第一篇：《學(xué)前教育課程論》

1、課程內(nèi)容的選擇要充分考慮教師的能力。錯(cuò)

2、課程目標(biāo)最好從兒童的角度來敘寫。對(duì)

3、課程內(nèi)容不可以是遠(yuǎn)離幼兒的日常生活的內(nèi)容。錯(cuò)

4、不同層面課程目標(biāo)的清晰度要求是不一樣的。對(duì)

5、課程內(nèi)容的范圍是非常廣闊的，教師的選擇余地非常大。對(duì)

6、課程內(nèi)容只能來源于幼兒的日常生活。錯(cuò)

7、課程目標(biāo)的數(shù)量越多越好。錯(cuò)

8、幼兒如何經(jīng)驗(yàn)教師提供的課程不重要。對(duì)

9、實(shí)踐中的課程是動(dòng)態(tài)的。對(duì)

10、幼兒園課程的結(jié)構(gòu)可以分為不同的層面。對(duì)

11、個(gè)別和小組是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)

12、課程要建立在對(duì)幼兒發(fā)展了解的基礎(chǔ)上。對(duì)

13、幼兒園的課程實(shí)施包括不同的層面。對(duì)

14、課程評(píng)價(jià)需要專門的知識(shí)。對(duì)

15、幼兒園的課程深受歷史文化傳統(tǒng)的影響。對(duì)

16、課程的理念可以是多樣的。對(duì)

17、活動(dòng)區(qū)的材料越多越好。錯(cuò)

18、物質(zhì)環(huán)境也是課程的組成部分。對(duì)

19、幼兒園的課程全部都是綜合的。錯(cuò) 20、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒絕對(duì)是自由的。錯(cuò)

21、不是每個(gè)幼兒園都需要開發(fā)自己的課程。對(duì)

22、教師無權(quán)參與幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策。錯(cuò)

23、領(lǐng)導(dǎo)課程開發(fā)不是園長的任務(wù)。錯(cuò)

24、家長不可以參與幼兒園的課程。錯(cuò)

25、幼兒園不存在任何形式的潛在課程。錯(cuò)

26、實(shí)施課程的主要方式是活動(dòng)區(qū)。對(duì)

27、課程與教學(xué)是兩個(gè)相同的概念。錯(cuò)

28、不是每個(gè)幼兒教師都具備課程開發(fā)的能力。對(duì)

29、幼兒園的課程內(nèi)容可以來源于某個(gè)學(xué)科，諸如數(shù)學(xué)。對(duì) 30、幼兒園課程的目標(biāo)不可能適合每個(gè)孩子。對(duì)

31、幼兒園的課程不是事先規(guī)定好的。對(duì)

32、幼兒園的課程是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)的主要橋梁。對(duì)

33、每個(gè)幼兒園都必須開發(fā)自己的課程。錯(cuò)

34、教師應(yīng)該參與幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策。對(duì)

35、課程領(lǐng)導(dǎo)者是園長的主要角色之一。對(duì)

36、家長可以參與幼兒園的課程決策。對(duì)

37、幼兒園的日常教學(xué)中存在大量的潛在課程。對(duì)

38、幼兒園實(shí)施課程的主要方式是集體教學(xué)。錯(cuò)

39、課程與教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。對(duì) 40、每個(gè)幼兒園都具備開發(fā)園本的能力。錯(cuò)

41、幼兒園的課程內(nèi)容只能來源于幼兒的實(shí)際生活。錯(cuò)

42、幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)該是適合每一個(gè)孩子的。對(duì)

43、幼兒園的課程全部是事先規(guī)定好的。錯(cuò)

44、幼兒園的課程是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展目標(biāo)的橋梁。對(duì)

45、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間是有聯(lián)系和區(qū)別的。對(duì)

46、幼兒經(jīng)驗(yàn)到的課程可能與教師預(yù)想的課程完全相反。

47、幼兒園課程的概念

對(duì) 綜觀幼兒園課程概念發(fā)展的歷史，可以概括出四種典型的定義：1.幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目。2.幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃或方案。3.幼兒園課程是幼兒在幼兒園所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。4.幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的、旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的歷程。

48、幼兒園課程的內(nèi)容

幼兒園課程目標(biāo)旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體的、認(rèn)知的、語言的、情感的、以及社會(huì)性等方面的發(fā)展。選擇哪些內(nèi)容才有可能滿足幼兒這幾方面的發(fā)展需要呢?顯然，單純地依賴一兩個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域是不可能達(dá)到目標(biāo)的，但要把人類所有的文化積累都納入內(nèi)容也不可能。因此，只能遵照目標(biāo)所包含的幾方面發(fā)展要求，來確定內(nèi)容的范圍，選擇對(duì)幼兒發(fā)展具有永恒價(jià)值的內(nèi)容，既使他們終身受用，同時(shí)又能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要和實(shí)際生活需要。如此，幼兒園課程的內(nèi)容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、音樂、美術(shù)等學(xué)習(xí)范圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認(rèn)知、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)范圍或領(lǐng)域，既對(duì)幼兒身心全面和諧地發(fā)展具有共同的意義，又對(duì)幼兒某一方面的發(fā)展具有特殊的作用。

49、生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。50、課程實(shí)施

課程實(shí)施就是通過不同層面的運(yùn)作將正式課程付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的過程。

51、簡(jiǎn)答題：游戲在幼兒園課程中的地位與角色。

游戲及其相關(guān)理論是構(gòu)建幼教課程的重要理論基礎(chǔ)；作為兒童文化和幼兒園心理背景的游戲；作為課程目標(biāo)和內(nèi)容的游戲；作為教學(xué)手段的游戲；作為兒童發(fā)展評(píng)價(jià)手段的游戲。

52、簡(jiǎn)答題：教師實(shí)施某種課程的可能步驟。

首先：選擇孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)。其次：選擇孩子可以理解的社會(huì)信息。第三：選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息。

四、整合課程參與要堅(jiān)持全員性。

五、整合課程過程要堅(jiān)持綜合性。

六、整合課程實(shí)施要堅(jiān)持多樣性

53、簡(jiǎn)答題：意大利瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系的主要理論來源。

瑞吉?dú)W－艾米里亞（Reggio Emilia）是意大利北部一個(gè)小城，具有良好的城市公共生活傳統(tǒng)和藝術(shù)、人文的精神氛圍。本世紀(jì)60年代以來，該市在馬拉古茲（Loris

Malaguzzi）的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，憑借市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力，終于繼蒙臺(tái)梭利之后，又推出了一個(gè)頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

54、簡(jiǎn)答題：陳鶴琴五指活動(dòng)課程的目標(biāo)與內(nèi)容。

目標(biāo)：1.做怎樣的人：應(yīng)有合作的精神，同情心，服務(wù)的精神。2.有怎樣的身體：應(yīng)有健康的體格，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣，并有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能。3.怎樣開發(fā)兒童的智力：應(yīng)有研究的態(tài)度，充分的知識(shí)，表意的能力。4.怎樣培養(yǎng)情緒：應(yīng)能欣賞自然美和藝術(shù)美，養(yǎng)成歡天喜地的快樂精神，消泯懼怕情緒。內(nèi)容：1.健康活動(dòng)：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。2.社會(huì)活動(dòng)：包括朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話及政治常識(shí)等。3.科學(xué)活動(dòng)：包括栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等 4.藝術(shù)活動(dòng)：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）圖畫、手工等 5.語文活動(dòng)：包括故事、兒歌、謎語、讀法等

55、試論幼兒園層面有效貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》應(yīng)該采取的策略。

作為幼兒教師，必須非常準(zhǔn)確地掌握《指南》中的每一項(xiàng)要求與建議，才能更好地進(jìn)行教育活動(dòng)，精心組織好每一次游戲。學(xué)習(xí)了《指南》之后，讓我們更好地了解3—6歲孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，它會(huì)讓我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)及保育活動(dòng)中，更合理的安排孩子的一日活動(dòng)，更細(xì)致的實(shí)施各項(xiàng)保育，讓我們的孩子在老師細(xì)致耐心，充滿愛的教育中健康，快樂的成長。

56、試論合理的幼兒園自身開發(fā)園本課程的過程。

課程目標(biāo)是對(duì)教育目標(biāo)的具體化，是課程的靈魂。我園在課程目標(biāo)的研究中，緊緊圍繞《綱要》提出的五領(lǐng)域教育目標(biāo)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展需要及園所教育價(jià)值取向，借鑒了多元?jiǎng)?chuàng)意課程的主題設(shè)計(jì)框架，對(duì)35個(gè)主題的五領(lǐng)域課程目標(biāo)進(jìn)行了全面改編和再造。研究中，每個(gè)主題的課程目標(biāo)都有一名主備教師完成第一稿；主備教師負(fù)責(zé)組織教研組成員研討初稿，對(duì)課程目標(biāo)的適宜性進(jìn)行完善，形成第二稿；第三稿由園內(nèi)教研人員組織相關(guān)人員修改生成；在市區(qū)課程專家的指導(dǎo)下，形成一個(gè)主題的第四稿課程目標(biāo)。全園35個(gè)主題的課程目標(biāo)都是經(jīng)過了教師第一稿，教研組第二稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的研究歷程才得以確立。

