第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問意識問卷調(diào)查表

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問意識問卷調(diào)查表

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標(biāo)簽：活動后測調(diào)查表

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第二篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學(xué)校______________ 年級_______

為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)好英語，現(xiàn)在請根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況，填寫以下表格，讓我們一起努力學(xué)好英語！

1、你喜歡英語嗎？（）

A、非常喜歡B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你認(rèn)為影響你英語學(xué)習(xí)興趣的主要原因是什么？（）

A、個(gè)人原因B、教師原因C、課程內(nèi)容本身D、設(shè)備環(huán)境

3、你覺得英語對自己重要嗎？（）

A、非常重要B、比較重要C、一般D、不重要

4、英語對你來說有什么用處？（）

A、在社會上生存的重要工具 B、豐富知識C、升學(xué) D、毫無用處 E、其他

5、你對英語課的哪類活動最感興趣？（）

A、讀課文B、表演對話C、競賽活動 D、游戲 E、其他

6、你喜歡現(xiàn)在的英語老師嗎？（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般 D、不喜歡

7、你認(rèn)為怎么樣的英語老師最能吸引你參與到英語學(xué)習(xí)中？（）

A、幽默詼諧B、平易近人C、熱情洋溢 D、公平公正 E、其他

8、你認(rèn)為英語老師對你的評價(jià)重要嗎？（）

A、非常重要B、比較重要C、一般 D、不重要

9、你常主動去學(xué)習(xí)課外的英語知識嗎？（）

A、一直B、經(jīng)常C、偶爾 D、從不

10、你是否希望老師組織英語課外活動？（）

A、希望B、不希望C、無所謂

第三篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問卷調(diào)查表

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問卷調(diào)查表

親愛的同學(xué)，您好,我們是管理學(xué)院人力專業(yè)的學(xué)生，為了了解在校大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識，幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供有價(jià)值的建議，特進(jìn)行此次調(diào)查。不會耽誤您太長時(shí)間，煩請您如實(shí)填寫，衷心地感謝您對我們工作的大力支持！

1.您的性別（）

A．男B．女

2．您所在的年級（）

A．大一B．大二C．大三D．大四

3.您的家庭經(jīng)濟(jì)情況如何（）

A．家庭經(jīng)濟(jì)情況較好

B．家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，但能正常支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)

C．家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，通過貸款等勉強(qiáng)支持學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)

D．經(jīng)濟(jì)很困難，要得到多方的社會資助

4．您對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的看法（）

A．認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)理想的一個(gè)途徑

B．應(yīng)該會是一個(gè)不錯的選擇

C．反對，大學(xué)生還是應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主

D．其他

5．您對自主創(chuàng)業(yè)感興趣的程度：（）

A．非常感興趣 B．比較感興趣C．一般 D．不感興趣E．非常不敢興趣

6．您是否有自主創(chuàng)業(yè)的想法（）

A．是（請做第7題，跳過第8題）

B．否（請?zhí)^第7題，做第8題）

7．如果您有創(chuàng)業(yè)的想法，您愿意投身創(chuàng)業(yè)的理由是()

A．不當(dāng)打工仔B實(shí)現(xiàn)夢想，了解自身價(jià)值

C．父母家人的要求D周圍環(huán)境的影響E其他

8．如果您沒有創(chuàng)業(yè)的打算,原因是()

A．對創(chuàng)業(yè)不太感興趣B．創(chuàng)業(yè)應(yīng)該因人而異,不是人人適合C．創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大D．相對于創(chuàng)業(yè)，更加喜歡找工作

9．在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，創(chuàng)業(yè)是一種很好的解決未來出路問題的辦法：（）

A． 非常同意B．同意C．不確定D．不同意E．非常不同意

10．您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不可缺的外界條件是()【多選題】

A．資金B(yǎng)．人脈C．機(jī)遇D．創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策E．其他

11．如果進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，你能夠承受大概多少的資金投入？（）

A．1萬元以下B．1—3萬元左右C.3—5萬元D．5—10萬元E.10萬元以上F.無所謂，看項(xiàng)目情況而定

12.你認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)要求大學(xué)生具備哪些方面的素質(zhì)和能力？（）【多選題】

A.強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神B.出色的溝通能力及交際能力

C.較好的專業(yè)知識D.優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)

E.一定的經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)和市場意識

F.良好地社會關(guān)系G.其他

13.如果創(chuàng)業(yè)，那么您會選擇哪個(gè)領(lǐng)域（）

A.與自身專業(yè)聯(lián)系比較多的行業(yè)

