第一篇：課題第一階段研究報(bào)告2014、4[最終版]

“培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐研究”

第一階段研究報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：丁宗玉

楊村第十四小學(xué)

2014.4《培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐研究》課題，于2014年2月正式開題。該課題的研究目標(biāo)主要是：能夠讓孩子經(jīng)歷想問——敢問——會(huì)問——善問（指的是能提出一些質(zhì)量高、有價(jià)值的問題）的過程。旨在“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來的過程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用學(xué)習(xí)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

確定研究目標(biāo)后，我校馬上成立了課題組，召開了課題開題會(huì)，由課題主持人向全體教師傳達(dá)了課題實(shí)施方案，明確了研究目的和內(nèi)容以及課題組的人員分工及擔(dān)當(dāng)職責(zé)，并由區(qū)教研室的韓校長(zhǎng)做了課題培訓(xùn)，使與會(huì)教師對(duì)問題意識(shí)教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我校課題組教師也就此項(xiàng)課題與科研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了探討，韓校長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)課題給予了很大的關(guān)注。在探討的過程中，給予了我們?cè)S多指導(dǎo)，將本次研究的重心放在學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)上，并確定了本課題的實(shí)施方案。

為了更好地實(shí)施此方案，課題組的教師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，并制定出個(gè)人研究方案。此外，全組教師利用校本教研時(shí)間和業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了有關(guān)理論的集體學(xué)習(xí)和自學(xué)，撰寫并交流了一篇與本課題相關(guān)的教學(xué)論文，為實(shí)施課題做了充分的理論準(zhǔn)備。

2014年5月，課題組召開了第一階段總結(jié)會(huì)。會(huì)上，課題主持人總結(jié)了第一階段的工作，并布置了下一階段的工作要點(diǎn)。結(jié)合校本培訓(xùn)，課題組進(jìn)行了《培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)的實(shí)踐研究》的理論培訓(xùn)和研討交流，使課題組教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的研究有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第二篇：課題第一階段總結(jié)

巴南區(qū)惠民鎮(zhèn)中心小學(xué)校2007—2008（第一學(xué)期）

體育學(xué)科工作總結(jié)

——努力開發(fā)體育資源 當(dāng)好學(xué)生勤務(wù)員

趙萬里

為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)學(xué)生是主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)的積累，技能技巧的提高和身體素質(zhì)的發(fā)展。除了認(rèn)真設(shè)計(jì)體育教案，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，開發(fā)體育資源，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中健康成長(zhǎng)以外。教師還要給學(xué)生當(dāng)好勤務(wù)員，為學(xué)生服好務(wù)。

一、努力開發(fā)體育資源

首先是科學(xué)規(guī)劃，有效利用現(xiàn)有場(chǎng)地。由于學(xué)生的相對(duì)集中和教育投入的嚴(yán)重不足，我校場(chǎng)地嚴(yán)重匱乏已經(jīng)是一個(gè)非常突出的問題，但作為一個(gè)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)體育教師而言，要改變這種現(xiàn)狀卻又是絕不可能的，但又不能誤了學(xué)生。因此，根據(jù)我校的環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)我校場(chǎng)地進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃和有效利用。例如：跑跳梯坎、爬竹竿、跑上下坡、跑跳車輪胎等都有利于將學(xué)生分散到不同的場(chǎng)地上活動(dòng)。從而解決了因幾個(gè)班同時(shí)在一個(gè)小操壩上體育課產(chǎn)生的擁擠、不安全等問題。

其次是開發(fā)與利用體育器材。

1、本學(xué)期，根據(jù)我校實(shí)際情況，結(jié)合我校體育科研課題，制作了大量的體育器材，例如：利用廢舊輪胎皮制作了小沙包、用木塊制作了起跑器等。

2、對(duì)大量損壞的器材進(jìn)行了改造利用。在體育教育教學(xué)中，每一年 1

都會(huì)有大量的損壞器材，通常不是被丟進(jìn)垃圾桶就是被堆放在角落里，沒有發(fā)揮余熱的舞臺(tái)。如果我們能對(duì)這些器材加以改造利用，它們必將變廢為寶。本學(xué)期，我將廢棄的短繩改作“二人拔河”用繩、斷了的體操棒改成接力棒、破了的球把它吊起來作為摸高的標(biāo)志物等。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，發(fā)動(dòng)學(xué)生自制鐵環(huán)、毽子、陀螺、繩等簡(jiǎn)易活動(dòng)器材1000多件。

3、發(fā)揮現(xiàn)有器材的多種功能：在體育教育教學(xué)中，一種器材往往會(huì)有多種功能。例如：體育教學(xué)中毽子的功能和作用多種多樣。一是它可以用腳踢用來比多、比遠(yuǎn)，二是可以用手投、拋或接用來比高比遠(yuǎn)比準(zhǔn)，三是可以用嘴吹用來練習(xí)肺活量，四是用頭頂毽子可以鍛煉身體的平衡能力，五是可以用作其它教學(xué)的輔助練習(xí)。又如：羽毛球可以用來練習(xí)自拋?zhàn)該?、自拋?zhàn)越印羟蛸惻?、左右開弓、記時(shí)撿球、“8”字接力、互拋互接、擊球打靶、吹球比遠(yuǎn)、釣魚、打活動(dòng)靶、飛鏢比準(zhǔn)等；乒乓球可以用來練習(xí)托球跑、投擲（投擲比遠(yuǎn)投擲比準(zhǔn)）、擊球（對(duì)墻擊球擊活動(dòng)靶）、夾球（夾球賽跑夾球比快）、吹球（吹球比遠(yuǎn)吹球比久）等。體育器材的豐富以及各種器材的多種功能的發(fā)揮，豐富了學(xué)生的體育活動(dòng)。促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)當(dāng)好學(xué)生勤務(wù)員

有了豐富的器材，就要讓他們發(fā)揮功能和作用，不能把這些器材放置在體育室作為收藏品。但又不能對(duì)這些器材缺乏管理。首先，在本學(xué)期，我作為體育室器材管理人員，首先建立

和完善《體育器材借還制度》和《體育器材損壞賠償制度》。建立健全借還登記簿。要求學(xué)生借器材一律要用借條，歸還時(shí)要求整齊規(guī)范，具體由各班體育委員檢查督促，教師還必須經(jīng)常進(jìn)行整理。但決不能因?yàn)榕侣闊┚鸵宦刹唤o學(xué)生借活動(dòng)器材。各班教師借還器材均要填寫借還登記簿。使我校體育器材管理規(guī)范有序，并得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

三、組織各種體育活動(dòng)

本學(xué)期，組織了學(xué)校的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，項(xiàng)目涉及鐵環(huán)、陀螺、毽子、呼拉圈等，學(xué)生參與率達(dá)90％，效果很好。另外，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了大課間體育活動(dòng)，學(xué)生真正做到了入場(chǎng)有序，做操認(rèn)真，活動(dòng)積極。

四、問題及措施

當(dāng)然，對(duì)于體育資源的開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要得到全體師聲的共同支持。對(duì)于無序借還器材我也有不是很耐煩的時(shí)候，我希望大家互相理解，共同遵守《體育器材借還制度》和《體育器材損壞賠償制度》。使我校體育器材更加完善，更好地為全體師生服務(wù)。進(jìn)一步促進(jìn)我校體育教育教學(xué)的良性發(fā)展。

2008年1月

第三篇：課題研究報(bào)告

小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究的課題研究報(bào)告

一、課題的提出。（課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓接X得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，越來越多的時(shí)間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

2．學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國(guó)內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會(huì)計(jì)中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。臺(tái)灣從2000年8月到200

3年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。但總的來說，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)際上，我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！辈恢匾曢L(zhǎng)期、大量的積累是無法學(xué)好語文的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ脑?shī)句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強(qiáng)調(diào)多讀多寫多體會(huì)，此一“多”字意蘊(yùn)深刻。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。