57.簡(jiǎn)論蒙臺(tái)梭利對(duì)世界學(xué)前教育的貢獻(xiàn)以及在當(dāng)代遭遇的挑戰(zhàn)。

在致力于兒章教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一整套獨(dú)特的幼兒教 育理論和方法，她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一 個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)，并將自己的思想和教學(xué)法發(fā)展成為一個(gè)國際化 的運(yùn)動(dòng)，對(duì)世界的兒童教育改革和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。任何教育都是歷史時(shí)代的產(chǎn)物，都與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、教育理論背景相 聯(lián)系。當(dāng)它適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，就會(huì)有廣闊的發(fā)展空間。任何教育思想、教育模式的生根發(fā)展都需要良好的土壤，缺乏了一定的教育環(huán)境，就不會(huì)有根基，也將慢慢的退出歷史舞臺(tái)，被歷史淘汰。

58、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來談?dòng)變航處熑绾斡行ж瀼亍?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

3．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

59、有一個(gè)大班的幼兒教師想為自己的班上開發(fā)數(shù)學(xué)課程，請(qǐng)你運(yùn)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的兒童發(fā)展知識(shí)以及課程目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)為其制定數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)（目標(biāo)不能少于四條，且闡明理由）。

活動(dòng)目標(biāo)：體驗(yàn)把同一集合按數(shù)量分成不同的子集?；顒?dòng)準(zhǔn)備：分類盒一個(gè)，穿珠5串，每串5個(gè)珠子?；顒?dòng)過程：

1、讓幼兒在分類盒每格放一串穿珠。

2、讓幼兒想一想如何把每一串的5個(gè)穿珠分成兩份，一份放在盒 子里，一份放在分類盒外，每一串都要分得不一樣。

3、幼兒練習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助幼兒理解什么叫“分得不 一樣”。如：幼兒將5個(gè)穿珠分成了2和3，問幼兒5個(gè)還可以怎么分。

60、請(qǐng)你以“大自然中的風(fēng)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)方案教學(xué)/項(xiàng)目活動(dòng)，需要闡明你設(shè)計(jì)的思路。

活動(dòng)名稱：大自然中的風(fēng)

活動(dòng)目標(biāo)：觀察和問題解決等探究技能的培養(yǎng)；探究欲望的激發(fā)；科學(xué)知識(shí)的掌握?；顒?dòng)過程

活動(dòng)1 了解幼兒對(duì)風(fēng)的經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)2 明確探究的問題 活動(dòng)3 探索操作收集資料

活動(dòng)4 分享

第二篇：學(xué)前教育課程論

（0411）《學(xué)前教育課程論》復(fù)習(xí)思考題

一、名詞解釋

1、行為目標(biāo)

2、表現(xiàn)性目標(biāo)

3、生成性目標(biāo)

4、張雪門的行為課程

5、幼兒園課程

6、方案教學(xué)

7、幼兒園課程內(nèi)容

8、幼兒園課程組織

9、、幼兒園課程評(píng)價(jià)

10、整個(gè)教學(xué)法

三、簡(jiǎn)答題

1、幼兒園課程目標(biāo)的來源

2、幼兒園課程的特征。

3、課程模式的要素。

4、海伊斯科普課程中教師的作用。

5、張雪門幼稚園課程編制的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用。

7、方案教學(xué)中教師的作用。

8、蒙臺(tái)梭利課程模式中的教育內(nèi)容。

9、陳鶴琴所指出的當(dāng)時(shí)幼兒園課程存在的四大弊病。

10、張雪門關(guān)于幼稚園課程來源的觀點(diǎn)。

11、陳鶴琴五指活動(dòng)課程中的五個(gè)領(lǐng)域。

12、海伊斯科普課程實(shí)施的過程。

13、行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的適用范圍。

14、幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用。

15、幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

三、論述題

1、如何理解園本課程這個(gè)概念？

2、陳鶴琴認(rèn)為應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心來組織幼兒園課程內(nèi)容。你是如何理解這個(gè)觀點(diǎn)的？

3、如何看待陳鶴琴先生的五指活動(dòng)課程。

4、試論中國幼教課程改革的趨勢(shì)。

5、幼兒園課程評(píng)價(jià)中為什么要進(jìn)行兒童發(fā)展評(píng)價(jià)？

6、你對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)入幼兒園課程怎么看。

7、評(píng)述西方早期教育課程發(fā)展的趨勢(shì)。

8、當(dāng)前很多幼兒園都開展雙語教學(xué)，對(duì)此你有何評(píng)論？

9、試評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利課程模式。

10、陳鶴琴曾經(jīng)提出“做中教學(xué)，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。談?wù)勀銜r(shí)如何理解做中學(xué)的。（）《學(xué)前教育課程論》復(fù)習(xí)思考題答案

一、名詞解釋

1、指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素：行為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2、表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，指向兒童創(chuàng)造性地培養(yǎng)，不規(guī)定兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該獲得的行為，而關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)性化的表現(xiàn)，追求的是不同兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有不同的表現(xiàn)。

3、指的是在教育過程中生成的目標(biāo)，關(guān)注的主要是過程。

4、張先生認(rèn)為生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。行為課程與別的幼兒園課程不一樣的地方在于行為課程完全來源于生活，從生活而開展，也是從生活而結(jié)束。

5、結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

6、指這樣一種教學(xué)：兒童在教師的支持、幫助和指引下，圍繞某個(gè)大家感興趣的、生活中的課題或者認(rèn)識(shí)中的問題進(jìn)行深入探究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義。

7、幼兒園課程內(nèi)容指的是一系列經(jīng)過選擇的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等，是幼兒學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的對(duì)象。

8、創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

9、課程評(píng)價(jià)系判斷各個(gè)層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運(yùn)作課程、經(jīng)驗(yàn)課程等層次）的優(yōu)劣價(jià)值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動(dòng)的決定。

10、陳鶴琴先生提出了整個(gè)教學(xué)法，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地教給兒童的方法。

二、簡(jiǎn)答題

1、一般認(rèn)為兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類的知識(shí)是課程目標(biāo)的來源。

2、一般認(rèn)為，幼兒園課程具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)⒚尚?；生活化；游戲化；注重兒童身心發(fā)展的需要；以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為主。

3、理論基礎(chǔ)、管理過程和政策、課程模式的內(nèi)容和方法等。

4、High Scope認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展的核心，教師的責(zé)任是支持兒童的發(fā)展，通過促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助兒童發(fā)展。理想的教師進(jìn)入兒童的活動(dòng)但是不打斷活動(dòng)的流程，能夠立足兒童的想法進(jìn)行指導(dǎo)，避免告訴兒童他們錯(cuò)了，而是鼓勵(lì)他們的新想法，讓幼兒向別的幼兒求教。但是實(shí)踐中教師的角色經(jīng)常是侵入式的，教師為了追求理論性的目標(biāo)，經(jīng)常插入一些任務(wù)式的、不能反映兒童興趣的提問和評(píng)論。

5、張雪門認(rèn)為幼稚園課程要密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此他確定了編制課程的一些原則：整體性原則、偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則和偏重個(gè)體發(fā)展的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用有：促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能發(fā)展的作用；有益于兒童認(rèn)識(shí)過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行；有益于幼兒在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；有利于幼兒園課程中各個(gè)學(xué)科的整合和教學(xué)。

7、在方案教學(xué)中，教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動(dòng)機(jī)，使得兒童能夠積極投入到活動(dòng)中去；關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的選擇；適時(shí)介入兒童的活動(dòng)，并對(duì)兒童提出挑戰(zhàn)；與兒童一起學(xué)習(xí)生活交流。

8、實(shí)際生活練習(xí)（清潔、秩序、安靜和會(huì)話）；肌肉訓(xùn)練；自然教育與體力勞動(dòng)；感覺教育。

9、與環(huán)境的接觸太少，在游戲室內(nèi)的時(shí)間過長；功課太簡(jiǎn)單；團(tuán)體動(dòng)作太多；沒有具體的目標(biāo)。

10、張雪門認(rèn)為課程來源于兒童的直接活動(dòng)，這些可以構(gòu)成幼兒園課程的直接活動(dòng)有：兒童的自發(fā)活動(dòng)；兒童與自然接觸而產(chǎn)生的活動(dòng)；兒童與人事接觸而產(chǎn)生的活動(dòng)；人類智慧活動(dòng)中適合兒童的經(jīng)驗(yàn)。

