深教師研究、探討適合本校本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵。調(diào)查問卷可參考附件1-“幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查”

      通過調(diào)查問卷,明確了幼師的專業(yè)人才需求和職業(yè)能力要求。縱觀深圳各區(qū)的幼兒園如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生,與此同時,對幼教行業(yè)、對幼師的職業(yè)要求提出了更高的期待。在我校調(diào)研的幼教機(jī)構(gòu)都明確表示“我們要的是能夠和幼兒園崗位零距離接軌的畢業(yè)生”,即要求畢業(yè)生有實(shí)踐能力、有創(chuàng)造能力、有就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在我們所做的一項(xiàng)對幼兒教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力的調(diào)查中,選擇各種類型的結(jié)果比較平均,如下圖所示:

      圖2-幼兒教師所需具備能力調(diào)查情況示意

      上圖說明社會對幼兒園教師的個人素養(yǎng)要求很高,需要幼兒教育專業(yè)重視學(xué)生的全面發(fā)展,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)視野,方能培 養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)綜合人才。目前,深圳幼兒教師是緊缺的,具有綜合實(shí)踐能力的幼兒教師更是緊缺。這為我校幼師專業(yè)的人才培養(yǎng)明確指明了方向。

      (2)中后期專題訪談

      a.確定訪談的專題,了解具體實(shí)施狀況,如實(shí)施進(jìn)程,存在的問題。

      b.確定幼教專門人員、我校已畢業(yè)學(xué)生和在校生為訪談對象

      c.對訪談過程觀察記錄

      d.調(diào)查分析訪談結(jié)果、整合信息、總結(jié)規(guī)律、形成結(jié)論。

      就課程建設(shè)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定等問題訪談相關(guān)專家,同時以座談會的形式訪談實(shí)習(xí)后的學(xué)生,聽取學(xué)生在實(shí)習(xí)后,對課程的需求方面的想法和建議。

      八、研究程序

      第一階段:專業(yè)調(diào)研。調(diào)查幼教行業(yè)典型案例、勞動力市場人才供求分析、中職類學(xué)校幼師專業(yè)情況,完成幼師專業(yè)調(diào)查報告。

      第二階段:職業(yè)分析。以幼師專業(yè)調(diào)查報告為基礎(chǔ),對幼兒教師的職業(yè)活動和工作范圍進(jìn)行分析,并據(jù)此編制出幼兒教師職業(yè)能力分析圖標(biāo),在兼顧職業(yè)崗位要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

      第三階段:初次論證。迎接學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會的審查,準(zhǔn)備好中期研究工作報告、幼師專業(yè)調(diào)查報告、幼兒教師職業(yè)能力分析圖表、幼師專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,并對其可行性進(jìn)行論 證。

      第四階段:制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),編制課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)能力分析表為依據(jù),設(shè)計(jì)幼師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),緊扣“六層推進(jìn)人才培養(yǎng)模式”,從專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件等方面規(guī)定幼師專業(yè)的教育教學(xué)。

      第五階段:完善、修訂前期研究成果。

      第六階段:二次論證。迎接學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會的審查,審定課題組前期專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。

      第七階段:結(jié)題、評審驗(yàn)收。九.實(shí)驗(yàn)措施

      1.成立實(shí)驗(yàn)小組、落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究人員。2.制定實(shí)驗(yàn)方案。3.制定各階段實(shí)施計(jì)劃。4.按實(shí)施計(jì)劃開展各階段實(shí)驗(yàn)。

      5.根據(jù)各階段實(shí)驗(yàn)開展情況,不斷調(diào)整和完善實(shí)驗(yàn)方案。6.實(shí)驗(yàn)成果形成及完成。十.研究成果分析

      1.完成幼師職業(yè)能力分析表

      課題研究過程中,在充分進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、深入幼教市場的基礎(chǔ)之上,我們通過統(tǒng)計(jì)學(xué)隨即抽樣的方式,以市場需求為指導(dǎo),以專業(yè)建設(shè)為旨?xì)w,以問卷調(diào)查的方式,向抽樣出的20所民辦園與10所公辦 園發(fā)放了《幼兒教師職業(yè)能力分析調(diào)查表》,并同時進(jìn)行了訪談,對幼兒教師應(yīng)該具有的職業(yè)能力進(jìn)行了面對面的了解,然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出了當(dāng)前深圳市對幼兒教師能力的期待,為本專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立及人才培養(yǎng)確立了目標(biāo)。2.修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

