第一篇：福建省福州市六年級語文上冊 18《我的伯父魯迅先生》教學設計 人教版

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我的伯父魯迅先生

【知識】

１、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；

２、學習從內容中體會思想的讀書方法。

３、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯(lián)系。

４、學會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。

【技能】

訓練學生的思維能力、理解能力等。

【教學用具】

圖片、多媒體等。

【教學課時】

２學時。

【教學課時】

第一學時

一、導入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者

魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近６４０萬字的作品。

作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即１９４５年時寫的回憶文章。

記述了魯迅先生晚年的幾件事情。

二、自己學習課文，要求讀準字音，查字典自學生字詞語

三、結合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事

１、自己歸納。

２、小組交流。

３、匯報，小結，理好線索：

讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。

四、學習課文

１、學習第１段：

⑴ 指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生？

⑵ 作者驚異于眼前的情景，產(chǎn)生了怎樣的疑問？

抓住課文的主線，激發(fā)學生的學習興趣。

⑶ 小結。

２、學習第２段：

⑴ 自己讀“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。

⑵ 小組里共同學習，小組里不能解決的問題提出來在全班學習。

⑶ 小組之間交流、合作學習：

重點理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。

表面上是夸自己，實際上是幽默而有委婉地批評“我”讀書太馬虎。

體會魯迅先生對青少年的關懷。

⑷ 指導學生有感情地朗讀課文。

３、交流自己的學習心得。

五、拓展練習

第二學時

一、復習導入

回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標題列出。

二、理解“愛戴”，探究

精讀導學、探究“愛戴”──學習救助車夫的故事：

１、教師讀課文，學生邊聽邊思考，質疑。

２、梳理問題，小組一起學習：

⑴ 這么冷的天，車夫為什么還光著腳拉車？

⑵ 魯迅先生為什么要救助車夫？

⑶ 魯迅先生為什么變得那么嚴肅？還深深地嘆氣？

３、小組派代表匯報學習情況。

４、適時小結：

指導學生認識舊社會黑暗的現(xiàn)實。

５、指導學生有感情地讀描寫車夫的部分，對車夫的同情。魯迅先生對國家的憂慮。

６、體會作者的寫作方法，通過對認為的動作的具體描寫來表現(xiàn)認為品質的方法。

三、自己學習“談碰壁”的故事

１、各個小組按“讀書質疑──合作解疑”的步驟學習。

２、老師參與小組學習，適時點撥。

３、小組交流。

４、小結：

感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。

理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

５、分角色朗讀課文。

五、悟“愛戴”，領會真諦，拓展思維

１、收束全文，回歸整體。

２、升華情感，領悟中心：

激發(fā)學生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會作者的思想感情。

六、明“愛戴”，學會做人

指導學生結合自己的實際談談如何做人。

第二篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教學反思

這篇文章是由周葉紀念叔叔的紀念文章寫的，通過記住魯迅叔叔誕生了自己對剩下的幾件事情的印象，魯迅是一個愛和恨，為自己想少了，為其他人許多人，表達了魯迅先生的偉大記憶，愛與敬佩的作者。

在上課前，我安排了準備工作，要求學生收集關于魯迅的資料，如：魯迅前后的情況，然后社會背景，其他人寫的魯迅文章魯迅先生寫了自己的文章。在課程開始的一段時間，由學生閱讀和閱讀，交換這些信息，使魯迅的形象在學生的心中留下了初步的印象。

接下來，在學生閱讀文本的開始，我首先要求學生閱讀文本，同時，思考作者寫了幾件事情，給一切添加一個小標題。在這部分，我沒有實現(xiàn)好，學生閱讀文本，由學生直接報告提取字幕，很多學生不能總結，沒有實現(xiàn)默認生成。事實上，在這個課程中，我可以給學生一個示范，指導學生畫一個小標題。然后這種方法，引導學生到各個部分一個小標題，由學生先說說段落的每一部分，告訴 學生，字幕比概括更簡潔，通常不是完整的句子，大多是單詞?？梢杂米约旱脑拋砜偨Y，也可以從文字中提取單詞做字幕。最后，學生討論交流，從中選擇最好的字幕。

