第一篇：《皇帝的新裝》教學(xué)案例

《皇帝的新裝》教學(xué)案例

梅林中學(xué)汪祖強(qiáng)

教材說明：這是人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品，是他最著名的童話之一。本文通過一個(gè)昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适?，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)虛偽愚蠢，腐朽的本質(zhì)。這篇近似于小說的童話，淺顯易懂，故事有趣耐讀，但課文蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，講讀本文時(shí)，宜引導(dǎo)學(xué)生深入思考，仔細(xì)揣摩。

設(shè)計(jì)理念：

一、這篇童話充分體現(xiàn)了作者高超想象力，所以教讀本文時(shí)要緊緊抓住這一

特點(diǎn)，教師著重要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮想象，邊讀課文邊猜想，比較自己的想象與課文作者的想象的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的理解和人物性格的體會(huì)，創(chuàng)造出新的畫面、新的情節(jié)，寫出故事的結(jié)尾。

二、教讀本文時(shí)，要注重朗讀。讓學(xué)生在初讀中了解文章的內(nèi)容，理清文章的情節(jié)；在細(xì)讀中找出文章中對(duì)人物的心理、語言、動(dòng)作等多方面描寫的語句，并通過討論，分析人物性格，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文人物形象理解，讀出各自不同的感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)能力目標(biāo)：（1）整體感知課文內(nèi)容。

（2）體會(huì)童話的特點(diǎn)：想象與夸張。

（3）找出課文中人物描寫的語句，從而理解人物形

象的特點(diǎn)。

2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生判別“真”、“善”、“美”的能力，引導(dǎo)學(xué)生要敢于正視現(xiàn)實(shí)，要多一份真誠，要敢于講真話。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，間接地表現(xiàn)生活的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從品味語言入手，理解作品深刻的內(nèi)涵和思想感情。教學(xué)流程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

從同學(xué)們過去所學(xué)的安徒生的作品《賣火柴的小女孩》入題，讓學(xué)生自由介紹自己課外所閱讀的其它童話作品，如《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》、《丑小鴨》等，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，引出對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí)。

二、默讀課文，邊讀邊猜，掌握文章故事情節(jié)。

1、這是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象力，下面同學(xué)們邊默讀課文邊猜想文章的故事情節(jié)，看看自己的想象與作者的想象是否一樣。（注意請(qǐng)學(xué)生在默讀過程中不要急于讀下文，讀到某一情節(jié)處要停下來，讓自己有想象的時(shí)間），例如：

①讀到“為了要穿得漂亮些”，可以想象一下，這個(gè)皇帝圖漂亮到了

什么程度？

②讀到“來了兩個(gè)騙子”可以想象下，這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙？?? ③讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，可以想象一下，大家看著光著身子的皇帝會(huì)怎樣？

2、讀完全文后，請(qǐng)學(xué)生介紹一下自己的閱讀情況，講一講自己所想象的情節(jié)。

（這樣既讓學(xué)生體會(huì)文章豐富精妙的想象，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語表達(dá)力）

3、這篇課文圍繞著“新裝”為線索展開情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，依次用一個(gè)詞寫出文章中各個(gè)人物與“新裝”的關(guān)系，從而理清文章故事情節(jié)。

①皇帝→②騙子→③大臣→④皇帝→⑤百姓→⑥小孩

（愛）（織）（看）（穿）（議）（揭）新裝

三、品味語言、展開討論，認(rèn)識(shí)文章人物與主題。

1、學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中對(duì)皇帝的語言、動(dòng)作、心理等方面描

寫的語句，學(xué)生在文中勾畫出相關(guān)的語句，并就皇帝這個(gè)人物形象的特點(diǎn)展開討論。

2、說一說：你眼里的皇帝是怎樣的一個(gè)人。

3、教師歸納、點(diǎn)評(píng)。

如：他是一個(gè)（圖虛榮）、（愚蠢）、（不稱職）、（虛偽）、（可悲）（圓滑）、（自欺欺人）、（怕被嘲笑）、（不可救藥）、（無知）、（無能）、（昏庸）??的皇帝。

（注意充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生各盡所言，表達(dá)出自己的閱讀觀點(diǎn)，不能以教師的閱讀來代替學(xué)生的閱讀，不能以教科書的閱讀來代替學(xué)生的閱讀）

4、思考：兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了很多人，在這個(gè)過程中，大臣、老百姓、皇帝都不敢說真話，最后是一個(gè)孩子說出了真話，這

些給我們什么啟示？

明確：做人要做一個(gè)真誠的人，要敢于講真話，要正確判別生活中的真、善、美。

四、發(fā)揮想象，遷移訓(xùn)練，為課文寫一段自己版本的結(jié)尾。

可以就著課文的情節(jié)發(fā)展，也可以假如在游行過程中孩子沒有把真話說出來，事情會(huì)怎樣發(fā)展來寫

教師介紹葉圣陶先生1930年寫的續(xù)作《皇帝的新衣》，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，給文章續(xù)寫一段300字左右的結(jié)尾。

學(xué)生寫完后，課內(nèi)交流，教師作肯定性總結(jié)。

（讀中學(xué)寫，以寫促讀，通過續(xù)寫，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容情節(jié)的理解，特別是對(duì)文章人物形象的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力）

五、課外拓展，閱讀積累。

查找資料，閱讀安徒生的其他童話，進(jìn)一步體悟童話的迷人色彩和現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)反思、1、這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)簡單明了，加上童話中豐富的想象，引人入勝的情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)本文很有興趣，所以理解課文內(nèi)容以及人物性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說難度不大，在講授過程中教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可以了，所以我在教學(xué)過程中始終扣住童話的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文的文本作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文既能認(rèn)識(shí)到童話的想象與夸張的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中我首先讓學(xué)生邊默讀課文邊想象故事情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳出課文的限制，放飛自己想象的翅膀；在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我又要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容與人物性格的理解，給本文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，這些環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)新課標(biāo)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求。

