第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：作為中華民族進(jìn)步的基礎(chǔ)與靈魂，創(chuàng)新已經(jīng)成為了這個(gè)時(shí)代中國(guó)興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力之一。而在這個(gè)國(guó)民綜合素質(zhì)不斷提升的今天，我國(guó)的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質(zhì)教育中的一個(gè)核心要素。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大的同行從業(yè)者帶來(lái)一定的參考幫助。

中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-13039717.htm

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

在這個(gè)科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意

識(shí)更是成為了現(xiàn)階段提升學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要法寶。在這個(gè)過(guò)程中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)他們尋找到解決問(wèn)題、探索思路的手段，為日后邁向更高學(xué)府而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本基礎(chǔ)。所以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的手段來(lái)優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維方式，在提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)來(lái)提高創(chuàng)新能力。最終通過(guò)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的創(chuàng)新來(lái)對(duì)整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然科學(xué)有所全新認(rèn)知，在形成科學(xué)的世界觀與實(shí)事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的方法

1.打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升創(chuàng)新意識(shí)認(rèn)知

對(duì)于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的共同配合，同時(shí)也需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。如果我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠站在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的角度去教育育人，那么我們所培養(yǎng)出的學(xué)生肯定會(huì)擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過(guò)一種壓抑、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學(xué)生，最終結(jié)果我們會(huì)收獲到一群沒(méi)有主見(jiàn)的學(xué)生。所以在這種環(huán)境下，我們每一名新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)努力的為學(xué)生打造一個(gè)輕松、自由、民主、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要尊重學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、反對(duì)意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立一種積極的情緒，這同樣也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本手段之一。例如在傳統(tǒng)的

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，我們的孩子也是不敢主動(dòng)的站起來(lái)進(jìn)行回答，即便是教師點(diǎn)名回答問(wèn)題很多孩子也會(huì)在忐忑不安中怯怯的回答問(wèn)題，一旦發(fā)生了錯(cuò)誤教師還會(huì)給予訓(xùn)斥。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂上，教師則是通過(guò)一種輕松、愉快的課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)，同樣也是“？*7=21”這個(gè)問(wèn)題，同樣也是一名孩子回答錯(cuò)了，教師不僅不會(huì)批評(píng)他而且還會(huì)用眼神去制止其他學(xué)生的嘲笑，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生找到正確答案，幫助學(xué)生們?cè)谶@種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問(wèn)題的手段，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

2.通過(guò)強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)收到定勢(shì)思維的影響，從而無(wú)法

展開(kāi)靈活、多樣的知識(shí)提升。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)成為學(xué)生的伙伴，通過(guò)知識(shí)的遷移與深度挖掘來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)反復(fù)思考、創(chuàng)新思考，在幫助學(xué)生擁有多元化、多角度的思考水平的同時(shí)潛移默化的提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新思考能力。例如在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)教師在講解16-8這道運(yùn)算時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)特意的要求學(xué)生意味的記住十位數(shù)的進(jìn)位與退位，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生站在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新與研究尋找到這道計(jì)算題的突破口。在教師的引導(dǎo)下一些學(xué)生會(huì)通過(guò)破十法來(lái)進(jìn)行運(yùn)算：將16分解為10和6，通過(guò)借位的方式找到正確的答案；有的同學(xué)則是通過(guò)拆減數(shù)的方式將16分為了8和8；還有的同學(xué)利用教學(xué)道具，將16根小木棒進(jìn)行一根一根的減少。通過(guò)這樣的一種過(guò)程的討論，教師要引導(dǎo)孩子們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的時(shí)候通過(guò)有效的交流與探索來(lái)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，最終找到適

合個(gè)人應(yīng)用的一種結(jié)題思路與階梯方法。

3.提升自主探究能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師不僅要給予學(xué)生一個(gè)能夠有效探索的空間，同時(shí)也要讓每一名學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)的參與到各類數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新與解決過(guò)程中，幫助他們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。例如在進(jìn)行“多邊形的多邊關(guān)系”課程中，教師可以通過(guò)班車早上去接英語(yǔ)課王老師、音樂(lè)課張老師、語(yǔ)文課陳老師、體育課李老師、科學(xué)課王老師的路線來(lái)進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)定如下的一個(gè)問(wèn)題來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生作答：”如果你是后勤部的部長(zhǎng)，你認(rèn)為班車師傅應(yīng)當(dāng)怎么尋找路線來(lái)行駛呢？”通過(guò)這種引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行判斷，同時(shí)結(jié)合手中的數(shù)學(xué)教具棒來(lái)進(jìn)行排序，通過(guò)記錄來(lái)分辨出哪條路線最近。相信在這種創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)下我們的學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如