以上這些論述，對(duì)于我們今天搞好小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說，仍具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法

(一)預(yù)期目標(biāo)

1．探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。

2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。

3．初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。

(二)研究?jī)?nèi)容

1．掌握方法，促進(jìn)讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進(jìn)語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。

4．重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動(dòng)圖書館，營(yíng)造一個(gè)書香的班級(jí)。

1、選擇適合的書籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學(xué)生們選擇書籍時(shí)，遵照了以下幾個(gè)原則：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動(dòng)，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級(jí)學(xué)生童趣十足，故童話故事類的書籍學(xué)生特別愛看。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍也是必不可少的。

2、建立競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制

建立流動(dòng)圖書館，每星期由兩名學(xué)生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)的表現(xiàn)來決定。

3、保證閱讀的時(shí)間

因?yàn)槭且耘囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣為目的，因此，流動(dòng)圖書館隨時(shí)向?qū)W生開放，學(xué)生可以在課間，在中午，在任何休息的時(shí)候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應(yīng)。相應(yīng)來說，中午，學(xué)生休息的時(shí)間較長(zhǎng)，他們閱讀的時(shí)間也相對(duì)集中在12點(diǎn)到12點(diǎn)半。在這段時(shí)間里，學(xué)生自由進(jìn)行組合，成立臨時(shí)的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時(shí)能聽到他們看到得意之處時(shí)的開懷大笑。

（二）利用多方資源，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識(shí)字，多識(shí)字的理念，現(xiàn)在的二年級(jí)的學(xué)生，比以前的二年級(jí)學(xué)生，在識(shí)字量上有了很大的提高，一些能力強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)能毫不費(fèi)力地閱讀一篇較長(zhǎng)篇幅的文章了，對(duì)于這部分學(xué)生，老師就經(jīng)常引導(dǎo)他們充分運(yùn)用好手中的借書卡，讓他們自己去學(xué)校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進(jìn)行閱讀，以此來促進(jìn)其他學(xué)生更高的閱讀積極性。

同時(shí)每星期四的讀報(bào)時(shí)間，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的大好時(shí)機(jī)，通過報(bào)紙的閱讀，不僅使學(xué)生開拓了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更能鍛煉學(xué)生閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）爭(zhēng)做小書迷，享受閱讀的樂趣。

結(jié)合課題的研究，開設(shè)“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，完成一定的閱讀數(shù)量。在拓展課上，向?qū)W生推薦了許多優(yōu)秀的兒童讀物，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩(shī)比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，快讓他們?nèi)ミM(jìn)行閱讀吧。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣的實(shí)踐研究還剛起步，以上是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面的一些實(shí)踐探索，下階段將著力于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)的研究探索。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施：(研究過程：)

第一階段（2012.3—2012.12）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段(2012.1—2013.6)實(shí)驗(yàn)階段。

1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、收集優(yōu)秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。

4、完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

第三階段2013.7—2013.12總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、推廣研究成果。

閱讀成長(zhǎng)記錄袋、讀書心得

第四篇：課題研究報(bào)告

小學(xué)體驗(yàn)式作文課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究

課題主持人：顧西慶

課題組成員：房化興 李奎鎖 張藝 孫國(guó)印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強(qiáng) 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇

[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！?但作文教學(xué)多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。本文以情境體驗(yàn)式作文教學(xué)為切入口，聯(lián)系精品課程建設(shè)案例，嘗試探索解決問題的策略：

1、創(chuàng)設(shè)有效情境；

2、緊扣年段目標(biāo)；

3、對(duì)比學(xué)習(xí)范文；

4、多元評(píng)價(jià)；

5、接力日記；

6、辦作文報(bào)；

7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學(xué)生表象，指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生在快樂中促進(jìn)表達(dá)能力的提高。[關(guān)鍵詞]： 情境體驗(yàn)；豐富表象；教學(xué)策略 解決的問題：

主要解決：1.小學(xué)生作文中假話，套話，空話的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏自己的真實(shí)體驗(yàn)；假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端，不利學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。作文沒有成為自我表達(dá)的需要

2.在作文指導(dǎo)上，存在機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學(xué)生填內(nèi)容”等現(xiàn)象，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力得不到提高，學(xué)生智力和創(chuàng)造性思維能力得不到開發(fā)和培養(yǎng)。

3.通過體驗(yàn)式作文教學(xué)，使學(xué)生“易于表達(dá)、樂于表達(dá)”，“入乎其內(nèi)，出乎其外”地表達(dá)真情實(shí)感，大面積提高學(xué)生的作文水平。4.、通過研究探索構(gòu)建體驗(yàn)式作文教學(xué)的模式：生活——體驗(yàn)——感悟——作文。

5.引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，講自己想說的話。寫自己想寫的事。讓單一的訓(xùn)練不再模式化，讓寫作這件令人厭惡、恐懼的難事和苦差變成一件興趣高，樂于做的美事。6.通過參研教師的研究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)，帶動(dòng)和影響全校語文教師在作文教學(xué)的實(shí)踐的探索中，共同學(xué)習(xí)共同研究、共同成長(zhǎng)。達(dá)到提高教師專業(yè)技術(shù)水平的功效。課題的背景和意義

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升。目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文無話可寫，作文干巴、枯燥，學(xué)生怕作文，教師愁作文，如何提高學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生言之有物，快樂作文，教師的作文教學(xué)效益提高，是本課題重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 “體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)”作為課題開展專門的研究活動(dòng)，在南京、杭州、濟(jì)源等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進(jìn)，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價(jià)值的成果。如：海安的《體驗(yàn)性作文教學(xué)研究初探》，研究的重點(diǎn)是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的重要性和如何開展體驗(yàn)性作文教學(xué)；南京的《讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高習(xí)作能力》，研究的重點(diǎn)是學(xué)生在具體的體驗(yàn)中習(xí)作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗(yàn)性作文的重要性和實(shí)效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。

另外，小學(xué)作文教學(xué)研究雖然不少，但是在“體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)”這一范圍的作文教學(xué)研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學(xué)方法等方面的探索，對(duì)于相應(yīng)的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向小學(xué)生，對(duì)體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)”這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入研究，以達(dá)到“讓學(xué)生在體驗(yàn)中真情作文”的研究目標(biāo)。

（三）課題研究的意義

關(guān)注農(nóng)村學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)理念，有助于教師認(rèn)識(shí)到自身作文教學(xué)中的問題及原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平?！绑w驗(yàn)式作文教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師把所傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，使教學(xué)像娛樂一樣吸引人。在整個(gè)教學(xué)過程中教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過程。使學(xué)生明確作文的目的，井體驗(yàn)到作文的快樂。體驗(yàn)式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

“體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。通過主要問題的解決，為農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)提升和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略形成。

二、體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂體驗(yàn)式作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點(diǎn)的語文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對(duì)事物的理解與感悟。

