第一篇：課題研究報告

課題研究報告范文

結(jié)題報告的寫作沒有固定的格式，可根據(jù)實際需要靈活運用。但約定俗成的大體結(jié)構(gòu)是：

1.標(biāo)題。要求簡明扼要反映研究主題。有三種表達(dá)式：⑴點題式，即用研究課題的名稱作為標(biāo)題，研究內(nèi)容、范圍、對象和方法一目了然；⑵概括式，即用一句話作標(biāo)題，言簡意賅，反映課題研究的核心問題；⑶結(jié)合式，即用主標(biāo)題和副標(biāo)題結(jié)合組成標(biāo)題，用副標(biāo)題把主標(biāo)題補充完整。

2.署名。要求在標(biāo)題下面署上課題研究報告撰寫者的工作單位、姓名。如署名課題組或組成人員時，應(yīng)在扉頁下端注明課題組成員及其他人員、課題研究報告的執(zhí)筆者，以示對課題研究報告所承擔(dān)的權(quán)利和責(zé)任。

⒊內(nèi)容摘要。要求把課題研究報告的主要內(nèi)容、取得的主要成果作個明晰的交代，是對報告內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，一般以200-300字為宜。摘要有獨立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含與報告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文。（往往在最后寫成）

⒋關(guān)鍵詞。是從文中選取的能夠反映其全文主題內(nèi)容信息款目的3-8個規(guī)范詞，其作用是便于計算機(jī)儲存和檢索，也可提醒讀者著意理解所列的詞。

⒌引論。包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求根據(jù)原有方案和情報資料，實事求是介紹課題研究的理論意義和實踐價值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時代背景，即目前國內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要（存在問題以及發(fā)展趨勢）等?？傊?，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，充分顯示研究基礎(chǔ)，使課題研究報告具有較強(qiáng)的針對性?？梢詤⒖颊n題立項申請中的有關(guān)內(nèi)容。

⒍主論。要求充分反映課題研究的整個過程。

⑴交待研究方法。主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項目；實驗因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報告后面。

⑵分析研究成果。主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計檢驗的結(jié)果等。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目表示表述。

⑶討論相關(guān)問題。主要指對結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對理論和實踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。

⒎結(jié)論。包括對結(jié)果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。同時，還可根據(jù)研究情況提出建設(shè)性意見和下一步應(yīng)深入研究的問題。要求客觀真實，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。

⒏引文注釋與參考文獻(xiàn)。對課題研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源。這既是表示對他人研究成果的尊重，也為讀者查找文獻(xiàn)提供方便。如參考的文獻(xiàn)在數(shù)十種以上，則選擇最主要的寫。

課題形式的多樣性決定了其課題研究報告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個人喜好產(chǎn)生一些變式。

第二篇：課題研究報告

小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究的課題研究報告

一、課題的提出。（課題研究的現(xiàn)實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費用。(5)學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國語文教育進(jìn)入一個新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個亟待研究的重大課題。(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是非常有必要的。

2．學(xué)生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。

4．學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到200

3年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動模式”進(jìn)行了思考與實踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實踐活動課程體系。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在實際教學(xué)實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累是無法學(xué)好語文的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ脑娋涓菋D孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強(qiáng)調(diào)多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說，仍具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。

三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法

(一)預(yù)期目標(biāo)

1．探索小學(xué)生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動模式。

3．初步形成切合本校學(xué)生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。

(二)研究內(nèi)容

1．掌握方法，促進(jìn)讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進(jìn)語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動圖書館，營造一個書香的班級。

1、選擇適合的書籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學(xué)生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學(xué)生識字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級學(xué)生童趣十足，故童話故事類的書籍學(xué)生特別愛看。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍也是必不可少的。

2、建立競爭的機(jī)制

建立流動圖書館，每星期由兩名學(xué)生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學(xué)生們在閱讀時的表現(xiàn)來決定。

3、保證閱讀的時間

因為是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣為目的，因此，流動圖書館隨時向?qū)W生開放，學(xué)生可以在課間，在中午，在任何休息的時候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應(yīng)。相應(yīng)來說，中午，學(xué)生休息的時間較長，他們閱讀的時間也相對集中在12點到12點半。在這段時間里，學(xué)生自由進(jìn)行組合，成立臨時的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

（二）利用多方資源，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識字，多識字的理念，現(xiàn)在的二年級的學(xué)生，比以前的二年級學(xué)生，在識字量上有了很大的提高，一些能力強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)能毫不費力地閱讀一篇較長篇幅的文章了，對于這部分學(xué)生，老師就經(jīng)常引導(dǎo)他們充分運用好手中的借書卡，讓他們自己去學(xué)校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進(jìn)行閱讀，以此來促進(jìn)其他學(xué)生更高的閱讀積極性。

同時每星期四的讀報時間，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的大好時機(jī)，通過報紙的閱讀，不僅使學(xué)生開拓了視野，增長了知識，更能鍛煉學(xué)生閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）爭做小書迷，享受閱讀的樂趣。

結(jié)合課題的研究，開設(shè)“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的閱讀時間，完成一定的閱讀數(shù)量。在拓展課上，向?qū)W生推薦了許多優(yōu)秀的兒童讀物，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學(xué)生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，快讓他們?nèi)ミM(jìn)行閱讀吧。

對于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣的實踐研究還剛起步，以上是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面的一些實踐探索，下階段將著力于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)的研究探索。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(研究過程：)

第一階段（2012.3—2012.12）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻(xiàn)及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓(xùn)研究人員，做好實驗準(zhǔn)備。

第二階段(2012.1—2013.6)實驗階段。

1、組織實驗人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。

2、收集優(yōu)秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學(xué)設(shè)計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。

第三階段2013.7—2013.12總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

3、推廣研究成果。

閱讀成長記錄袋、讀書心得

第三篇：課題研究報告

小學(xué)體驗式作文課堂教學(xué)模式的實驗探究

課題主持人：顧西慶

課題組成員：房化興 李奎鎖 張藝 孫國印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強(qiáng) 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇

[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！?但作文教學(xué)多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見不鮮。本文以情境體驗式作文教學(xué)為切入口，聯(lián)系精品課程建設(shè)案例，嘗試探索解決問題的策略：

1、創(chuàng)設(shè)有效情境；

2、緊扣年段目標(biāo)；

3、對比學(xué)習(xí)范文；

4、多元評價；

5、接力日記；

6、辦作文報；

7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學(xué)生表象，指導(dǎo)寫作方法，讓學(xué)生在快樂中促進(jìn)表達(dá)能力的提高。[關(guān)鍵詞]： 情境體驗；豐富表象；教學(xué)策略 解決的問題：

主要解決：1.小學(xué)生作文中假話，套話，空話的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏自己的真實體驗；假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端，不利學(xué)生個性的健康發(fā)展。作文沒有成為自我表達(dá)的需要

2.在作文指導(dǎo)上，存在機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學(xué)生填內(nèi)容”等現(xiàn)象，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力得不到提高，學(xué)生智力和創(chuàng)造性思維能力得不到開發(fā)和培養(yǎng)。

3.通過體驗式作文教學(xué)，使學(xué)生“易于表達(dá)、樂于表達(dá)”，“入乎其內(nèi)，出乎其外”地表達(dá)真情實感，大面積提高學(xué)生的作文水平。4.、通過研究探索構(gòu)建體驗式作文教學(xué)的模式：生活——體驗——感悟——作文。

5.引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身體驗，講自己想說的話。寫自己想寫的事。讓單一的訓(xùn)練不再模式化，讓寫作這件令人厭惡、恐懼的難事和苦差變成一件興趣高，樂于做的美事。6.通過參研教師的研究活動，結(jié)合學(xué)校開展的校本教研活動，帶動和影響全校語文教師在作文教學(xué)的實踐的探索中，共同學(xué)習(xí)共同研究、共同成長。達(dá)到提高教師專業(yè)技術(shù)水平的功效。課題的背景和意義

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升。目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文無話可寫，作文干巴、枯燥，學(xué)生怕作文，教師愁作文，如何提高學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生言之有物，快樂作文，教師的作文教學(xué)效益提高，是本課題重點關(guān)注的內(nèi)容。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 “體驗習(xí)作教學(xué)”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、濟(jì)源等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進(jìn)，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的《體驗性作文教學(xué)研究初探》，研究的重點是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學(xué)；南京的《讓學(xué)生在體驗中提高習(xí)作能力》，研究的重點是學(xué)生在具體的體驗中習(xí)作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。

另外，小學(xué)作文教學(xué)研究雖然不少，但是在“體驗式習(xí)作教學(xué)”這一范圍的作文教學(xué)研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學(xué)方法等方面的探索，對于相應(yīng)的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎(chǔ)上，面向小學(xué)生，對體驗性習(xí)作教學(xué)”這一塊內(nèi)容進(jìn)行深入研究，以達(dá)到“讓學(xué)生在體驗中真情作文”的研究目標(biāo)。

（三）課題研究的意義

關(guān)注農(nóng)村學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識理念，有助于教師認(rèn)識到自身作文教學(xué)中的問題及原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。“體驗式作文教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師把所傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，使教學(xué)像娛樂一樣吸引人。在整個教學(xué)過程中教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。使學(xué)生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的要求，它的實施有助于語文教學(xué)的與時俱進(jìn)。

“體驗式習(xí)作教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師運用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。通過主要問題的解決，為農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)提升和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略形成。

二、體驗式作文教學(xué)的內(nèi)涵和特點

所謂體驗式作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認(rèn)識和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運用語文知識，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對事物的理解與感悟。

體驗式作文教學(xué)的特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）人文性。相對于自然科學(xué)，語文學(xué)習(xí)具備突出的人文學(xué)科特點，它不是以認(rèn)知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主動性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進(jìn)。要讓學(xué)生有感而發(fā)，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準(zhǔn)則，也是做人的原則。當(dāng)然在作文中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行夸張、虛構(gòu)、聯(lián)想和想象不但是允許的，而且是應(yīng)該大力提倡的，但任何藝術(shù)的創(chuàng)造都必然植根于現(xiàn)實的土壤。（2）開放性。現(xiàn)在作文教學(xué)過于重視技巧的傳授和應(yīng)試的訓(xùn)練，忽視學(xué)生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字?jǐn)?shù)，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學(xué)生只能被動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學(xué)生極少有寫作的自由。體驗式作文教學(xué)是一種開放的寫作指導(dǎo)模式，其開放性表現(xiàn)在四個方面：一是寫作內(nèi)容開放，體驗式作文教學(xué)根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學(xué)生較大的思維發(fā)散空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時空開放，學(xué)生在寫作前有較長的準(zhǔn)備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學(xué)生過多的體裁和字?jǐn)?shù)方面的限制，鼓勵學(xué)生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標(biāo)準(zhǔn)開放，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）綜合性。體驗式作文教學(xué)以綜合性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，把語文學(xué)習(xí)視為一個有機(jī)的整體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，用系統(tǒng)論的觀點去考察課程培養(yǎng)目標(biāo)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。它把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一個有機(jī)的整體，在一個學(xué)習(xí)過程中達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)。這就避免了學(xué)生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進(jìn)行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認(rèn)識和感受表達(dá)出來。這是一個吸收－整合－表達(dá)的過程。

