第一篇：課程與教學(xué)論(第一次作業(yè))

問答題：（答題要求，觀點明確，簡要闡述，表達(dá)流暢

1.什么是教學(xué)？什么是課程？課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程與教學(xué)是教育學(xué)中的兩個核心概念。二者既相互獨立，又密不可分。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)是基于課程的師生共同活動的。這個系列行為涉及“為什么教、教什么、教給誰和怎么教”四個基本要素。課程只有落實在教學(xué)中才具有真實的意義，而教學(xué)必須基于課程的規(guī)制和指引，才能保證它的品質(zhì)。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。在后現(xiàn)代課程觀的視野中，課程不再被視為固定的、先驗的跑道，而成為達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的通道。這一側(cè)重點和主體的變化將更為強調(diào)跑步的過程和許多人一起跑步所形成的模式，而較少重視跑道本身。

2.教學(xué)設(shè)計的基本過程有哪些？

教學(xué)設(shè)計包括分析教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及評價和修改三個過程。教學(xué)目標(biāo)要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。

教學(xué)策略則是要根據(jù)本節(jié)課程的知識，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，或?qū)嶒炋骄?、或語言描述、或多媒體展示來準(zhǔn)確有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

評價與修改則是在課后，評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評價是否符合發(fā)展理論，評價課堂上的教學(xué)策略是否得當(dāng)。

3.課程實施受哪些因素的影響？？

（1）課程本身的特性：可傳播性、可操作性、和諧性、優(yōu)越性（2）宏觀層面的影響因素

①課程改革的決策參與機制

②政府支持

③教師發(fā)展

④資源支持

（3）微觀層面的影響因素

①校長及其課程領(lǐng)導(dǎo)，課程實施需要校長成為發(fā)起者 ②學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，課程實施需要構(gòu)建扁平化的學(xué)校組織方式，有利于教師發(fā)揮自身的主動性和積極性，以及教師之間的交流與合作。

③教師文化，課程實施需要自然合作文化

第二篇：課程與教學(xué)論第一次作業(yè)討論

幼兒園教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)計劃

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路

以《幼兒教師的十大教學(xué)技能及訓(xùn)練》、《做智慧型班主任》、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》、《在游戲中學(xué)習(xí)》等教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升自我創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為核心，樹立以人為本、以幼兒為本的教育觀念，增強服務(wù)于社會、服務(wù)于幼兒的意識，提高認(rèn)識，更新教育觀念。結(jié)合視頻講座《蔣勛的文學(xué)之美》《中國美術(shù)史》《西方美術(shù)史》等提升個人修養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)形式及措施

(1)以自學(xué)為主，按時參加幼兒園組織的集中培訓(xùn)。(2)認(rèn)真完成作業(yè)，做好學(xué)習(xí)筆記。

(3)參加大大班組學(xué)習(xí)：課標(biāo)解讀、教材研討、觀摩示范課。(4)利用課余時間進(jìn)行自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)個人自主選擇式學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)友的討論與學(xué)習(xí)。

(5)勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新。

三、具體措施

1、積極參與園本培訓(xùn)、以問題為中心、以崗位為課堂、以實踐為師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。

2、按幼兒園繼續(xù)教育指南，積極參加幼兒園規(guī)定的繼續(xù)教育教材，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，完成培訓(xùn)布置的任務(wù)。

3、利用課余時間進(jìn)行自學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)個人自主選擇式學(xué)習(xí)。積極參與開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中實踐問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

4、積極參加學(xué)校及上級舉辦的各級各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

5、積極撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗文章等。在以后的教育教學(xué)過程中，我會注重去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教育教學(xué)實踐能力，突出對課堂教學(xué)實際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗的多視角、多層次的分析和反思，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和自身職業(yè)觀，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，為全面實施素質(zhì)教育而努力奮斗!