11、五指活動(dòng)課程由五個(gè)方面的內(nèi)容組成，一次為健康活動(dòng)：包括飲食、睡眠、游戲、早操、戶外活動(dòng)、散步等；社會(huì)活動(dòng)：包括紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話以及社會(huì)常識(shí)等；科學(xué)活動(dòng)：包括植物的培植、動(dòng)物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識(shí)等；藝術(shù)活動(dòng)：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；語文活動(dòng)：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。

12、High Scope強(qiáng)調(diào)兒童有意識(shí)的活動(dòng)：制定計(jì)劃——做——回顧。在兒童開始他們的工作時(shí)間之前，他們結(jié)合成小組并被要求決定他們要做什么，教師則幫助他們完善他們自己的想法。工作時(shí)間之后，他們?cè)俅尉奂谝黄穑v述他們的所做和表征他們的所做。目標(biāo)之一就是讓兒童為整個(gè)工作時(shí)間制定盡可能詳細(xì)的初始計(jì)劃；計(jì)劃和回顧的原理就是要孩子自己感覺到自己是對(duì)自己的決定和行為負(fù)責(zé)任，能夠控制自己的所做。計(jì)劃的價(jià)值被認(rèn)為在于發(fā)展兒童的表征能力和思考如何執(zhí)行計(jì)劃的實(shí)際目的?；仡櫚l(fā)生于整個(gè)工作時(shí)間當(dāng)中。

13、行為目標(biāo)明確可操作化，適合表達(dá)知識(shí)、技能類的目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)適合表述復(fù)雜的心智活動(dòng)。

14、課程評(píng)價(jià)的作用主要有：可以檢驗(yàn)原有課程計(jì)劃的效果，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上完善原有的課程計(jì)劃；可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)；可以為將來的課程開發(fā)提供有益的建議。

15、課程評(píng)價(jià)主要包括對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的過程以及課程效果三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。

四、論述題

1、園本課程來源于校本課程，校本課程是相對(duì)于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學(xué)生、家長（社區(qū)）代表等學(xué)校共同體（主要是教師）來決策，共同開發(fā)的課程；園本課程的開發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開發(fā)知識(shí)和技能，不是幾個(gè)人隨便就能做出來的；開發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒。

2、這種觀點(diǎn)反映了一種新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，即來自于生活和社會(huì)的知識(shí)才是有用的，才能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，幼兒的學(xué)習(xí)不是以間接的知識(shí)為主，而是以直接經(jīng)驗(yàn)為主；幼兒階段是人一生發(fā)展的奠基階段，為期提供的課程內(nèi)容更應(yīng)該是具有長遠(yuǎn)發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

3、吸收了進(jìn)步主義教育的理念，并結(jié)合中國當(dāng)時(shí)的實(shí)際狀況，構(gòu)建了自己的幼稚園課程理論基礎(chǔ)——活教育理論；在批判吸收國外教育理念的同時(shí)，始終堅(jiān)持中國化和民族化，為現(xiàn)代中國幼教課程改革做出了巨大貢獻(xiàn)；五指活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式等，至今看來仍然不過時(shí)，對(duì)當(dāng)前的幼教課程改革產(chǎn)生了巨大影響。

4、中國幼教課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：幼兒園課程管理的多元化、自主化；改革發(fā)展的重點(diǎn)更多地放在兒童一邊；為0-6歲幼兒設(shè)計(jì)一體化的課程；幼兒園教育課程與社區(qū)教育和服務(wù)融合；重視教師職業(yè)水平的提高，在課程改革的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；更加關(guān)注教育公平和民主方面的問題。

5、課程評(píng)價(jià)當(dāng)中進(jìn)行兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的目的，是以兒童發(fā)展為指標(biāo)，來衡量某個(gè)課程設(shè)計(jì)及其課程實(shí)施的效果，在這里兒童發(fā)展是作為評(píng)價(jià)指標(biāo)出現(xiàn)的，是衡量課程方案、課程材料以及課程實(shí)際效果的一個(gè)指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，這是為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，但這不是最主要目的，最主要是要通過兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，描述兒童本身發(fā)展的軌跡與狀態(tài)，確認(rèn)兒童學(xué)習(xí)的潛力，以及為教師的下一步教學(xué)提供決策信息。如果追根問底，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的最終目的都是一樣的，都是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，只不過在課程評(píng)價(jià)里表現(xiàn)得不夠明顯罷了。

6、計(jì)算機(jī)進(jìn)入幼兒園課程是信息時(shí)代幼兒教育發(fā)展的必然；計(jì)算機(jī)是否適宜于幼兒和幼兒園課程，關(guān)鍵在于看如何使用，本質(zhì)上來看計(jì)算機(jī)是幼兒學(xué)習(xí)的工具和教師教學(xué)的工具；通過選用適宜的軟件，計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，成為教學(xué)的手段；在使用中一定要注意保護(hù)兒童的健康。

7、課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個(gè)性化；課程科技化和信息化。

8、幼兒園開展雙語教育是對(duì)整個(gè)社會(huì)外語熱的一種被動(dòng)反應(yīng)；很多幼兒園在沒有思考清楚的情況下，為了吸引生源，就不顧自身的條件，匆忙上馬雙語教育；雙語教育的進(jìn)入必將引起幼兒園課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，雙語教育必須控制在一個(gè)適度的范圍之內(nèi)，處理好母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

9、永久的貢獻(xiàn)：兒童觀——尊重?zé)釔蹆和?，兒童在本質(zhì)上是自我教育的；其大部分教育內(nèi)容已成為當(dāng)今幼兒教育內(nèi)容中的常規(guī)內(nèi)容；教師也是自我教育的；在方法論和材料方面的貢獻(xiàn)。

當(dāng)代的挑戰(zhàn)：工作與游戲——蒙臺(tái)梭利相信游戲主要是為兒童參與承認(rèn)生活作準(zhǔn)備，并將其簡(jiǎn)化為“兒童的游戲就是工作?！卑凑账挠^點(diǎn)，只有那些具有一種適應(yīng)的、準(zhǔn)備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運(yùn)用材料的結(jié)構(gòu)與自由——蒙臺(tái)梭利材料運(yùn)用的問題并不在于一開始就對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該讓兒童在掌握了恰當(dāng)使用材料的方法之后，讓兒童對(duì)材料進(jìn)行新的試驗(yàn)和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設(shè)性的。

10、做中學(xué)意在確立兒童的主體地位，肯定兒童自身的能力；改變兒童的學(xué)習(xí)方式，讓兒童的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為主；做中教學(xué)是為了改變當(dāng)時(shí)幼兒園教學(xué)中存在的一些弊端，將教學(xué)方式從灌輸訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到鼓勵(lì)兒童操作動(dòng)手上來；該觀點(diǎn)具有重大的教育家價(jià)值。

第三篇：《學(xué)前教育課程論》作業(yè)

《學(xué)前教育課程論》作業(yè)一

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)要概述幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟是什么？

（答題要點(diǎn)）在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，人們對(duì)課程存在不同的價(jià)值取向，對(duì)課程評(píng)價(jià)的取向也有不同的看法，因此，在評(píng)價(jià)過程中會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)模式，采用不同的評(píng)價(jià)技術(shù)。這就是說，評(píng)價(jià)過程無法完全被規(guī)范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致可分為以下5個(gè)階段：

1．確定目的，即課程評(píng)價(jià)人員要確定他們要評(píng)價(jià)什么，并由此決定如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要詳細(xì)說明評(píng)價(jià)的目的，要識(shí)別評(píng)價(jià)是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，要決定評(píng)價(jià)在哪個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，還是某個(gè)課程領(lǐng)域，等等）中進(jìn)行以及如何安排評(píng)價(jià)的時(shí)間，要認(rèn)定在實(shí)施評(píng)價(jià)后所達(dá)成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要認(rèn)清評(píng)價(jià)所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、儲(chǔ)存和提取，使之有效地運(yùn)用于評(píng)價(jià)。

4、分析材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對(duì)經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。

5、報(bào)告結(jié)果。課程評(píng)價(jià)人員要根據(jù)課程評(píng)價(jià)的初衷，決定課程評(píng)價(jià)報(bào)告的性質(zhì)，包括報(bào)告的閱讀對(duì)象、報(bào)告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報(bào)告的其他事項(xiàng)。

二、論述題

試論述幼兒園園長如何才能提高教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識(shí)。（答題要點(diǎn)）建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問題。在這方面，園長應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成長幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實(shí)踐中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)營造一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級(jí)組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中思想有所變化、有所觸動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)題

有一個(gè)幼兒園想對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請(qǐng)你運(yùn)用課程目標(biāo)方面的知識(shí)為這個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

（答題要點(diǎn)）總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識(shí)和方法；創(chuàng)造過程的體驗(yàn)。