何去主動(dòng)的探索知識(shí)、如何主動(dòng)的嘗試總結(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起完善而又科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展。[3]

4.利用實(shí)踐鍛煉來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的一種隱形提升活動(dòng)，在這種環(huán)境下的我們不僅要借助一些外在的實(shí)踐互動(dòng)來(lái)進(jìn)行提高，同時(shí)也要借助一定的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)模型進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中教師必要充分的考慮學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)理解、體驗(yàn)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維能力拓展，以此來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行“三角形的特性”這節(jié)課上教師便可以通過(guò)利用教學(xué)棒搭建出不同的圖形，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找一找哪個(gè)圖形更加穩(wěn)定，從而得出最后的結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸近的過(guò)程，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，通

過(guò)將學(xué)生的主體地位的歸?來(lái)踐行“一切以學(xué)生為主、一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。

第二篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開(kāi)合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見(jiàn)解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來(lái)吸引小學(xué)生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)座位編號(hào)的方式，利用學(xué)生的座位編號(hào)并進(jìn)行確認(rèn)練習(xí)，學(xué)生在相互認(rèn)識(shí)的互動(dòng)中對(duì)左右、前后、上下形成認(rèn)識(shí)，這樣能夠有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問(wèn)題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問(wèn)題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度？并號(hào)召學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生有的說(shuō)用尺子，有的說(shuō)用步測(cè)等，通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)全面思考問(wèn)題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。實(shí)踐能夠在小學(xué)生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識(shí)，因?yàn)閺木唧w形象的事中才能強(qiáng)化人們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知和記憶。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些具有樂(lè)趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的探索活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在自己的實(shí)踐探索過(guò)程中不但會(huì)加強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還會(huì)形成自己動(dòng)手的成就感，也會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展具有極其重要的意義，因此要從小學(xué)階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了研究探討。筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)提出了四個(gè)方面的建議，包括情境時(shí)教學(xué)模式的采用、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、交互式合作的方式以及實(shí)踐活動(dòng)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索多樣化的教學(xué)方式來(lái)不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國(guó)家的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

西疇縣雞街中心校 儂文秀

[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能，源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本文從以下幾個(gè)方面找到了源頭：首先是教師要有創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石，評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力等幾方面進(jìn)行探討。在不懈的探索中，無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索、求導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新意識(shí) 源于培養(yǎng)

激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。所以我們?cè)谛W(xué)實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，就要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師要在課堂教學(xué)中，抓住教育契機(jī)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，有的放矢地讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

一、教師要有創(chuàng)新意識(shí)

俗話說(shuō)：沒(méi)有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。在科學(xué)技術(shù)日新月異的變化和社會(huì)生活豐富多彩的影響下，現(xiàn)代兒童變得非常敏感，他們的思維非?；钴S，面對(duì)著學(xué)生那一雙雙充滿渴望的眼睛，對(duì)學(xué)生隨時(shí)的提問(wèn)和質(zhì)疑，我們的老師回嫌煩、不置可否？還是及時(shí)評(píng)價(jià)、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。教師如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，那么培養(yǎng)學(xué)生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無(wú)源之水、無(wú)水之魚(yú)。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象是人，活動(dòng)的目的也盡可能地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識(shí)和能力也是學(xué)生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識(shí)是新思想誕生的 搖籃，是學(xué)生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)。在理論學(xué)習(xí)研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，改革體制、課程、教材、教法評(píng)價(jià)能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學(xué)中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識(shí)、一種思想，滲透在教育教學(xué)中，融化在血液中。創(chuàng)新教育通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應(yīng)是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共同探索者，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當(dāng)好學(xué)生的“保護(hù)”人，而且要及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護(hù)好孩子們幼小的心靈，就好象保護(hù)荷葉上的露珠。