第二篇：《皇帝的新裝》教學(xué)案例

《皇帝的新裝》教學(xué)案例

所屬課程：初中七年級(jí) 所屬專業(yè)：語文 授課時(shí)間：2課時(shí) 設(shè)計(jì)人：王雅麗

工作單位：河北省廊坊市大廠縣祁各莊中心學(xué)校 聯(lián)系電話：*** 一 教學(xué)內(nèi)容分析

童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節(jié)，塑造人物形象，曲折地反映現(xiàn)實(shí)生活。它的故事情節(jié)，人物形象，都是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上提煉概括，集中創(chuàng)造出來的，比現(xiàn)實(shí)生活中所實(shí)有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服?！痘实鄣男卵b》這篇童話的故事情節(jié)的安排和人物形象的塑造就很有這種特點(diǎn)。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)就在于把握故事情節(jié)，分析人物形象，深刻體會(huì)作品的揭露力量，并在這基礎(chǔ)上理解童話想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn): 1通過任務(wù)的心理和語言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。2理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)

二 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

１、通過人物形象的分析，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。２、理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。3．領(lǐng)會(huì)文章深刻的內(nèi)涵，理解人物形象。

三 學(xué)生情況分析 學(xué)生剛剛涉及童話，要精要的向?qū)W生介紹這種文字載體知識(shí)，要求學(xué)生自己了解一些安徒生再這一領(lǐng)域的成就。這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂見的，但對(duì)童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使其對(duì)主題的了解水到渠成。學(xué)生對(duì)于童話中的內(nèi)容容易理解，但對(duì)深層的內(nèi)涵理解較難或比較膚淺，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立思考，各抒己見，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)一定要言之有據(jù)。

四 教學(xué)過程 預(yù)習(xí)

找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。(1)炫耀(xuàn)：本課指夸耀。(2)稱職(chèn)：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱：適合。

(3)妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。

(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

(6)呈報(bào)(chéng)：報(bào)告(上級(jí))。

(7)華麗：美麗而有光彩。

(8)精致：精巧細(xì)致。

(9)陛下(bì)：對(duì)君主的尊稱。

(10)頭銜：指官銜、學(xué)銜等稱號(hào)。

(11)爵士(jué)：歐洲君主國最低的封號(hào)，不世襲，不在貴族之內(nèi)。

(12)駭人聽聞(hài)：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

(13)隨聲附和(hè)：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無主見、一味盲從。

(14)滑稽(jī)：言語、動(dòng)作引人發(fā)笑。這里是荒唐的意思。

第一課時(shí)

2導(dǎo)入

我們?cè)诳措娨?、電影時(shí)，所看到的皇帝舉行游行大典，每一個(gè)皇帝都是龍袍加身，皇威顯赫的?？墒怯幸粋€(gè)皇帝他卻赤身裸體，一絲不掛地在游行大典上招搖過市。這個(gè)皇帝是誰呢？怎么會(huì)出現(xiàn)這樣滑稽場(chǎng)面呢？請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)《皇帝的新裝》這篇課文（板書課題及作者），了解整個(gè)事件的情況。3復(fù)述課文并思考問題 皇帝有何嗜好？

兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套？

面對(duì)新裝，老大臣有何心理活動(dòng)？他回去如何對(duì)皇帝匯報(bào)的？官員有何心理活動(dòng)？他又是如何匯報(bào)的？

皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說了什么？

為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

最后誰說出了真話？

最后結(jié)果如何？ 4分角色表演課本劇。

① 每六人一組，分別表演皇帝、大臣、官員、老百姓、騙子、小孩。

②各小組合作自導(dǎo)自演，要求演員要認(rèn)真閱讀課文，可以創(chuàng)造性的運(yùn)用課文的內(nèi)容，增加或減少都可以，只要能很好的表現(xiàn)課文的意思。以下的角色表演時(shí)要注意聲音，聲腔。① 皇帝（自負(fù)、驕橫、盛氣凌人）② 騙子（甜言蜜語、油腔滑調(diào)）

③ 老大臣（故作鎮(zhèn)靜，聲音蒼涼、嘶啞）④ 小孩子（無所顧忌，聲音響亮）學(xué)生表演結(jié)束后，老師提問，在你心目中皇帝是怎樣的人？你從文章的什么地方看出來呢？ ⑴“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。

⑵“一個(gè)愛美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。

⑶“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。

⑷“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱?，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。

⑸“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點(diǎn)兒頭腦都沒有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。

⑹“一個(gè)無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報(bào)，可見這個(gè)老大臣是不誠實(shí)的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。

⑺“一個(gè)無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話，只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。可是這個(gè)皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí)，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒有，他是一個(gè)無知的皇帝。

⑻“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因?yàn)樗床灰姴剂?，而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

2.品析大臣和官員的形象。

學(xué)生表演結(jié)束后，老師提問，誰表演了大臣和官員？說說您對(duì)大臣和官員的看法。

(1)課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機(jī)上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜著特別大”，“驚駭萬分；他雖然不承認(rèn)自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時(shí)，騙子請(qǐng)他走近一點(diǎn)，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮?！边@是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點(diǎn)兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴(yán)重顧慮。他經(jīng)過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點(diǎn)意見也沒有嗎？”這又是趁勢(shì)一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因?yàn)榕氯苏f自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意”；并且注意地聽著騙子對(duì)布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時(shí)候，可以照樣背出來”。他已經(jīng)甘愿受騙，并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪 有一點(diǎn)兒誠實(shí)、理智、稱職的味道？

(2)課文描寫另一位官員看布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？ 另一位官員在老大臣看過并對(duì)皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料的。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙。他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。

3.品析騙子的騙術(shù)。

騙子抓住皇帝怎樣的心理特點(diǎn)誘使皇帝上當(dāng)？他的哪句話在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用？