（4）創(chuàng)造性。創(chuàng)造是寫作的生命，學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學(xué)其本質(zhì)上是語文的研究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以研究的態(tài)度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學(xué)習(xí)和借鑒他人的觀點和學(xué)說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標(biāo)新立異，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

三、課題研究的目標(biāo)

1、以體驗式作文教學(xué)為突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

2、通過課題研究轉(zhuǎn)變和提升教師的教育教學(xué)理念，推動新課標(biāo)的實施，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

3、探索作文教學(xué)的新思路，以改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、體驗式作文教學(xué)的指導(dǎo)原則

教師在體驗式作文教學(xué)中所要發(fā)揮的主要作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的條件。具體說來，教師應(yīng)致力于以下幾個方面的工作：

（1）創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可或缺的作用，一個積極主動的學(xué)習(xí)者總能有效地開發(fā)和利用周圍的環(huán)境資源。為什么鄉(xiāng)村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護(hù)，這都是他們生活的環(huán)境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發(fā)和利用周圍的環(huán)境教育資源，讓學(xué)生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關(guān)注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學(xué)習(xí)。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學(xué)生早已司空見慣的景象，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，培養(yǎng)他們對事物的敏感和熱情。

（2）促進(jìn)學(xué)生的有效合作。合作學(xué)習(xí)是體驗式作文教學(xué)的一個重要學(xué)習(xí)方式，從設(shè)計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往往認(rèn)為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關(guān)。其實這種認(rèn)識是很偏頗的，首先，學(xué)生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認(rèn)識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進(jìn)學(xué)生的有效合作，比如幫助學(xué)生劃分寫作小組，在教學(xué)中盡量采取小組活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢，在評價時加強(qiáng)對團(tuán)隊合作情況的評價等等。

（3）提供恰如其分的幫助。美國心理學(xué)家、教育家羅杰思認(rèn)為教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他在教學(xué)中的作用不是指導(dǎo)而是幫助，他們把每一個學(xué)生都當(dāng)作具有自己獨特經(jīng)驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學(xué)中，教師所要做的只是幫助學(xué)生澄清自己想要寫什么，與學(xué)生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學(xué)生思維混亂的時候幫助學(xué)生理清思路，自始至終維持某種有益于學(xué)生體驗、合作和交流的心理氛圍。

2、體驗式作文教學(xué)的要素設(shè)計

體驗式作文教學(xué)是一種新型的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，它更加注重學(xué)生的主觀體驗，注重學(xué)生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。

（1）確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達(dá)自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產(chǎn)生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學(xué)生為寫作而寫作的盲目性。體驗式作文教學(xué)的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同的學(xué)段、不同的年級有不同的寫作重點，如初中階段要求學(xué)生“會寫簡單的記實作文、想象作文和常見應(yīng)用文，”教師就要在適當(dāng)時候安排這樣的專題作文。二是環(huán)境要素，要選取學(xué)生熟悉的生活主題，同時要關(guān)注周圍環(huán)境的變化。三是學(xué)生的興趣愛好，要選擇大部分學(xué)生都比較關(guān)注的熱點問題和現(xiàn)象，這樣容易引發(fā)學(xué)生的深層次地思考。

選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學(xué)生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學(xué)生按照一定的規(guī)則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風(fēng)暴的形式對專題進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動計劃。

（2）感悟積累

生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學(xué)生關(guān)注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復(fù)雜中學(xué)會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進(jìn)大自然和社會生活進(jìn)行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學(xué)者、游覽自然風(fēng)光和名勝古跡、進(jìn)行各種社會調(diào)查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進(jìn)行的間接觀察，了解國內(nèi)外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學(xué)生對所要描繪的對象有一個更為真實、細(xì)致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學(xué)生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發(fā)的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機(jī)，讓他們的心靈隨著斑斕的風(fēng)箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，但是只讀課本中的文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題查閱相關(guān)的文章，仔細(xì)閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認(rèn)識得到升華；還要注意學(xué)習(xí)他們抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點。

（3）交流合作

在有了大量的觀察和積累之后，學(xué)生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風(fēng)暴等。在這個過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā)，讓學(xué)生有意識的進(jìn)行整體構(gòu)思，列出寫作提綱。

（4）構(gòu)思成文

以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準(zhǔn)備階段，有了充分的準(zhǔn)備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性?，F(xiàn)在很多學(xué)生都不會改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當(dāng)然地是老師的事，即使教師對文章的語言、結(jié)構(gòu)提出批評和建議，學(xué)生也大多聽聽看看而已，很少認(rèn)真地再修改自己的文章。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出初中階段讓學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換意見”，讓學(xué)生學(xué)會修改作文同樣是寫作教學(xué)中一個重要的任務(wù)。修改作文主要是引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手，對文章進(jìn)行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評價

體驗式作文教學(xué)追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學(xué)生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風(fēng)格也要采取包容的態(tài)度，力爭在每篇習(xí)作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點，比如有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴(yán)密??它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關(guān)注學(xué)生習(xí)作的同時，還要關(guān)注學(xué)生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??

目前，作文教學(xué)中大多采用教師寫評語的方式進(jìn)行評價，這不但加重教師的工作負(fù)擔(dān)，也不利于提高學(xué)生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學(xué)生的寫作興趣。因此，教師在作文教學(xué)中可采取學(xué)生自評為主、小組內(nèi)互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學(xué)生自己寫評語，針對自己習(xí)作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進(jìn)行反思和總結(jié)。然后請組內(nèi)其他同學(xué)對自己的習(xí)作進(jìn)行評價。教師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評析，目的是教給學(xué)生評價和修改作文的方法。

3、體驗式作文教學(xué)的方案設(shè)計

體驗式作文教學(xué)設(shè)計方案按照內(nèi)容可大致分為四個系列：自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題，如自然系列包括季節(jié)、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復(fù)雜、彼此聯(lián)系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分，學(xué)生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至?xí)幸庀氩坏降膭?chuàng)造。

一個好的設(shè)計方案應(yīng)具備以下特點：

（1）能突出語文學(xué)科特點，有利于學(xué)生加強(qiáng)語文積累，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，以及在生活和實踐中正確、熟練地運用祖國語言文字的能力。

（2）具有突出的人文性，既要充分體現(xiàn)時代要求和現(xiàn)代意識，又要重視繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的年齡特點和興趣趨向?？傊軌蛞饘W(xué)生對自然、人生、社會有益地關(guān)注和思考，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）在教學(xué)形式的設(shè)計上，有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)語文的方法，并逐步養(yǎng)成良好的讀書和寫作習(xí)慣。

（4）要給學(xué)生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

下面兩個體驗式作文教學(xué)的設(shè)計方案是面向初一學(xué)生的，僅供參考。

設(shè)計方案一：

秋天的故事 活動安排

秋天來了，在這多彩的收獲季節(jié)里，讓我們一起走進(jìn)秋天的懷抱，迎著秋風(fēng)，沐浴著秋陽，盡情去感受秋天的韻味。

一．找秋天

同學(xué)們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認(rèn)真地觀察，細(xì)心地體驗，把秋天裝進(jìn)你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進(jìn)你家里。

二．讀秋天

到圖書館、閱覽室或互聯(lián)網(wǎng)上去尋找古今中外有關(guān)秋天的文章，仔細(xì)讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對秋天又有著怎樣的感受？

三．說秋天

將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進(jìn)行整理，然后在班上交流，進(jìn)一步提高對秋天的認(rèn)識和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。

四．寫秋天

通過以上的活動，你對秋天一定有了更多的了解和認(rèn)識，那就拿起筆來，寫一篇關(guān)于秋天的文章，為大家講述一個關(guān)于秋天的動人故事吧！

設(shè)計方案二：

童年

活動安排

童年?。?是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑。——冰心《繁星》 一．憶童年

童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊含著無數(shù)的記憶珍寶，等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)掘。同學(xué)們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

二．讀童年

童年生活，是眾多的作家和文學(xué)作品所描述的對象。同學(xué)們可以廣泛搜集這方面的作品，并細(xì)細(xì)加以品味，看看作家們是如何表現(xiàn)他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

推薦篇目：《我們家的男子漢》（王安憶）、《童年舊事》（梅潔）、《旦旦記趣》（陳忠實）、《童年故事》（李曉林）、《童年片羽》（[尼日利亞] 沃爾?索英卡）《從百草園到三味書屋》（魯迅）

三．談童年

在回憶起你眾多童年往事的基礎(chǔ)上，同學(xué)們從中挑選出一兩件你印象深刻或?qū)δ阌绊戄^大的事情，然后講述給其他同學(xué)聽。在講述的過程中，要注意交待清楚事情的來龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或?qū)δ愕挠绊戄^大，對你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。四．寫童年

通過上面的活動，我們既找出了童年時印象深刻、影響較大的事情，又向作家們學(xué)習(xí)了寫作技巧，你一定躍躍欲試了吧，那就快快提起筆來，把你的童年生活寫下來吧！

六、研究過程與組織實施

1、研究過程

（1）第一階段：（2012、8—2012、10）課題準(zhǔn)備階段

組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析調(diào)研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計研究方案；分解和落實課題研究任務(wù)。

主要研究方法是：教師實施法和調(diào)查研究法。

（2）第二階段：（2012、10—2012、12）研究探索階段

（一），①制定課題實施方案和工作計劃

②組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識，更新教育觀念。

③結(jié)合語文教材和學(xué)生生活實際，以年級為單位，制訂出各年級體驗作文訓(xùn)練內(nèi)容，組織教師撰寫體驗作文方案、案例。

④各年級語文教師組織開展體驗作文活動，撰寫教學(xué)案例等。主要研究方法是：教師實施法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。

（3）第三階段：（2012、12—2014、1）研究探索階段

（二）①各年級在第一輪體驗作文實驗的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改體驗作文訓(xùn)練內(nèi)容。

②針對第一輪開展體驗作文實驗的反饋，修改和完善體驗作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展體驗作文活動。

③寫好課題研究中期報告，出一個體驗作文集。

主要研究方法是：行動研究法、案例分析法、對比歸納法。（4）第四階段：（2014、1—2014、）總結(jié)提高階段

收集有關(guān)資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。2.組織實施

（1）建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組，領(lǐng)導(dǎo)整個課題的研究工作。學(xué)校建立實驗組，由語文教研組長或?qū)W校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長。