進入本文研究，引導學生解決兩個問題：一，魯迅先生為什么人們可以得到尊重，愛？二，從案件的案文看魯迅先生是什么樣的人？學生開始自由閱讀文本，并支持這本書。報告，結合寫作對描述，如：動作描述，風格描述，外觀描述，語言描述等，抓住人物的性格，通過點和面感覺魯迅獨特的榮耀質量。在理解文本的基礎上，我把重點放在閱讀上，如救援人力車司機部分，讓學生閱讀文本，放在自己的同時，作為自己的我，與作者通過救濟過程，體驗搶救前后的感覺。然后學生們閱讀小組閱讀，閱讀對方看看他們是否能通過不同的情緒反映角色，感受到人力車司機的痛苦和感激，叔叔和父親的關注，在拯救叔叔的怨氣，我困惑等等。也通過 示范閱讀的作用，力求與閱讀相結合，增強人物的情感體驗。

最后，閱讀的發(fā)展，介紹了本文相關的巴金從來不忘記的事情，增強學生對文本和情緒的理解。

在整個班級中，雖然抓住教學目標：聯(lián)系上下文了解深刻詞語的意義，學習掌握語言，行動，風格描述性格的品質方法的表現(xiàn);感覺魯迅先生愛與仇恨清楚，對于別人想要更高貴的品質。但在一些具體方面，執(zhí)行不到位，主要是因為教學方法和技能不靈活，后來才會學習，提高。

第三篇：六年級冀教版語文上冊《我的伯父魯迅先生》作業(yè)

冀教版六年級語文上冊作業(yè)

10.《我的伯父魯迅先生》作業(yè)設計

1.寫出下列詞語的近義詞和反義詞 深奧（）（）枯瘦（）（）詳細（）（）

慈祥（）（）愛戴（）（）驚異（）（）2.成語填空

囫（）吞（）張（）李（）（）經(jīng)風（）北風（）

（）然大（）一目（）行一知（）解（）痛哭

3.根據(jù)課文內容填空

《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：

①②③④

4.按課文內容填空.《我的伯父魯迅先生》是一篇寫 的文章.通過作者回憶的四事________________、、、說明魯迅是個者__________________的思想感情。

5、讀下面的文段，完成練習：

就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家里去團聚。這一天的晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過是囫

圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人的事情安在那個人的身上。伯父問我的時候，我就張 冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡

子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再

馬馬虎虎了。

那天臨走的時候 小約翰伯父已經(jīng)去世多年了伯父送給我兩本書這兩本書我還保存著一本是表

一本是1.給上面文字的最后一段加上標點。

2.寫出下面詞語的近義詞：

去世（）團聚（）羞愧（）保存（）

3.聯(lián)系文中內容解釋下面詞語：

囫圇吞棗：

張冠李戴：

4.仿照例詞寫詞語：至少三個

A.張冠李戴（帶反義詞）：B.馬馬虎虎（疊詞）5.用“——”劃出寫伯父的動作語言的句子，用“~~~”劃出寫“我”的感受和變化的句子。從中你體會到了，伯父（批評及時教育了我，讓我讀書變得（），收到了良好的效）的果。

第四篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》

教案分析

一、教學內容

人教版小學語文六年級上冊第五單元第十八《我的伯父魯迅先生》

二、教材分析

這篇文是周曄寫的回憶伯父的紀念性，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。

三、時安排

兩時

四、教學目標

知識與技能：

會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微”等詞語。

2有感情地朗讀文。

過程與方法:

能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

第一時

教學過程

（一）介紹人物，導入新

師：上一篇文我們學習了魯迅先生的作品《少年閏土》，初步了解了魯迅先生的文學作品。今天，我們要學習的這篇文《我的伯父魯迅先生》則是從作者周曄的眼中回憶伯父魯迅先生。那么，一起來看看，在旁人的眼中，魯迅先生又是一個怎樣的人？下面一起來齊讀題：我的伯父魯迅先生。（學生齊讀）讀了題之后，你對這篇文有什么疑問呢？（學生舉手回答）好，同學們都提出了非常有價值的問題。下面我們來正式學習文。