（1）騙子是憑借什么誘使皇帝上當(dāng)?shù)模?/p>

騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對(duì)這種心理行騙，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當(dāng)?！叭魏尾环Q職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了、針對(duì)著皇帝的上述心理，而且抓住了、針對(duì)著大臣們只想保住官位的心理，因而騙術(shù)步步行通。（2）在做新裝的過程中騙子又做了哪些工作使自己的騙局完全得逞？

明確：每天夜里點(diǎn)燈趕夜工，在空織布機(jī)上裝模作樣的織布，在每次官員來看布料的時(shí)候先下手為強(qiáng)的誘導(dǎo)他們上當(dāng)緊緊抓住了人們虛偽懦弱的本性。

（3）找出描寫騙子的詞語句子看看從那幾方面描寫刻畫了騙子。

明確：“擺出、裝作是在工作的樣子、急迫的請(qǐng)求、忙忙碌碌、整夜點(diǎn)起十六只蠟燭、?這些衣服輕柔的像蜘蛛網(wǎng)一樣……?為他系上…”

（4）從以上分析中可以總結(jié)出騙子的特點(diǎn)有哪些？

明確：奸詐狡猾、善于行騙、手段高明

4、品析老百姓的心態(tài)。

①皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應(yīng)如何？

——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實(shí)話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實(shí)話。

②為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實(shí)話？

——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，比大臣們要少點(diǎn)私心。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現(xiàn)了老百姓的膽小怕事。

③哪些地方寫出百姓的膽小怕事？

——從“私自低聲地傳播開來”“有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。

5、品析小孩的性格。

誰指出皇帝什么衣服都沒有穿的真相呢？從這里可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

小孩，因?yàn)樾『⒆犹煺鏌o邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙局、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。第二課時(shí)

師生共同研究故事情節(jié)。

第一部分（第1段）皇帝喜歡穿新衣服，（故事發(fā)生的緣由）。

第二部分（2至4段）兩個(gè)騙子向皇帝行騙（故事的發(fā)生）。

第三部分，（5至22段）大臣和皇帝受騙、騙人（故事的發(fā)展）。

第四部分（23段至末尾）皇帝裸體參加游行大典（故事在高潮中結(jié)束）。

（愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝）

分析、歸納課文的主題思想：

通過分析一下文中各人上當(dāng)受騙的原因歸納出主題思想。

１、兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人，其中第一個(gè)上當(dāng)受騙的人是老大臣。請(qǐng)大家想想：皇帝派老大臣第一個(gè)去看布料，是根據(jù)老大臣的什么特點(diǎn)？——理智，誠實(shí)。

２、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。

３、老大臣是誠實(shí)的嗎？他說假話了沒有？

４、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

（評(píng)析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）

學(xué)生討論后，教師明確：在面臨誠實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當(dāng)誠實(shí)被視為愚蠢與不稱職時(shí)，誰還有勇氣去面對(duì)呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

５、再看第二個(gè)被派去的官員，面對(duì)同樣的、世俗的壓力，且有了前一個(gè)老大臣的“佐證”，他的選擇會(huì)是什么？——說假話。

６、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢？

教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。

總結(jié)：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因?yàn)樽运?、虛榮才上當(dāng)受騙，繼而又去騙別人的。（板書）

７、但最后還是有人說出了真話，是誰？ ——一個(gè)孩子。為什么孩子能說真話？

明確：因?yàn)樗慌聛G官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）

梳理、歸納：在這個(gè)并不高明的騙術(shù)前，說出真話難不難？不難，一個(gè)孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？

教師總結(jié)：作者通過著意安排，讓一個(gè)孩子說出了真話，揭開了騙局。這個(gè)“天真的聲音”在一個(gè)謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進(jìn)行了深深的譴責(zé)，表達(dá)了對(duì)純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠的人，講真話，反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想?？偨Y(jié) 本文以“新裝”為線索，描寫一個(gè)愚蠢的皇帝上了騙子的當(dāng)，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運(yùn)用想象和夸張的手法，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。五 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 通過讓學(xué)生寫一篇讀后感，說說自己的看法來了解學(xué)生對(duì)課文的理解，這樣可以有效的看出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

六 教學(xué)反思

復(fù)述課文和分組表演的設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又為下面分析課文做了準(zhǔn)備，同時(shí)又可以使學(xué)生集中注意力，一舉數(shù)得，提高了教學(xué)效率。而給課文加副標(biāo)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學(xué)生易接受、領(lǐng)悟。

板書設(shè)計(jì)

開端：騙子投餌皇帝上鉤-皇帝上當(dāng) 發(fā)展：分寫大臣和皇帝看衣時(shí)的表現(xiàn) 心理：怕別人知道自己看不見 表里不一，虛偽 神態(tài)：裝作看見了且看了又看

高潮：穿新衣游行 動(dòng)作：扭了又扭 丑態(tài)百出、自欺欺人 心理：讓別人覺得的確有新衣

結(jié)局：謊言被揭穿-人物：小孩—通過小孩來反襯皇帝及大臣的昏庸、愚蠢、虛偽。

第三篇：皇帝的新裝教學(xué)案例

《皇帝的新裝》教學(xué)案例

合肥光華學(xué)校初中部

初一（1）班語文老師 劉宏云

第一板塊：閱讀文本

一、導(dǎo)語

從前有個(gè)很不尋常的人，他出生在丹麥一個(gè)貧苦家庭，他長得并不英俊，但是他很會(huì)寫童話，他的童話會(huì)飛，飛到世界上好多好多國家，飛進(jìn)億萬個(gè)兒童的心田??這個(gè)人如果現(xiàn)在還活著的話，今年正好200歲了，他就是安徒生，我們今天要學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》的作者。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，梳理課文內(nèi)容

1、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述情節(jié)

方法提示：按照情節(jié)發(fā)展的一般順序（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）來梳理情節(jié)，不要遺漏。板書情節(jié)線索：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