（2）加強(qiáng)對研究學(xué)校的指導(dǎo)和對實驗教師的培訓(xùn)，確保研究的規(guī)范性和實效性。每學(xué)期至少舉行一次課題研討會，針對課題研究中遇到的問題集體攻關(guān)，對好的做法和經(jīng)驗及時總結(jié)推廣。課題理論依據(jù)

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，表達(dá)真情實感”

2.大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇?！币簿褪钦f作文的本質(zhì)離不開生活離不開生活的體驗，離不開對生活的體驗。葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。

3、杜威活動教育理論：“應(yīng)把世界當(dāng)作一本大書,把現(xiàn)實事物當(dāng)作教材??在生活中到處都有教材,到處都有課堂?！痹趯懽鹘虒W(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,通過校外活動促進(jìn)學(xué)生拓寬知識面,豐富學(xué)生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗。

4、陶行知“生活教育”理論：他提出“生活即教育”，“社會即學(xué)校”，“教、學(xué)、做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。

主要參考書目與文獻(xiàn)

1．《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》

2．袁浩．《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》．山東教育出版社．1997年版。3．朱作仁、祝新華主編．《小學(xué)語。文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》．上海教育出版社．2001年版。

4．彭小虎．《互動主義原理與學(xué)生素質(zhì)之養(yǎng)成》．《教育理論與實踐》第19卷（1999年）第9期。

5．郭根福．《近二十年來我國小學(xué)作文教學(xué)改革的回顧與思考》．《云南教育》．1998年第5期。

第四篇：課題研究報告

研究報告

一、問題的提出及研究目的

幼兒師范專業(yè)是職業(yè)教育中的一個特殊專業(yè)，目前幼兒師范專業(yè)建設(shè)存在諸多問題，人才培養(yǎng)規(guī)格類型單一，目標(biāo)定位缺乏前瞻性和適宜性；課程設(shè)臵、使用的教材和教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，難以引領(lǐng)幼兒園的課程改革與發(fā)展。為此我們對幼師課程設(shè)臵的問題進(jìn)行了深入的研究與思考，并努力尋求相應(yīng)的改革措施，建立可行的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

而課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)教學(xué)計劃的核心，它在很大程度上決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展?fàn)顩r，規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。課程結(jié)構(gòu)是否合理，能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的達(dá)成。因此，課程改革的關(guān)鍵往往是課程結(jié)構(gòu)，合理的課程結(jié)構(gòu)不是一成不變的，它處于無限發(fā)展的過程中。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨以及我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部以培養(yǎng)創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國的幼兒師范教育遇到了很多新情況和新問題，針對目前我國幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及我國幼兒師范教育課程存在的一些問題，結(jié)合深圳市幼兒師范教育發(fā)展現(xiàn)狀和我校幼師專業(yè)辦學(xué)特點，從新時期幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、我國幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題、構(gòu)建幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的思考這三大塊進(jìn)行深入的研究，試圖建立一種“著眼于時代的要求，建立以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新能力為中心，以職業(yè)需求為主線”的幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)，同時也為幼兒師范課程標(biāo)準(zhǔn)的建立奠定實踐基礎(chǔ)。

二、研究背景

1．社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展推動教育變革。

社會發(fā)展到21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、科技都發(fā)生了很大的變化，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的形成，人力資源概念的提出，使人們對傳統(tǒng)教育觀念、培養(yǎng)人才的目標(biāo)進(jìn)行了反思，要求對教育內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評價等作全面的變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力取代了單純的知識、技能的掌握。信息技術(shù)、人工智能等的研究開發(fā)為素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的支撐。腦科學(xué)研究發(fā)展迅速，科學(xué)家從各個不同的角度研究腦機(jī)制，逐步揭示了腦的高級功能的奧秘。隨著腦機(jī)制的揭示，將會使人們對教育引起更多的反思，從而進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的發(fā)展。

2．深圳職業(yè)教育改革和發(fā)展推動著幼兒師范專業(yè)的課程改革

面對社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對教育的挑戰(zhàn)，深圳的職業(yè)教育提出了實施跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略，即建設(shè)教育信息化平臺，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特有優(yōu)勢，使之與課程、教材和教學(xué)進(jìn)行整合；建設(shè)教育國際化平臺，加強(qiáng)教育的國際合作，吸收國際教育先進(jìn)經(jīng)驗發(fā)展自己；增強(qiáng)職業(yè)教育的綜合實力，以新機(jī)制推動優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大和提高。確定以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視職業(yè)技能，突出職業(yè)崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為職業(yè)教育改革的理念。幼兒師范專業(yè)作為職業(yè)教育中的特殊專業(yè)，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在深圳市職業(yè)教育工作會議上，市政府明確提出要“大力發(fā)展學(xué)前教育，為每一個適齡兒童 提供充分的、基本均衡的教育機(jī)會和高質(zhì)量的教育服務(wù)?！蔽覈队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒發(fā)，進(jìn)一步指明了幼師專業(yè)課程改革的方向。

3．深圳學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展為課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

深圳較早就解決了幼兒入園難的問題，自20世紀(jì)90年代以來，幼兒出生數(shù)的持續(xù)下降，為園舍、師資等教育資源的調(diào)整創(chuàng)設(shè)了時機(jī)。深圳市實行對幼兒園實施關(guān)差并小，公私合理并存的政策。進(jìn)行設(shè)點布局的調(diào)整；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次和專業(yè)理論水平，使教育資源逐步優(yōu)化。辦園體制改革和學(xué)前教育管理體制改革為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)設(shè)了良好的宏觀環(huán)境。這些都為幼師專業(yè)課程改革創(chuàng)造了良好的條件。

三、已有成果與研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，我國幼教專業(yè)課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內(nèi)容上面，如選擇最新的教育理論作為指導(dǎo)思想、籌劃設(shè)計能夠反映社會要求的目標(biāo)體系、選擇課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法與評價等。同時，研究方法也表現(xiàn)出一定的傾向性。本文擬從研究內(nèi)容和研究方法兩個方面來進(jìn)行梳理。

(一)從研究內(nèi)容上來看

1．幼師專業(yè)課程要素及其方案的編制。

研究者站在自己的價值立場上，研究幼師專業(yè)課程要素，諸如課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容以及課程評價等，并提出了一些建構(gòu)幼師專業(yè) 3 課程的指導(dǎo)思想。這部分的研究在現(xiàn)有幼師專業(yè)課程改革的文獻(xiàn)中所占比例比較可觀。

這方面研究的核心問題就是“構(gòu)建什么樣的幼師專業(yè)課程”，以及在什么樣的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建幼師專業(yè)課程。其中的代表是20世紀(jì)90年代中期由《學(xué)前教育研究》雜志發(fā)起的大討論――“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么”。該討論以課程內(nèi)容為核心，帶動了對于課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程組織、課程評價等方面的思考和研究。

2．中國幼教百年來的課程遺產(chǎn)。

相關(guān)的研究者們一方面研究著名幼兒教育家，諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼師專業(yè)課程理論和實踐，討論其理論的現(xiàn)實意義；另一方面試圖勾勒中國百年幼師專業(yè)課程的發(fā)展軌跡，加強(qiáng)課程史方面的研究。這方面的研究凸現(xiàn)出研究者在課程研究中的歷史觀念，其核心問題是增強(qiáng)課程改革研究的歷史感，在歷史中尋求可供利用的精神賢源。

很多研究者將中國百年的幼師專業(yè)課程改革分為四個階段，并整理分析了每個階段的歷史背景、取得的成績、存在的問題等。在此基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合當(dāng)前的課程改革，從歷史的經(jīng)驗出發(fā)，思考如何構(gòu)建新的幼教課程。

此外，研究者還關(guān)注并介紹了國外幼師專業(yè)課程改革的動態(tài)，思考其對于我國幼師專業(yè)課程改革的啟示，同時預(yù)測今后中國幼師專業(yè)課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國幼師專業(yè)課程改革提供參照點。(二)從研究方法上來看

近年來對于幼師專業(yè)課程改革的研究，主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當(dāng)然，研究方法的選擇，在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內(nèi)容在于構(gòu)建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產(chǎn)、介紹外國經(jīng)驗，這就決定了研究者必然側(cè)重理論的構(gòu)建和思辨方法的運用。

四、以往研究存在的問題

以往的幼師專業(yè)課程改革研究確實取得了很多有用的成果，指導(dǎo)了以往和當(dāng)前的幼師專業(yè)課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會很難發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題。循著普通課程理論關(guān)于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼師專業(yè)課程改革研究的不足之處。以往的研究重點關(guān)注課程改革的內(nèi)容，對于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼師專業(yè)課程改革的歷史與現(xiàn)實基礎(chǔ)、如何確定課程改革的理論基礎(chǔ)、幼師專業(yè)課程概念的重建、幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成、新課程的推進(jìn)與實施策略、課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展、以及課程改革效果評估等卻思考甚少，這都映出我們對幼師專業(yè)課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會直接影響幼師專業(yè)課程改革的理論水平和實踐深度。概括起來看，以往和當(dāng)前幼師專業(yè)課程改革研究主要存在以下問題：

第一，對于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ)，基本依靠兒童發(fā)展心理學(xué)。多年來幼教工作者習(xí)慣于談?wù)搩和l(fā)展，而所談?wù)摰陌l(fā)展基本都局限于心理發(fā)展，比較偏重于兒童 發(fā)展心理學(xué)，主張按照兒童中心來設(shè)計課程。對此已有學(xué)者提出了批評。

從理論上來講，可供作為幼師專業(yè)課程改革理論基礎(chǔ)的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼師專業(yè)課程改革的理論基礎(chǔ)，只是問題的一個方面；問題的另一個方面在于，面對中國國情和兒童的現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顩r，究竟選擇哪些理論作為理論基礎(chǔ)比較恰當(dāng)。

第二，在技術(shù)層面思考和研究課程改革，而沒有在社會一政治、文化的層面思考和設(shè)計幼師專業(yè)課程改革。未能從復(fù)雜的社會、政治層面去深人思考幼師專業(yè)課程改革的進(jìn)程。比如農(nóng)村幼師專業(yè)課程改革面臨著與城市迥然不同的起點，這就要求課程改革的制度設(shè)計和研究都要考慮地區(qū)發(fā)展差異、文化多樣性等重大的社會現(xiàn)實問題。

第三，缺乏明確的幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成進(jìn)行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)那樣的標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內(nèi)容，但這些都不是現(xiàn)代意義上的幼師專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。

第四，缺少對課程改革過程和課程改革實施效果的研究。課程改革推進(jìn)的過程就是課程實施的過程。而課程實施涉及國家、地區(qū)、幼兒園和教師四個層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當(dāng)時課程改革面臨的問題．但由于視角仍然局限在課程改革的目 標(biāo)、內(nèi)容等上面．對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發(fā)展等問題幾乎沒有人涉足。