（二）初讀文，把握內容

生字教學

（1）出示生字，教師請個別學生范讀并適當糾正字音。

（2）學生舉手回答指出易錯字，教師對于易錯字、常用字著重進行講評。

（3）學生空寫“嗽”的筆畫順序。

2學生齊讀第一自然段，教師播放視頻

3出示問題，默讀文

（1）出示問題：為什么魯迅先生能得到那么多人的愛戴？

（2）教師給學生3分鐘的時間進行默讀，學生根據(jù)的問題邊默讀邊思考。

3小組合作，探討釋疑

（1）教師出示任務：請用簡短的語言分別為文的五個部分加上小標題。

（2）學生進行3分鐘的小組討論，教師請小組代表回答問題。

（3）學生逐個回答，教師引導學生進行總結。

板書如下：

深切的懷念

笑談《水滸傳》

趣談“碰壁”

救助車夫

關心女傭

（三）精讀文，突破難點

交流談“水滸”

（1）師：在伯父去世的那一年正月里，“我”來到伯父家。在飯桌上伯父跟我談起了《水滸傳》，我雖然讀過，但老實說，我是怎樣讀的？（不過囫圇吞棗地看一遍）誰可以為大家解釋一下“囫圇吞棗”是什么意思？（把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。）因為我只是籠統(tǒng)地讀了一遍，所以當伯父問到我時，我只能怎么說呢？（張冠李戴地亂說一氣）張冠李戴又是什么意思？（學生回答）

（2）出示重點句：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！睂W生齊讀句子。

（3）教師提出疑問：作者聽了伯父的這句話，又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。究竟魯迅這句話到底暗含著什么？（學生舉手回答）

（伯父表面上是在夸自己記性好，實際上是用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書不夠認真，展現(xiàn)了魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。）

（4）師：那天伯父在臨走的時候，還送了我兩本書。分別是《表》和《小約翰》，伯父的這個行為實際上是在告誡我（學生回答）

2交流談“碰壁”

（1）學生分角色朗讀。男生扮演魯迅，女生扮演周曄。

（2）出示重點句：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

（3）師：這句話比較難理解，還需要結合當時的時代背景才能體會到。

（4）教師向學生簡單介紹魯迅所處的時代背景。

（）學生進行2分鐘的小組討論，結合時代背景探討魯迅先生話語中的深層含義。

（“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“碰壁”指魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅不斷地寫揭露國民黨反動派的惡行，巧妙地與反動派進行斗爭。這句話體現(xiàn)了魯迅先生幽默的語言風格，也體現(xiàn)了魯迅先生頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

第二時

教學過程

（一）復習談話，導入新

師：上節(jié)我們談到作者回憶伯父魯迅先生生前的四事，分別是笑談水滸、趣談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。作者通過回憶這一小事，深切地悼念伯父，同時，我們也能通過作者的描述感受到魯迅先生的個人品質。下面我們再來看看后面兩事情。

（二）精讀文，突破難點

交流救助車夫

（1）師：有一天黃昏，我和爸爸媽媽到伯父家去，還沒走到伯父家門口，就看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，接著發(fā)生了什么事情呢？我們先快速默讀第四部分。

（2）出示重點句：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

（3）教師請學生找出重點句的動詞，并說說自己的體會。

（）出示重點句：這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

2交流關心女傭

（1）出示重點句：周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

（運用了對比的方法，體現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。）

板書設計：

《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計深切的懷念

對青年的關心和愛護

《我的伯父魯迅先生》教學設計笑談《水滸傳》

對舊社會的痛恨

《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計愛戴

趣談“碰壁”

對勞動人民的深切同情和關心

《我的伯父魯迅先生》教學設計救助車夫

對勞動人民的深切同情和關心

《我的伯父魯迅先生》教學設計關心女傭

對勞動人民的深切同情和關心

《我的伯父魯迅先生》教學設計果

因

《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計

（三）總結全文，分析人物

教師小結：伯父就是這樣的一個人，通過本文的學習，我們發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個的人。正如他自己所說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