2、討論：如果用一個(gè)字來概括童話情節(jié)，哪一個(gè)字比較合適呢？這個(gè)字 必須包攬所有人物，還要一針見血的點(diǎn)出 實(shí)質(zhì)？

學(xué)生可能有多個(gè)答案，由他們討論、斟酌、篩選，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（學(xué)生的意見可能集中在用“騙”來概括，教師板書分析：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。）

3、課文里有一句話是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情節(jié)發(fā)展的依據(jù)，請(qǐng)找出來加以品味。明確：“這種布不僅??都看不見這衣服?！?/p>

三、人物分析與寓意解讀

1、探討：你認(rèn)為這篇童話的主人公是誰呢？

可能有多種看法，教師不應(yīng)輕易否定，可引導(dǎo)學(xué)生討論，扣住安徒生的寫作意圖分析，更容易把握問題。

2、繼續(xù)探討：

⑴皇帝上當(dāng)受騙僅僅是因?yàn)樽约簮勰教摌s嗎？其他人有沒有責(zé)任呢？有什么樣的責(zé)任呢？ ⑵這么一個(gè)驚天大騙局，竟讓一個(gè)小孩給揭破，你能從中讀出哪些意味呢？

對(duì)第二個(gè)問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：作者讓一個(gè)天真無邪的孩子講出真相，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義?；实邸⒋蟪?、百姓或顧忌別人的負(fù)面評(píng)價(jià)，或沉溺于不良的世風(fēng)，都變得很虛偽，不敢說真話，相形之下，孩子無所顧忌，直言不諱，因無私而無畏。點(diǎn)撥時(shí)用多媒體打出安徒生的創(chuàng)作宣言：“我要爭(zhēng)取未來的一代”，結(jié)合童話中的“小孩”人物，說說未來一代具備哪些基本素質(zhì)。

第二板塊：把握文體

一、指名學(xué)生板書安徒生有代表性的童話作品篇目，引導(dǎo)學(xué)生歸納童話的若干特點(diǎn)。設(shè)計(jì)下列問題以方便討論：

⑴這篇童話里有哪些情節(jié)看起來是荒誕不經(jīng)、經(jīng)不起推敲的？為什么這樣設(shè)置呢？ ⑵你能找出課文里哪些內(nèi)容是想像和夸張的？再舉安徒生其他作品為例分析。

⑶童話和寓言相比，篇幅上有區(qū)別嗎？語言表達(dá)上哪個(gè)更注重把故事講得更精彩呢？ ⑷童話和現(xiàn)實(shí)毫不相干嗎？成人需不需要讀童話呢？

討論了結(jié)時(shí)，讓學(xué)生歸納童話的若干特點(diǎn)，不求全面具體，能把握童話的幾個(gè)特點(diǎn)即可（通過聯(lián)想、想像、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節(jié)曲折生動(dòng)、引人入勝）。

二、以第一段為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想像來讀童話。一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差別，另一方面引導(dǎo)學(xué)會(huì)上順著作者的想像理解課文的內(nèi)容和語言描寫的好處，深入把握作品深刻的思想意義。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的 想像力。第三板塊：親近經(jīng)典

在充分了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和心理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受安徒生童話之美，進(jìn)而去親近文學(xué)經(jīng)典，吸收精神營養(yǎng)?！步虒W(xué)實(shí)錄〕“親近經(jīng)典”部分

師：請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們帶來的安徒生童話。哦，我數(shù)了數(shù)，有30多個(gè)版本，看來安徒生作品在我們國家是暢銷書了。按照我們課前布置，請(qǐng)大家播報(bào)安徒生相關(guān)資訊，注意準(zhǔn)確和新穎，其他同學(xué)適當(dāng)作筆記。

生1：安徒生一生創(chuàng)作了近200部童話，6部小說、5部游記、3部自傳，他的童話已經(jīng)被翻譯成100多種語言和文字，出現(xiàn)在世界各地。師：這說明了什么呢？

生1：全世界都喜歡讀他的童話。

生2：這說明他的童話已經(jīng)成為文學(xué)經(jīng)典了。

生3：為了紀(jì)念這位世界著名的文學(xué)家，聯(lián)合國教科文組織把2005年命名為“安徒生年”。生4：包括安徒生30個(gè)經(jīng)典童話故事的26集動(dòng)畫片《安徒生講故事》已經(jīng)在電視上播出。師：里面有哪些你熟悉的故事呢？ 生4：有《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《堅(jiān)定的錫兵》等等。生5：我搜集的是安徒生的一段話，很有意思的?！拔矣梦业囊磺兴枷雭韺懲挘峭瑫r(shí)我也沒有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記住他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽?！?/p>

師：對(duì)呀。我就在我兒子小的時(shí)候給他讀過安徒生的童話，后來他自己能讀了，還讀給我聽呢。你們還記得你們剛剛接觸安徒生童話的情景嗎？（學(xué)生紛紛回答）

生6：我三歲時(shí)候，我媽媽就給我講過《丑小鴨》的故事，她還說我是丑小鴨哩。（其他同學(xué)笑）

生7：我們小學(xué)的時(shí)候辦過講故事比賽，我講的就是《拇指姑娘》。

生8：我小時(shí)候家還住在農(nóng)村，讀的書很少，我讀得最多的可能就是我爸爸給我買的《安徒生童話選》，我讀了好多遍。??當(dāng)海的女兒快死去的時(shí)候，我哭了，想去救救她。??