五、研究趨勢與本課題的突破

1.課程改革的理論研究應(yīng)得到深化，并建立指導(dǎo)改革的理論框架

啟動一場課程改革，最重要的一個工作就是在評估現(xiàn)實改革需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定系統(tǒng)連貫的、可以指導(dǎo)課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會得到深化。為此，需要研究者立足現(xiàn)實，在進(jìn)行需求評估的基礎(chǔ)上，整合各種理論，提出符合實際的、可以指導(dǎo)課程改革的系統(tǒng)思想和理論，確定課程改革的價值取向、課程改革的目標(biāo)，并指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程改革推進(jìn)方案和策略等的制定。2.研究的問題和方法應(yīng)得到擴(kuò)展

其實，課程改革的研究不僅要研究建構(gòu)和推行什么樣的課程體系，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。

美國學(xué)者肖特對各種課程探究方法作了系統(tǒng)總結(jié)，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認(rèn)為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的?？深A(yù)見的將來，對于課程改革研究所涉及的問題和對應(yīng)的研究方法，都應(yīng)得到擴(kuò)展，以使研究走向深入。3.本課題的突破

本課題以課程改革的理論為堅實基礎(chǔ)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為參照，以辦學(xué)實踐為出發(fā)點，以課程標(biāo)準(zhǔn)的建立為旨?xì)w，克服了以往研究的局限性，從更全面的角度對幼師專業(yè)課程改革進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。

六、本研究的關(guān)鍵概念

1.幼兒教育。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在我國屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如計劃性、系統(tǒng)性等。本研究主要取其狹義。具體說來，幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。

2.課程改革。人們對于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課 程實施的一種方式。有學(xué)者在分析各家對于課程改革觀點的基礎(chǔ)上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配臵的決策權(quán)力，促進(jìn)課程、社會和人協(xié)調(diào)發(fā)展的社會實踐活動。這個界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實施、課程發(fā)展等區(qū)別開來，充分估計了課程改革的復(fù)雜性，超越了單純的技術(shù)觀，比較有說服力。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。其主要內(nèi)容包括課程描述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)設(shè)計、實施建議等部分。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

七、研究方法

本課題緊密關(guān)注當(dāng)前幼教行業(yè)的發(fā)展，在對深圳市寶安區(qū)幼教人員的需求和發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，對原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵進(jìn)行了改革，將幼師的三年制課程進(jìn)行整合，緊扣“六層推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，積極尋找專業(yè)發(fā)展的新途徑，以科學(xué)實用的課程體系，提高專業(yè)課程質(zhì)量。以07、08、09級幼師專業(yè)學(xué)生為主要實驗對象將幼兒園作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)的另一個重要場所，根據(jù)幼兒園和學(xué)生實習(xí)后的反饋情況，不斷調(diào)整研究方案，以求更加準(zhǔn)確客觀地完成整個研究過程。在研究過程中采用了多種研究方法，主要有：

1．文獻(xiàn)研究法

以理論指導(dǎo)研究，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗及時總結(jié)、形成結(jié)論。（1）圍繞幼教專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵的問題擬定研究計劃

（2）收集和評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料，評價文獻(xiàn)的有效性，產(chǎn)生的地點、時間、作者及文獻(xiàn)的意義、精確度、可信度等。

（3）綜合分析所收集的文獻(xiàn)內(nèi)容。

（4）形成結(jié)論

（5）總結(jié)

2．行動研究法

組織本專業(yè)教師有計劃地在幼教專業(yè)范圍內(nèi)開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、追蹤并記錄學(xué)生實習(xí)情況等教育教學(xué)活動，探求更加合理的專業(yè)課程設(shè)臵，并由此探究學(xué)生專業(yè)成長的有效途徑。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析法

（1）相關(guān)數(shù)據(jù)收集

（2）對數(shù)據(jù)分析整理比較

（3）形成結(jié)論

對國內(nèi)以及深圳市寶安區(qū)幼教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)查梳理。分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼教市場潛力巨大，2007年數(shù)據(jù)顯示，10%的城市家庭愿意接受早教，從原來的5%翻番到10%僅用了兩年時間。據(jù)估算，中國大陸的早教市場潛力每年就有100多億元的規(guī)模，可開發(fā)的早教市場在20多億元。而目前早教市場剛處于起步階段，專業(yè)從事嬰幼兒教育的機(jī)構(gòu)并不多。正因為剛開始時競爭者少，這一 10 新興行業(yè)自然處于壟斷地位，因此利潤十分豐厚。早教市場正在成為教育產(chǎn)業(yè)中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

此外，深圳市寶安區(qū)幼兒人數(shù)龐大，寶安區(qū)共有在園幼兒58622人。近幾年，幼兒園數(shù)量保持快速增長態(tài)勢，該區(qū)2005年幼兒園有168所，2006年增長至190所，2007年則達(dá)到了234所。下圖反映了近幾年寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長趨勢：

圖1-寶安區(qū)幼兒園數(shù)量增長趨勢圖

由上圖可見，幼兒園數(shù)量呈不斷上升趨勢，年均增長達(dá)到了18%。但是，現(xiàn)實的情況是幼兒園的數(shù)量增長仍然滿足不了對其需求的增長。寶安區(qū)幼兒園規(guī)模和班額數(shù)仍處于超量狀態(tài)。全區(qū)幼兒園核準(zhǔn)規(guī)模1659個教學(xué)班，實有1880個教學(xué)班，幼兒園平均規(guī)模為8.03班/園，全區(qū)幼兒園平均班額為31.18人/班。

由此可以明確：幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)前景非?？捎^，社會急需大量合格的幼兒專業(yè)教師進(jìn)入師資隊伍。以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的專業(yè)幼兒教師需要借助更為科學(xué)合理的課程設(shè)臵和培訓(xùn)機(jī)制，因此社會需求決定了幼師專業(yè)課程改革勢在必行。

4．調(diào)研法（1）前期問卷

a.明確問卷調(diào)查的目的，擬定項目。

b.確定調(diào)查范圍，組織發(fā)放。

c.回收、分析歸納，積累第一手資料，以便進(jìn)行理性分析，探討方案。

d.根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，與幼教機(jī)構(gòu)工作人員、幼教資深教師研究、探討適合本校本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)臵。調(diào)查問卷可參考附件1-“幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查”

通過調(diào)查問卷，明確了幼師的專業(yè)人才需求和職業(yè)能力要求?？v觀深圳各區(qū)的幼兒園如雨后春筍般應(yīng)運而生，與此同時，對幼教行業(yè)、對幼師的職業(yè)要求提出了更高的期待。在我校調(diào)研的幼教機(jī)構(gòu)都明確表示“我們要的是能夠和幼兒園崗位零距離接軌的畢業(yè)生”，即要求畢業(yè)生有實踐能力、有創(chuàng)造能力、有就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在我們所做的一項對幼兒教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力的調(diào)查中，選擇各種類型的結(jié)果比較平均，如下圖所示：

圖2-幼兒教師所需具備能力調(diào)查情況示意

上圖說明社會對幼兒園教師的個人素養(yǎng)要求很高，需要幼兒教育專業(yè)重視學(xué)生的全面發(fā)展，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)視野，方能培 養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)綜合人才。目前，深圳幼兒教師是緊缺的，具有綜合實踐能力的幼兒教師更是緊缺。這為我校幼師專業(yè)的人才培養(yǎng)明確指明了方向。

（2）中后期專題訪談

a.確定訪談的專題，了解具體實施狀況，如實施進(jìn)程，存在的問題。

b.確定幼教專門人員、我校已畢業(yè)學(xué)生和在校生為訪談對象

c.對訪談過程觀察記錄

d.調(diào)查分析訪談結(jié)果、整合信息、總結(jié)規(guī)律、形成結(jié)論。

就課程建設(shè)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定等問題訪談相關(guān)專家，同時以座談會的形式訪談實習(xí)后的學(xué)生，聽取學(xué)生在實習(xí)后，對課程的需求方面的想法和建議。

八、研究程序

第一階段：專業(yè)調(diào)研。調(diào)查幼教行業(yè)典型案例、勞動力市場人才供求分析、中職類學(xué)校幼師專業(yè)情況，完成幼師專業(yè)調(diào)查報告。

第二階段：職業(yè)分析。以幼師專業(yè)調(diào)查報告為基礎(chǔ)，對幼兒教師的職業(yè)活動和工作范圍進(jìn)行分析，并據(jù)此編制出幼兒教師職業(yè)能力分析圖標(biāo)，在兼顧職業(yè)崗位要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定實施性教學(xué)計劃。

第三階段：初次論證。迎接學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會的審查，準(zhǔn)備好中期研究工作報告、幼師專業(yè)調(diào)查報告、幼兒教師職業(yè)能力分析圖表、幼師專業(yè)實施性教學(xué)計劃，并對其可行性進(jìn)行論 證。

第四階段：制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)能力分析表為依據(jù)，設(shè)計幼師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“六層推進(jìn)人才培養(yǎng)模式”，從專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件等方面規(guī)定幼師專業(yè)的教育教學(xué)。

第五階段：完善、修訂前期研究成果。

第六階段：二次論證。迎接學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會的審查，審定課題組前期專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。

第七階段：結(jié)題、評審驗收。九.實驗措施

1.成立實驗小組、落實實驗研究人員。2.制定實驗方案。3.制定各階段實施計劃。4.按實施計劃開展各階段實驗。

5.根據(jù)各階段實驗開展情況，不斷調(diào)整和完善實驗方案。6.實驗成果形成及完成。十.研究成果分析

1.完成幼師職業(yè)能力分析表

課題研究過程中，在充分進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、深入幼教市場的基礎(chǔ)之上，我們通過統(tǒng)計學(xué)隨即抽樣的方式，以市場需求為指導(dǎo)，以專業(yè)建設(shè)為旨?xì)w，以問卷調(diào)查的方式，向抽樣出的20所民辦園與10所公辦 園發(fā)放了《幼兒教師職業(yè)能力分析調(diào)查表》，并同時進(jìn)行了訪談，對幼兒教師應(yīng)該具有的職業(yè)能力進(jìn)行了面對面的了解，然后對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了當(dāng)前深圳市對幼兒教師能力的期待，為本專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立及人才培養(yǎng)確立了目標(biāo)。2.修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中等幼兒師范專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備認(rèn)知能力、教育活動能力并能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師以及具有較扎實的人文、社會、教育與心理學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識和較全面的學(xué)前教育工作專業(yè)知識，畢業(yè)后能從事學(xué)前教育專業(yè)工作并具備相當(dāng)素質(zhì)的社區(qū)文化教員。在課題研究過程中，通過對幼教職業(yè)能力分析，以“六層推進(jìn)培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)思想，對幼兒師范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新修訂，同時完成了各科的課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生基本素質(zhì)、要求掌握的專業(yè)技能知識、應(yīng)取得的職業(yè)資格證書等進(jìn)行了詳細(xì)敘述。3.編制實施性教學(xué)計劃