第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

作

業(yè)

1．第1題

課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代

D.原始、封建、資本主義和社會主義 答案:A

2．第2題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D

3．第3題

“三要素說”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

4．第4題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B

5．第5題

教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開放課堂 B.個別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué) 答案:A

6．第6題

在課程研制、課程與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進(jìn)行的效果，及時反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強化的評價方式是

A.終結(jié)性評價 B.相對性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價 答案:D

7．第11題

教學(xué)過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

8．第12題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

9．第13題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

10．第14題

下列課程設(shè)計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計模式是 A.學(xué)科設(shè)計 B.問題中心設(shè)計 C.科目設(shè)計

D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計 答案:C

11．第15題

萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.必修課 D.正規(guī)課程 答案:A

12．第25題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

13．第26題

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是

A.現(xiàn)場教學(xué) B.個別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級授課 答案:D

14．第27題

20世紀(jì)，獨立于教學(xué)論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B

15．第28題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓(xùn)練價值的永恒學(xué)科 答案:A

16．第29題

學(xué)生中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克

D.夸美紐斯 答案:A

17．第7題

現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。

18．第8題

課程研制由_________、__________和___________三個階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實施、評價

19．第9題

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價值觀念、功能觀念

20．第10題

課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

21．第16題

課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

22．第17題

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。一般 來說，教學(xué)過程具有_________、_________、_________和個性化等四個基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性

23．第18題

影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識或文化、社會、兒童

24．第19題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

25．第20題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

26．第21題

課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動課程等七種 中任選三種

27．第22題

課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。答案:社會級、學(xué)校級和學(xué)生級

28．第30題

科學(xué)美的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。

29．第31題

課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個

30．第32題

審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚善、以美致雅

31．第33題

教學(xué)是學(xué)校實施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

32．第36題

課程與教學(xué)實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程 與教學(xué)過程的特殊感性活動。課程與教學(xué)實踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。

答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用

33．第23題

簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

34．第24題

你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？

答案:從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。??（P516-517）35．第34題

教學(xué)過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識經(jīng)驗；（5）運用知識經(jīng)驗；（6）教學(xué)效果測評。

36．第35題

簡述兒童社會活動中心課程與教學(xué)論的基本主張

答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實質(zhì)是經(jīng)驗；社會活動是課程與教學(xué)的中心；以活動為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。

37．第37題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

作

業(yè)

1．第1題

教學(xué)過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

2．第2題

為實現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

3．第3題

根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式 就是 A.培養(yǎng)目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)目的 D.課程目標(biāo) 答案:D

4．第4題

課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 A.課程類型 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程平衡 D.課程組織 答案:B

5．第5題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

6．第6題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓(xùn)練價值的永恒學(xué)科 答案:B

7．第7題

在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

8．第8題

教學(xué)過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A

9．第15題

“三要素說”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

10．第16題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

11．第17題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

12．第18題

強調(diào)教育的目的是兒童的生長發(fā)展，主張在教學(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗為中心，在教學(xué)組織上以活動為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A

13．第19題

課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20題

意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D

15．第21題

把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會精英的課程與教學(xué)論是 A.發(fā)展主義理論 B.結(jié)構(gòu)主義理論 C.人本主義理論

D.社會改造主義理論 答案:B

16．第22題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C

17．第9題

課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

18．第10題

課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個別教學(xué)

19．第11題

構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。

答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論

20．第12題

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一

21．第13題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

22．第14題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

23．第23題

課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

24．第24題

根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；評價學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題

教學(xué)是學(xué)校實施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

26．第26題

課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。

答案:分組活動、班級活動和個人活動

27．第27題

課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”

28．第28題

課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

29．第29題

范例教學(xué)，就是通過典型的事例和教材中關(guān)鍵性問題的教授和探索，帶動學(xué)生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性

30．第30題

依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。

答案:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

31．第31題

關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論

32．第32題

課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化

33．第33題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

34．第34題

試述學(xué)生中心說的主要觀點。

答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗、活動），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。

35．第35題

簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

36．第36題

你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點？

答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??

37．第37題

簡述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。

答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對象特點、教學(xué)條件等。

第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

摘要：地理課程一直強調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價改革

地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。

地理科學(xué)是一門綜合性很強的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用物理知識來加深對這一問題的認(rèn)識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。

傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。“地理教材應(yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色?！?這說明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。2.課程資源開發(fā)

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動手實踐，然而現(xiàn)實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 12李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。

MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學(xué)習(xí)評價方式

現(xiàn)代教學(xué)評價論認(rèn)為教學(xué)評價是評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。但是教學(xué)實踐中，地理學(xué)習(xí)評價過程存在諸多問題。（1）考試形式方面

地理學(xué)習(xí)評價方式主要是學(xué)校組織的單元測試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評價的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明?？荚囁蟮脑u分明確，試題設(shè)計注重知識的考查，評價結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價重視地理學(xué)業(yè)成績。這種強調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價模式往往受“知識本位”論的影響，機械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識點”來衡量教與學(xué)的效果，評價焦點集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。學(xué)生只是機械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時猜題目押題目，忽視了對知識系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面