B.自己感興趣的行業(yè)

C.當(dāng)今熱門的方向發(fā)展（如軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)）

D.啟動資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)相對較低的行業(yè)，如______________

E.技術(shù)要求較低的行業(yè)

14.您認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)是否有關(guān)系？（）

A.有很大關(guān)系B.有關(guān)系C.關(guān)系不大D.沒有關(guān)系

15.您認(rèn)為在大學(xué)里參加什么活動會有助于您的創(chuàng)業(yè)？（）【多選題】

A.學(xué)生干部工作B.學(xué)校安排的實(shí)習(xí)

C.各種社會實(shí)踐活動D.社會兼職

E.各種模擬創(chuàng)業(yè)活動F.經(jīng)常聽創(chuàng)業(yè)知識講座

G.與成功人士面對面的談話H.其他

16.您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對于其他社會人士創(chuàng)業(yè)具有哪些優(yōu)勢？（）【多選題】

A.年輕有活力，敢于拼搏B.綜合素質(zhì)較高

C.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有創(chuàng)業(yè)精神D.網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，能捕捉商機(jī)

E.掌握專業(yè)知識，知識水平高F.其他

17.您認(rèn)為學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的最好方法是（）【多選題】

A.請成功人士講授經(jīng)驗(yàn)

B.到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實(shí)地考察

C.請相關(guān)專家講授創(chuàng)業(yè)知識理論

D.創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金

E.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動項(xiàng)目

F.建立校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地

18.您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是什么？（）【多選題】

A.資金不足，沒有好的創(chuàng)業(yè)方向

B.經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會關(guān)系

C.創(chuàng)業(yè)環(huán)境，社會關(guān)注和支持力度不夠

D.家人的反對

E.無法兼顧學(xué)習(xí)，自身毅力不夠

F.其他

19.【排序題，請?jiān)诶ㄌ杻?nèi)按其重要性依次填入數(shù)字：123456】

您認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的主要因素的排序是：

[] A.專業(yè)知識不夠

[] B.市場環(huán)境不好

[] C.缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

[] D.缺少創(chuàng)業(yè)機(jī)會

[] E.缺乏啟動資金

[] F.缺少好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

19.請對學(xué)校和政府對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持提出切實(shí)可行的建議：

第四篇：數(shù)學(xué)中的有效提問

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的研究

【摘要】課堂提問有效性是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們認(rèn)真研究、探討?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 有效提問

著名教育家陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。課堂提問是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,培養(yǎng)良好的問題意識，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。

一、課堂提問的原則

1、目的性原則：預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、啟發(fā)性原則：教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識。

3、適度性原則：問題的設(shè)計(jì)要把握好“兩度” ：頻度，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率，問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；難易程度，提問必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易程度要科學(xué)適中。

4、興趣性原則：教師的提問要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動 機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

5、循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設(shè)計(jì)，要遵循、考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學(xué)性、條理性。

6、全面性原則：提問要面向全體學(xué)生，提問要面向全體學(xué)生。課堂提問的目的是在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問個(gè)別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

7、講究容量：根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生一節(jié)課的注意力只能集中25─35分鐘左右。所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計(jì)成兩、三個(gè)問題，并設(shè)置一定的情景加以提問，教師提問的次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

二、目前課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種必不可少的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維，還能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動的開展學(xué)習(xí)探究，巧妙而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能夠引發(fā)高中學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的欲望，還能有效的發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，利于形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主題地位得到凸顯，進(jìn)而達(dá)到提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：

1、提問目的不明確。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，所提問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問題生成對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒有多大的價(jià)值。

2、候答時(shí)間短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在提出問題后，急忙讓學(xué)生回答，不留思考、交流時(shí)間，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

3、問題難度把握不好。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。這樣的提問脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。

4、答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，這樣的提問失去了意義。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

5、提問對象局限于部分同學(xué)。提問要面向全體學(xué)生，個(gè)別提問時(shí)要盡量使每位同學(xué)都有機(jī)會被問到，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的課堂提問，往往有意無意的只局限于個(gè)別成績較好的學(xué)生，這使得經(jīng)常沒有被提問到的同學(xué)課堂上積極性不高。

6、重提問輕點(diǎn)評。有時(shí)老師們會為提問而提問，走一下形式，對學(xué)生回答的結(jié)果不重視，沒有做評價(jià)或評價(jià)不到位，只順著自己的思路講下去，這樣的課堂提問并沒有起到積極的作用。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的方法