在進(jìn)行了大量調(diào)研、分析后，本課題組發(fā)現(xiàn)，切實符合幼教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計劃還有待進(jìn)一步探索，符合“六層人才培養(yǎng)模式”的幼師專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)臵、教材的使用，到目前為止，國內(nèi)尚無成熟的可借鑒的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健ａ槍@種現(xiàn)狀，我專業(yè)積極聽取各方面專家和幼教機(jī)構(gòu)的建議，結(jié)合我校多年辦幼教積累下來的寶貴經(jīng)驗，在課程設(shè)臵方面做了大膽調(diào)整，最終取得了理想效果，這也是本課題的重大突破。

課程設(shè)臵一方面根據(jù)知識、素質(zhì)、能力、技能等方面的要求，設(shè)臵不同的課程模塊，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化（即文化類、教育類、藝體類三大模塊），最大限度地實現(xiàn)課程設(shè)臵的目標(biāo)，如把以前的數(shù)學(xué)教學(xué)法、語文教學(xué)法、英語教學(xué)法等多門課程，統(tǒng)一整合為“通識教育”課；另一方面，要改變課程設(shè)臵時間過長、范圍過寬的弊端，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，適當(dāng)設(shè)臵時間短、要求靈活的微型課程，實現(xiàn)課程的微型化（如美術(shù)可分為美術(shù)基礎(chǔ)、繪畫與簡筆畫、手工、環(huán)境設(shè)臵四個微型課程）以體現(xiàn)專業(yè)的特色，增強(qiáng)課程方案的靈活性，更好地促進(jìn)專業(yè)成長。把幼兒園園長“請入”校園講學(xué)，也是我專業(yè)的一項大膽創(chuàng)新舉措，這也為我校畢業(yè)生能力和幼兒園崗位要求實現(xiàn)零對接邁進(jìn)了一大步。

同時，本專業(yè)對原有的三年制課程進(jìn)行整合，以科學(xué)的實用的課程體系，提高專業(yè)課程的質(zhì)量，緊扣“六層推進(jìn)”模式，突出課程體系教學(xué)過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，使校內(nèi)課程教學(xué)與幼兒園內(nèi)課程教學(xué)，從內(nèi)容與形式上實際有效地整合為“2+1的六層推進(jìn)”模式。

4.學(xué)生專業(yè)素質(zhì)顯著提高

隨著三年多的課題調(diào)研和實踐，我校幼師在校生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯的提高。在與實習(xí)基地的座談和溝通中，各幼教機(jī)構(gòu)對我專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)培養(yǎng)模式紛紛表示肯定，并對我專業(yè)學(xué)生的實習(xí)情況表示贊賞。

經(jīng)過三年的探索和努力，現(xiàn)在我專業(yè)的學(xué)生實習(xí)階段不單單只是學(xué)習(xí)和接受，而是可以更加主動地參與到幼兒園的各個教育教學(xué)活動中去，并為其提出很多合理化的建議。08級學(xué)生在實習(xí)過程中的突出表現(xiàn)讓幼兒園每一位教師都贊不絕口，有些老師更是為此寫下了感人的感謝信；07級學(xué)生還沒有畢業(yè)就有幼教機(jī)構(gòu)前來表示希望可以招收我校該專業(yè)的畢業(yè)生……這些無疑是我專業(yè)課程改革的成功見證，也更堅定了我們今后工作的方向。5.教師素質(zhì)提升，優(yōu)化了教學(xué)過程

專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課程設(shè)臵的改革促成了教師教學(xué)素質(zhì)的提升。教師不再是站在三尺講臺、兩耳不聞窗外事的教書匠，而是走進(jìn)實習(xí)基地，密切關(guān)注幼教行業(yè)的發(fā)展，根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的專業(yè)領(lǐng)軍人物。在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和下實習(xí)基地調(diào)研的過程中，每一位老師都積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，虛心接受聽取專業(yè)人士和企業(yè)的建議，使教學(xué)過程效率更高，教學(xué)成果更加顯著。十一.討論與建議

1.加強(qiáng)“六層推進(jìn)”模式的專業(yè)教材建設(shè)

本課題的研究編制了中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及具有可操作性的教學(xué)計劃,但以“六層推進(jìn)人才培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)思想,與之相匹配的專業(yè)教材開發(fā)工作還有待進(jìn)一步開發(fā)和完善。對于教材建設(shè),我專業(yè)計劃采用選用與自編相結(jié)合的辦法。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)以及專業(yè)教師下幼兒園實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)研并完成實踐總結(jié)，并由此開發(fā)編撰更加實用、科學(xué)的校本教材。2.探索專業(yè)發(fā)展的新途徑

隨著社會的發(fā)展，對幼兒教師的素質(zhì)提出了越來越高的要求。根據(jù)社會發(fā)展的需要，努力突破幼師專業(yè)的現(xiàn)狀，向培養(yǎng)高素質(zhì)、高層人才的方向努力。比較現(xiàn)實的做法是引導(dǎo)并組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的成人高考、自學(xué)考試，即使在校期間達(dá)不到專科的學(xué)歷，但是給學(xué)生指引了自我發(fā)展的方向，學(xué)生可在較短的時間內(nèi)取得國家認(rèn)可的?？茖W(xué)歷證書，這也為學(xué)生的盡快申請教師資格證找到了出路。另外，中職幼師專業(yè)的對口單招升學(xué)，也是提高幼教人才培養(yǎng)層次的重要途徑。

3.對專業(yè)課程設(shè)臵的建議

改變幼兒師范專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的課程構(gòu)成與幼兒園教育實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，新的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與職業(yè)能力相結(jié)合，文化素質(zhì)教育應(yīng)和職業(yè)技能教育同步進(jìn)行，課程設(shè)臵應(yīng)力求模塊化、微型化。4．加強(qiáng)教育見習(xí)與實習(xí)的實效性，提高學(xué)生的職業(yè)敏感性

制定學(xué)生在校期間的教育見習(xí)和實習(xí)完整的實習(xí)指導(dǎo)書和實習(xí)教學(xué)大綱，切實把幼兒園作為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的基地，也為專業(yè)教師參與幼兒園的實踐教學(xué)，充分發(fā)揮見習(xí)和實習(xí)的教育效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的鞏固和專業(yè)技能的熟稔。加強(qiáng)教育見習(xí)的針對性和指導(dǎo)性，加大教育實習(xí)的職業(yè)適切性。切實培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)畢業(yè)生與幼兒園崗位的零距離接軌，提高學(xué)生的職業(yè)敏感性。

參考文獻(xiàn)：

1.馬拉古奇著，張軍紅等譯，《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學(xué)報告書》，臺灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司，1999年版 2.《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》，張燕著，北京師范大學(xué)出版社，2006年01月

3.《中國師范教育史》，崔運武編著，山西教育出版社，2006年07月

4.《構(gòu)建 “四六十”培養(yǎng)目標(biāo)體系 建設(shè)有特色的幼兒師范學(xué)?！?，賈振海著，山西省陶行知研究會第二屆一次學(xué)術(shù)年會論文選集 , 1996 年

5.《中職幼師培養(yǎng)面臨的困境與對策研究》，盧曾娟，《職業(yè)》，2008-07 6.《幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)策略》，王惠君、竺輝，《中等職業(yè)教育》，2008-06 7.《職前與在職幼兒教師課程觀評價研究》，張元，南京師范大學(xué)，2003年，博士論文

附件1-幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查

尊敬的各位園長: 幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè),隨著社會發(fā)展對幼兒教師素質(zhì)要求越來越高,幼兒教育專業(yè)知識和專門技能的學(xué)習(xí)與幼教崗位所需的職業(yè)能力之間的差距也越來越大,為了及時了解幼兒教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀,有效促進(jìn)我省幼兒教育專業(yè)課程建設(shè),不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,盡快制定出全省統(tǒng)一的規(guī)范的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案,特進(jìn)行此次問卷調(diào)查.本調(diào)查為無記名調(diào)查,僅限于研究所用,請您實事求是地填寫,并提出建設(shè)性意見,對您的支持表示由衷的感謝!

1.您所在幼兒園的性質(zhì)()A.公辦 B.民辦 C.企事業(yè)辦.您所在幼兒園的辦園規(guī)模(班數(shù)________,人數(shù)________)

3.您對現(xiàn)在幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)滿意度怎樣()單選 A.很好 B.較好 C.一般 D.較差.您最喜歡什么樣的幼兒園老師()多選、排序 A.有職業(yè)榮譽感的老師

B.動手能力強(qiáng)、會創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍的老師 C.能歌善舞的老師 D.教學(xué)能力強(qiáng)的老師

E.善于與家長溝通,會做家長工作的老師 F.其它, 如______________________

5.您認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力是()A.保教能力

B.藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力 C.教研能力 D.觀察幼兒的能力 E.語言交往能力 F.班級管理能力 G.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 H.家長工作能力

6.您認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生最缺乏的職業(yè)能力是()A.與家長溝通能力 B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 C.課程設(shè)計能力 D.班級管理能力 E.藝術(shù)綜合實踐能力 F.社會公德意識

多選多選 G.多媒體教學(xué)與課件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.7.您認(rèn)為目前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)的職業(yè)能力是()多選

A.藝術(shù)綜合教育能力 B.幼兒園課程設(shè)計能力 C.幼兒歌舞創(chuàng)編能力 D.科學(xué)探究能力 E.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 F.設(shè)計各類游戲活動的能力

G.其它,如_______________________________.8.您認(rèn)為下列那些課程最重要?按重要程度排序()A.基礎(chǔ)課程(德育、語、數(shù)、英、計算機(jī))B.綜合課程(理、化、生、史、地)C.教育專業(yè)課程(三學(xué),六法)D.藝術(shù)教育課程(音、體、美)E.社會實踐課程 F.都重要 G.都不重要

9.您希望學(xué)校增設(shè)哪些保教類專項教育()多選 A.營養(yǎng)保健 B.安全教育 C.親子教育

D.醫(yī)療小知識、健康講座 E.科學(xué)生活 F.食品制作 G.雙語教育 H.嬰幼兒一般護(hù)理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望學(xué)校開設(shè)哪些實踐類專項教育()A.語言藝術(shù) B.手工制作 C.服裝設(shè)計 D.信息技術(shù)