……

生9：我不太喜歡安徒生童話，覺得不過癮。師：為什么不過癮呢？ 生9：（思考片刻）我覺得太土了，也過時(shí)了，再說是給小孩子看的，沒勁。師：那你現(xiàn)在最喜歡的是哪些童話呢？ 生9：我喜歡看《哈里·波特》，很有趣。像送信的貓頭鷹、飛天掃帚、隱身披風(fēng)?? 看起來多帶勁！

師：你喜歡看的是原著還是電影？ 生9：電影啊。我不太喜歡讀書。

師：有多少同學(xué)覺得安徒生過時(shí)呢？（大約有六七名學(xué)生舉手，師指其中的一人回答）你為什么覺得他過時(shí)呢？

生10：我覺得他寫的童話太單調(diào)了，太陳舊了，也不搞笑。我喜歡讀反映我們現(xiàn)在生活的兒童文學(xué)，比如《淘氣男孩馬小跳》，作者真是太了解我們小孩子的心理了。師：那你就是想說安徒生童話就不是經(jīng)典了。（多媒體展示“經(jīng)典”的含義：指?jìng)鹘y(tǒng)的具有權(quán)威性的著作）

生10：這個(gè)我不好說。

師：我不否認(rèn)《淘氣男孩馬小跳》的價(jià)值，說實(shí)話它的確好看，但是是不是說它好看就否定安徒生的童話呢？你們還喜歡哪些書呢？繼續(xù)探討。生11：《蠟筆小新》，日本的。生12：韓國的《那小子真帥》。??

師：好了，通過剛才的討論，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀了不少的書，也有自己的思考，不錯(cuò)！對(duì)于讀書，大家仁者見仁，智者見智，現(xiàn)在我們把安徒生的童話和大家剛才列舉的一些作品對(duì)照一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：它們問世的時(shí)間不一樣，可以說安徒生是最古老的了，在一開始上課的時(shí)候，有位同學(xué)介紹說今年是“安徒生年”，說明全世界是很看重他的，為什么時(shí)間過了200年了，人們還是無法忘記安徒生和他的童話呢？我們就來根據(jù)我們大家最熟悉的一些篇目來探討吧。

師：哪些篇目曾經(jīng)感動(dòng)過你呢？為什么呢？請(qǐng)翻閱你們帶來的安徒生童話，可以討論。然后以“我被《??》感動(dòng)，因?yàn)??”句式說出你的看法。（學(xué)生邊翻閱邊小聲討論著）

生13：我被《賣火柴的小女孩》感動(dòng)，因?yàn)樗蓱z了，孤苦伶仃的。生14：我被《海的女兒》感動(dòng)，因?yàn)楹５呐畠簽榱藧鄱I(xiàn)出自己的生命。??

師：的確，我們無法忽視安徒生作品對(duì)人們“靈魂”的喚醒。他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主義與濃厚的詩情，以及對(duì)人間世界抱有永遠(yuǎn)的希望和信心，使他的文字產(chǎn)生了恒久的生命力與震撼力，使得人性中的閃光點(diǎn)成為永恒。這也是安徒生作品成為經(jīng)典的秘訣。（多媒體打出：“童話是真善美的心靈啟蒙，是潛移默化的人格、人性的培養(yǎng)和情感教育。”）師：至于你們還喜歡其他的作品，我想它們要是能經(jīng)過時(shí)光的淘洗還能留得住的話，他們也會(huì)變成經(jīng)典的。

生15：那要多長的時(shí)間才能證明呢？

師：簡單的說，要是你的孫子還喜歡讀的話，那它差不多就是經(jīng)典了。（學(xué)生笑。）

師：安徒生的童話幫我們找回了童年，讓我們永遠(yuǎn)記住了感動(dòng)和美。有人說過，讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因?yàn)樵谌说囊簧?，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠(yuǎn)的人生體味。（多媒體出示）

師：讓我們?cè)賮碛H近安徒生吧，請(qǐng)大家拿出你們的預(yù)習(xí)本，按照我們的預(yù)習(xí)要求，朗讀你們摘抄的安徒生童話中精美語句。生16：《幸運(yùn)的套鞋》：“他把他剛才經(jīng)歷過的不安和苦惱思索了一下，他不禁衷心地稱贊幸福的現(xiàn)實(shí)——我們所處的這個(gè)時(shí)代。我們這個(gè)時(shí)代雖然缺點(diǎn)不少，比起他剛才進(jìn)入的哪個(gè)時(shí)代究竟好得多。” 生17：《拇指姑娘》：“跟我一起飛吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；當(dāng)我在那個(gè)陰慘的地洞里凍得僵直的時(shí)候，你拯救了我的生命！” 生18：《牧羊女和掃煙囪的人》：“你真的有勇氣跟我一塊兒跑到外邊廣大的世界里去么？”掃煙囪的人問?！澳憧稍脒^外邊的世界有多大，我們一去就不能再回到這兒來了嗎？” 生19：《海的女兒》：這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。??

師：時(shí)間的關(guān)系，我們只能欣賞到這里了，大家課下可以互相傳看。布置作業(yè)：假如我們班級(jí)舉辦安徒生誕辰200周年活動(dòng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)安排，并用一句話概括活動(dòng)的主題。（事后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一些創(chuàng)意很不錯(cuò)，如“有愛就有一切”、“從丑小鴨到白天鵝”、“點(diǎn)燃心中的火柴”。

(本文獲人教社論文評(píng)比全國二等獎(jiǎng))

教學(xué)案例賞析

姓名：韓芬

院系：外國語學(xué)院英語系 學(xué)號(hào)：2007212480 電話：*** 郵箱：601084940@qq.com

該文章轉(zhuǎn)自[語文123資源網(wǎng)]：http:// 文章來源：網(wǎng)友來稿

更新時(shí)間：2009-12-10

第四篇：皇帝的新裝教學(xué)案例

《皇帝的新裝》（第一課時(shí)）

類別：初中語文 編號(hào)：

教學(xué)設(shè)想

《皇帝的新裝》是一篇童話故事。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這篇童話故事，我希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的熏陶感染。就《皇帝的新裝》的故事而言，學(xué)生是很感興趣的，但是要讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地學(xué)習(xí)、分析本文，理解文章的深刻含義及寫作意圖，則有一定的難度。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我意識(shí)到在教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)一種適合這個(gè)年齡段孩子、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以有效地使學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造性的思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的思想情感受到一次洗禮。