一、名詞解釋

1.課程實(shí)施

課程實(shí)施是一個(gè)和課程**或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解：

2.幼兒園課程

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。

二、簡(jiǎn)答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

（答題要點(diǎn)）游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。

1.游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用

2.游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

3.游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展

4.游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格

三、論述題

簡(jiǎn)評(píng)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。

（答題要點(diǎn)）蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在巨大的爭(zhēng)議；為幼兒教育的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級(jí)思維技能的發(fā)展。

一、名詞解釋

1.生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。

2.行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向目標(biāo)實(shí)施后兒童身上發(fā)生的行為變化。

二、簡(jiǎn)答題

1.瑞吉?dú)W的理論來源。

（答題要點(diǎn)）意大利特有的文化和政治；進(jìn)步主義教育思潮；建構(gòu)主義理論。

瑞吉?dú)W教育體系源于意大利北部小城瑞吉?dú)W·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個(gè)社區(qū)的教育工作者、家長與社區(qū)居民一起胼手胝足，發(fā)展出了一套獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法，以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，我們稱之為“瑞吉?dú)W·艾米莉亞教育取向”

2.五指活動(dòng)課程的內(nèi)容。

（答題要點(diǎn)）健康活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；科學(xué)活動(dòng)；藝術(shù)活動(dòng)；語文活動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表達(dá)為核心，自選內(nèi)容設(shè)定一個(gè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)。

（答題要點(diǎn)）課程目標(biāo)：激發(fā)幼兒在舞蹈活動(dòng)中的創(chuàng)造欲望

教會(huì)幼兒如何識(shí)別舞蹈的基本元素并進(jìn)行組合創(chuàng)造的能

力。

課程內(nèi)容：用所學(xué)基本舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)《野蜂飛舞》

活動(dòng)過程：

暖身活動(dòng)

欣賞音樂

識(shí)別舞蹈的基本元素

自我表達(dá)

一、簡(jiǎn)答題

1.幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。

（答題要點(diǎn)）制定目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。

2.幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

（答題要點(diǎn)）心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；但是課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計(jì)者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來具有發(fā)展性的課程。

二、論述題

請(qǐng)你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難。

（答題要點(diǎn)）對(duì)目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識(shí)不清；表述不夠清楚；不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)；不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。

三、設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你為幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

（答題要點(diǎn)）數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識(shí)以及溝通和表達(dá)。

第四篇：學(xué)前教育課程論復(fù)習(xí)大綱

00400 幼兒園課程論

1.斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一書中最早使用“課程”一詞，1918年美國博比特的《課程》是課程理論獨(dú)立的標(biāo)志。

2.幼兒園課程理論基礎(chǔ)有心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)。

3.皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等四個(gè)階段。

4.幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)：勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)將人的發(fā)展放置于一個(gè)由小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)組織的生態(tài)系統(tǒng)中。

5.課程組織的兩種形態(tài)包括：觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織和實(shí)踐形態(tài)的課程組織。6.課程內(nèi)容組織的形式：學(xué)科中心、社會(huì)問題中心、兒童中心。

7.幼兒園教育過程的組織包括：教育的途徑、活動(dòng)組織形式、教與學(xué)的方法策略。8.幼兒園課程的性質(zhì)是：基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、適宜發(fā)展性。

9.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：整體性原則、生活化原則、主體性原則。10.幼兒園教育活動(dòng)的組織形式：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。

11.課程計(jì)劃包括的類型：學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月（周）計(jì)劃、日計(jì)劃及具體活動(dòng)計(jì)劃。12.幼兒園課程實(shí)施中教師的教學(xué)策略：直接教學(xué)、間接教學(xué)、支架式教學(xué)。

13.課程評(píng)價(jià)的基本要素：課程評(píng)價(jià)的目的、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的主體與客體、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)、課程評(píng)價(jià)的類型與方法。

14.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本特征：準(zhǔn)確性、有用性、合法性、可行性 15.課程評(píng)價(jià)的客體：評(píng)價(jià)的對(duì)象；課程評(píng)價(jià)的主體：評(píng)價(jià)者

18.蒙臺(tái)梭利的兒童觀：兒童具有“吸收的心智”、兒童發(fā)展具有敏感期、兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。

16.蒙臺(tái)梭利的教育目的：幫助兒童形成健全的人格、建設(shè)理想的和平社會(huì)

17.蒙臺(tái)梭利課程的主要內(nèi)容：日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育。

18.海恩斯科普課程的創(chuàng)立者是美國兒童心理學(xué)家戴維韋卡特，最先源于對(duì)處境不利兒童的干預(yù)計(jì)劃。

20.瑞吉?dú)W教育的理論基礎(chǔ)：杜威，皮亞杰，維果茨基。19.項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。20.陳鶴琴的“活教育”理論體系主要包括：活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。

21.凱米課程的主要內(nèi)容：日常生活、傳統(tǒng)活動(dòng)、來自皮亞杰理論啟示的活動(dòng)。

22.凱米課程的教學(xué)活動(dòng)形式主要包括：獨(dú)自操作物體的活動(dòng)、群體討論、小組規(guī)劃游戲、實(shí)驗(yàn)。

23.我國幼兒園課程分為：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。

名詞解釋

1.顯性課程：學(xué)校有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育影響。

2.隱性課程：沒有列入教育計(jì)劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識(shí)到，但卻實(shí)際產(chǎn)生影響。3.學(xué)問中心課程：是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程。4.經(jīng)驗(yàn)中心課程：是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

5.活動(dòng)課程：是以實(shí)際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性養(yǎng)成為基礎(chǔ)目標(biāo)的一種課程類型。

6.幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其自身的全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)總和。

7.潛在課程的特征：潛在性、非預(yù)期性、不易覺察性、多樣性 8.幼兒園課程編制的取向：社會(huì)本位、兒童本位、知識(shí)本位 9.幼兒園課程編制模式：目標(biāo)模式、過程模式

10.幼兒園課程內(nèi)容：根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的，蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度，基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的基本行為方式。

11.課程實(shí)施：是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過程。

12.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：不是特定教學(xué)活動(dòng)的“菜單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。是兒童通過適合自己的多種活動(dòng)獲得。

13.項(xiàng)目活動(dòng)：兒童在教師的幫助、支持和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”或認(rèn)為中的“問題”進(jìn)行研究、探討，在共同探討中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、理解意義、構(gòu)建認(rèn)識(shí)。

14.領(lǐng)域課程：將幼兒園課程分為若干領(lǐng)域，以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的過程。15.綜合課程：就是將課程的各種因素綜合化的課程。16.單元主題活動(dòng)：就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。17.區(qū)域活動(dòng)：是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域。

18.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。19.潛在課程：潛在課程是那些沒有列入正規(guī)課程計(jì)劃和教育政策, 但是在教育實(shí)踐中又不可避免地會(huì)對(duì)受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。

20.幼兒園課程編制：通過理論與技術(shù)兩種決策擬制出的“預(yù)定課程”即課程計(jì)劃與方案，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整修正進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

簡(jiǎn)答題

1.如何理解幼兒園課程的定義？a首先幼兒園課程是活動(dòng)b幼兒園可以從中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展c它是各種活動(dòng)的總和

2.幼兒園課程的特點(diǎn)？a啟蒙性b生活化c游戲性d活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性e潛在性 3.皮亞杰理論對(duì)幼兒園課程的影響？a開始強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)為兒童提供食物，讓兒童自己動(dòng)手去操作，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。b主張教育應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，教育要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)過程。c認(rèn)定在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)以同化為主的游戲活動(dòng)為兒童學(xué)習(xí)的根本。

4.最近發(fā)展區(qū)對(duì)幼兒園課程論的指導(dǎo)意義？a應(yīng)該既能適應(yīng)兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)具有挑戰(zhàn)性b應(yīng)不僅是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力c幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。d幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)。

5.泰勒原理:美國學(xué)者泰勒提出了課程編制的基本程序，步驟和方法，在他的代表作《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒系統(tǒng)地闡述了課程編制的目標(biāo)模式的基本觀點(diǎn)，被譽(yù)為“泰勒原理”

6.幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)？

一般認(rèn)為，兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來源”。a對(duì)幼兒的研究b對(duì)社會(huì)的研究c對(duì)人類知識(shí)的研究 7.幼兒園課程目標(biāo)的層次？

幼兒園課程目標(biāo)可以分為四個(gè)層次：幼兒園教育目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教育活動(dòng)目標(biāo)。8.幼兒園課程目標(biāo)制定的原則？a整體性原則b系統(tǒng)性原則c可行性原則d時(shí)代性原則e缺失優(yōu)先原則f辯證性原則 9.幼兒園課程目標(biāo)表述？

最常用的目標(biāo)表述有兩種：

一、是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。

二、是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。

10.幼兒園課程內(nèi)容的范圍？a有利于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容b有利于幼兒掌握基礎(chǔ)活動(dòng)方式的內(nèi)容c有利于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容d有利于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 11.幼兒園課程內(nèi)容的分類？a按科學(xué)結(jié)構(gòu)分類（分類課程）b按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分成學(xué)科與心理相結(jié)合的方式劃分c按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分 d按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分