E.鋼琴調(diào)律、樂器維修 F.木偶制作 G.攝影

多選 H.雕刻

I.其它,如____________.11.您所在的幼兒園運用多媒體教學(xué)手段情況 A.普遍使用 B.偶爾使用 C.基本不用

12.在幼兒園如果使用課件或網(wǎng)絡(luò),哪些教學(xué)效果會更好()多選 A.圖片 B.文字 C.動畫 D.聲音 E.視頻

F.其它,如__________________.13.您對幼師課程設(shè)臵、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建議和意見.(描述)24

第五篇：課題研究報告

課題類別：岳陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題 課題批準(zhǔn)號：YJK09BF01 學(xué)科分類：教育技術(shù)

課題主持人：徐照輝

教務(wù)主任 中學(xué)一級教師

華容縣成人教育中心

主要研究人員：何忠海

羅衛(wèi)華

楊志賽

蔡曉晴

何江庭

劉成軍

易楚清

鄧

力

石愛民

徐

蓉

丁慧君

蘇建國

任月娥

陳云輝

譚小輝

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的策略研究》課題研究報告

【摘要】本課題研究將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的策略，主要研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分類搜集的途徑與方法，網(wǎng)絡(luò)資源的處理的技術(shù)運用，重點研究了為了提高課堂教學(xué)效率，將處理過的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源運用到課堂中的時機(jī)、方法。本課題研究歷時四年，經(jīng)歷了研究初期的調(diào)查問卷、研究文獻(xiàn)、參觀學(xué)習(xí)的過程來確定研究思路，制定實施方案，落實研究具體對象；研究過程中運用了廣泛采用了個案研究法，通過對具體班級開展使用網(wǎng)絡(luò)資源開展的課堂教學(xué)案例進(jìn)行研究，找出一般性的規(guī)律；課題小組成員應(yīng)用行動研究法，對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的課堂進(jìn)行深入反思，總結(jié)成功之處，獲取繼續(xù)研究經(jīng)驗，對其中出現(xiàn)的問題或需要提高的地方展開討論，集思廣益，重新設(shè)計開展教學(xué)。本課題研究基于的理論基礎(chǔ)有：新課程關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”理論，素質(zhì)教育理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。研究目前取得了如下成果：硬件上開發(fā)建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫（網(wǎng)站），理論上形成了各門學(xué)科應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源開展課堂教學(xué)的策略群（論文集），實踐上網(wǎng)絡(luò)資源課堂教學(xué)成為常態(tài)，老師的教學(xué)技術(shù)與能力得到提升，并形成了課堂教學(xué)資源庫（教學(xué)設(shè)計與案例集），同時通過發(fā)表論文，參加教學(xué)競賽等方式，形成了一定的社會影響。

一、研究的背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，包括為教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，為各個層次的教學(xué)提供了豐富的資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的條件。因此，研究如何運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)成為時不我待的現(xiàn)實需求。同時，研究如何運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化課堂教學(xué)也是提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力的必需途徑。

課程改革開展以來，國內(nèi)不少教育工作者注意到了計算機(jī)技術(shù)與學(xué)科之間關(guān)聯(lián)，在充分開展計算機(jī)付諸教學(xué)研究實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了計算機(jī)技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的實驗課題，并開展了深入的研究；在我市、縣兩級教研機(jī)構(gòu)每年開展的“三種模式”的教學(xué)競賽中，我校每年派出的選手都獲得了較好的成績；我校還成功的承辦了2008年岳陽市“三種模式”教學(xué)競賽，這些都為我們研究網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗。但在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，運用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式仍處于一種研究探討的階段，對在各個學(xué)科中利用網(wǎng)絡(luò)資源有效地優(yōu)化課堂教學(xué)的認(rèn)識還處于一種蒙昧狀態(tài)的階段。本課題旨在以這些已經(jīng)取得的理論研究成果為依據(jù)，全面系統(tǒng)的對如何在不同的學(xué)科中有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展進(jìn)一步的應(yīng)用研究和各學(xué)科的個案實踐，從而促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化。這項研究在我市仍屬首例，研究取得的成果將直接推動我市大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，進(jìn)一步促進(jìn)教師在教學(xué)中自覺運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。

在本課題中，我們把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”界定為來源于互聯(lián)網(wǎng)的能豐富知識、提高技能、陶冶情操的資料總和；我們所指的“優(yōu)化”是界定為選擇資源使內(nèi)容更豐富生動、過程更流暢、效果更明顯；我們這里的策略指的是方式方法。本課題就是研究使用什么合適的方式方法將來源于互聯(lián)網(wǎng)的可供學(xué)習(xí)的資料應(yīng)用于課堂教學(xué)后，使我們的課堂教學(xué)更生動、流暢、效果更明顯。

二．研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

本課題研究的是使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來優(yōu)化課堂教學(xué)之間的方法策略。我們假設(shè)，如果找到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源各學(xué)科在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在文本知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練過程中，得到適時地、有效地用具體途徑和方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生知識、提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)果。

（一）研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是通過研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集、整理、課堂運用，找到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備的建設(shè)與教育現(xiàn)代化水平，提高教師與學(xué)生教育現(xiàn)代化與網(wǎng)絡(luò)化的思想意識與技術(shù)能力。分為三個方面：一是在學(xué)校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供資源；二是在教師方面要提高教師運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意識，逐漸掌握熟練的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)技術(shù)，并迅速將網(wǎng)絡(luò)資源整合成學(xué)習(xí)資源的能力；三是在學(xué)生方面要提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)性的認(rèn)識，在通過使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源快速提高學(xué)習(xí)能力的同時，更多地利用網(wǎng)絡(luò)的正面作用與積極影響，健康上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

（二）研究內(nèi)容

本課題主要從以下幾個方面開展研究：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集與整理。研究不同學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取、分類與篩選，讓最能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源最有可能進(jìn)入課堂。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的課堂教學(xué)的手段與途徑。研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂的不同途徑以及各自的特點，以便在教學(xué)實踐中選用最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對各科課堂教學(xué)優(yōu)化最佳切合點。根據(jù)不同學(xué)科的特點，研究適合于該學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂的最合理的時機(jī)、最有效的形式、最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)與運用。借助于校園局域網(wǎng)的建設(shè)，健全學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源庫，為學(xué)生課內(nèi)課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供一條便捷的途徑。

四、研究過程與方法

（一）調(diào)查分析，確定方向。

本課題醞釀時，我們就通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對來自于網(wǎng)絡(luò)的信息特別感興趣。我們觀摩了我校歷史老師徐紫老師的公開課。徐老師上的內(nèi)容是八年級下冊第七課《“文化大革命”的十年內(nèi)亂》，徐老師在該節(jié)課中使用了大量來自互聯(lián)網(wǎng)的圖片與視頻資料，學(xué)生們親眼目睹了“文化大革命”**的場景，感同身受，印象深刻。課后我們調(diào)查了一些學(xué)生，他們都覺得這樣的課堂特別有吸引力。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂到底怎么認(rèn)識的？為此，我們進(jìn)行了專門的問卷調(diào)查，下面是我們的調(diào)查問卷表：

1、您所在年級：

○七年級

○八年級

○九年級

2、您獲得信息的主要來源是：

○電視、廣播

○報刊雜志

○教材書籍

○網(wǎng)絡(luò)、通訊工具

3、您搜索網(wǎng)絡(luò)資源，只是為了完成老師布置的任務(wù)：

○完全符合 ○基本符合○基本不符合○完全不符合

4、如果您正在學(xué)習(xí)的課程配有資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和其他網(wǎng)絡(luò)資源，您是否有興趣學(xué)習(xí)：

○有很大興趣

○有較大興趣

○有點興趣

○沒有興趣

5、與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源：

○很有趣

○很幽默

○貼近生活

○很實用

○不好說

6、課堂上學(xué)習(xí)時，您是否期望有更鮮活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源：

○非常希望

○希望

○有點希望

○不希望，會影響正常學(xué)習(xí)

7、你希望看到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式：

○視頻資料

○圖片與文字

○練習(xí)題

○各種習(xí)題答案

8、您是否希望學(xué)校建立班班通教室系統(tǒng)：

○非常希望

○希望

○有點希望

○沒有用處

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有很多優(yōu)勢，希望有更多的學(xué)習(xí)資源進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，希望教學(xué)中有視頻、音樂、圖片的直觀材料，希望學(xué)校建設(shè)更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。老師們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源又是怎么認(rèn)識的呢？我們也對老師們進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查。下面是針對老師的問卷調(diào)查表：

1、所教年級與科目： ____________

2、您的年齡

41－50歲

31－40歲

30歲或30歲以下

50歲以上

3、您對多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的操作技能如何

基本熟練

熟練

不太熟練

從未接觸

4、您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對于提高教學(xué)效果的作用如何

一般

很差

非常好

比較好

5、您對于在課堂教學(xué)上使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的態(tài)度如何

不愿意使用

比較愿意使用

非常愿意使用

無所謂

6、您對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用情況如何

很少使用

別人找好資源了才用

經(jīng)常使用

7、您使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要目的是

搜集素材

對付檢查

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

使學(xué)生更好的掌握知識

其他

8、您使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要來源于

自行開發(fā)

校園資源庫

上網(wǎng)搜索下載

其他

9、您在講授課程的過程中主要使用下列哪些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

CAI課件

其他

音頻教材

動畫教材

視頻教材

10、您操作PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等電腦軟件的熟練程度如何

無法獨立操作完成作品

能夠熟練操作

會簡單操作，動畫效果不理想

11、一個教學(xué)活動采用現(xiàn)代傳媒手段會提高教學(xué)質(zhì)量,但需要教師加工制作,您會如何做

盡量讓會的人做

會盡力制作后使用

放棄使用,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段

通過對老師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)老師們對使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂教學(xué)基本持支持的態(tài)度，但老師們的計算機(jī)技術(shù)都不是十分熟練，需要培訓(xùn)提高，而且老師們對如何更有效的使用網(wǎng)絡(luò)資源還沒有清晰的認(rèn)識，需要多做研究。至此，我們基本確定了將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的策略作為一個課題來進(jìn)行研究。

在這期間，我們還通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等查閱與課題研究內(nèi)容相關(guān)的各種資料，以查詢文件資料的形式，尋求課題研究的理論支撐與技術(shù)保障，并尋求新的研究思路。(二)觀摩學(xué)習(xí)，積聚能量。

“它山之石，可以攻玉?！币荒暌詠恚n題組組織課題組成員向外進(jìn)行了廣泛的學(xué)習(xí)，為課題研究的成功借鑒學(xué)習(xí)了許多寶貴的經(jīng)驗。