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，我提出以下幾點(diǎn)想法：

1、把握提問的質(zhì)量。問題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，贊可夫認(rèn)為“教師提出問題，課堂內(nèi)二三秒內(nèi)就有多數(shù)學(xué)生舉手回答是不值得稱道的”，提問要有思考的價(jià)值，如問學(xué)生“是不是”、“好不好” “能不能”“對不對”等；學(xué)生齊答了事，根本沒有動腦筋，就失去了提問的價(jià)值。問題太難則會使學(xué)生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去價(jià)值，學(xué)生回答不上來不說，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，同時(shí)增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。為了使提高問題的質(zhì)量，教師課前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，深鉆教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，哪些問題是拓展性問題研究學(xué)情，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通。了解學(xué)情，深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué) 3習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。例如在講解函數(shù)圖像的時(shí)候，首先幫助學(xué)生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1之前首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進(jìn)一步變形在老師的幫助下畫出y=︱x︱的圖像，這樣大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像，假如直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像可能學(xué)生就有些困難。

2、調(diào)控提問的等候時(shí)間。長期以來課堂提問存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒鐘就讓學(xué)生回答,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，加上精神緊張等原因,通常答不出來或者因倉促回答而導(dǎo)致錯誤，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，這樣的提問既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問題的興趣,結(jié)果往往是低效或無效的。因而，有效的課堂提問，要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間。教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性,提高課堂教學(xué)效率。為了使學(xué)生有充足的時(shí)間思考，一般自提出問題到請學(xué)生回答，應(yīng)該至少等待4～6 秒鐘，如果所提的問題是開放性的,那么留給學(xué)生思考的時(shí)間應(yīng)該更長一些。

3、課堂提問要體現(xiàn)評價(jià)性。課堂評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，我們的學(xué)生在回答了教師的課堂提問以后，教師要及時(shí)正確的給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，教師的評價(jià)對學(xué)生來說極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從教師方面來看，教師對學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)問的方向和方法，使問題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長的作用。如果對他們的答案沒有合適、及時(shí)的重視，恐怕就會使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過程中丟失很多這樣的“寶貴財(cái)富”。那怎樣才算是有效的評價(jià)呢？教師的評價(jià)必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價(jià)?；卮鹫_的要肯定和表揚(yáng)，而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評價(jià)時(shí)要注意語言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)?？傊?，一定要進(jìn)行評價(jià)，并且要做到評價(jià)的有效性。

4、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我們在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的思維和心思有效的引入到學(xué)習(xí)的具體情境中來，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是為了解決問題，從而激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究意識。其實(shí)，有效的課堂應(yīng)該是有一個(gè)個(gè)的教學(xué)情境組成的，尤其是課堂的問題情境，應(yīng)該是變化多端，不同的問題情景能夠讓學(xué)生感受到不同的課堂魅力，還能夠讓學(xué)生學(xué)到很多的和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的知識。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題情景的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)最佳的情景。比如在講述排列組合的相關(guān)知識的時(shí)候，我們就可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境：由A村去B村的道路有3條，由B村去C村的道路有2條。從A村經(jīng)B村去C村，共有多少種不同的走法？板書：作圖，從A村到B村有3種不同的走法，按這3種走法中的每一種走法到達(dá)B村后，再從B村到C村又有2種不同的走法。因此，從A村經(jīng)B村去C村共有3×2=6種不同的走法。進(jìn)而得出結(jié)論：做一件事，完成它需要分成n個(gè)步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，??，做第n步有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N＝m1m2?mn種不同的方法。這樣，學(xué)生就非常容易進(jìn)入到問題情景中來，構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。其次是巧妙的運(yùn)用學(xué)生已有的舊知識創(chuàng)設(shè)問題情景。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識以前，在自己的頭腦中往往具有了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總是想法用原有的知識結(jié)構(gòu)來理解新的知識。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的已有的知識出發(fā)，尋求新舊知識之間的聯(lián)系，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境。如：在“異面直線概念”教學(xué)中，首先回憶舊知識：同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系有哪幾種?接著提出問題：在空間是否存在“既不平行也不相交”的直線？若有，請同學(xué)們在教室里找出實(shí)際例子。這樣能夠促使學(xué)生感到舊知識的用途和新知識的突破點(diǎn)，建立起新舊知識的聯(lián)系，加大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心。

5、把握好提問時(shí)機(jī)，使課堂提問具有整體性、靈活性,適時(shí)有度，調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。提問還要把握提問的時(shí)機(jī)，適時(shí)有度?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動中去。教師提出問題后，要根據(jù)問題難易程度和題量留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)和完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的 5 思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感。

四、結(jié)論

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效的設(shè)問，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