12.幼兒園課程內(nèi)容選擇原則？a目的性原則b基礎(chǔ)性原則c價(jià)值性原則d興趣性原則e直接經(jīng)驗(yàn)性原則f發(fā)展適宜性原則g兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則

13.幼兒園教育的途徑？a教學(xué)活動(dòng)(即教師專門組織的教育活動(dòng)）b游戲c日常生活和常規(guī)性活動(dòng)d學(xué)習(xí)環(huán)境e家園合作 14.幼兒園課程實(shí)施的三種取向？

（1）課程內(nèi)容即教材。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

15.幼兒園課程實(shí)施中的存在什么時(shí)間問題？a長久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不正當(dāng)?shù)男袨?。b幼兒的不正當(dāng)行為往往會(huì)招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的班級(jí)心理氣氛。經(jīng)常如此會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不佳。c養(yǎng)成幼兒缺乏時(shí)間觀念、不知珍惜時(shí)間的不良習(xí)慣。d貶低幼兒的自尊，因?yàn)闊o視代表幼兒生命的時(shí)間，實(shí)際反應(yīng)了對(duì)幼兒的不尊重。

16.我們可以怎樣應(yīng)對(duì)？a盡量減少不必要的集體活動(dòng)，減少等待b過度環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待c活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要d不免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力e養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣

17.課程評(píng)價(jià)的一般程序？a集中問題b實(shí)施評(píng)價(jià)方案，收集評(píng)價(jià)信息c分析評(píng)價(jià)資料d解釋資料，得出結(jié)論，作出建議

18.海恩斯科普課程的課程結(jié)構(gòu)是怎么樣的？a活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的過程，由計(jì)劃、工作、整理收拾、b顧四個(gè)環(huán)節(jié)。c小組活動(dòng)是5~8位幼兒一起完成教師預(yù)先計(jì)劃好的活動(dòng)。d集體活動(dòng)是全班幼兒在同一時(shí)間從事同樣的活動(dòng)。

19.海恩斯科普課程方案的特點(diǎn)是什么？a以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架b通過環(huán)境進(jìn)行教育c在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用d重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用e方案具有較強(qiáng)的操作性

20.瑞吉?dú)W對(duì)兒童教育的基本觀點(diǎn)？a兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人b兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者c兒童是有能力的學(xué)習(xí)者d兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)構(gòu)建過程

21.瑞吉?dú)W課程的課程目標(biāo)？

該教育體系所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康成長，其中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性唄視為愉快、幸福、健康的前提與核心。

讓兒童“更幸福、更聰明、更具有潛力、更院學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對(duì)象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”

22.瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)方面的特色？a彈性計(jì)劃b合作教學(xué)（瑞吉?dú)W教學(xué)的突出特點(diǎn)）c檔案支持d小組工作e深入研究f圖像語言 23.領(lǐng)域課程的優(yōu)缺點(diǎn)？

優(yōu)點(diǎn)：A.領(lǐng)域課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程B.領(lǐng)域課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念C.領(lǐng)域課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史D.領(lǐng)域課程有較強(qiáng)的可操作性

缺點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展為代價(jià)，對(duì)于學(xué)前兒童而言，這些代價(jià)是沉重的。

24.領(lǐng)域課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題？a學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展性”b學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性c教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化d畫龍點(diǎn)睛式的作業(yè)教學(xué)e教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化f教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性

25.綜合課程活動(dòng)設(shè)計(jì)原則？a教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相結(jié)合b教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)c教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合d教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體

25.單元主題活動(dòng)主題選擇的出發(fā)點(diǎn)？a從課程目標(biāo)出發(fā)b從幼兒的興趣和需要出發(fā)c從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)

26.選擇主題的依據(jù)？a這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？b它蘊(yùn)含著什么樣的教育價(jià)值？他可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？c它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？d它的可行性行為如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)。e它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？

27.單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)流程？a列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間b確定單元活動(dòng)綱要c擬定單元活動(dòng)綱要d逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)e檢核或評(píng)價(jià)方案 28.項(xiàng)目活動(dòng)的要點(diǎn)？a團(tuán)體討論b實(shí)地考察c發(fā)表d探究e展示

29.布置活動(dòng)區(qū)的注意點(diǎn)？a安全問題b自理問題c心理氣氛問題d規(guī)則問題

30.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)？a區(qū)域活動(dòng)多為幼兒自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別花的需要。b活動(dòng)區(qū)是幼兒的自主活動(dòng)，他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣。c活動(dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來的才能和有點(diǎn)的了解。d活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)中的，材料、情景、和活動(dòng)中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：學(xué)前教育原理課程

學(xué)前教育原理課程練習(xí)題 一：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

1、學(xué)前教育的功能是由（A）

A結(jié)構(gòu)所決定的B價(jià)值所決定的C目的所決定的D社會(huì)期望所決定的2、從作用層次來看，學(xué)前教育功能可分為B A個(gè)體功能和社會(huì)功能B基本功能和派生功能C正向功能和負(fù)向功能D顯性功能和隱性功能

3、學(xué)前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實(shí)際產(chǎn)生的作用，是一種A

A實(shí)際效應(yīng)B期待效應(yīng)C文化效應(yīng)D自然效應(yīng)

4、從主觀意愿出發(fā)評(píng)判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何作

用，是一種A

A期待效應(yīng) B經(jīng)濟(jì)效應(yīng)C生態(tài)效應(yīng)D事實(shí)效應(yīng)

5、工業(yè)社會(huì)是期的托幼機(jī)構(gòu)大多帶有C

A教育性質(zhì)B教學(xué)性質(zhì)C慈善性質(zhì)D發(fā)展性質(zhì) 6、1809年，英國空想主義者羅伯特、歐文開辦了專門招收1-6歲貧窮兒童的機(jī)構(gòu)稱為A

A性格形成新學(xué)園B兒童之家C幼兒學(xué)校D幼兒園

7、意大利女教育家蒙臺(tái)梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的教育機(jī)構(gòu)稱之為A

A兒童之家B幼兒園C幼兒學(xué)校D托兒所8、1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”，首次提出了A A全納式教育B開放式教育C補(bǔ)償式教育D合作教育

9、回答學(xué)前教育“應(yīng)該具有什么作用”“應(yīng)該做什么”等問題，體現(xiàn)的是一種A

A期待效應(yīng)B事實(shí)效應(yīng)C經(jīng)濟(jì)效應(yīng)D生態(tài)效應(yīng)

10、回答學(xué)前教育“具有什么作用”的這一問題，體現(xiàn)的是一種A

A事實(shí)效應(yīng)B價(jià)值效應(yīng)C期待效應(yīng)D發(fā)展效應(yīng)

11、學(xué)前教育價(jià)值取向，既影響學(xué)前教育目的的視角，又影響學(xué)前教育目的的A

A內(nèi)容差異B方法差異C手段差異D途徑差異

12、認(rèn)為教育作用在于培養(yǎng)“紳士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B盧梭C杜威D布魯姆

13、提出教育要應(yīng)順應(yīng)兒童的自然本性的教育思想家是A

A盧梭B洛克C爾巴特D杜威

14、學(xué)前教育課程的價(jià)值取向的演變過程是從知識(shí)本位到A

A活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本位B學(xué)科本位C計(jì)劃本位D目標(biāo)性本位

15、在較小規(guī)模的班級(jí)中，教師才可能有-------的行為，兒童才會(huì)有積極的發(fā)展結(jié)果A A建設(shè)性B教育性C重復(fù)性D鞏固性

16、學(xué)前教育的社會(huì)功能也被稱為A

A工具功能B本體功能C基本功能D內(nèi)部功能

17、在托幼機(jī)構(gòu)中，較大的班級(jí)規(guī)模意味著教師只能做出較少的社會(huì)刺激和反應(yīng)，對(duì)兒童有更多的消極影響A

A限制B鼓舞C放任D寬容

18、注重對(duì)兒童的生活照料、身材養(yǎng)護(hù)和德行早期教育。這是哪個(gè)歷史發(fā)展階段的學(xué)前教育特點(diǎn)B A原始社會(huì)B農(nóng)業(yè)社會(huì)C工業(yè)社會(huì)D現(xiàn)代社會(huì)

19、反映學(xué)前教育本身固有的客觀屬性的是A A學(xué)前教育功能B學(xué)前教育職能C學(xué)前教育效益D學(xué)前教育職責(zé)

20、把早期教育、幼兒教育和學(xué)前教育作出明確的年齡范圍劃分，并把學(xué)前教育確定為“僅指入學(xué)一年的教育”的國家是B

A英國B美國C法國D前辦聯(lián)