（四）作業(yè)布置

第五篇：小學語文六年級上冊1《我的伯父魯迅先生》

新人教版小學語文六年級上冊

18、《我的伯父魯迅先生》精品教案

一、教材分析

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

二、教學理念：

語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。

三、教學目標：

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

四、重點與難點：

通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

五、教學準備：

課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

六、教學過程：

（一）預習探究 １、板書課題：

我的伯父魯迅先生

提示“迅”的筆順。

２、師：關于魯迅，你們知道多少呢？師簡介魯迅。課件出示相關材料（當時的社會背景、有關魯迅的文章、別人寫的有關魯迅的文章）

３、師：帶著對課題的理解，再齊讀課題。

（二）合作交流 １、了解葬禮，提出問題：

⑴師：１９３６年的１０月１９日，魯迅先生的遺體躺在當時位于上海膠洲路的萬國殯儀館里，前來吊唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什么呢？

課件出示，指名讀第一節(jié)，注意正音。

生質疑：為什么伯父得到這么多人的愛戴？

⑵師：這么多人是指哪些人？

生：……(讓生小組討論交流，后全班匯報。)

２、了解事件，概括標題：

⑴師：這些職業(yè)、年齡、社會地位不同的人為何都這么愛戴我的伯父呢？當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，思考：作者回憶了伯父生前的哪三件事情？能否試著給每個故事列個小標題。

⑵引導并概括板書：教我讀書，救治車夫，關心女傭。

（三）品讀體驗

師：通過課前預習，魯迅是一個怎樣的人？（讓學生找出中心句）通過那幾件事情體現(xiàn)出來的？（以下幾個故事可以重點講一至兩個，其它可以變換方式讓學分組學習，匯報即可）

１、講讀“教我讀書”，感受伯父的“愛撫”：

師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以常常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。

課件出示：

我看書時總是囫圇吞棗＿＿＿＿＿＿＿＿，所以常常張冠李戴＿＿＿＿＿＿＿＿，伯父因此而批評我＿＿＿＿＿＿＿＿。最后還

送了我兩本書＿＿＿＿＿＿＿＿。以此教育我＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、學習“談碰壁”這個故事

自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

介紹關于那個時代的社會背景資料。

聯(lián)系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

師:同學們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

3、講讀“救治車夫”，感受伯父的善良：

默讀第二個故事：

⑴師：除了孩子，人力車夫也得到了先生的這份愛，默讀課文的４～１２小節(jié)。把你最感動的語句劃出來。

（第八節(jié)：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

（注意正音“扎”：捆綁的意思。）

⑵師：說說你的體會。

（可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現(xiàn)出伯父對底層勞動人民的關心。）

⑶師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車夫的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。

⑷師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你？

（體會“半跪著”。）

指名讀。

（要求讀出魯迅先生對貧苦人民的愛的情感。）

⑸師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說……”

⑹就是這樣一位時刻關心社會底層勞動人民，受人愛戴的人，早早得離開了我們，這怎么能不讓人傷心落淚呢？因此在前來吊唁的人中出現(xiàn)了一位似曾相識，飽經(jīng)風霜的面孔，或許他就是這位黃包車夫。巴金先生就這樣寫道：

課件出示：

“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風

霜的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。”

4、講讀“關心女傭”，感受伯父的愛心：

自己讀最后一個故事

師：正是因為先生對底層勞動人民的關愛，所以像人力車夫這樣的群眾才會出現(xiàn)在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自己讀讀最后一個故事，看看你知道了什么？

（四）鞏固延伸

（他為自己想得少，為別人想得多。）

１、的確，不管是人力車夫也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父幫助關愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”

（文中最后一節(jié)。）

板書：

為自己想得少為別人想得多

2、對句子的理解。

①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，可每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

理解這句話時教師可結合課文內容，適當介紹時代背景：因為當時社會黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

3、師：因此伯父才會受到這么多人的愛戴。這就是我的伯父……

生：魯迅先生。

師：著名詩人臧克家對魯迅先生這樣評價，課件出示《有的人》 生齊讀：有的人活著，/他已經(jīng)死了；/有的人死了，/但他還活著……

七、板書設計：

18、我的伯父魯迅先生 教我讀書 救治車夫 笑談“碰壁” 關心女傭

為什么得到這么多人愛戴？ 為自己想得少為別人想得多