      中等幼兒師范專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備認(rèn)知能力、教育活動能力并能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師以及具有較扎實(shí)的人文、社會、教育與心理學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識和較全面的學(xué)前教育工作專業(yè)知識,畢業(yè)后能從事學(xué)前教育專業(yè)工作并具備相當(dāng)素質(zhì)的社區(qū)文化教員。在課題研究過程中,通過對幼教職業(yè)能力分析,以“六層推進(jìn)培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)思想,對幼兒師范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂,同時完成了各科的課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生基本素質(zhì)、要求掌握的專業(yè)技能知識、應(yīng)取得的職業(yè)資格證書等進(jìn)行了詳細(xì)敘述。3.編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃

      在進(jìn)行了大量調(diào)研、分析后,本課題組發(fā)現(xiàn),切實(shí)符合幼教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃還有待進(jìn)一步探索,符合“六層人才培養(yǎng)模式”的幼師專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)臵、教材的使用,到目前為止,國內(nèi)尚無成熟的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)J?。針對這種現(xiàn)狀,我專業(yè)積極聽取各方面專家和幼教機(jī)構(gòu)的建議,結(jié)合我校多年辦幼教積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn),在課程設(shè)臵方面做了大膽調(diào)整,最終取得了理想效果,這也是本課題的重大突破。

      課程設(shè)臵一方面根據(jù)知識、素質(zhì)、能力、技能等方面的要求,設(shè)臵不同的課程模塊,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化(即文化類、教育類、藝體類三大模塊),最大限度地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)臵的目標(biāo),如把以前的數(shù)學(xué)教學(xué)法、語文教學(xué)法、英語教學(xué)法等多門課程,統(tǒng)一整合為“通識教育”課;另一方面,要改變課程設(shè)臵時間過長、范圍過寬的弊端,根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求,適當(dāng)設(shè)臵時間短、要求靈活的微型課程,實(shí)現(xiàn)課程的微型化(如美術(shù)可分為美術(shù)基礎(chǔ)、繪畫與簡筆畫、手工、環(huán)境設(shè)臵四個微型課程)以體現(xiàn)專業(yè)的特色,增強(qiáng)課程方案的靈活性,更好地促進(jìn)專業(yè)成長。把幼兒園園長“請入”校園講學(xué),也是我專業(yè)的一項(xiàng)大膽創(chuàng)新舉措,這也為我校畢業(yè)生能力和幼兒園崗位要求實(shí)現(xiàn)零對接邁進(jìn)了一大步。

      同時,本專業(yè)對原有的三年制課程進(jìn)行整合,以科學(xué)的實(shí)用的課程體系,提高專業(yè)課程的質(zhì)量,緊扣“六層推進(jìn)”模式,突出課程體系教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,使校內(nèi)課程教學(xué)與幼兒園內(nèi)課程教學(xué),從內(nèi)容與形式上實(shí)際有效地整合為“2+1的六層推進(jìn)”模式。

      4.學(xué)生專業(yè)素質(zhì)顯著提高

      隨著三年多的課題調(diào)研和實(shí)踐,我校幼師在校生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯的提高。在與實(shí)習(xí)基地的座談和溝通中,各幼教機(jī)構(gòu)對我專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)培養(yǎng)模式紛紛表示肯定,并對我專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況表示贊賞。

      經(jīng)過三年的探索和努力,現(xiàn)在我專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)階段不單單只是學(xué)習(xí)和接受,而是可以更加主動地參與到幼兒園的各個教育教學(xué)活動中去,并為其提出很多合理化的建議。08級學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)讓幼兒園每一位教師都贊不絕口,有些老師更是為此寫下了感人的感謝信;07級學(xué)生還沒有畢業(yè)就有幼教機(jī)構(gòu)前來表示希望可以招收我校該專業(yè)的畢業(yè)生……這些無疑是我專業(yè)課程改革的成功見證,也更堅(jiān)定了我們今后工作的方向。5.教師素質(zhì)提升,優(yōu)化了教學(xué)過程