二、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

陶知行先生說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。開(kāi)發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿足于對(duì)教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴(kuò)散思維，從多種途徑中將求知識(shí)的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學(xué)生有不同的想法、看法，鼓勵(lì)他們展開(kāi)思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要有民主意識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，為他們提供火花迸發(fā)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應(yīng)敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動(dòng)中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如習(xí)作課中題為《未來(lái)的——》，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生有了自己的奇思妙想后，出動(dòng)了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說(shuō)出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來(lái)物品和想象的圖案??，學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。③寬容對(duì)待合理的挫折和失敗。應(yīng)該寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚(yáng)表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。教師還要肯定學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神，千萬(wàn)不要責(zé)怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細(xì)分析合理的成分，通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、體驗(yàn)，充滿信心。只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。

三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石

學(xué)起與思，思源于疑，學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步去思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問(wèn)。每個(gè)學(xué)生心中都有無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，在教學(xué)中，如果學(xué)生心情舒暢了，思維就會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)，這時(shí)他們就樂(lè)于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問(wèn)只是為學(xué)生樹(shù)立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，所以教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的這種需要。

①對(duì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用激勵(lì)的語(yǔ)言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂(lè)。同時(shí)，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對(duì)未能達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生，教師一方面要給以肯定性的評(píng)價(jià)，另一方面要及時(shí)以畫龍點(diǎn)睛般的指導(dǎo)，不能以簡(jiǎn)單的否定。即使是對(duì)那些自以為與創(chuàng)新無(wú)緣的學(xué)生，教師也不能說(shuō)明他們沒(méi)有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，要從他們的錯(cuò)誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使其獲得“我還能行”的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)取創(chuàng)新的動(dòng)力。②寬容性評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。就是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡(jiǎn)單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習(xí)慣去全盤否定，就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢(shì)的學(xué)生，有可能從此一言不發(fā)，聽(tīng)之任之。因此，教師通過(guò)寬容性評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂(lè)。③延時(shí)性評(píng)價(jià)，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。在日常教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)地給以評(píng)價(jià)，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時(shí)適時(shí)的評(píng)價(jià)確實(shí)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問(wèn)題給以終結(jié)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來(lái)，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時(shí)性評(píng)價(jià)卻不急于對(duì)每個(gè)學(xué)生的言行評(píng)價(jià)，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。④點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面相對(duì)狹窄，思考問(wèn)題有很大片面性，不能拓展思維，教學(xué)中合理應(yīng)用點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學(xué)中抓住契機(jī)，用點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)更新的高度，使學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中“生根、發(fā)芽”。總之，課堂評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個(gè)嶄新的課題，也將是一個(gè)永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評(píng)價(jià)將會(huì)更深入、更完善，推動(dòng)創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷啟迪學(xué)生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

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姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月

1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學(xué)校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學(xué)任教，2001年至今在西疇雞街中心小學(xué)任教。2001年考入云南師范大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)本科函授學(xué)習(xí)。聯(lián)系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話：***

第四篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在新一輪課程改革中，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。下面?談我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教育方式的一個(gè)重大誤區(qū)就是設(shè)定結(jié)論和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓學(xué)生圍繞答案進(jìn)行思考。以應(yīng)用題教學(xué)為例為例，傳統(tǒng)教育模式往往是老師引領(lǐng)學(xué)生分析題中所知條件和所求問(wèn)題，然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵處解答，至此講授任務(wù)基本完成。但這不僅不會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)捎趶?qiáng)迫學(xué)生按老師的思路去做而成為負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對(duì)老師的講解產(chǎn)生抵觸心理。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。學(xué)習(xí)應(yīng)用題前，我們并沒(méi)有讓學(xué)生隨老師一起分析，而是讓學(xué)生自己嘗試解決。遇到問(wèn)題后小組內(nèi)研究，老師發(fā)現(xiàn)集體共性問(wèn)題再予以點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生興味盎然，解題思路不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高。

除在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)外，我們還嘗試其他誘發(fā)學(xué)生思考的手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如主題班會(huì)上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長(zhǎng)”、“我當(dāng)一天班長(zhǎng)”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說(shuō)謊經(jīng)歷”等話題，讓他們表達(dá)自己的想法。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的思維得以拓展。

二、因材施教關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

因材施教要求教師在綜合分析每名學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，找出適合的教育方法，這是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也應(yīng)因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的思維主動(dòng)性和多維性程度不盡相同。有的學(xué)生不喜歡鉆研，習(xí)慣于等待老師公布答案；有的學(xué)生雖喜歡思考，但不喜歡主動(dòng)鉆研，老師提問(wèn)時(shí)他們往往閉口不答；有的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，總希望能第一個(gè)回答問(wèn)題，但常常是不加思考，脫口而出。因材施教要求我們要對(duì)學(xué)生的各種行為狀態(tài)，思維方式做到心中有數(shù)，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)待第一種學(xué)生，我們要主動(dòng)提問(wèn)；對(duì)待第二種學(xué)生，我們則應(yīng)鼓勵(lì)其表達(dá)自己的見(jiàn)解；對(duì)待第三種學(xué)生，我們應(yīng)在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習(xí)慣。