21、最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性的是D

A交往活動(dòng)B學(xué)習(xí)活動(dòng)C練習(xí)活動(dòng)D游戲活動(dòng)

22、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過程的起始階段是B A成長階段B順應(yīng)階段C同化階段D發(fā)展階段

23、在國際教育民主化的推動(dòng)下，全納式教育興起于D

A20世紀(jì)60年代B20世紀(jì)70年代C20世紀(jì)80年代D20世紀(jì)90年代

24、托幼機(jī)構(gòu)由專職人員根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)幼兒實(shí)施教育，體現(xiàn)了托幼機(jī)構(gòu)的D

A社會(huì)性B群體性C計(jì)劃性D專業(yè)性

25、把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關(guān)系就是A

A人際關(guān)系B社會(huì)關(guān)系C交往關(guān)系D親情關(guān)系

26、對(duì)嬰兒來說，最好的營養(yǎng)品是D A牛奶B乳制品C含鈣乳品D母乳

27、多元智慧理論的首創(chuàng)者是D

A布魯姆B斯金納C布魯納D加德納

28編年托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)A A確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B確定評(píng)價(jià)指標(biāo)C確定評(píng)價(jià)權(quán)重D確定評(píng)價(jià)量表

29、社會(huì)建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的B

A管理者B扶持者C評(píng)估者D強(qiáng)化者 30、狹義的教育專指A

A社會(huì)教育B家教教育C學(xué)前教育D學(xué)校教育

31、學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，包括學(xué)前家庭教育和B

A大眾傳播媒介的教育影響B(tài)學(xué)前公共教育C學(xué)前社會(huì)教育D托幼機(jī)構(gòu)教育

32、對(duì)兒童實(shí)行公有公育，并且兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)有直接關(guān)系的是A A原始社會(huì)的兒童教育B農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前C工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育D現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育

33、從近代起，我國學(xué)前教育的終止年齡確定為A A6-7歲B6歲 C7歲D8歲

34、把２歲前稱為學(xué)前早期，２－７歲稱為學(xué)前期，學(xué)前教育對(duì)2-7歲兒童（實(shí)施）的國家是D A美國B英國C法國D前蘇聯(lián)

35、在家庭之外成立學(xué)前公共教育機(jī)構(gòu)的需求產(chǎn)生于C

A原始社會(huì)后期B農(nóng)業(yè)社會(huì)早期C工業(yè)社會(huì)早期D現(xiàn)代社會(huì)初期

36、回答學(xué)前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)一種事實(shí)效應(yīng)的是B

A學(xué)前教育價(jià)值B學(xué)前教育功能C學(xué)前教育效率D學(xué)前教育的價(jià)值取向37、20世紀(jì)50年代，把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

38、使幼兒善于體察他人的情緒、理解他人的情感、從而與之共鳴，改善幼社會(huì)行為的方法是B

A自然后果法B移情訓(xùn)練法C生活鍛煉法D社會(huì)評(píng)價(jià)法

39、兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境是A A家庭B社區(qū)C幼兒園D少年宮

40、幼兒園的教學(xué)實(shí)踐和理論研究開始于C

A19世紀(jì)20年代B19世紀(jì)30年代C19世紀(jì)40年代D19世紀(jì)50年代

41、我國最早重視因材實(shí)教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我國學(xué)前教育基本理論中指出，教與學(xué)的共同基礎(chǔ)是A

A一日活動(dòng)B游戲C活動(dòng)D教學(xué)

43、在美國，各種日托中心，保育學(xué)校托收幼兒的年齡為B

A0-3歲B2-5歲C2-6歲D3-6歲

44、家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中，不屬于托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)是D

A家長會(huì)B家庭訪問C家長學(xué)校D家長委員會(huì)

45、目前的研究表明，現(xiàn)已知道的學(xué)習(xí)類型主要有B

A視覺型、聽覺型、嗅覺型、書面型和群體互動(dòng)型 B視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動(dòng)型 C視覺型、聽覺型、肢體型、口語型和群體互動(dòng)型 D視覺型、觸覺型、肢體型、書面型和群體互動(dòng)型

46、一般由各班開辦、教師用書面形式及時(shí)向家長反映本班幼兒的最新情況、幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步、階段目標(biāo)和需要家長配合的工作。這是家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的C

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園聯(lián)系冊(cè)D家園（所）之窗

47、在假設(shè)的情境中，幼兒的利他行為A A較多B較少C很少D幾乎沒有

48、在學(xué)前階段，最為明顯的、直接體現(xiàn)出來的效益是

A內(nèi)部效益B社會(huì)效益C個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益D個(gè)人精神效益

49、幼兒園教學(xué)的基本途徑是D A上課B生活活動(dòng)C勞動(dòng)D游戲

50、信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在師幼關(guān)系方面，教師要由師幼控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的A

A協(xié)調(diào)者與合作者B引導(dǎo)者與合作者C領(lǐng)導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者D指導(dǎo)者與合作者

51、個(gè)人本位最典型的代表人物是C A柏拉圖B英格曼C盧梭D烏索娃

52、面對(duì)幼兒的告狀行為，專業(yè)化的教師會(huì)做出的反應(yīng)是D

A抓緊了解情況，當(dāng)務(wù)之急是消除爭(zhēng)端

B能過轉(zhuǎn)移注意力、大聲訓(xùn)斥、拿走玩具、分開、說教等息事寧人

C考慮“怎樣迅速解決這場(chǎng)糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動(dòng)

D把這一場(chǎng)事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)

53、表現(xiàn)出平靜、性情平和、可信賴、克制、有思想、謹(jǐn)慎、被動(dòng)等特征的是

A穩(wěn)定的內(nèi)傾型B穩(wěn)定的外傾型C不穩(wěn)定的內(nèi)傾型D不穩(wěn)定的外傾型

54下面關(guān)系不屬于師幼關(guān)系單向表現(xiàn)的是D A教師—兒童的代言人 兒童---教師的應(yīng)聲蟲 B教師-引導(dǎo)者 兒童-探索者

C教師-規(guī)則的維護(hù)者 兒童-規(guī)則的執(zhí)行者 D兒童-教師的玩具教師—“玩具的操縱者

55、認(rèn)為“課程是兒童和青年獲得這些目標(biāo)所必須具有的一連串經(jīng)驗(yàn)”的是D

麥克唐納B 杜威C坎薩斯D博比特

56、對(duì)幼兒的行為進(jìn)行輔導(dǎo)的主要和主導(dǎo)力量是A A教師B家長C班級(jí)生活D集體輿論

57、下面不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的是C A與幼兒經(jīng)常性的平等交談B與幼兒建立個(gè)人關(guān)系C以旁觀者的身份觀望幼兒的活動(dòng)D積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為

58、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征主要有互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性和C

A平等性與分享B互主體性與平等性C互主體性及分享性D互主體性與啟發(fā)性

59、從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的B A漢代B唐代C宋代D明代

60、當(dāng)一名幼兒試圖爬上攀登架但又猶豫不決時(shí)，教師支持、鼓勵(lì)的目光會(huì)使他感到安全并能夠自信地繼續(xù)自己的活動(dòng)，這體現(xiàn)了哪種師幼關(guān)系？D A幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛

B教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中

C良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注

D幼兒獲得來自教師的安全感 61、結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程提倡B

A平行式課程B螺旋式課程C直線式課程D漸進(jìn)式課程

62、認(rèn)為“教師應(yīng)當(dāng)是父母的替代者，是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者”的理論流派是B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D社會(huì)建構(gòu)主義理論

63、意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色是A A合作式教學(xué)B直接式教學(xué)C間接式教學(xué)D支架式教學(xué)

64兒童最早的社會(huì)交往對(duì)象，也是獐的“第一任教師”是C

A幼兒園教師B產(chǎn)院護(hù)士C幼兒的父母D幼兒保育員

65、當(dāng)前學(xué)前教育主體性問題得到重視，人們普遍認(rèn)定學(xué)前教育的兩大價(jià)值是C

A政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值B經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值C個(gè)人價(jià)值、文化價(jià)值D育人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值

66、相對(duì)于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的C

A靈活性B群體性C計(jì)劃性D社會(huì)性

67、反映學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果能及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出關(guān)系的概念是B

A學(xué)前教育的效能B學(xué)前教育的效益C學(xué)前教育的效率D學(xué)前教育的效果

68根據(jù)《兒童權(quán)利公約》精神，兒童權(quán)利分保護(hù)工作者首先應(yīng)作為C

A家庭職責(zé)B學(xué)校職責(zé)C政府行為D社會(huì)行為 69、我國托幼機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)“雙重任務(wù)”是A

A教養(yǎng)兒童和社會(huì)福利B培養(yǎng)幼師和社會(huì)福利C教養(yǎng)兒童和培養(yǎng)幼師D教養(yǎng)兒童和教育家長

70、決定幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的量重要因素是C

A幼兒玩具、學(xué)具B幼兒園規(guī)模大小C幼兒園班級(jí)人數(shù)D幼兒園教師的活動(dòng)