通過本文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的誠信缺失現(xiàn)象，考慮造成此種現(xiàn)象的原因，反思自身，屏棄虛偽，做一個(gè)誠實(shí)正直的人

另外，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠把課本編成課本劇，以演戲的方式重新認(rèn)識(shí)本篇課文，也是實(shí)現(xiàn)本文教學(xué)目的的一個(gè)有效途徑。教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：能用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會(huì)人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨(dú)特的看法。

2．過程與方法目標(biāo)：在“猜故事—說人物—談看法”教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生深切體會(huì)到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，并通過情景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點(diǎn)，做一個(gè)純潔無邪的人，提升學(xué)生的價(jià)值觀。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：大家有沒有讀過安徒生的童話？ 生：《賣火柴的小女孩》 《丑小鴨》

師：今天我們要學(xué)習(xí)他的另一篇作品。寫一位皇帝喜愛新裝成癖，竟至演出一場(chǎng)令人捧腹的鬧劇。這篇童話的名字就叫做《皇帝的新裝》。安徒生以巧妙的構(gòu)思，夸張的情節(jié)，嘲諷的語言，成功地塑造了皇帝和大臣的形象。認(rèn)真閱讀這篇童話，讓我們?cè)谛β曋械玫絾⑹尽?/p>

二、猜想故事

師：先請(qǐng)課代表起來把課文朗讀一遍，注意在她朗讀的過程中請(qǐng)大家不僅要注意聽，還要注意情節(jié)發(fā)展，讀到一定的地方，課代表會(huì)停下來，而請(qǐng)大家試著想像，看看下一個(gè)情節(jié)會(huì)發(fā)生什么？

（學(xué)生有的翻書，有的沉思，慢慢地有些同學(xué)舉起了手。）

生9：這是一個(gè)愚蠢之極的皇帝，他手下的大臣阿諛奉承，丑態(tài)百出。生10：這個(gè)皇帝太愛慕虛榮了，所以才被騙。

生11：這是一個(gè)昏庸的、不可救藥的皇帝。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個(gè)昏君。

生12：這是一個(gè)虛偽的皇帝，他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。當(dāng)他意識(shí)到百姓講的話是真實(shí)的時(shí)候，他還擺出一副更驕傲的神氣，把游行大典舉行完畢，更是可笑。

師：同學(xué)們都說得很好，從同學(xué)們的發(fā)言中我們可以總結(jié)出皇帝的性格特點(diǎn)：虛偽、愚蠢、愛慕虛榮、昏庸、不稱職的皇帝。這是皇帝，那騙子呢？

師：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？你如何評(píng)價(jià)騙子？ 生13：因?yàn)榛实蹣O其喜愛新裝，所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾。

生14：老師，我對(duì)騙子的看法和大家的看法有點(diǎn)不同，我覺得這個(gè)皇帝整天只關(guān)心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓(xùn)，改過自新，治理好國家。

生15：騙子騙皇帝，以毒攻毒，好！

生16：騙子如果是壞的，那就應(yīng)該把他們繩之以法，而課文結(jié)尾卻沒有這樣寫，可見作者也并不痛恨那兩個(gè)騙子。

生17：騙子不值得肯定，從主觀上說他們行騙純粹是為了個(gè)人撈取錢財(cái)，課文當(dāng)中對(duì)騙子的細(xì)致描寫中就可以看出。

師：看來這個(gè)問題同學(xué)們各有各的想法，很好，其實(shí)我們?cè)谟懻撊宋镄愿竦臅r(shí)候就應(yīng)該學(xué)會(huì)從多角度多側(cè)面地分析對(duì)文章要有個(gè)性化的理解。

四、暢談心得感受

師：在這群被騙的人中，你對(duì)誰最感興趣，找出你認(rèn)為最能吸引你的情節(jié)，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？

生18：我對(duì)文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實(shí)，有理智的，最稱職的?？伤床灰姴剂蠀s謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動(dòng)作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認(rèn)為最優(yōu)秀的大臣這么虛偽。

師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點(diǎn)也批評(píng)了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補(bǔ)充的。

生19：我同意他的看法，但我要補(bǔ)充一點(diǎn)，有一處情節(jié)很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。師：你讀得很仔細(xì)，這處確實(shí)很吸引人。

生20：老師，我覺得關(guān)于老大臣的情節(jié)都相當(dāng)精彩，我想用朗讀來表示對(duì)文章的喜歡。（學(xué)生這時(shí)響起掌聲，表示對(duì)這位女學(xué)生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

如每個(gè)學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物作了評(píng)價(jià)，而且從對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來看更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽愚蠢的一面，而出現(xiàn)了百花齊放的解讀，而且學(xué)生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對(duì)比著來分析主題，形成了百家爭(zhēng)鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，也沒有將作者寫本文時(shí)的文化背景讓學(xué)生了解，生怕這些會(huì)左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，于是才有了多種見解的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

第五篇：《皇帝的新裝》課堂教學(xué)案例

《皇帝的新裝》高效課堂教學(xué)案例

寶臺(tái)鄉(xiāng)中心校 時(shí)群霞

閱讀文本

一、導(dǎo)語

從前有個(gè)很不尋常的人，他出生在丹麥一個(gè)貧苦家庭，他長得并不英俊，但是他很會(huì)寫童話，他的童話會(huì)飛，飛到世界上好多好多國家，飛進(jìn)億萬個(gè)兒童的心田??這個(gè)人如果現(xiàn)在還活著的話，今年正好200歲了，他就是安徒生，我們今天要學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》的作者。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，梳理課文內(nèi)容

1、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述情節(jié)

方法提示：按照情節(jié)發(fā)展的一般順序（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）來梳理情節(jié)，不要遺漏。板書情節(jié)線索：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