體驗(yàn)式作文教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）人文性。相對(duì)于自然科學(xué)，語文學(xué)習(xí)具備突出的人文學(xué)科特點(diǎn)，它不是以認(rèn)知為主，而是以體驗(yàn)、感悟、熏陶為主。體驗(yàn)式作文教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美，在各種實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進(jìn)。要讓學(xué)生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實(shí)的話。求真既是作文的準(zhǔn)則，也是做人的原則。當(dāng)然在作文中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行夸張、虛構(gòu)、聯(lián)想和想象不但是允許的，而且是應(yīng)該大力提倡的，但任何藝術(shù)的創(chuàng)造都必然植根于現(xiàn)實(shí)的土壤。（2）開放性?，F(xiàn)在作文教學(xué)過于重視技巧的傳授和應(yīng)試的訓(xùn)練，忽視學(xué)生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字?jǐn)?shù)，到評(píng)價(jià)作文幾乎都是老師一個(gè)人說了算，學(xué)生只能被動(dòng)地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學(xué)生極少有寫作的自由。體驗(yàn)式作文教學(xué)是一種開放的寫作指導(dǎo)模式，其開放性表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是寫作內(nèi)容開放，體驗(yàn)式作文教學(xué)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確立一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題給學(xué)生較大的思維發(fā)散空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時(shí)空開放，學(xué)生在寫作前有較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學(xué)生過多的體裁和字?jǐn)?shù)方面的限制，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、直抒胸臆。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅把教師的評(píng)價(jià)原則作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）綜合性。體驗(yàn)式作文教學(xué)以綜合性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，把語文學(xué)習(xí)視為一個(gè)有機(jī)的整體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去考察課程培養(yǎng)目標(biāo)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。它把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這就避免了學(xué)生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進(jìn)行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認(rèn)識(shí)和感受表達(dá)出來。這是一個(gè)吸收－整合－表達(dá)的過程。

（4）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命，學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識(shí)，不能人云亦云。體驗(yàn)式作文教學(xué)其本質(zhì)上是語文的研究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學(xué)習(xí)和借鑒他人的觀點(diǎn)和學(xué)說；要有自己獨(dú)到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標(biāo)新立異，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

三、課題研究的目標(biāo)

1、以體驗(yàn)式作文教學(xué)為突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

2、通過課題研究轉(zhuǎn)變和提升教師的教育教學(xué)理念，推動(dòng)新課標(biāo)的實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3、探索作文教學(xué)的新思路，以改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、體驗(yàn)式作文教學(xué)的指導(dǎo)原則

教師在體驗(yàn)式作文教學(xué)中所要發(fā)揮的主要作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的條件。具體說來，教師應(yīng)致力于以下幾個(gè)方面的工作：

（1）創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用，一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者總能有效地開發(fā)和利用周圍的環(huán)境資源。為什么鄉(xiāng)村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護(hù)，這都是他們生活的環(huán)境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發(fā)和利用周圍的環(huán)境教育資源，讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人和事、主動(dòng)地去關(guān)注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學(xué)習(xí)。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學(xué)生早已司空見慣的景象，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，培養(yǎng)他們對(duì)事物的敏感和熱情。

（2）促進(jìn)學(xué)生的有效合作。合作學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式作文教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式，從設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評(píng)價(jià)，都離不開合作。過去，人們往往認(rèn)為寫作是一種個(gè)性化的行為，與其他人無關(guān)。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是很偏頗的，首先，學(xué)生在群體活動(dòng)中的感受與單純的個(gè)體活動(dòng)不同，群體活動(dòng)更有利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認(rèn)識(shí)更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評(píng)價(jià)時(shí)，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進(jìn)學(xué)生的有效合作，比如幫助學(xué)生劃分寫作小組，在教學(xué)中盡量采取小組活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，在評(píng)價(jià)時(shí)加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作情況的評(píng)價(jià)等等。

（3）提供恰如其分的幫助。美國(guó)心理學(xué)家、教育家羅杰思認(rèn)為教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他在教學(xué)中的作用不是指導(dǎo)而是幫助，他們把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具有自己獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感的人，而不是等待接受某些知識(shí)的容器。在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師所要做的只是幫助學(xué)生澄清自己想要寫什么，與學(xué)生一起通過各種活動(dòng)尋找寫作所需的素材，在學(xué)生思維混亂的時(shí)候幫助學(xué)生理清思路，自始至終維持某種有益于學(xué)生體驗(yàn)、合作和交流的心理氛圍。

2、體驗(yàn)式作文教學(xué)的要素設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式作文教學(xué)是一種新型的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，它更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生寫作過程中的思維方法和價(jià)值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。

（1）確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達(dá)自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學(xué)生為寫作而寫作的盲目性。體驗(yàn)式作文教學(xué)的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同的學(xué)段、不同的年級(jí)有不同的寫作重點(diǎn)，如初中階段要求學(xué)生“會(huì)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文和常見應(yīng)用文，”教師就要在適當(dāng)時(shí)候安排這樣的專題作文。二是環(huán)境要素，要選取學(xué)生熟悉的生活主題，同時(shí)要關(guān)注周圍環(huán)境的變化。三是學(xué)生的興趣愛好，要選擇大部分學(xué)生都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學(xué)生的深層次地思考。

選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學(xué)生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學(xué)生按照一定的規(guī)則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)專題進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動(dòng)計(jì)劃。

（2）感悟積累

生活是寫作的源泉，沒有對(duì)生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學(xué)生關(guān)注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動(dòng)，也能在紛繁復(fù)雜中學(xué)會(huì)平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進(jìn)大自然和社會(huì)生活進(jìn)行的直接觀察，如參觀展覽會(huì)、訪問名人學(xué)者、游覽自然風(fēng)光和名勝古跡、進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進(jìn)行的間接觀察，了解國(guó)內(nèi)外大事，開拓知識(shí)視野。在這些活動(dòng)中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學(xué)生對(duì)所要描繪的對(duì)象有一個(gè)更為真實(shí)、細(xì)致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個(gè)主題中，教師可找一個(gè)春光明媚的下午，讓學(xué)生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機(jī)，讓他們的心靈隨著斑斕的風(fēng)箏一起放飛。讓心充實(shí)起來，這才能找到寫作的源泉。

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，但是只讀課本中的文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題查閱相關(guān)的文章，仔細(xì)閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對(duì)話中，體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情感和對(duì)事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認(rèn)識(shí)得到升華；還要注意學(xué)習(xí)他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，確立寫作的方向和重點(diǎn)。

（3）交流合作

在有了大量的觀察和積累之后，學(xué)生對(duì)寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師不妨拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步充實(shí)材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風(fēng)暴等。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā)，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行整體構(gòu)思，列出寫作提綱。

（4）構(gòu)思成文

以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準(zhǔn)備階段，有了充分的準(zhǔn)備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性?，F(xiàn)在很多學(xué)生都不會(huì)改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當(dāng)然地是老師的事，即使教師對(duì)文章的語言、結(jié)構(gòu)提出批評(píng)和建議，學(xué)生也大多聽聽看看而已，很少認(rèn)真地再修改自己的文章。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出初中階段讓學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換意見”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文同樣是寫作教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。修改作文主要是引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手，對(duì)文章進(jìn)行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式作文教學(xué)追求的是一種主體取向的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，價(jià)值多元、尊重差異是主體評(píng)價(jià)的基本特征。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要寬容，即使對(duì)那些不符合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格也要采取包容的態(tài)度，力爭(zhēng)在每篇習(xí)作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，比如有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索；有的立意獨(dú)特，有的語言生動(dòng)；有的善長(zhǎng)抒情，有的善長(zhǎng)描寫；有的想象豐富，有的論證嚴(yán)密??它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個(gè)段落。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。此外，教師在關(guān)注學(xué)生習(xí)作的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對(duì)寫作充滿興趣和信心??