71、認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為父母的替代者，成為幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者，這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？B

A成熟主義理論B精神分析理論C行為主義理論D建構(gòu)主義理論

72、在托幼機(jī)構(gòu)教育過程中諸多關(guān)系中，最重要的是D

A教師與幼兒家長的關(guān)系B教師與同事的關(guān)系C教師與園、所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系D教師與幼兒的關(guān)系

73、在對(duì)幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)或?qū)ζ诓涣夹袨楸憩F(xiàn)的矯正和治療過程中，應(yīng)當(dāng)慎用的D A強(qiáng)化法B練習(xí)法C榜樣法D懲罰法 74、“孟母三遷”的典故說明了什么對(duì)人的成長或發(fā)展有很大的影響B(tài)

A遺傳B環(huán)境C家庭D住宅

75、具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于A A小班B中班C大班D學(xué)前班

76、創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要全面考慮到有利于幼兒的生理，心理發(fā)展，有利于幼兒的智力和非智力品

質(zhì)發(fā)展，有利于幼兒知識(shí)的獲得和能力的提高。這是什么原則的要求？C

A挑戰(zhàn)性原則B主體性原則C平衡性原則D效用性原則

77、幼兒活動(dòng)室應(yīng)B

A盡量安裝空調(diào)B以自然通風(fēng)形式為主C使用變速風(fēng)扇D以使用換氣扇通風(fēng)為主 78、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征是A

A互動(dòng)性、民主性、互主體性、分享性、激勵(lì)性 B相互性、雙向性、互主體性、獨(dú)享性、激勵(lì)性 C互動(dòng)性、平等性、雙主體性、共享性、激勵(lì)性 D相互性、民主性、雙主體性、分享性、激勵(lì)性 79、幼兒班級(jí)保教活動(dòng)的基本要求是B

A合理安排幼兒的一周生活，使幼兒身心健康發(fā)展 B合理安排幼兒的一日生活使幼兒身心健康發(fā)展 C合理安排幼兒的室內(nèi)活動(dòng)，使幼兒身心健康發(fā)展 D合理安排幼兒的戶外活動(dòng)，使幼兒身心健康發(fā)展 80、制定幼兒班級(jí)生活與管理的制度的規(guī)則應(yīng)本著C

A以幼兒園為本的原則B以幼兒教師為本的原則C以幼兒為本的原則D以幼兒家長為本的原則

81、現(xiàn)代的行為輔導(dǎo)觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒行為輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是（作為）一種C

A矯正性教育B治療性教育C發(fā)展性教育D預(yù)防性教育

82、下列幼兒的行為屬于品行方面的行為問題是B A厭食、口吃B說謊、欺騙C多動(dòng)癥D抑郁癥 83、從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的C A漢朝B宋代C唐代D清朝

84、認(rèn)為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須以兒童為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮兒童的需要，愛好潛力的自由發(fā)展這是A

A個(gè)人本位課程觀B社會(huì)本位課程觀C回歸生活課程觀D進(jìn)步主義課程觀85、1923年在南京創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B張宗麟C張雪門D陳鶴琴

86、凱米課程和海伊斯科普課程屬于典型的B A行為主義的幼兒園課程B認(rèn)知主義的幼兒課程C多元智慧理論的幼兒園課程D結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程 87、“學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)”這一頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐的主要代表人物是C

A凱洛夫、查包活塞茲B贊可夫、查包活塞茲C烏索娃、查包活塞茲D維果斯基、福遼莉娜 88、20世紀(jì)80年代.，全美早期教育協(xié)會(huì)提出的0~8歲兒童最優(yōu)教育方案，即D

A提前開端計(jì)劃B全納式教育計(jì)劃C確保開端方案D早期教育適宜發(fā)展性方案

89、無論是教育行政人員、幼教科研人員，還是幼兒教師和園、所領(lǐng)導(dǎo)，在對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量作評(píng)價(jià)時(shí)，都必須遵循一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的A

A合目的性和合規(guī)律性的一般要求B合統(tǒng)一性和合多元性的一般要求C合社會(huì)性和合家庭性的一般要求D合專業(yè)性和合業(yè)余性的一般要求

90、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段是A A評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理B撰寫評(píng)價(jià)正式報(bào)告C自評(píng)材料的審查核實(shí)D提交評(píng)價(jià)結(jié)果信息

91、教育評(píng)價(jià)制度和理論的真正形成和發(fā)展是在D A19世紀(jì)前半葉B19世紀(jì)后半葉C20世紀(jì)前半葉D20世紀(jì)后半葉

92、認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論流派是B

A行為主義流派B建構(gòu)主義流派C社會(huì)建構(gòu)主義理論D成熟主義理論

93、對(duì)幼兒進(jìn)行必需的社會(huì)知識(shí)和概念，也健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)，周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞時(shí)，教師采用的比較有效的方法是B

A間接教學(xué)B直接教學(xué)C合作教學(xué)D支架式教學(xué) 94、學(xué)前教育功能的特征包括A

A客觀性、多樣性、整合性和方向性B客觀性、單一性、整合性和方向性C客觀性、多樣性、復(fù)雜性和方向性D客觀性、多樣性、整合性和動(dòng)態(tài)性 95、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵的構(gòu)成因素是B A玩具的數(shù)量B班級(jí)規(guī)模C活動(dòng)室的大小D托幼機(jī)構(gòu)的規(guī)模

96、某幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，就告訴老師說：“是魚把水喝掉了，應(yīng)該再給它加點(diǎn)水?！崩蠋熈⒖碳m正了他的錯(cuò)誤，告訴他：“水不是被魚喝掉的，是蒸發(fā)到空氣中去了?！边@位老師的做法主要違背了學(xué)前教育的原則中的C

A尊重和保護(hù)幼兒的原則B教育影響協(xié)調(diào)一致的原則C教育引導(dǎo)發(fā)展的原則D寓教育于幼兒流動(dòng)之中的原則 97、幼兒真正成為班級(jí)生活的主體的年齡段為C A小小班B小班C中班D大班

98、下面關(guān)于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，不正確的是B

A所依據(jù)的關(guān)鍵期理論已經(jīng)遭人質(zhì)疑B保障學(xué)前教育功能得以最大限度的釋放C從兒童終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度看，這無異于“殺雞取卵”“拔苗助長”D違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用

99、為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是B

A集體教學(xué)活動(dòng)B小組教學(xué)活動(dòng)C個(gè)別教學(xué)活動(dòng)D混齡教學(xué)活動(dòng) 100、下面關(guān)于我國學(xué)前教育基本理論的敘述中，不正確的是B

A發(fā)展的多因素相互作用觀B游戲是幼兒基本活動(dòng)的教育途徑觀C學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀D教育促進(jìn)和參與發(fā)展教育作用觀

101、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常有D

A效果標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)B效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)C效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)D效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

102、學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，即A

A學(xué)前教育和學(xué)前公共教育B學(xué)前家庭教育和幼兒園教育C學(xué)前家庭教育和托幼機(jī)構(gòu)教育D學(xué)前社區(qū)教育和幼兒園教育

103、有研究表明，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高他們的創(chuàng)造能力可以通過增加A

A挑戰(zhàn)性B活動(dòng)性C選擇性D計(jì)劃性

104、從作用表現(xiàn)形式的角度，學(xué)前教育功能可以分為C

A個(gè)人功能和社會(huì)功能B基本功能和派生功能C顯性功能和隱性功能D現(xiàn)實(shí)功能和潛在功能 105、制定幼兒生活管理工作中的制度與規(guī)則應(yīng)遵循的原則是B

A以教師為本B以幼兒為本C以教育為本D以教學(xué)為本

106、美國的“早期開端”和“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現(xiàn)了學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)中的A

A重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育B重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性C關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育D擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量107、20世紀(jì)70年代末的理論研究表明，托幼機(jī)構(gòu)教育并不必然會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展造成不利影響，關(guān)鍵在于B

A幼兒在園的時(shí)間長短B托幼機(jī)構(gòu)的高質(zhì)量C幼兒入園的年齡D托幼機(jī)構(gòu)的辦園形式

108、信息時(shí)代要求幼兒教師的角色實(shí)現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，其中之一就是由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)镈 A課程教材的變通使用者B課程教材的參與者C課程教材的開發(fā)者D課程教材的研究者 109、幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，反映了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)的A A廣泛性B計(jì)劃性C多樣性D平等性

110、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段可以分為C A順應(yīng)階段、同化階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 B焦慮階段、適應(yīng)階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 C順應(yīng)階段、適應(yīng)階段、發(fā)展階段和專業(yè)化階段 D順應(yīng)階段、適應(yīng)階段、提升階段和專業(yè)化階段 111、幼兒班級(jí)保教活動(dòng)的基本要求是使幼兒身心健康發(fā)展，合理安排幼兒的A