      專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課程設(shè)臵的改革促成了教師教學(xué)素質(zhì)的提升。教師不再是站在三尺講臺、兩耳不聞窗外事的教書匠,而是走進(jìn)實(shí)習(xí)基地,密切關(guān)注幼教行業(yè)的發(fā)展,根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)領(lǐng)軍人物。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和下實(shí)習(xí)基地調(diào)研的過程中,每一位老師都積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),虛心接受聽取專業(yè)人士和企業(yè)的建議,使教學(xué)過程效率更高,教學(xué)成果更加顯著。十一.討論與建議

      1.加強(qiáng)“六層推進(jìn)”模式的專業(yè)教材建設(shè)

      本課題的研究編制了中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的教學(xué)計(jì)劃,但以“六層推進(jìn)人才培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)思想,與之相匹配的專業(yè)教材開發(fā)工作還有待進(jìn)一步開發(fā)和完善。對于教材建設(shè),我專業(yè)計(jì)劃采用選用與自編相結(jié)合的辦法。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及專業(yè)教師下幼兒園實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié),充分調(diào)研并完成實(shí)踐總結(jié),并由此開發(fā)編撰更加實(shí)用、科學(xué)的校本教材。2.探索專業(yè)發(fā)展的新途徑

      隨著社會的發(fā)展,對幼兒教師的素質(zhì)提出了越來越高的要求。根據(jù)社會發(fā)展的需要,努力突破幼師專業(yè)的現(xiàn)狀,向培養(yǎng)高素質(zhì)、高層人才的方向努力。比較現(xiàn)實(shí)的做法是引導(dǎo)并組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的成人高考、自學(xué)考試,即使在校期間達(dá)不到??频膶W(xué)歷,但是給學(xué)生指引了自我發(fā)展的方向,學(xué)生可在較短的時間內(nèi)取得國家認(rèn)可的??茖W(xué)歷證書,這也為學(xué)生的盡快申請教師資格證找到了出路。另外,中職幼師專業(yè)的對口單招升學(xué),也是提高幼教人才培養(yǎng)層次的重要途徑。

      3.對專業(yè)課程設(shè)臵的建議

      改變幼兒師范專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的課程構(gòu)成與幼兒園教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀,新的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與職業(yè)能力相結(jié)合,文化素質(zhì)教育應(yīng)和職業(yè)技能教育同步進(jìn)行,課程設(shè)臵應(yīng)力求模塊化、微型化。4.加強(qiáng)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)效性,提高學(xué)生的職業(yè)敏感性

      制定學(xué)生在校期間的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)完整的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)教學(xué)大綱,切實(shí)把幼兒園作為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地,也為專業(yè)教師參與幼兒園的實(shí)踐教學(xué),充分發(fā)揮見習(xí)和實(shí)習(xí)的教育效果,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的鞏固和專業(yè)技能的熟稔。加強(qiáng)教育見習(xí)的針對性和指導(dǎo)性,加大教育實(shí)習(xí)的職業(yè)適切性。切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與幼兒園崗位的零距離接軌,提高學(xué)生的職業(yè)敏感性。

      參考文獻(xiàn):

      1.馬拉古奇著,張軍紅等譯,《孩子的一百種語言——意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報告書》,臺灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司,1999年版 2.《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》,張燕著,北京師范大學(xué)出版社,2006年01月

      3.《中國師范教育史》,崔運(yùn)武編著,山西教育出版社,2006年07月

      4.《構(gòu)建 “四六十”培養(yǎng)目標(biāo)體系 建設(shè)有特色的幼兒師范學(xué)?!?,賈振海著,山西省陶行知研究會第二屆一次學(xué)術(shù)年會論文選集 , 1996 年