目前，作文教學(xué)中大多采用教師寫評(píng)語的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不但加重教師的工作負(fù)擔(dān)，也不利于提高學(xué)生修改作文的能力，而套話連篇的評(píng)語大多激不起學(xué)生的寫作興趣。因此，教師在作文教學(xué)中可采取學(xué)生自評(píng)為主、小組內(nèi)互評(píng)為輔、教師點(diǎn)評(píng)引路的方式。每寫完一篇作文，讓學(xué)生自己寫評(píng)語，針對(duì)自己習(xí)作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進(jìn)行反思和總結(jié)。然后請(qǐng)組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評(píng)析，目的是教給學(xué)生評(píng)價(jià)和修改作文的方法。

3、體驗(yàn)式作文教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案按照內(nèi)容可大致分為四個(gè)系列：自然、社會(huì)、生活、自我。每個(gè)系列又可包含若干個(gè)主題，如自然系列包括季節(jié)、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯(cuò)綜復(fù)雜、彼此聯(lián)系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分，學(xué)生在寫作時(shí)也可能會(huì)同時(shí)涵蓋多種意象，甚至?xí)幸庀氩坏降膭?chuàng)造。

一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）能突出語文學(xué)科特點(diǎn)，有利于學(xué)生加強(qiáng)語文積累，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，以及在生活和實(shí)踐中正確、熟練地運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。

（2）具有突出的人文性，既要充分體現(xiàn)時(shí)代要求和現(xiàn)代意識(shí)，又要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣趨向。總之，要能夠引起學(xué)生對(duì)自然、人生、社會(huì)有益地關(guān)注和思考，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（3）在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上，有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)語文的方法，并逐步養(yǎng)成良好的讀書和寫作習(xí)慣。

（4）要給學(xué)生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

下面兩個(gè)體驗(yàn)式作文教學(xué)的設(shè)計(jì)方案是面向初一學(xué)生的，僅供參考。

設(shè)計(jì)方案一：

秋天的故事 活動(dòng)安排

秋天來了，在這多彩的收獲季節(jié)里，讓我們一起走進(jìn)秋天的懷抱，迎著秋風(fēng)，沐浴著秋陽(yáng)，盡情去感受秋天的韻味。

一．找秋天

同學(xué)們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認(rèn)真地觀察，細(xì)心地體驗(yàn)，把秋天裝進(jìn)你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動(dòng)把秋天帶進(jìn)你家里。

二．讀秋天

到圖書館、閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)上去尋找古今中外有關(guān)秋天的文章，仔細(xì)讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對(duì)秋天又有著怎樣的感受？

三．說秋天

將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進(jìn)行整理，然后在班上交流，進(jìn)一步提高對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個(gè)小組收集的資料最豐富，介紹的最生動(dòng)。

四．寫秋天

通過以上的活動(dòng)，你對(duì)秋天一定有了更多的了解和認(rèn)識(shí)，那就拿起筆來，寫一篇關(guān)于秋天的文章，為大家講述一個(gè)關(guān)于秋天的動(dòng)人故事吧！

設(shè)計(jì)方案二：

童年

活動(dòng)安排

童年?。?是夢(mèng)中的真，/是真中的夢(mèng)，/是回憶時(shí)含淚的微笑?！摹斗毙恰?一．憶童年

童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊(yùn)含著無數(shù)的記憶珍寶，等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)掘。同學(xué)們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

二．讀童年

童年生活，是眾多的作家和文學(xué)作品所描述的對(duì)象。同學(xué)們可以廣泛搜集這方面的作品，并細(xì)細(xì)加以品味，看看作家們是如何表現(xiàn)他們童年生活的，運(yùn)用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

推薦篇目：《我們家的男子漢》（王安憶）、《童年舊事》（梅潔）、《旦旦記趣》（陳忠實(shí)）、《童年故事》（李曉林）、《童年片羽》（[尼日利亞] 沃爾?索英卡）《從百草園到三味書屋》（魯迅）

三．談童年

在回憶起你眾多童年往事的基礎(chǔ)上，同學(xué)們從中挑選出一兩件你印象深刻或?qū)δ阌绊戄^大的事情，然后講述給其他同學(xué)聽。在講述的過程中，要注意交待清楚事情的來龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或?qū)δ愕挠绊戄^大，對(duì)你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。四．寫童年

通過上面的活動(dòng)，我們既找出了童年時(shí)印象深刻、影響較大的事情，又向作家們學(xué)習(xí)了寫作技巧，你一定躍躍欲試了吧，那就快快提起筆來，把你的童年生活寫下來吧！

六、研究過程與組織實(shí)施

1、研究過程

（1）第一階段：（2012、8—2012、10）課題準(zhǔn)備階段

組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析調(diào)研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案；分解和落實(shí)課題研究任務(wù)。

主要研究方法是：教師實(shí)施法和調(diào)查研究法。

（2）第二階段：（2012、10—2012、12）研究探索階段

（一），①制定課題實(shí)施方案和工作計(jì)劃

②組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。

③結(jié)合語文教材和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出各年級(jí)體驗(yàn)作文訓(xùn)練內(nèi)容，組織教師撰寫體驗(yàn)作文方案、案例。

④各年級(jí)語文教師組織開展體驗(yàn)作文活動(dòng)，撰寫教學(xué)案例等。主要研究方法是：教師實(shí)施法、行動(dòng)研究法、案例分析法和對(duì)比分析法。

（3）第三階段：（2012、12—2014、1）研究探索階段

（二）①各年級(jí)在第一輪體驗(yàn)作文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改體驗(yàn)作文訓(xùn)練內(nèi)容。

②針對(duì)第一輪開展體驗(yàn)作文實(shí)驗(yàn)的反饋，修改和完善體驗(yàn)作文方案，課題組有選擇有重點(diǎn)地組織開展體驗(yàn)作文活動(dòng)。

③寫好課題研究中期報(bào)告，出一個(gè)體驗(yàn)作文集。

主要研究方法是：行動(dòng)研究法、案例分析法、對(duì)比歸納法。（4）第四階段：（2014、1—2014、）總結(jié)提高階段

收集有關(guān)資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。2.組織實(shí)施

（1）建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組，領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)課題的研究工作。學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)組，由語文教研組長(zhǎng)或?qū)W校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)。

（2）加強(qiáng)對(duì)研究學(xué)校的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，確保研究的規(guī)范性和實(shí)效性。每學(xué)期至少舉行一次課題研討會(huì)，針對(duì)課題研究中遇到的問題集體攻關(guān)，對(duì)好的做法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)推廣。課題理論依據(jù)

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，表達(dá)真情實(shí)感”

2.大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币簿褪钦f作文的本質(zhì)離不開生活離不開生活的體驗(yàn)，離不開對(duì)生活的體驗(yàn)。葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。

3、杜威活動(dòng)教育理論：“應(yīng)把世界當(dāng)作一本大書,把現(xiàn)實(shí)事物當(dāng)作教材??在生活中到處都有教材,到處都有課堂?！痹趯懽鹘虒W(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,通過校外活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生拓寬知識(shí)面,豐富學(xué)生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗(yàn)。

4、陶行知“生活教育”理論：他提出“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！保敖?、學(xué)、做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。

主要參考書目與文獻(xiàn)

1．《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》

2．袁浩．《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》．山東教育出版社．1997年版。3．朱作仁、祝新華主編．《小學(xué)語。文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》．上海教育出版社．2001年版。

4．彭小虎．《互動(dòng)主義原理與學(xué)生素質(zhì)之養(yǎng)成》．《教育理論與實(shí)踐》第19卷（1999年）第9期。

5．郭根福．《近二十年來我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革的回顧與思考》．《云南教育》．1998年第5期。

第五篇：課題研究報(bào)告

研究報(bào)告

一、問題的提出及研究目的

幼兒師范專業(yè)是職業(yè)教育中的一個(gè)特殊專業(yè)，目前幼兒師范專業(yè)建設(shè)存在諸多問題，人才培養(yǎng)規(guī)格類型單一，目標(biāo)定位缺乏前瞻性和適宜性；課程設(shè)臵、使用的教材和教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，難以引領(lǐng)幼兒園的課程改革與發(fā)展。為此我們對(duì)幼師課程設(shè)臵的問題進(jìn)行了深入的研究與思考，并努力尋求相應(yīng)的改革措施，建立可行的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