2、討論：如果用一個(gè)字來概括童話情節(jié)，哪一個(gè)字比較合適呢？這個(gè)字 必須包攬所有人物，還要一針見血的點(diǎn)出 實(shí)質(zhì)？

學(xué)生可能有多個(gè)答案，由他們討論、斟酌、篩選，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（學(xué)生的意見可能集中在用“騙”來概括，教師板書分析：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。）

3、課文里有一句話是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情節(jié)發(fā)展的依據(jù)，請(qǐng)找出來加以品味。明確：“這種布不僅??都看不見這衣服?！?/p>

三、人物分析與寓意解讀

1、探討：你認(rèn)為這篇童話的主人公是誰呢？

可能有多種看法，教師不應(yīng)輕易否定，可引導(dǎo)學(xué)生討論，扣住安徒生的寫作意圖分析，更容易把握問題。

2、繼續(xù)探討：

⑴皇帝上當(dāng)受騙僅僅是因?yàn)樽约簮勰教摌s嗎？其他人有沒有責(zé)任呢？有什么樣的責(zé)任呢？ ⑵這么一個(gè)驚天大騙局，竟讓一個(gè)小孩給揭破，你能從中讀出哪些意味呢？

對(duì)第二個(gè)問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生討論：作者讓一個(gè)天真無邪的孩子講出真相，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義?；实邸⒋蟪?、百姓或顧忌別人的負(fù)面評(píng)價(jià)，或沉溺于不良的世風(fēng)，都變得很虛偽，不敢說真話，相形之下，孩子無所顧忌，直言不諱，因無私而無畏。點(diǎn)撥時(shí)用多媒體打出安徒生的創(chuàng)作宣言：“我要爭(zhēng)取未來的一代”，結(jié)合童話中的“小孩”人物，說說未來一代具備哪些基本素質(zhì)。

把握文體

一、指名學(xué)生板書安徒生有代表性的童話作品篇目，引導(dǎo)學(xué)生歸納童話的若干特點(diǎn)。設(shè)計(jì)下列問題以方便討論：

⑴這篇童話里有哪些情節(jié)看起來是荒誕不經(jīng)、經(jīng)不起推敲的？為什么這樣設(shè)置呢？ ⑵你能找出課文里哪些內(nèi)容是想像和夸張的？再舉安徒生其他作品為例分析。

⑶童話和寓言相比，篇幅上有區(qū)別嗎？語言表達(dá)上哪個(gè)更注重把故事講得更精彩呢？ ⑷童話和現(xiàn)實(shí)毫不相干嗎？成人需不需要讀童話呢？

討論了結(jié)時(shí)，讓學(xué)生歸納童話的若干特點(diǎn)，不求全面具體，能把握童話的幾個(gè)特點(diǎn)即可（通過聯(lián)想、想像、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節(jié)曲折生動(dòng)、引人入勝）。

二、以第一段為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想像來讀童話。一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差別，另一方面引導(dǎo)學(xué)會(huì)上順著作者的想像理解課文的內(nèi)容和語言描寫的好處，深入把握作品深刻的思想意義。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的 想像力。

親近經(jīng)典 在充分了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和心理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受安徒生童話之美，進(jìn)而去親近文學(xué)經(jīng)典，吸收精神營養(yǎng)?！步虒W(xué)實(shí)錄〕“親近經(jīng)典”部分

師：請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們帶來的安徒生童話。哦，我數(shù)了數(shù)，有30多個(gè)版本，看來安徒生作品在我們國家是暢銷書了。按照我們課前布置，請(qǐng)大家播報(bào)安徒生相關(guān)資訊，注意準(zhǔn)確和新穎，其他同學(xué)適當(dāng)作筆記。

生1：安徒生一生創(chuàng)作了近200部童話，6部小說、5部游記、3部自傳，他的童話已經(jīng)被翻譯成100多種語言和文字，出現(xiàn)在世界各地。師：這說明了什么呢？

生1：全世界都喜歡讀他的童話。

生2：這說明他的童話已經(jīng)成為文學(xué)經(jīng)典了。

生3：為了紀(jì)念這位世界著名的文學(xué)家，聯(lián)合國教科文組織把2005年命名為“安徒生年”。生4：包括安徒生30個(gè)經(jīng)典童話故事的26集動(dòng)畫片《安徒生講故事》已經(jīng)在電視上播出。師：里面有哪些你熟悉的故事呢？ 生4：有《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《拇指姑娘》等等。生5：我搜集的是安徒生的一段話，很有意思的。“我用我的一切思想來寫童話，但是同時(shí)我也沒有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時(shí)候，我永遠(yuǎn)記住他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽?！?/p>

師：你們還記得你們剛剛接觸安徒生童話的情景嗎？（學(xué)生紛紛回答）

生6：我三歲時(shí)候，我媽媽就給我講過《丑小鴨》的故事，她還說我是丑小鴨哩。（其他同學(xué)笑）

生7：我們小學(xué)的時(shí)候辦過講故事比賽，我講的就是《拇指姑娘》。生8：我家住在農(nóng)村，讀的書很少，我讀得最多的可能就是我爸爸給我買的《安徒生童話選》，我讀了好多遍。??當(dāng)海的女兒快死去的時(shí)候，我哭了，想去救救她。??