      5.《中職幼師培養(yǎng)面臨的困境與對策研究》,盧曾娟,《職業(yè)》,2008-07 6.《幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)策略》,王惠君、竺輝,《中等職業(yè)教育》,2008-06 7.《職前與在職幼兒教師課程觀評價研究》,張?jiān)?,南京師范大學(xué),2003年,博士論文

      附件1-幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

      幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

      尊敬的各位園長: 幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè),隨著社會發(fā)展對幼兒教師素質(zhì)要求越來越高,幼兒教育專業(yè)知識和專門技能的學(xué)習(xí)與幼教崗位所需的職業(yè)能力之間的差距也越來越大,為了及時了解幼兒教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀,有效促進(jìn)我省幼兒教育專業(yè)課程建設(shè),不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,盡快制定出全省統(tǒng)一的規(guī)范的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案,特進(jìn)行此次問卷調(diào)查.本調(diào)查為無記名調(diào)查,僅限于研究所用,請您實(shí)事求是地填寫,并提出建設(shè)性意見,對您的支持表示由衷的感謝!

      1.您所在幼兒園的性質(zhì)()A.公辦 B.民辦 C.企事業(yè)辦.您所在幼兒園的辦園規(guī)模(班數(shù)________,人數(shù)________)

      3.您對現(xiàn)在幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)滿意度怎樣()單選 A.很好 B.較好 C.一般 D.較差.您最喜歡什么樣的幼兒園老師()多選、排序 A.有職業(yè)榮譽(yù)感的老師

      B.動手能力強(qiáng)、會創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍的老師 C.能歌善舞的老師 D.教學(xué)能力強(qiáng)的老師

      E.善于與家長溝通,會做家長工作的老師 F.其它, 如______________________

      5.您認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力是()A.保教能力

      B.藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力 C.教研能力 D.觀察幼兒的能力 E.語言交往能力 F.班級管理能力 G.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 H.家長工作能力

      6.您認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生最缺乏的職業(yè)能力是()A.與家長溝通能力 B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 C.課程設(shè)計(jì)能力 D.班級管理能力 E.藝術(shù)綜合實(shí)踐能力 F.社會公德意識

      多選多選 G.多媒體教學(xué)與課件制作能力 H.自我反思能力

      I.其它,如___________________________________.7.您認(rèn)為目前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)的職業(yè)能力是()多選

      A.藝術(shù)綜合教育能力 B.幼兒園課程設(shè)計(jì)能力 C.幼兒歌舞創(chuàng)編能力 D.科學(xué)探究能力 E.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 F.設(shè)計(jì)各類游戲活動的能力

      G.其它,如_______________________________.8.您認(rèn)為下列那些課程最重要?按重要程度排序()A.基礎(chǔ)課程(德育、語、數(shù)、英、計(jì)算機(jī))B.綜合課程(理、化、生、史、地)C.教育專業(yè)課程(三學(xué),六法)D.藝術(shù)教育課程(音、體、美)E.社會實(shí)踐課程 F.都重要 G.都不重要

      9.您希望學(xué)校增設(shè)哪些保教類專項(xiàng)教育()多選 A.營養(yǎng)保健 B.安全教育 C.親子教育

      D.醫(yī)療小知識、健康講座 E.科學(xué)生活 F.食品制作 G.雙語教育 H.嬰幼兒一般護(hù)理 I.家政 J.心理健康教育

      K.如__________________________

      10.您希望學(xué)校開設(shè)哪些實(shí)踐類專項(xiàng)教育()A.語言藝術(shù) B.手工制作 C.服裝設(shè)計(jì) D.信息技術(shù)

      E.鋼琴調(diào)律、樂器維修 F.木偶制作 G.攝影

      多選 H.雕刻

      I.其它,如____________.11.您所在的幼兒園運(yùn)用多媒體教學(xué)手段情況 A.普遍使用 B.偶爾使用 C.基本不用

      12.在幼兒園如果使用課件或網(wǎng)絡(luò),哪些教學(xué)效果會更好()多選 A.圖片 B.文字 C.動畫 D.聲音 E.視頻

      F.其它,如__________________.13.您對幼師課程設(shè)臵、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建議和意見.(描述)24

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