總而言之，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)水平，使教師對教材的使用更加合理。

第五篇：從提問中學(xué)習(xí)

從提問中學(xué)習(xí)——關(guān)注小班學(xué)習(xí)活動中的提問

在小班一次次的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)了一些有效提問的特質(zhì)，同時(shí)也力求避免在活動中設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)奶釂?，使教師課堂提問更符合幼兒年齡特點(diǎn)，更好地達(dá)成目標(biāo)。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我總結(jié)了一下幾種提問方式：

一、開放性提問

學(xué)前幼兒思維的特點(diǎn)是富有想象，不受拘束，他們往往富有創(chuàng)造力和想象力，會從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造，從而轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)。特別是小班的幼兒，他們的語言表達(dá)并不是十分完整，但思維卻十分活躍。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師更加應(yīng)該注意引導(dǎo)，設(shè)計(jì)開放性的提問，引導(dǎo)他們從不同角度、方向想象答案的多樣性，從而在語言上呈現(xiàn)出別樣的精彩。

比如李雪飛老師執(zhí)教的美術(shù)活動《下雨了》，老師提問：“雨點(diǎn)會落在哪里呢？”又如徐亞娟老師執(zhí)教的活動《在哪里》，老師提問：“布茨會躲到哪里去呢？”雖然這些問題都不是活動中的關(guān)鍵性提問，但是同樣能起到非常重要的作用，比如：讓孩子充分思考、提供想象的機(jī)會；遷移生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)與表現(xiàn)；鼓勵幼兒從多角度思考問題等。

二、直接具體的提問

既然我們提到了開放性提問的重要作用，許多老師會想，是不是每次提問設(shè)計(jì)就應(yīng)該范圍廣闊些，讓孩子充分想象，不要約束他們的想法呢？其實(shí)，一個(gè)活動中有開放性提問，旨在調(diào)動全體幼兒的思維，必然也需要有一些直接具體的提問。特別是小班年齡的幼兒，并不適合過于開放和寬泛的提問，因?yàn)闃O有可能造成小班幼兒思維上的混淆。

比如王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》一開始，老師問道：“今天我是誰啊？你們是誰??？”孩子們回答“你是貓媽媽，我是貓寶寶”老師繼續(xù)問到：“誰來躲，誰來找？”“我們躲，媽媽來找”。從老師的提問和孩子的回應(yīng)來看，這樣的提問方式最大程度的達(dá)成了理解歌曲內(nèi)容的目標(biāo)，簡單明了的提問，使活動開始部分緊湊，環(huán)節(jié)處理上詳略得當(dāng)。同時(shí)，活動中的幼兒能夠明確角色意識。所以說具體直接的提問小班化，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

三、情景性提問

小班幼兒喜歡情境體驗(yàn)較強(qiáng)的活動，在學(xué)習(xí)活動的提問設(shè)計(jì)上，我們也可以遵循這一特點(diǎn)，將提問設(shè)計(jì)得富有情景、童趣些，讓孩子帶著角色身份思考問題，帶著角色意識行動，這樣能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)活動的趣味性，積極投入到活動中去。避免枯燥的提問導(dǎo)致孩子失去活動的興趣。

比如徐亞娟老師執(zhí)教的活動《在哪里》，老師一直以捉迷藏的游戲方式引發(fā)幼兒在情景中演唱歌曲?！拔覀冊趺窗巡即恼页鰜砟兀柙囋嚳春脝?？”，又如：“大老虎在睡覺，我們應(yīng)該怎么走過去呢？”孩子們回答：“噓，輕輕的繞過去，不要把它吵醒?！焙⒆釉谇榫爸欣斫猓哼叧呑叩臅r(shí)候要小心些。情景性的提問不僅能夠讓孩子有興趣地、積極地調(diào)動自己的思維，并且在教學(xué)效果上往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

四、層層遞進(jìn)的提問

在提問設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮問題的遞進(jìn)性的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)的提問是一個(gè)個(gè)相扣又不斷深入的，能夠幫助幼兒建立正確的思考問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。預(yù)設(shè)的遞進(jìn)性提問能夠不斷推動幼兒的探索和思考，提高孩子思考、解決問題的能力。生成的地進(jìn)行提問在對孩子回應(yīng)做出正確價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，既符合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，又能對幼兒的思維帶來挑戰(zhàn)。