而課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的核心，它在很大程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展?fàn)顩r，規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是否合理，能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的達(dá)成。因此，課程改革的關(guān)鍵往往是課程結(jié)構(gòu)，合理的課程結(jié)構(gòu)不是一成不變的，它處于無限發(fā)展的過程中。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨以及我國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部以培養(yǎng)創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)的幼兒師范教育遇到了很多新情況和新問題，針對(duì)目前我國(guó)幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及我國(guó)幼兒師范教育課程存在的一些問題，結(jié)合深圳市幼兒師范教育發(fā)展現(xiàn)狀和我校幼師專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，從新時(shí)期幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、我國(guó)幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題、構(gòu)建幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的思考這三大塊進(jìn)行深入的研究，試圖建立一種“著眼于時(shí)代的要求，建立以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新能力為中心，以職業(yè)需求為主線”的幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為幼兒師范課程標(biāo)準(zhǔn)的建立奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、研究背景

1．社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展推動(dòng)教育變革。

社會(huì)發(fā)展到21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、科技都發(fā)生了很大的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的形成，人力資源概念的提出，使人們對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、培養(yǎng)人才的目標(biāo)進(jìn)行了反思，要求對(duì)教育內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評(píng)價(jià)等作全面的變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力取代了單純的知識(shí)、技能的掌握。信息技術(shù)、人工智能等的研究開發(fā)為素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的支撐。腦科學(xué)研究發(fā)展迅速，科學(xué)家從各個(gè)不同的角度研究腦機(jī)制，逐步揭示了腦的高級(jí)功能的奧秘。隨著腦機(jī)制的揭示，將會(huì)使人們對(duì)教育引起更多的反思，從而進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的發(fā)展。

2．深圳職業(yè)教育改革和發(fā)展推動(dòng)著幼兒師范專業(yè)的課程改革

面對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)教育的挑戰(zhàn)，深圳的職業(yè)教育提出了實(shí)施跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略，即建設(shè)教育信息化平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)，使之與課程、教材和教學(xué)進(jìn)行整合；建設(shè)教育國(guó)際化平臺(tái)，加強(qiáng)教育的國(guó)際合作，吸收國(guó)際教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己；增強(qiáng)職業(yè)教育的綜合實(shí)力，以新機(jī)制推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大和提高。確定以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視職業(yè)技能，突出職業(yè)崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為職業(yè)教育改革的理念。幼兒師范專業(yè)作為職業(yè)教育中的特殊專業(yè)，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在深圳市職業(yè)教育工作會(huì)議上，市政府明確提出要“大力發(fā)展學(xué)前教育，為每一個(gè)適齡兒童 提供充分的、基本均衡的教育機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的教育服務(wù)?！蔽覈?guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒發(fā)，進(jìn)一步指明了幼師專業(yè)課程改革的方向。

3．深圳學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展為課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

深圳較早就解決了幼兒入園難的問題，自20世紀(jì)90年代以來，幼兒出生數(shù)的持續(xù)下降，為園舍、師資等教育資源的調(diào)整創(chuàng)設(shè)了時(shí)機(jī)。深圳市實(shí)行對(duì)幼兒園實(shí)施關(guān)差并小，公私合理并存的政策。進(jìn)行設(shè)點(diǎn)布局的調(diào)整；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次和專業(yè)理論水平，使教育資源逐步優(yōu)化。辦園體制改革和學(xué)前教育管理體制改革為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的宏觀環(huán)境。這些都為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)造了良好的條件。

三、已有成果與研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)幼教專業(yè)課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內(nèi)容上面，如選擇最新的教育理論作為指導(dǎo)思想、籌劃設(shè)計(jì)能夠反映社會(huì)要求的目標(biāo)體系、選擇課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等。同時(shí)，研究方法也表現(xiàn)出一定的傾向性。本文擬從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩個(gè)方面來進(jìn)行梳理。

(一)從研究?jī)?nèi)容上來看

1．幼師專業(yè)課程要素及其方案的編制。

研究者站在自己的價(jià)值立場(chǎng)上，研究幼師專業(yè)課程要素，諸如課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)等，并提出了一些建構(gòu)幼師專業(yè) 3 課程的指導(dǎo)思想。這部分的研究在現(xiàn)有幼師專業(yè)課程改革的文獻(xiàn)中所占比例比較可觀。

這方面研究的核心問題就是“構(gòu)建什么樣的幼師專業(yè)課程”，以及在什么樣的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建幼師專業(yè)課程。其中的代表是20世紀(jì)90年代中期由《學(xué)前教育研究》雜志發(fā)起的大討論――“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么”。該討論以課程內(nèi)容為核心，帶動(dòng)了對(duì)于課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程組織、課程評(píng)價(jià)等方面的思考和研究。

2．中國(guó)幼教百年來的課程遺產(chǎn)。

相關(guān)的研究者們一方面研究著名幼兒教育家，諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼師專業(yè)課程理論和實(shí)踐，討論其理論的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面試圖勾勒中國(guó)百年幼師專業(yè)課程的發(fā)展軌跡，加強(qiáng)課程史方面的研究。這方面的研究凸現(xiàn)出研究者在課程研究中的歷史觀念，其核心問題是增強(qiáng)課程改革研究的歷史感，在歷史中尋求可供利用的精神賢源。

很多研究者將中國(guó)百年的幼師專業(yè)課程改革分為四個(gè)階段，并整理分析了每個(gè)階段的歷史背景、取得的成績(jī)、存在的問題等。在此基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合當(dāng)前的課程改革，從歷史的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考如何構(gòu)建新的幼教課程。

此外，研究者還關(guān)注并介紹了國(guó)外幼師專業(yè)課程改革的動(dòng)態(tài)，思考其對(duì)于我國(guó)幼師專業(yè)課程改革的啟示，同時(shí)預(yù)測(cè)今后中國(guó)幼師專業(yè)課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國(guó)幼師專業(yè)課程改革提供參照點(diǎn)。(二)從研究方法上來看

近年來對(duì)于幼師專業(yè)課程改革的研究，主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當(dāng)然，研究方法的選擇，在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內(nèi)容在于構(gòu)建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產(chǎn)、介紹外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，這就決定了研究者必然側(cè)重理論的構(gòu)建和思辨方法的運(yùn)用。

四、以往研究存在的問題

以往的幼師專業(yè)課程改革研究確實(shí)取得了很多有用的成果，指導(dǎo)了以往和當(dāng)前的幼師專業(yè)課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會(huì)很難發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題。循著普通課程理論關(guān)于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼師專業(yè)課程改革研究的不足之處。以往的研究重點(diǎn)關(guān)注課程改革的內(nèi)容，對(duì)于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼師專業(yè)課程改革的歷史與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、如何確定課程改革的理論基礎(chǔ)、幼師專業(yè)課程概念的重建、幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成、新課程的推進(jìn)與實(shí)施策略、課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展、以及課程改革效果評(píng)估等卻思考甚少，這都映出我們對(duì)幼師專業(yè)課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會(huì)直接影響幼師專業(yè)課程改革的理論水平和實(shí)踐深度。概括起來看，以往和當(dāng)前幼師專業(yè)課程改革研究主要存在以下問題：

第一，對(duì)于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ)，基本依靠?jī)和l(fā)展心理學(xué)。多年來幼教工作者習(xí)慣于談?wù)搩和l(fā)展，而所談?wù)摰陌l(fā)展基本都局限于心理發(fā)展，比較偏重于兒童 發(fā)展心理學(xué)，主張按照兒童中心來設(shè)計(jì)課程。對(duì)此已有學(xué)者提出了批評(píng)。

從理論上來講，可供作為幼師專業(yè)課程改革理論基礎(chǔ)的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼師專業(yè)課程改革的理論基礎(chǔ)，只是問題的一個(gè)方面；問題的另一個(gè)方面在于，面對(duì)中國(guó)國(guó)情和兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，究竟選擇哪些理論作為理論基礎(chǔ)比較恰當(dāng)。