參觀兄弟學(xué)校特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的好的示范學(xué)校，考察學(xué)校的硬件、軟件建設(shè)情況及管理情況，從而吸收借鑒有價值的經(jīng)驗，避免在研究中走彎路。課堂開展初期，課題組組織課題組成員向外進(jìn)行了廣泛的學(xué)習(xí)，為課題研究的成功借鑒學(xué)習(xí)了許多寶貴的經(jīng)驗。2009年7月與10月，學(xué)校在教育局的統(tǒng)一部署下，組織課題組成員，前往上海、南京、杭州考察沿海省、市現(xiàn)代教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的情況。在上海，課題組考察了上海市第四中學(xué)與上海市育才中學(xué)。第四中學(xué)現(xiàn)為徐匯區(qū) “實驗性、示范性”學(xué)校。學(xué)校以規(guī)劃和課題研究為辦學(xué)特色，課題組重點考察了該校課題研究的管理與課題研究的開展情況。育才中學(xué)的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和管理平臺已形成規(guī)模。課題組重點考察學(xué)習(xí)了育才中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與管理模式與經(jīng)驗。在南京，課題組考察了南京二十九中教育集團(tuán)玉泉初中部。南京29中以科學(xué)教育、教育科研為辦學(xué)特色。課堂組重點考察了該校機(jī)器人創(chuàng)作小組的活動情況，學(xué)校教育科研的組織與管理情況。在杭州，課題組考察了杭州市啟正中學(xué)，對學(xué)?！拜p負(fù)優(yōu)質(zhì)，學(xué)有潛力”的辦學(xué)理念留下了深刻印象，主要學(xué)習(xí)考察了啟正中學(xué)課程管理經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)考察，課題組對如何進(jìn)行課題研究，如何將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂，如何組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有了更清晰的認(rèn)識。

（三）集中培訓(xùn)，練好內(nèi)功。

課題研究之初，課題組征得學(xué)校支持，在全校范圍內(nèi)開展了旨在提高教師教育科研水平與教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，效果十分明顯。

1.計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。

2009年9月到11月，學(xué)校組織全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，要求課題組的老師必須參加。培訓(xùn)安排在每周星期四晚自習(xí)，由學(xué)校計算機(jī)老師也是課題組成員的陳云輝老師主講。培訓(xùn)前后進(jìn)行了兩個月，分五個專題進(jìn)行了八次講座。培訓(xùn)內(nèi)容包括1.輕松上網(wǎng)。包括如何連接網(wǎng)絡(luò)，如何搜索網(wǎng)絡(luò)資源，如何進(jìn)行有效的下載，如何鑒別資源的好壞，如何區(qū)別是否有病毒等。2.在線交流。包括如何注冊使用qq及qq群，如何注冊使用彩虹、51、飛信等網(wǎng)絡(luò)交流工具，如何申請及使用自己的郵箱，如何發(fā)送郵件、賀卡等。3.創(chuàng)建演示文稿。內(nèi)容包括powerpoint文檔的建立，背景的選擇，文本的插入，圖片的插入，音頻、視頻文件的插入，播放的設(shè)置，文檔的修改，文檔的打包等。4.創(chuàng)建網(wǎng)頁。內(nèi)容包括frontpage文檔的新建，站點與網(wǎng)頁的新建，文字、圖片、音樂與視頻的插入，網(wǎng)頁的裝飾，網(wǎng)頁的修改、保存等。5.制作flash。經(jīng)過培訓(xùn)，不少老師們從電腦盲變成了電腦能手，也開始使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。不少老師把自己從網(wǎng)絡(luò)上下載的好的資源制成演示課件進(jìn)入課堂，讓課堂內(nèi)容更豐富，呈現(xiàn)更靈活，演示更精彩，學(xué)習(xí)更快樂。

2.教育科研工作培訓(xùn)。

2009年9月，縣教育局教研室組織全縣教研骨干在懷鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行了如何進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)，省教科院專家劉天捍來華容就教育科研課題工作的選題、研究、報告的寫作進(jìn)行了輔導(dǎo)。課題組安排核心研究人員楊志賽老師與羅衛(wèi)華老師參加了學(xué)習(xí)。2009年10月，課題組就如何進(jìn)行教育科研課題研究召開了專題培訓(xùn)會。會上，羅衛(wèi)華老師分析了本課題的研究方向與研究內(nèi)容，楊志賽老師對如何開展研究進(jìn)行了具體的輔導(dǎo)，對課題研究工作中的一些術(shù)語進(jìn)行了科學(xué)的闡釋，對課題研究中的常見的研究方法做了具體的分析，對課題研究中的一些文件材料的書寫要求做了細(xì)致的指導(dǎo)。老師們培訓(xùn)后對如何開展課題研究有了清晰的認(rèn)識，對自己今后的工作有了清楚的思路。

3．現(xiàn)代教育教學(xué)理論培訓(xùn)。

2009年十月，課題組進(jìn)行了三次現(xiàn)代教育教學(xué)理論培訓(xùn)。課題主持人徐照輝分三次進(jìn)行了多元智能講座，建構(gòu)主義學(xué)說講座與素質(zhì)教育的理論與實踐的講座。通過學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)一步理解了現(xiàn)代教育教學(xué)的先進(jìn)理念，深刻領(lǐng)會了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的極端重要的地位，深刻認(rèn)識到教育的目的是為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)。這些理論學(xué)習(xí)為課題研究的開展把握了正確的方向，同時也為研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

（四）分散集中，循序推進(jìn)。

為確保課題研究取得實效，課題組建立了分散研究，集中研討的研究機(jī)制，確定每學(xué)月的第一周星期五下午是課題組其中研討的時間。在研討會上，課題組負(fù)責(zé)人徐照輝主任會對一個月來的課題的研究進(jìn)展進(jìn)行通報，對工作的開展情況進(jìn)行點評，布置后一階段的工作。課題組核心研究人員楊志賽、羅衛(wèi)華等老師會就一個月來研究中的出現(xiàn)問題同課題組全體成員進(jìn)行探討，或是在研討會上對研究人員提出的觀點進(jìn)行辯論，在思辨中課題研究工作得到一步步的深入。課題組集中探討的話題主要有：什么樣的資源可以作為學(xué)習(xí)資源；資源搜索的內(nèi)容與形式能否體現(xiàn)以學(xué)生為主體；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂的形式；網(wǎng)絡(luò)課堂怎樣進(jìn)行師生與生生互動；學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建立與維護(hù)問題等。

研究中，課題組著重開展各門學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂的課堂教學(xué)的案例研究。課題組每周推出一節(jié)課，對這一節(jié)課主備人先提出設(shè)計思路，寫出設(shè)計方案，將需要使用的網(wǎng)絡(luò)資源先下載準(zhǔn)備好，在課題組會議時將方案與學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給大家討論，主要討論網(wǎng)絡(luò)資源是否與本節(jié)課結(jié)合緊密，資源的處理是否恰當(dāng)，應(yīng)該可以收到怎樣的效果。主備人根據(jù)討論的結(jié)果修改設(shè)計，并在這周上完課。課題組全體成員參與聽課，寫出聽課記錄和評課建議，在下一周課題會議時再進(jìn)一步研討。

（五）交流比武，取長補短。

為激發(fā)教師創(chuàng)造潛力，搭建教學(xué)交流平臺，課題組決定開展研討交流課、比武競賽課等各種形式的教學(xué)研究活動，以便研究教師取長補短，實現(xiàn)共同提高。2009年11月，課題組針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化課堂教學(xué)這個主題，在初中部七年級開始上了研討課。丁慧君老師執(zhí)教了網(wǎng)絡(luò)素材課堂教學(xué)地理研討課《多變的天氣》，孟瑞香老師將網(wǎng)絡(luò)資源以多媒體課件進(jìn)入課堂的形式執(zhí)教了數(shù)學(xué)研討課《平移與旋轉(zhuǎn)》，楊志賽老師使用網(wǎng)絡(luò)課件執(zhí)教了語文研討課《第一次真好》。課題組針對這三堂不同學(xué)習(xí)，不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源可進(jìn)行了認(rèn)真的評估。課題組一致認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在激活課堂方面具有無可替代的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂可以以多種形式，根據(jù)進(jìn)入課堂的時機(jī)與目的可以制定出一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂的基本策略。課題組決定在經(jīng)過充分的實踐探討后，在2010年5月進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)比武。

經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)比武在2010年5月舉行。課題組任月娥老師，譚小輝老師、羅衛(wèi)華老師、鄧力老師、何忠海老師、何江庭老師、蘇建國老師先后執(zhí)教競賽課。本次老師們主要采用多媒體課件的方式整合事先搜索的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以PowerPoint的方式制作演示課件。鄧力老師執(zhí)教的英語課《Do you like koalas？》與任月娥老師執(zhí)教的思品課《多民族的大家庭》獲得此次競賽一等獎，并代表學(xué)校參加華容縣沱江杯課堂教學(xué)競賽并取得好成績。課題組通過評估認(rèn)為，本次教學(xué)競賽使用的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，課件制作的也更加美觀，呈現(xiàn)的方式也得到了提高。大家認(rèn)為多媒體整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境都有很好的促進(jìn)作用，它可以在課堂上讓學(xué)生從視覺、聽覺等方面同時受到刺激，好的網(wǎng)絡(luò)資源也讓課堂更充實，更有創(chuàng)造力。但使用多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源課堂不能照顧學(xué)生個體差異，依然容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，在促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展上有局限。而網(wǎng)絡(luò)模式的課堂則可以在課堂上充分的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可能會有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種更理想的因材施教模式。因此，課題組又在2010年11月舉行在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模式下的課堂教學(xué)競賽。在這次教學(xué)競賽中，除了蔡曉晴老師推出的語文網(wǎng)絡(luò)課《三峽》，鐘丹老師的語文課《》等早先在市三種模式教學(xué)比武中獲獎?wù)n外，劉揚老師的英語課Do you want to go to the movies? 從教學(xué)理念、課堂設(shè)計、創(chuàng)新意識上都有了很大的突破，受到一致好評。這堂課代表華容縣參加岳陽市三種模式教學(xué)競賽，獲得網(wǎng)絡(luò)模式課堂教學(xué)特等獎。這個課例也成為我校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的經(jīng)典課例，在全市得到推廣。

（六）行動反思，提煉成果。

行動研究法是我們進(jìn)行課堂教學(xué)研究的主要形式，本次課題研究我們也廣泛的使用了這種方法。我們研究除了集中研討時間外，更多的是老師們獨立的創(chuàng)造性的開展工作。老師們根據(jù)自己學(xué)科特點，獨立從網(wǎng)絡(luò)上搜索合適的資源，獨立對資源進(jìn)行加工處理使之更加適合于自己的課堂，獨立設(shè)計課堂教學(xué)，這其中的思考錘煉過程，只有從事研究的老師本人才真正體會深刻。同時，對網(wǎng)絡(luò)資源運用效果的反思，對課堂教學(xué)效率的評價，只有經(jīng)過研究老師本人的反思才更加有積極意義。老師通過自我反思，課題組研評，鉆研資料等方式，提高自己教學(xué)能力，重新設(shè)計新課，繼續(xù)反饋反思，不斷提高水平。