比如在《找小貓》的音樂活動中，教師與設(shè)了幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題：你聽到歌曲里貓媽媽和小貓?jiān)谕媸裁从螒?？（捉迷藏）你玩過捉迷藏的游戲嗎？（玩過）是怎么玩的？（一個(gè)人躲起來，一個(gè)人去找）今天歌曲里的游戲是誰在躲，誰在藏？（貓寶寶躲，貓媽媽來找）。教師通過層層深入、遞進(jìn)的問題將歌曲的情節(jié)通過回憶以往的游戲經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)和解決了，解決了活動中的重點(diǎn)，理解了歌曲表達(dá)的內(nèi)容。

五、啟發(fā)性的提問

啟發(fā)性的提問能夠啟發(fā)幼兒再次探究的興趣，積極調(diào)動孩子的思維。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)能夠幫助、啟發(fā)幼兒思考、解決問題。比如美術(shù)活動《下雨了》“雨點(diǎn)像珍珠一樣連成了長長的線，像什么？”這樣的提問能夠啟發(fā)、鼓勵幼兒大膽想象、思考，并且形象的理解雨點(diǎn)落下來的形象。

六、積極有效的追問

在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師會面臨這樣的問題：在活動中提出的某些問題，幼兒的回答往往是出人意料的，讓人措手不及。碰到這樣的情況，有的教師無法回應(yīng)，便干脆當(dāng)沒聽見，也有的模糊兩可，讓孩子一頭霧水。其實(shí)，針對孩子可能千變?nèi)f化的回答，我們應(yīng)該在提問設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)設(shè)好孩子的“百種語言”。在活動現(xiàn)場我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問。發(fā)現(xiàn)孩子的表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)，進(jìn)行有效的追問，能夠幫助他一步步梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓模棱兩可的答案變得清晰明了。

如在王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》中，老師在給孩子聽歌曲后提問：“你們聽到貓媽媽和貓寶寶在做什么游戲呢？”很多孩子由于被幻燈片干擾，沒有聽清楚歌詞。于是老師唱了一遍歌曲中的重點(diǎn)歌詞：“找個(gè)地方躲躲好，是什么歌詞呢？”此時(shí)在老師的支持引導(dǎo)下，孩子們一下把握了重點(diǎn)，知道了游戲的名稱：捉迷藏。

在一學(xué)期的教研活動開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在執(zhí)教過程中出現(xiàn)了一些不恰當(dāng)或是無效的提問，在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該避免的提問有：

一、重復(fù)的提問

在學(xué)習(xí)活動，特別是小班的學(xué)習(xí)活動中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)而簡單的提問，因?yàn)橹貜?fù)的語言無法激發(fā)孩 子積極的回應(yīng)和活動的興趣，反而會讓幼兒覺得無趣。

比如在王露霞老師執(zhí)教的活動《找小貓》中，老師引導(dǎo)幼兒在四次游戲中模仿小貓的可愛動作，在幾次游戲時(shí)教師的提問都是“你還會做哪些小貓可愛的動作？”這樣的重復(fù)提問問沒有層次性和重點(diǎn)，會給孩子帶來聽覺疲勞，從而削減孩子參與活動的積極性。建議老師在活動提問設(shè)計(jì)時(shí)可以多樣化一些，從不同的角度設(shè)計(jì)，充分挖掘問題的有效性和最大價(jià)值。

二、寬泛的提問

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們的思維是具體、形象的，直觀地感受，對于提問同樣如此，開放的提問能夠調(diào)動孩子的思維，但是過于開放，甚至是寬泛的提問往往讓孩子無所適從。比如在音樂活動中老師引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲后，提問：你聽了剛才的歌曲后感覺怎么樣？這樣的問題對于小班幼兒來說過于寬泛，孩子有欣賞音樂的能力，卻沒有準(zhǔn)確表達(dá)音樂特性的能力。

三、不符合年齡特點(diǎn)的提問

在小班學(xué)習(xí)活動的開展過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有時(shí)孩子的反應(yīng)與老師的提問目的背道而馳。仔細(xì)分析，其實(shí)是老師的問題不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，超出了孩子理解的范圍。所以在小班學(xué)習(xí)活動問題設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、小班幼兒的理解能力，從而引發(fā)與幼兒之間良好的互動。

總之，提問是教師運(yùn)用語言與幼兒進(jìn)行互動中的一項(xiàng)最基本也是最常見的教學(xué)方法和策略，可以說提問是組成一堂學(xué)習(xí)活動的重要因素，所以對于“學(xué)習(xí)活動中教師提問設(shè)計(jì)和回應(yīng)”的研究是非常必要的。我們需要不斷提高自己的提問設(shè)計(jì)的能力，不斷從提問中學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)策略的運(yùn)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力。