第二，在技術(shù)層面思考和研究課程改革，而沒有在社會(huì)一政治、文化的層面思考和設(shè)計(jì)幼師專業(yè)課程改革。未能從復(fù)雜的社會(huì)、政治層面去深人思考幼師專業(yè)課程改革的進(jìn)程。比如農(nóng)村幼師專業(yè)課程改革面臨著與城市迥然不同的起點(diǎn)，這就要求課程改革的制度設(shè)計(jì)和研究都要考慮地區(qū)發(fā)展差異、文化多樣性等重大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

第三，缺乏明確的幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對(duì)于幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成進(jìn)行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)那樣的標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內(nèi)容，但這些都不是現(xiàn)代意義上的幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。

第四，缺少對(duì)課程改革過程和課程改革實(shí)施效果的研究。課程改革推進(jìn)的過程就是課程實(shí)施的過程。而課程實(shí)施涉及國(guó)家、地區(qū)、幼兒園和教師四個(gè)層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當(dāng)時(shí)課程改革面臨的問題．但由于視角仍然局限在課程改革的目 標(biāo)、內(nèi)容等上面．對(duì)于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發(fā)展等問題幾乎沒有人涉足。

五、研究趨勢(shì)與本課題的突破

1.課程改革的理論研究應(yīng)得到深化，并建立指導(dǎo)改革的理論框架

啟動(dòng)一場(chǎng)課程改革，最重要的一個(gè)工作就是在評(píng)估現(xiàn)實(shí)改革需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定系統(tǒng)連貫的、可以指導(dǎo)課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會(huì)得到深化。為此，需要研究者立足現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，整合各種理論，提出符合實(shí)際的、可以指導(dǎo)課程改革的系統(tǒng)思想和理論，確定課程改革的價(jià)值取向、課程改革的目標(biāo)，并指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程改革推進(jìn)方案和策略等的制定。2.研究的問題和方法應(yīng)得到擴(kuò)展

其實(shí)，課程改革的研究不僅要研究建構(gòu)和推行什么樣的課程體系，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實(shí)踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。

美國(guó)學(xué)者肖特對(duì)各種課程探究方法作了系統(tǒng)總結(jié)，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認(rèn)為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的?？深A(yù)見的將來，對(duì)于課程改革研究所涉及的問題和對(duì)應(yīng)的研究方法，都應(yīng)得到擴(kuò)展，以使研究走向深入。3.本課題的突破

本課題以課程改革的理論為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為參照，以辦學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的建立為旨?xì)w，克服了以往研究的局限性，從更全面的角度對(duì)幼師專業(yè)課程改革進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。

六、本研究的關(guān)鍵概念

1.幼兒教育。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在我國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。本研究主要取其狹義。具體說來，幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。

2.課程改革。人們對(duì)于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課 程實(shí)施的一種方式。有學(xué)者在分析各家對(duì)于課程改革觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配臵的決策權(quán)力，促進(jìn)課程、社會(huì)和人協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實(shí)施、課程發(fā)展等區(qū)別開來，充分估計(jì)了課程改革的復(fù)雜性，超越了單純的技術(shù)觀，比較有說服力。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。其主要內(nèi)容包括課程描述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施建議等部分。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

七、研究方法

本課題緊密關(guān)注當(dāng)前幼教行業(yè)的發(fā)展，在對(duì)深圳市寶安區(qū)幼教人員的需求和發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵進(jìn)行了改革，將幼師的三年制課程進(jìn)行整合，緊扣“六層推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，積極尋找專業(yè)發(fā)展的新途徑，以科學(xué)實(shí)用的課程體系，提高專業(yè)課程質(zhì)量。以07、08、09級(jí)幼師專業(yè)學(xué)生為主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象將幼兒園作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要場(chǎng)所，根據(jù)幼兒園和學(xué)生實(shí)習(xí)后的反饋情況，不斷調(diào)整研究方案，以求更加準(zhǔn)確客觀地完成整個(gè)研究過程。在研究過程中采用了多種研究方法，主要有：

1．文獻(xiàn)研究法

以理論指導(dǎo)研究，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)、形成結(jié)論。（1）圍繞幼教專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵的問題擬定研究計(jì)劃

（2）收集和評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的有效性，產(chǎn)生的地點(diǎn)、時(shí)間、作者及文獻(xiàn)的意義、精確度、可信度等。

（3）綜合分析所收集的文獻(xiàn)內(nèi)容。

（4）形成結(jié)論

（5）總結(jié)

2．行動(dòng)研究法

組織本專業(yè)教師有計(jì)劃地在幼教專業(yè)范圍內(nèi)開展研究活動(dòng)，通過上研討課、示范課、評(píng)課、追蹤并記錄學(xué)生實(shí)習(xí)情況等教育教學(xué)活動(dòng)，探求更加合理的專業(yè)課程設(shè)臵，并由此探究學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析法

（1）相關(guān)數(shù)據(jù)收集

（2）對(duì)數(shù)據(jù)分析整理比較

（3）形成結(jié)論

對(duì)國(guó)內(nèi)以及深圳市寶安區(qū)幼教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)查梳理。分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)幼教市場(chǎng)潛力巨大，2007年數(shù)據(jù)顯示，10%的城市家庭愿意接受早教，從原來的5%翻番到10%僅用了兩年時(shí)間。據(jù)估算，中國(guó)大陸的早教市場(chǎng)潛力每年就有100多億元的規(guī)模，可開發(fā)的早教市場(chǎng)在20多億元。而目前早教市場(chǎng)剛處于起步階段，專業(yè)從事嬰幼兒教育的機(jī)構(gòu)并不多。正因?yàn)閯傞_始時(shí)競(jìng)爭(zhēng)者少，這一 10 新興行業(yè)自然處于壟斷地位，因此利潤(rùn)十分豐厚。早教市場(chǎng)正在成為教育產(chǎn)業(yè)中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

此外，深圳市寶安區(qū)幼兒人數(shù)龐大，寶安區(qū)共有在園幼兒58622人。近幾年，幼兒園數(shù)量保持快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，該區(qū)2005年幼兒園有168所，2006年增長(zhǎng)至190所，2007年則達(dá)到了234所。下圖反映了近幾年寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)：

圖1-寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)圖

由上圖可見，幼兒園數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)，年均增長(zhǎng)達(dá)到了18%。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是幼兒園的數(shù)量增長(zhǎng)仍然滿足不了對(duì)其需求的增長(zhǎng)。寶安區(qū)幼兒園規(guī)模和班額數(shù)仍處于超量狀態(tài)。全區(qū)幼兒園核準(zhǔn)規(guī)模1659個(gè)教學(xué)班，實(shí)有1880個(gè)教學(xué)班，幼兒園平均規(guī)模為8.03班/園，全區(qū)幼兒園平均班額為31.18人/班。

由此可以明確：幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)前景非?？捎^，社會(huì)急需大量合格的幼兒專業(yè)教師進(jìn)入師資隊(duì)伍。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的專業(yè)幼兒教師需要借助更為科學(xué)合理的課程設(shè)臵和培訓(xùn)機(jī)制，因此社會(huì)需求決定了幼師專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。

4．調(diào)研法（1）前期問卷

a.明確問卷調(diào)查的目的，擬定項(xiàng)目。

b.確定調(diào)查范圍，組織發(fā)放。

c.回收、分析歸納，積累第一手資料，以便進(jìn)行理性分析，探討方案。

d.根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，與幼教機(jī)構(gòu)工作人員、幼教資深教師研究、探討適合本校本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵。調(diào)查問卷可參考附件1-“幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查”

通過調(diào)查問卷，明確了幼師的專業(yè)人才需求和職業(yè)能力要求。縱觀深圳各區(qū)的幼兒園如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，與此同時(shí)，對(duì)幼教行業(yè)、對(duì)幼師的職業(yè)要求提出了更高的期待。在我校調(diào)研的幼教機(jī)構(gòu)都明確表示“我們要的是能夠和幼兒園崗位零距離接軌的畢業(yè)生”，即要求畢業(yè)生有實(shí)踐能力、有創(chuàng)造能力、有就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在我們所做的一項(xiàng)對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力的調(diào)查中，選擇各種類型的結(jié)果比較平均，如下圖所示：