此外，我們還要重視學(xué)生已有的不同想法，對(duì)學(xué)生提供的不同答案，要認(rèn)真分析，切不可將自己的理解方式作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神

徹底改變教學(xué)中唯師是從的學(xué)生才是好學(xué)生的想法，徹底改變能把教師所教所說(shuō)的倒背如流的學(xué)生才是優(yōu)秀生的想法，徹底改變?nèi)粲袑W(xué)生提出不同的問(wèn)題和意見(jiàn)，就認(rèn)為那個(gè)學(xué)生在故意搗亂的思想。教師眼中的這些好學(xué)生往往是順著教師的思路走出來(lái)的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來(lái)的。他們的知識(shí)及思維都是教師復(fù)制出來(lái)的，完全沒(méi)有了學(xué)生自己的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問(wèn)，師生共同尋求答案。

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”創(chuàng)新意識(shí)起始于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，善于質(zhì)疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。教師要在精神上鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，允許他們提問(wèn)。實(shí)踐證明：能提出問(wèn)題比解決問(wèn)題好，因?yàn)樗莿?chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的很好素材。例如，教了《釣魚(yú)的啟示》一文，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中的父親。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為文中的父親無(wú)私處事、誠(chéng)實(shí)做人。但也有學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)為文中的父親不會(huì)變通，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這不是什么好事。我們平常不想當(dāng)君子，我只想當(dāng)普通人。那樣“慎獨(dú)”就對(duì)我沒(méi)有什么約束力。因?yàn)椤吧鳘?dú)”要求的對(duì)象是君子呀，我們普通人沒(méi)有義務(wù)非得這樣做。由此引起了學(xué)生的一場(chǎng)“唇槍舌戰(zhàn)”。經(jīng)過(guò)一番群情激動(dòng)的爭(zhēng)辯，雙方終于達(dá)成共識(shí)：如果誰(shuí)都不遵守規(guī)則，沒(méi)有道德，那么誰(shuí)都不可能合理合法的釣到大魚(yú)，道德問(wèn)題是一個(gè)很嚴(yán)肅的問(wèn)題。最高標(biāo)準(zhǔn)是：慎獨(dú)。（板書）什么叫慎獨(dú)？一個(gè)人，在沒(méi)有第二人在場(chǎng)的時(shí)候，依然按照君子的標(biāo)準(zhǔn)去做人做事，不逾矩。外國(guó)人及我們的古人很稱贊這樣的行為，認(rèn)為這是君子的行為，認(rèn)為這是道德的至高點(diǎn)了。

四、提供開(kāi)放性的材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)貴有疑”。作為教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，一開(kāi)始，學(xué)生的問(wèn)題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責(zé)備或諷刺，而要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，初步養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，然后再慢慢地教會(huì)他們?nèi)绾翁釂?wèn)：有的在題目上設(shè)疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點(diǎn)處求疑，有的在重點(diǎn)處設(shè)疑等。只要學(xué)生圍繞教學(xué)的知識(shí)拓展范圍提出的問(wèn)題具有一定的價(jià)值，教師可以大力的表?yè)P(yáng)和贊賞，這樣就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學(xué)了杜甫寫的《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩(shī)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)想象，只要是自己想到的，就可以毫無(wú)限制地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生沉默數(shù)分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說(shuō)：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚(yú)兒在水里歡快的游動(dòng)。杜甫的幾個(gè)孩子在水邊抓魚(yú)嬉戲?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽(tīng)到了黃鶯的叫聲?！庇械恼f(shuō)“詩(shī)人一個(gè)人到江邊散步，觀看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花兒很多，都要把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開(kāi)?！甭?tīng)到這里，教室里一片笑聲。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生都非常善于想象，請(qǐng)他們以《我眼里的美景》為題，把自己想象的內(nèi)容用筆寫下來(lái)，學(xué)生愉快地接受了。學(xué)生思維一經(jīng)打開(kāi)，想象力極其豐富?？梢?jiàn)，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