2011年以來，課題組會議研究開始向總結(jié)成果方面做出努力，研究的議題多以如何組織總結(jié)研究成果為主。研究老師通過分析研究資料，提煉理論精髓，不斷撰寫論文，總結(jié)成果課例，形成了課題研究碩果累累的豐收景象。

七、研究的初步成果

（一）實踐成果

1．教師計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了很大提升。

本課題從2008年開始醞釀時氣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的概念逐漸進(jìn)入到老師們的日常工作中。工作之初，相當(dāng)一部分教師只會使用電腦鼠標(biāo)玩玩游戲。針對這種情況，學(xué)校組織了多次計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，老師們通過培訓(xùn)，加上平時不斷地摸索，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高很快。課題組任月娥老師兩年前連最基本的復(fù)制、粘貼都不會，現(xiàn)在獨立搜索網(wǎng)絡(luò)資源，獨立制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，她制作的多媒體課件《多民族的大家庭》獲得華容縣多媒體課件制作競賽一等獎。

2．將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的成為一種常態(tài)。

通過一年多年以來的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，老師們充分認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，紛紛自覺的將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)。課題組楊志賽老師、譚小輝老師一有時間就在電腦上搜索有用是資源，豐富孩子們的課堂學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在對老師們來說，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的習(xí)題為自己省去了許多麻煩，精美的圖片、悅耳的音樂、精辟的闡釋等既幫助自己激活了課堂，拓寬了學(xué)生視野，同時也增長了自己的見識。

（二）已形成的初步觀點

1、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)已形成的策略。1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生興趣。

課題組老師們普遍認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供多彩的畫面、多變的聲音、優(yōu)美的圖畫、精彩的視頻影片等，這些都可以為學(xué)生帶來新奇的刺激感受，使原本枯燥的知識變得豐富鮮活起來，激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。同時，網(wǎng)絡(luò)的海量信息還可以讓學(xué)生的求知欲得到滿足，進(jìn)而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以為我們建立即時反饋機(jī)制，遠(yuǎn)程幫助機(jī)制，這些都會極大的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，使用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生興趣就成了老師們教學(xué)的經(jīng)常策略。例如譚小輝老師教《故鄉(xiāng)》時，從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于少年閏土看瓜的場景和中年閏土領(lǐng)著水聲見老爺?shù)那榫?，并且下載了音樂和對話，在課堂上展示給學(xué)生，教室里的氣氛一下子活躍起來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情景。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，創(chuàng)設(shè)“真實”的教學(xué)情景對學(xué)習(xí)的成功具有重要的作用。課題組老師們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有形式多樣，內(nèi)容充實而且跨越時空的特性，方便創(chuàng)設(shè)出“真實”的教學(xué)情景。課題組鄧力老師在執(zhí)教英語課《Do you like bananas?》時，利用網(wǎng)絡(luò)上的多種圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個材料豐富的水果市場的情景，學(xué)生進(jìn)行交流，自然而流暢。為了讓學(xué)生提高寫作水平，語文老師們經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供充足的與作文相關(guān)的“感性表象”，為學(xué)生提供對客觀事物和社會生活的多側(cè)面、多角度、全方面的觀察，創(chuàng)設(shè)寫作情境。語文老師楊志賽老師、譚小輝老師在這方面進(jìn)行了深入的研究。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源化解學(xué)習(xí)難點。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠有效的將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象，通過計算機(jī)可以模擬平時課堂中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，以直觀、生動的感官刺激化解抽象復(fù)雜的說明、理論和論證。各門功課都可以使用到網(wǎng)絡(luò)資源化解難點。在語文課上，老師們?yōu)閹椭鷮W(xué)生領(lǐng)略蘇州園林的美景，利用網(wǎng)絡(luò)資源制成課件，將園林的全貌先呈現(xiàn)給學(xué)生，然后把編輯的畫面配合著文字作為背景畫面播出，同時播放來源于網(wǎng)絡(luò)的古箏音樂作為背景音樂。學(xué)生學(xué)習(xí)不再感到枯燥，在對園林美景的欣賞中，輕松完成《蘇州園林》的學(xué)習(xí)。在理科教學(xué)中，老師們利用來源于網(wǎng)絡(luò)的資源，為學(xué)生演示水分子的構(gòu)成，化學(xué)變化的過程，分子原子的內(nèi)部構(gòu)造等，生動鮮明的形象讓艱深晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿生命的活力。4.利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬視野。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息，拓寬學(xué)生的視野。在語文英語課上，老師們指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典時文，豐富學(xué)生素養(yǎng)；語文課上還可以領(lǐng)略精美古典詩文，同時獲去有關(guān)背景知識。歷史、政治課上，網(wǎng)絡(luò)資源讓我們時刻與現(xiàn)實世界的每一個角落保持聯(lián)系，也讓我們隨時能夠體驗古時的風(fēng)云變幻、斗轉(zhuǎn)星移。理科學(xué)科上，網(wǎng)絡(luò)資源能幫助學(xué)生拓展延伸所學(xué)知識，享受用自己知識解決實際問題的快樂。網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再是按照書本安排的線性發(fā)展，而可以多方向，多維的的立體成型，讓我們的學(xué)生成為多維度的復(fù)合型人才。

2、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的途徑與方式。

通過近一年的研究，我們確立了幾種主要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂的途徑或方式：

1.網(wǎng)絡(luò)素材課堂。

在平時的教學(xué)中，教師可以自己預(yù)先上網(wǎng)查閱下載有用資源，也可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文主題內(nèi)容相關(guān)的資料，然后呈現(xiàn)到課堂中，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。例如羅衛(wèi)華老師執(zhí)教九年級英語課《Unit 7Where would you like to visit？》時，先給學(xué)生供了一些國內(nèi)外著名的旅游網(wǎng)址，如http:// 004km.cn.net等，并設(shè)置了一個名為“環(huán)游世界”的任務(wù)，要求學(xué)生從網(wǎng)上收集各種旅游資料，介紹自己最喜愛的旅游地，然后列出班級TOP TEN 的旅游夢想并討論自己喜歡某個風(fēng)景名勝的理由問題。學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的。在課堂上,學(xué)生不但以美麗的圖片和文字生動地展示了各著名的旅游勝地的特點，并談了自己的感想，而且他們制作的各種資料也都按教師的要求配有簡單的英語說明?？梢韵胍姡瑢W(xué)生在這樣的過程中學(xué)習(xí)英語，主動性不斷提高，學(xué)習(xí)效果也在實踐中得到檢驗。這樣，學(xué)生不僅可以了解與單元有關(guān)的背景知識，以加深對課文的理解，還可以擴(kuò)大自己的知識面。

2.多媒體課件課堂。

老師在課前博覽學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行必要的整理，開發(fā)制作成多媒體教學(xué)課件，目前仍然是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)入課堂的主要方式。這種方式優(yōu)點在于能極大的提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，但是在體現(xiàn)學(xué)生主體性上稍顯欠缺。以鄧力老師在八年級下期Unit 2閱讀材料教學(xué)為例,鄧?yán)蠋煂φn設(shè)計了精美的課件，特別是為了讓學(xué)生對馬丁· 路德·金有更直觀的了解，鄧?yán)蠋熢谡n堂上播放了網(wǎng)絡(luò)上下載的馬丁· 路德·金領(lǐng)導(dǎo)黑人舉行大規(guī)模的民權(quán)游行示威的視頻文件和馬丁· 路德·金富有感召力的著名演說“I have a dream”中原聲聲音文件。這樣，便為學(xué)生提供了真實的語言材料，創(chuàng)設(shè)了真實的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，直至課堂結(jié)束，馬丁· 路德·金那慷慨激昂的聲音還在學(xué)生的耳邊回響，給學(xué)生留下很深的印象。

3.網(wǎng)絡(luò)課件課堂。

網(wǎng)絡(luò)課件課堂直接利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)課件課堂充分運用現(xiàn)代教育裝備與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，學(xué)生通過登錄老師預(yù)先設(shè)計的網(wǎng)頁課件，充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生、老師多向互動交流，學(xué)生自主或交互評價來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課件課堂能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的積極性，讓學(xué)生通過個性化的自主學(xué)習(xí)，形成民主與創(chuàng)新意識。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師是主題學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)活動和情景的設(shè)計者，是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生獲取信息、利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生卻是自始至終處于主動探索、主動思考、主動選擇的地位，整個教學(xué)過程是以學(xué)生為中心而組織確立的。目前，課題組已經(jīng)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課件課堂的競賽，課題組老師正在逐步適應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行課堂教學(xué)。

八、經(jīng)費的使用情況

目前，課題組總計已使用經(jīng)費8萬6千元，具體項目如下： 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)升級5萬元；

辦公電腦與學(xué)生電腦補充添置1萬元； 電腦維護(hù)5千元；

上海、南京、杭州考察1萬5千元； 培訓(xùn)資料與培訓(xùn)補助4千元； 開題資料準(zhǔn)備與評審2千元。

各種賬冊由學(xué)校財務(wù)室統(tǒng)計記賬，課題組無專項賬務(wù)。課題研究經(jīng)費基本做到保證使用，足額發(fā)放，課題研究沒有后顧之憂。

九、研究存在的主要問題

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合篩選研究的不夠。不同學(xué)科可以從哪些不同的網(wǎng)站獲取資源？這些資源應(yīng)該如何進(jìn)行分類整理？等問題在很多學(xué)科中還是一個空白。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂的途徑和方式研究的不是很深入。3.網(wǎng)絡(luò)資源搜索平臺目前尚未搭建。

4.教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂教學(xué)還沒有形成長效機(jī)制。

十、后階段的計劃與可期待的成果

（一）今后工作的設(shè)想 1.建立利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂教學(xué)的制度。課題組應(yīng)要求課題研究人員，并建議學(xué)校教務(wù)處確立現(xiàn)代教育技術(shù)課堂公開課、示范課的制度。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對課題研究的整體規(guī)劃與指導(dǎo)。目前重點放在資源的獲取，整理，應(yīng)用上來，讓課題研究取得實效。

3.進(jìn)一步向?qū)W校爭取研究金費的落實，軟件、硬件建設(shè)同時到位。

（二）可以預(yù)見的成果

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的策略體系。成果的呈現(xiàn)方式是課題結(jié)題報告和論文集。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化課堂教學(xué)的典型事例。呈現(xiàn)方式包括典型課例的教案集，課件集以及課堂教學(xué)的視頻庫等。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜索快車道。呈現(xiàn)方式為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜索平臺 4.建立各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站構(gòu)架模塊。

華容縣成人教育中心課題組 2010年11月8日