圖2-幼兒教師所需具備能力調(diào)查情況示意

上圖說明社會(huì)對(duì)幼兒園教師的個(gè)人素養(yǎng)要求很高，需要幼兒教育專業(yè)重視學(xué)生的全面發(fā)展，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)視野，方能培 養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)綜合人才。目前，深圳幼兒教師是緊缺的，具有綜合實(shí)踐能力的幼兒教師更是緊缺。這為我校幼師專業(yè)的人才培養(yǎng)明確指明了方向。

（2）中后期專題訪談

a.確定訪談的專題，了解具體實(shí)施狀況，如實(shí)施進(jìn)程，存在的問題。

b.確定幼教專門人員、我校已畢業(yè)學(xué)生和在校生為訪談對(duì)象

c.對(duì)訪談過程觀察記錄

d.調(diào)查分析訪談結(jié)果、整合信息、總結(jié)規(guī)律、形成結(jié)論。

就課程建設(shè)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定等問題訪談相關(guān)專家，同時(shí)以座談會(huì)的形式訪談實(shí)習(xí)后的學(xué)生，聽取學(xué)生在實(shí)習(xí)后，對(duì)課程的需求方面的想法和建議。

八、研究程序

第一階段：專業(yè)調(diào)研。調(diào)查幼教行業(yè)典型案例、勞動(dòng)力市場(chǎng)人才供求分析、中職類學(xué)校幼師專業(yè)情況，完成幼師專業(yè)調(diào)查報(bào)告。

第二階段：職業(yè)分析。以幼師專業(yè)調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒教師的職業(yè)活動(dòng)和工作范圍進(jìn)行分析，并據(jù)此編制出幼兒教師職業(yè)能力分析圖標(biāo)，在兼顧職業(yè)崗位要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

第三階段：初次論證。迎接學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的審查，準(zhǔn)備好中期研究工作報(bào)告、幼師專業(yè)調(diào)查報(bào)告、幼兒教師職業(yè)能力分析圖表、幼師專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)其可行性進(jìn)行論 證。

第四階段：制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)能力分析表為依據(jù)，設(shè)計(jì)幼師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“六層推進(jìn)人才培養(yǎng)模式”，從專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件等方面規(guī)定幼師專業(yè)的教育教學(xué)。

第五階段：完善、修訂前期研究成果。

第六階段：二次論證。迎接學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的審查，審定課題組前期專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。

第七階段：結(jié)題、評(píng)審驗(yàn)收。九.實(shí)驗(yàn)措施

1.成立實(shí)驗(yàn)小組、落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究人員。2.制定實(shí)驗(yàn)方案。3.制定各階段實(shí)施計(jì)劃。4.按實(shí)施計(jì)劃開展各階段實(shí)驗(yàn)。

5.根據(jù)各階段實(shí)驗(yàn)開展情況，不斷調(diào)整和完善實(shí)驗(yàn)方案。6.實(shí)驗(yàn)成果形成及完成。十.研究成果分析

1.完成幼師職業(yè)能力分析表

課題研究過程中，在充分進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、深入幼教市場(chǎng)的基礎(chǔ)之上，我們通過統(tǒng)計(jì)學(xué)隨即抽樣的方式，以市場(chǎng)需求為指導(dǎo)，以專業(yè)建設(shè)為旨?xì)w，以問卷調(diào)查的方式，向抽樣出的20所民辦園與10所公辦 園發(fā)放了《幼兒教師職業(yè)能力分析調(diào)查表》，并同時(shí)進(jìn)行了訪談，對(duì)幼兒教師應(yīng)該具有的職業(yè)能力進(jìn)行了面對(duì)面的了解，然后對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了當(dāng)前深圳市對(duì)幼兒教師能力的期待，為本專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立及人才培養(yǎng)確立了目標(biāo)。2.修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中等幼兒師范專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備認(rèn)知能力、教育活動(dòng)能力并能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師以及具有較扎實(shí)的人文、社會(huì)、教育與心理學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)和較全面的學(xué)前教育工作專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后能從事學(xué)前教育專業(yè)工作并具備相當(dāng)素質(zhì)的社區(qū)文化教員。在課題研究過程中，通過對(duì)幼教職業(yè)能力分析，以“六層推進(jìn)培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)思想，對(duì)幼兒師范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂，同時(shí)完成了各科的課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)、要求掌握的專業(yè)技能知識(shí)、應(yīng)取得的職業(yè)資格證書等進(jìn)行了詳細(xì)敘述。3.編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行了大量調(diào)研、分析后，本課題組發(fā)現(xiàn)，切實(shí)符合幼教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃還有待進(jìn)一步探索，符合“六層人才培養(yǎng)模式”的幼師專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)臵、教材的使用，到目前為止，國(guó)內(nèi)尚無成熟的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。針?duì)這種現(xiàn)狀，我專業(yè)積極聽取各方面專家和幼教機(jī)構(gòu)的建議，結(jié)合我校多年辦幼教積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)臵方面做了大膽調(diào)整，最終取得了理想效果，這也是本課題的重大突破。

課程設(shè)臵一方面根據(jù)知識(shí)、素質(zhì)、能力、技能等方面的要求，設(shè)臵不同的課程模塊，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化（即文化類、教育類、藝體類三大模塊），最大限度地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)臵的目標(biāo)，如把以前的數(shù)學(xué)教學(xué)法、語文教學(xué)法、英語教學(xué)法等多門課程，統(tǒng)一整合為“通識(shí)教育”課；另一方面，要改變課程設(shè)臵時(shí)間過長(zhǎng)、范圍過寬的弊端，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，適當(dāng)設(shè)臵時(shí)間短、要求靈活的微型課程，實(shí)現(xiàn)課程的微型化（如美術(shù)可分為美術(shù)基礎(chǔ)、繪畫與簡(jiǎn)筆畫、手工、環(huán)境設(shè)臵四個(gè)微型課程）以體現(xiàn)專業(yè)的特色，增強(qiáng)課程方案的靈活性，更好地促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。把幼兒園園長(zhǎng)“請(qǐng)入”校園講學(xué)，也是我專業(yè)的一項(xiàng)大膽創(chuàng)新舉措，這也為我校畢業(yè)生能力和幼兒園崗位要求實(shí)現(xiàn)零對(duì)接邁進(jìn)了一大步。

同時(shí)，本專業(yè)對(duì)原有的三年制課程進(jìn)行整合，以科學(xué)的實(shí)用的課程體系，提高專業(yè)課程的質(zhì)量，緊扣“六層推進(jìn)”模式，突出課程體系教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使校內(nèi)課程教學(xué)與幼兒園內(nèi)課程教學(xué)，從內(nèi)容與形式上實(shí)際有效地整合為“2+1的六層推進(jìn)”模式。

4.學(xué)生專業(yè)素質(zhì)顯著提高

隨著三年多的課題調(diào)研和實(shí)踐，我校幼師在校生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯的提高。在與實(shí)習(xí)基地的座談和溝通中，各幼教機(jī)構(gòu)對(duì)我專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)培養(yǎng)模式紛紛表示肯定，并對(duì)我專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況表示贊賞。

經(jīng)過三年的探索和努力，現(xiàn)在我專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)階段不單單只是學(xué)習(xí)和接受，而是可以更加主動(dòng)地參與到幼兒園的各個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中去，并為其提出很多合理化的建議。08級(jí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)讓幼兒園每一位教師都贊不絕口，有些老師更是為此寫下了感人的感謝信；07級(jí)學(xué)生還沒有畢業(yè)就有幼教機(jī)構(gòu)前來表示希望可以招收我校該專業(yè)的畢業(yè)生……這些無疑是我專業(yè)課程改革的成功見證，也更堅(jiān)定了我們今后工作的方向。5.教師素質(zhì)提升，優(yōu)化了教學(xué)過程