由于傳統(tǒng)評價重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評價，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評價中扮演課程分?jǐn)?shù)的評判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學(xué)生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。

針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評價的改革應(yīng)該從以下幾點進(jìn)行深化：（1）評級目標(biāo)多元化

地理課程把評價目標(biāo)定位在一下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評級過程動態(tài)化

地理課程評價不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價，將終結(jié)性評價和形成性評價有機的結(jié)合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對學(xué)生隨時進(jìn)行評價，使評價實施日?；?、通俗化，入口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。同時給予學(xué)生多次評價機會，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）評價內(nèi)容全面化

地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗等方面的發(fā)展，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學(xué)精神態(tài)度、對環(huán)境和社會的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評價內(nèi)容全面化。（4）評價主體多元化

地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為地理教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。（5）評價方法多元化

地理課程可以將把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考察評價。除了書面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。強調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，相對評價、絕對評價與個人內(nèi)差異評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。（6）著眼評價的激勵功能

地理課程要強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長，每個學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強項與弱項，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評價活動和過程當(dāng)作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。學(xué)生從評價中 3陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] 陳亞顰.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2007:228 [3] 李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,趙中建.MOOCs熱的冷思考[J].江蘇教育宣傳,2013,06:35-38.

第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

磨課，一種重要的教學(xué)研討形式

——《小稻秧脫險記》教學(xué)反思

課堂回放：

師：小朋友們讀書讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢?。ㄕn件出示詞語）

師：第一行誰來挑戰(zhàn)？

生：雜草、爭吵。

師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰也能讀準(zhǔn)？

生：雜草、爭吵。

師：你也能讀好，真了不起！

師：第二行詞語，老師想請一個聲音響亮的小朋友來讀。

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。

師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！

師：小稻秧把這些詞語都放進(jìn)了一個句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。

師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來試試？

女生齊讀。

師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。

男生齊讀。

師：男生學(xué)得可真快！看來是誰在欺負(fù)誰呀？

生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。

師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請你讀第三行詞語。

生：誰、欺負(fù)、氣勢洶洶、蠻不講理。

師：你注意到了輕聲。誰也想讀？

師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時候的樣子。

師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？

生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。

師：這么難讀的詞語，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。

師：小稻秧聽到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認(rèn)識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。在讀的時候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。

生齊讀。

教后反思：

這篇課文一共上了六次。

剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學(xué)生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解?？墒?，要準(zhǔn)備評優(yōu)課，我便想起來大家經(jīng)常說的：“第一課時，很難上，1

上不亮點，無非就是一半的時間在詞語，然后花一點時間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個年級都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級試上下來，感覺學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷模墒牵驗槲移降恼Z言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。

在農(nóng)場上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對不如自己學(xué)校，對學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個問題的提出、每一個過渡語的設(shè)計、每一個詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點，都幫助我、提醒我改到更好。

一、精心詞語設(shè)計，突出訓(xùn)練重點。

在解決課文生字和詞語時，因為這一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調(diào)整，只是簡單的列了出來，所以詞語訓(xùn)練沒有重點，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語的時候沒有潛意識提醒自己讀詞語時候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表揚讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因為課文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個問題“誰在欺負(fù)誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

二、朗讀課文，形式多樣重理解。

多種形式鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學(xué)生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學(xué)生朗讀、教師點評，學(xué)生不一

定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養(yǎng)。”然后再通過評價和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計“面對蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場就病倒了?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。

三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。

在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評價，最后再演一遍，再評。上臺演的學(xué)生難免因為緊張或者放不開，演的不到位，評價的學(xué)生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評委們評價”。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因為自己是“光榮的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時候，只是簡單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。

四、教師的評價和表揚，學(xué)生的專注和進(jìn)步。

雖然已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚有了“實物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長“證明”。得到小獎品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎品的，也更積極地向得到獎品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過好表現(xiàn)得到獎品。學(xué)生得到獎品的過程，也就是心理學(xué)上說的“正強化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學(xué)羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。

磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同

事們的無私幫助下，有了更多的感動和收獲，覺得自己從一個門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語文的大門?；仡欁约赫麄€學(xué)生時代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會我的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓他們愛上語文。我的語文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。

磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。