生9：我不太喜歡安徒生童話，覺得不過癮。師：為什么不過癮呢？ 生9：（思考片刻）我覺得太土了，也過時(shí)了，再說是給小孩子看的，沒勁。師：那你現(xiàn)在最喜歡的是哪些童話呢？ 生9：我喜歡看《哈里·波特》，很有趣。像送信的貓頭鷹、飛天掃帚、隱身披風(fēng)?? 看起來多帶勁！

師：你喜歡看的是原著還是電影？ 生9：電影啊。我不太喜歡讀書。

師：有多少同學(xué)覺得安徒生過時(shí)呢？（大約有六七名學(xué)生舉手，師指其中的一人回答）你為什么覺得他過時(shí)呢？

生10：我覺得他寫的童話太單調(diào)了，太陳舊了，也不搞笑。我喜歡讀反映我們現(xiàn)在生活的兒童文學(xué)，比如《淘氣男孩馬小跳》，作者真是太了解我們小孩子的心理了。師：那你就是想說安徒生童話就不是經(jīng)典了。（多媒體展示“經(jīng)典”的含義：指?jìng)鹘y(tǒng)的具有權(quán)威性的著作）

生10：這個(gè)我不好說。

師：我不否認(rèn)《淘氣男孩馬小跳》的價(jià)值，說實(shí)話它的確好看，但是是不是說它好看就否定安徒生的童話呢？你們還喜歡哪些書呢？繼續(xù)探討。生11：《蠟筆小新》，日本的。生12：韓國的《那小子真帥》。??

師：好了，通過剛才的討論，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀了不少的書，也有自己的思考，不錯(cuò)！

對(duì)于讀書，大家仁者見仁，智者見智，現(xiàn)在我們把安徒生的童話和大家剛才列舉的一些作品對(duì)照一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：它們問世的時(shí)間不一樣，可以說安徒生是最古老的了，在一開始上課的時(shí)候，有位同學(xué)介紹說今年是“安徒生年”，說明全世界是很看重他的，為什么時(shí)間過了200年了，人們還是無法忘記安徒生和他的童話呢？我們就來根據(jù)我們大家最熟悉的一些篇目來探討吧。

師：哪些篇目曾經(jīng)感動(dòng)過你呢？為什么呢？請(qǐng)翻閱你們帶來的安徒生童話，可以討論。然后以“我被《??》感動(dòng)，因?yàn)??”句式說出你的看法。（學(xué)生邊翻閱邊小聲討論著）

生13：我被《賣火柴的小女孩》感動(dòng)，因?yàn)樗蓱z了，孤苦伶仃的。生14：我被《海的女兒》感動(dòng)，因?yàn)楹５呐畠簽榱藧鄱I(xiàn)出自己的生命。??

師：的確，我們無法忽視安徒生作品對(duì)人們“靈魂”的喚醒。他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主義與濃厚的詩情，以及對(duì)人間世界抱有永遠(yuǎn)的希望和信心，使他的文字產(chǎn)生了恒久的生命力與震撼力，使得人性中的閃光點(diǎn)成為永恒。這也是安徒生作品成為經(jīng)典的秘訣。（多媒體打出：“童話是真善美的心靈啟蒙，是潛移默化的人格、人性的培養(yǎng)和情感教育?！保煟褐劣谀銈冞€喜歡其他的作品，我想它們要是能經(jīng)過時(shí)光的淘洗還能留得住的話，他們也會(huì)變成經(jīng)典的。

生15：那要多長的時(shí)間才能證明呢？

師：簡單的說，要是你的孫子還喜歡讀的話，那它差不多就是經(jīng)典了。（學(xué)生笑。）

師：安徒生的童話幫我們找回了童年，讓我們永遠(yuǎn)記住了感動(dòng)和美。有人說過，讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因?yàn)樵谌说囊簧?，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠(yuǎn)的人生體味。（多媒體出示）

師：讓我們?cè)賮碛H近安徒生吧，請(qǐng)大家拿出你們的預(yù)習(xí)本，按照我們的預(yù)習(xí)要求，朗讀你們摘抄的安徒生童話中精美語句。生16：《幸運(yùn)的套鞋》：“他把他剛才經(jīng)歷過的不安和苦惱思索了一下，他不禁衷心地稱贊幸福的現(xiàn)實(shí)——我們所處的這個(gè)時(shí)代。我們這個(gè)時(shí)代雖然缺點(diǎn)不少，比起他剛才進(jìn)入的哪個(gè)時(shí)代究竟好得多。” 生17：《拇指姑娘》：“跟我一起飛吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；當(dāng)我在那個(gè)陰慘的地洞里凍得僵直的時(shí)候，你拯救了我的生命！” 生18：《牧羊女和掃煙囪的人》：“你真的有勇氣跟我一塊兒跑到外邊廣大的世界里去么？”掃煙囪的人問。“你可曾想過外邊的世界有多大，我們一去就不能再回到這兒來了嗎？” 生19：《海的女兒》：這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。??

師：時(shí)間的關(guān)系，我們只能欣賞到這里了，大家課下可以互相傳看。布置作業(yè)：假如我們班級(jí)舉辦安徒生誕辰200周年活動(dòng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)安排，并用一句話概括活動(dòng)的主題。（事后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一些創(chuàng)意很不錯(cuò)，如“有愛就有一切”、“從丑小鴨到白天鵝”、“點(diǎn)燃心中的火柴”。）〔教學(xué)反思〕

由于社會(huì)、學(xué)校、家庭中普遍奉行的功利主義（包括科學(xué)至上主義、知識(shí)至上主義、物質(zhì)至上主義），孩子們的童年生態(tài)被破壞，他們的生命藍(lán)天正日益被世俗熏黑，因此我們有必要建設(shè)“書香校園”，讓孩子遠(yuǎn)離那些甚囂塵上的精神、文化垃圾，親近經(jīng)典名著，以對(duì)抗功利，爭(zhēng)奪學(xué)生，守護(hù)童真。在這節(jié)課的具體教學(xué)中，我沒有采取一味灌輸、“坐而論道”的說教式做法，而是在了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、把握學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們體會(huì)安徒生童話里的美，進(jìn)而喚醒他們閱讀經(jīng)典的欲望，去親近經(jīng)典，與高尚的心靈對(duì)話，豐富精神世界，提高修養(yǎng)和品位。當(dāng)然這可能不是一節(jié)兩節(jié)課就能達(dá)成的，堅(jiān)持去做，相信必有所獲。

語文課程的學(xué)生觀——學(xué)生是閱讀的主人，重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓他們與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話。