專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課程設(shè)臵的改革促成了教師教學(xué)素質(zhì)的提升。教師不再是站在三尺講臺(tái)、兩耳不聞窗外事的教書匠，而是走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，密切關(guān)注幼教行業(yè)的發(fā)展，根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)領(lǐng)軍人物。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和下實(shí)習(xí)基地調(diào)研的過程中，每一位老師都積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，虛心接受聽取專業(yè)人士和企業(yè)的建議，使教學(xué)過程效率更高，教學(xué)成果更加顯著。十一.討論與建議

1.加強(qiáng)“六層推進(jìn)”模式的專業(yè)教材建設(shè)

本課題的研究編制了中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的教學(xué)計(jì)劃,但以“六層推進(jìn)人才培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)思想,與之相匹配的專業(yè)教材開發(fā)工作還有待進(jìn)一步開發(fā)和完善。對(duì)于教材建設(shè),我專業(yè)計(jì)劃采用選用與自編相結(jié)合的辦法。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及專業(yè)教師下幼兒園實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)研并完成實(shí)踐總結(jié)，并由此開發(fā)編撰更加實(shí)用、科學(xué)的校本教材。2.探索專業(yè)發(fā)展的新途徑

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了越來越高的要求。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，努力突破幼師專業(yè)的現(xiàn)狀，向培養(yǎng)高素質(zhì)、高層人才的方向努力。比較現(xiàn)實(shí)的做法是引導(dǎo)并組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的成人高考、自學(xué)考試，即使在校期間達(dá)不到?？频膶W(xué)歷，但是給學(xué)生指引了自我發(fā)展的方向，學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)取得國(guó)家認(rèn)可的?？茖W(xué)歷證書，這也為學(xué)生的盡快申請(qǐng)教師資格證找到了出路。另外，中職幼師專業(yè)的對(duì)口單招升學(xué)，也是提高幼教人才培養(yǎng)層次的重要途徑。

3.對(duì)專業(yè)課程設(shè)臵的建議

改變幼兒師范專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的課程構(gòu)成與幼兒園教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，新的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與職業(yè)能力相結(jié)合，文化素質(zhì)教育應(yīng)和職業(yè)技能教育同步進(jìn)行，課程設(shè)臵應(yīng)力求模塊化、微型化。4．加強(qiáng)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)效性，提高學(xué)生的職業(yè)敏感性

制定學(xué)生在校期間的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)完整的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，切實(shí)把幼兒園作為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地，也為專業(yè)教師參與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮見習(xí)和實(shí)習(xí)的教育效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固和專業(yè)技能的熟稔。加強(qiáng)教育見習(xí)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，加大教育實(shí)習(xí)的職業(yè)適切性。切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與幼兒園崗位的零距離接軌，提高學(xué)生的職業(yè)敏感性。

參考文獻(xiàn)：

1.馬拉古奇著，張軍紅等譯，《孩子的一百種語言——意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書》，臺(tái)灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司，1999年版 2.《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》，張燕著，北京師范大學(xué)出版社，2006年01月

3.《中國(guó)師范教育史》，崔運(yùn)武編著，山西教育出版社，2006年07月

4.《構(gòu)建 “四六十”培養(yǎng)目標(biāo)體系 建設(shè)有特色的幼兒師范學(xué)校》，賈振海著，山西省陶行知研究會(huì)第二屆一次學(xué)術(shù)年會(huì)論文選集 , 1996 年

5.《中職幼師培養(yǎng)面臨的困境與對(duì)策研究》，盧曾娟，《職業(yè)》，2008-07 6.《幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)策略》，王惠君、竺輝，《中等職業(yè)教育》，2008-06 7.《職前與在職幼兒教師課程觀評(píng)價(jià)研究》，張?jiān)?，南京師范大學(xué)，2003年，博士論文

附件1-幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

尊敬的各位園長(zhǎng): 幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè),隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師素質(zhì)要求越來越高,幼兒教育專業(yè)知識(shí)和專門技能的學(xué)習(xí)與幼教崗位所需的職業(yè)能力之間的差距也越來越大,為了及時(shí)了解幼兒教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀,有效促進(jìn)我省幼兒教育專業(yè)課程建設(shè),不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,盡快制定出全省統(tǒng)一的規(guī)范的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案,特進(jìn)行此次問卷調(diào)查.本調(diào)查為無記名調(diào)查,僅限于研究所用,請(qǐng)您實(shí)事求是地填寫,并提出建設(shè)性意見,對(duì)您的支持表示由衷的感謝!

1.您所在幼兒園的性質(zhì)()A.公辦 B.民辦 C.企事業(yè)辦.您所在幼兒園的辦園規(guī)模(班數(shù)________,人數(shù)________)

3.您對(duì)現(xiàn)在幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)滿意度怎樣()單選 A.很好 B.較好 C.一般 D.較差.您最喜歡什么樣的幼兒園老師()多選、排序 A.有職業(yè)榮譽(yù)感的老師

B.動(dòng)手能力強(qiáng)、會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍的老師 C.能歌善舞的老師 D.教學(xué)能力強(qiáng)的老師

E.善于與家長(zhǎng)溝通,會(huì)做家長(zhǎng)工作的老師 F.其它, 如______________________

5.您認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力是()A.保教能力

B.藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力 C.教研能力 D.觀察幼兒的能力 E.語言交往能力 F.班級(jí)管理能力 G.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 H.家長(zhǎng)工作能力

6.您認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生最缺乏的職業(yè)能力是()A.與家長(zhǎng)溝通能力 B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 C.課程設(shè)計(jì)能力 D.班級(jí)管理能力 E.藝術(shù)綜合實(shí)踐能力 F.社會(huì)公德意識(shí)

多選多選 G.多媒體教學(xué)與課件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.7.您認(rèn)為目前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)的職業(yè)能力是()多選

A.藝術(shù)綜合教育能力 B.幼兒園課程設(shè)計(jì)能力 C.幼兒歌舞創(chuàng)編能力 D.科學(xué)探究能力 E.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 F.設(shè)計(jì)各類游戲活動(dòng)的能力

G.其它,如_______________________________.8.您認(rèn)為下列那些課程最重要?按重要程度排序()A.基礎(chǔ)課程(德育、語、數(shù)、英、計(jì)算機(jī))B.綜合課程(理、化、生、史、地)C.教育專業(yè)課程(三學(xué),六法)D.藝術(shù)教育課程(音、體、美)E.社會(huì)實(shí)踐課程 F.都重要 G.都不重要

9.您希望學(xué)校增設(shè)哪些保教類專項(xiàng)教育()多選 A.營(yíng)養(yǎng)保健 B.安全教育 C.親子教育

D.醫(yī)療小知識(shí)、健康講座 E.科學(xué)生活 F.食品制作 G.雙語教育 H.嬰幼兒一般護(hù)理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望學(xué)校開設(shè)哪些實(shí)踐類專項(xiàng)教育()A.語言藝術(shù) B.手工制作 C.服裝設(shè)計(jì) D.信息技術(shù)

E.鋼琴調(diào)律、樂器維修 F.木偶制作 G.攝影

多選 H.雕刻

I.其它,如____________.11.您所在的幼兒園運(yùn)用多媒體教學(xué)手段情況 A.普遍使用 B.偶爾使用 C.基本不用

12.在幼兒園如果使用課件或網(wǎng)絡(luò),哪些教學(xué)效果會(huì)更好()多選 A.圖片 B.文字 C.動(dòng)畫 D.聲音 E.視頻

F.其它,如__________________.13.您對(duì)幼師課程設(shè)臵、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建議和意見.(描述)24