從每一節(jié)課做起，從每一環(huán)節(jié)做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

第五篇：淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

大柳家小學(xué)夏桂芬5321157

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的根本要求。21世紀(jì)的中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)進(jìn)步的腳步不斷加快，而要保持這種快速、穩(wěn)步的發(fā)展，擁有更多的自主產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵，只有善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才才能為我們的發(fā)展帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力與活力。這就要求我們的教育從小抓起，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！蹦敲矗谒刭|(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的情境，激勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)積極思考，深入探索，甚至產(chǎn)生打破陳規(guī)想法，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1、根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)特點(diǎn)，以游戲激發(fā)參與興趣。

愛(ài)玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，游戲恰好符合學(xué)生這一特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中探求和應(yīng)用知識(shí)。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，多找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別戴上頭飾，每個(gè)頭飾上寫一個(gè)分?jǐn)?shù)值是1/2或2/7的分?jǐn)?shù)，老師提問(wèn)：分?jǐn)?shù)班級(jí)要去郊游，需要排兩排才能出發(fā)，前邊一排的分?jǐn)?shù)值是1/2，后邊一排的分?jǐn)?shù)值是2/7，請(qǐng)同學(xué)們按要求找到自己的位置吧?！斑@種形式促使學(xué)生都想趕緊找到 1

自己的位置，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們都積極動(dòng)腦思考，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了前提。

2、根據(jù)小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以問(wèn)題激發(fā)參與興趣

好奇是每個(gè)小學(xué)生特有的心理特征。由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備少，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感到新奇的事物很容易產(chǎn)生好奇心，這種心理特征能促使他們積極主動(dòng)的但與探索。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，我會(huì)很快說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，不信咱試試看?！睂W(xué)生的好奇心被激起了，爭(zhēng)先恐后的想難住老師，便說(shuō)出一個(gè)又一個(gè)數(shù)，結(jié)果老師一一做出準(zhǔn)確判斷，這時(shí)學(xué)生由于好奇，急于想知道這其中的奧秘，教師便因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去積極動(dòng)手探索，這樣利用好奇心，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣盎然，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了動(dòng)力。

3、根據(jù)小學(xué)生好勝、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)成功激發(fā)參與興趣。

每個(gè)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心和求知欲，都喜歡表現(xiàn)自己，這些特點(diǎn)可以促使學(xué)生們積極求知、主動(dòng)探索。成功是保持學(xué)生好勝心、求知欲，滿足學(xué)生自我展現(xiàn)需要的最好方法。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，促使其體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做出了準(zhǔn)備。

二、提供參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1、讓學(xué)生動(dòng)手，為創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)契機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)手。數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀事物數(shù)量關(guān)系及空間形式的抽象，具有較強(qiáng)的抽象性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠動(dòng)手操作，必須使之成為學(xué)生可以操作的活動(dòng)，也就是要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行物化。如“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角是比較抽象的，怎樣進(jìn)行物化使之成為學(xué)生可以直接操作感知的知識(shí)呢？首先讓學(xué)生從日常生活里找角，以形成對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。在生活中很多物體如紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等都包含著角，以豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。其次

讓學(xué)生用紙條做活動(dòng)的角，以逐漸抽象出角的特征。

2、讓學(xué)生動(dòng)腦，為創(chuàng)新鋪設(shè)通道

學(xué)生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)腦，教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生動(dòng)腦提供空間。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思維的發(fā)展是他人不能代替的。因此在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生以動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。凡是學(xué)生能自己探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師決不暗示，要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉悅。

3、學(xué)生動(dòng)口，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師要信任學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，對(duì)愛(ài)探索、喜爭(zhēng)論的學(xué)生以及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)不善于發(fā)言，提問(wèn)不明確的學(xué)生，要給予期待的眼神、鼓勵(lì)的目光、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與適時(shí)的指導(dǎo)，以增強(qiáng)他們發(fā)言的勇氣和信心。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不要怕千奇百怪，只要學(xué)生肯說(shuō)、肯表達(dá)，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，只有鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于動(dòng)口。

例如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)的平方”的計(jì)算時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么2的平方等于2乘，而5的平方不能等于5乘2呢？”，對(duì)于學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，教師及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，自己解決這一問(wèn)題。這樣，通過(guò)這一問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)的平方的計(jì)算方法”的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)很大程度的滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)了他們的探究熱情。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要前方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的興趣，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能為學(xué)生今后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。