A一日生活B教學(xué)活動(dòng)C游戲活動(dòng)D教育活動(dòng) 112、實(shí)踐中，有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)适Я俗晕遥耆珯C(jī)械地聽命于教師，形成了教師的強(qiáng)烈依賴性。教師讓他往東，他必須往東，教師叫他往西，他必須往西。這是師幼關(guān)系單向度表現(xiàn)中的D A教師兒童的代言人，兒童教師的應(yīng)聲蟲 B教師---拋球者，兒童----接球者

C教師---規(guī)則的維護(hù)者，兒童---規(guī)則的執(zhí)行者 D兒童---教師的玩具，教師---玩具的操縱者113、20世紀(jì)50年代，把“學(xué)前教育”這一概念引入幼兒園的是D

A皮亞杰B杜威C維果斯基D烏索娃

114、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系具有互動(dòng)性、互主體性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激勵(lì)性C民主性和激勵(lì)性D民主性的對(duì)話性

115、幼兒班級(jí)生活管理的目標(biāo)是

A幼兒發(fā)展的目標(biāo)B幼兒班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)C幼兒園教育發(fā)展的目標(biāo)D幼兒教師發(fā)展的目標(biāo) 116、建立良好的師幼關(guān)系的根本目的是A A在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng) B維護(hù)教師在幼兒之間的人際關(guān)系 C樹立和維護(hù)教師的良好形象與威信 D營造有條不紊的秩序，便于管理 117、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是A

A最近發(fā)展區(qū)理論B多元智慧理論C行為主義理論D實(shí)用主義理論

118、以下關(guān)于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略的敘述中，正確的是B

A滿足幼兒的所有要求B與幼兒經(jīng)常性的平等交談C觀望幼兒的活動(dòng)D忽略幼兒消極的社會(huì)性行為 119、以下最符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是D

A游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)B生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)C教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)D游戲活動(dòng)和生活活動(dòng) 120、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出的一個(gè)趨勢(shì)是C A托幼機(jī)構(gòu)教育職能逐漸弱化B托幼機(jī)構(gòu)教育逐漸民辦化C擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模、重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量D關(guān)注特殊兒童，以心理學(xué)模式為主，注重測(cè)試和分類 121、陳鶴琴認(rèn)為幼兒園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用C

A分科教學(xué)法B生活教育法C整個(gè)教學(xué)法D活動(dòng)教學(xué)法

122、面對(duì)幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是B A判斷情境潛在的意義 B當(dāng)務(wù)之急是消除爭(zhēng)端 C做出一些臨床診斷

D 把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)

123、為幼兒提供和同件及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教學(xué)方式是B

A集體教學(xué)活動(dòng)B小組教學(xué)活動(dòng)C個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)D混齡教學(xué)活動(dòng)

124、托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次，這種形式是D

A家長開放日B咨詢接待日C家長會(huì)D家長接待日 125、加德納認(rèn)為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是B

A語言能力B人際智力C內(nèi)省智力D空間智力 126、提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量

B學(xué)前教育資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā) C合理調(diào)整學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

D改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行 127、社會(huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化的反映在D

A《愛彌兒》B《教育論》C《教育漫話》D《理想國》 128、作為學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實(shí)施形式的是A

A托幼機(jī)構(gòu)B幼兒園C學(xué)前社區(qū)教育D學(xué)前家庭教育129、1965年，美國要求對(duì)“處境不利者”的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”的是B

A0-8歲發(fā)展的課程方案B提前開端計(jì)劃C瑞吉?dú)W幼兒教育體系D全納式教育 130、一般反映的是整個(gè)托幼機(jī)構(gòu)的工作，設(shè)在園所門廳或其他人員往來相對(duì)集中的地點(diǎn)，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知道等。這是家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的B

A園（所）刊B家園（所）專欄C家園（所）之窗D家園聯(lián)系冊(cè)

二、名詞解釋

1、學(xué)前公共教育4

指由家庭以外的社會(huì)，指派專人組織實(shí)施的，旨在促進(jìn)幼身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和

2、學(xué)前教育價(jià)值13

指作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育個(gè)體的需要之間的一種特定的關(guān)系

3、學(xué)前教育價(jià)值取向15

指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性功能等做出選擇進(jìn)時(shí)所持有的一種傾向

4、學(xué)前教育功能22

是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的

5、學(xué)前教育效益30

主要指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入和產(chǎn)出的關(guān)系

6、托幼機(jī)構(gòu)54

是集體教養(yǎng)兒童的社會(huì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的伸擴(kuò)展和提高是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)

7、兒童觀105

是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總。各主要涉及兒童的地位和權(quán)利，兒童期的意義，兒童的特質(zhì)和能力，兒童生長發(fā)展的形式與原因等

8、教學(xué)效能感110

一般是指教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種主觀判斷

9、顯概念121

是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的，根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出的教育理論

10、隱概念121

是教師大腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的經(jīng)驗(yàn)

11、社會(huì)角色149

是指在一定的社會(huì)生活領(lǐng)域中具有特定的社會(huì)職權(quán)，履行社會(huì)職責(zé)承擔(dān)特定的社會(huì)義務(wù)的社會(huì)成員

12、幼兒班級(jí)188

是幼兒園計(jì)劃安排和組織保育和教育活動(dòng)的基本單位

13、親社會(huì)行為208

我們把那些符合或適合社會(huì)文化和行為準(zhǔn)則及價(jià)值觀和行為稱為親社會(huì)行為

14、幼兒行為輔導(dǎo)208

主要指對(duì)幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。

15、同步教育213

又稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間，家庭成員之間，幼兒園內(nèi)部對(duì)幼兒進(jìn)行一致性或同步教育

16、過程模式262

不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)

17、生成課程263

是與幼特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程

18、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量354

就是教育活動(dòng)中滿足某種需要的特征

19、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)366

是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園的發(fā)展變化及其構(gòu)成發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷 20、效果標(biāo)準(zhǔn)368

是從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果

三、簡(jiǎn)單題：

簡(jiǎn)述提高托幼機(jī)構(gòu)教育效益的途徑34

答：提高托幼機(jī)構(gòu)教育效益可以采取以下途徑

1、適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模

2、提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量，托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教

育質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)教育效益最要本的內(nèi)涵，也是最直接而外在的表現(xiàn)形式

3、合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)合理與否的尺度，是看它是否滿足了休體社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的需要

4、優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置，學(xué)前教育資源的優(yōu)化配置充分和不斷開發(fā)是提高學(xué)前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行 我國學(xué)前教育實(shí)踐的基本原則40

根據(jù)我國學(xué)前教育理論和基本觀點(diǎn)，我國學(xué)前教育實(shí)踐必須遵循以下原則

1、尊重和保護(hù)幼兒的原則

2、和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則

3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

4、寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則

5、教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育的特點(diǎn)47 現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育有如下特點(diǎn)：

1、早期性：家庭教育的早期首先影響的是孩子的智力發(fā)展

2、全面性：父母對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展人生道路的選

擇，為人處事社會(huì)交往都有十分深刻的影響

3、情感性

4、靈活性；針對(duì)孩子個(gè)別的教育和訓(xùn)練，在內(nèi)容

和方法上有很大的靈活性

5、滲透性

社區(qū)教育的特點(diǎn)58

1、整體性

2、區(qū)域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息時(shí)代對(duì)幼兒教師角色提出的要求991、由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者

2、由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究

者

3、由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者

4、由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)

者與合作者 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑122

答：研究表明，幼兒教師成為專業(yè)化的教師的基本途徑主要有如下幾條

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)

2、微型教學(xué)

3、教育活動(dòng)決策訓(xùn)練

4、通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力

幼兒行為輔導(dǎo)的技術(shù)214

幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是采取心理疏導(dǎo)的方法，具體如下

1、自然后果法

2、移情訓(xùn)練法

3、生活鍛煉法

4、同伴交往法

5、榜樣影響法

怎樣建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系

要建立良好的師幼關(guān)系，教師必須樹立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動(dòng)的過程中采取相應(yīng)的策略

1、關(guān)愛幼兒

2、與幼兒經(jīng)常性的平等交談

3、參與幼兒的活動(dòng)

4、與幼兒建立個(gè)人關(guān)系

5、積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為

現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)具有哪些基本特征

從人際交往互為主體三個(gè)維度對(duì)優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系至少應(yīng)具有如下幾個(gè)特征：

1、互動(dòng)性

2、民主體

3、互主體性

4、分享性

5、激勵(lì)性

建立良好師幼關(guān)系的意義

我們探討師幼關(guān)系的本質(zhì)，并不止于認(rèn)識(shí)師幼關(guān)系的本質(zhì)，更主要的是要清楚地意識(shí)到師幼對(duì)幼兒園教育教學(xué)的意義以及對(duì)幼兒發(fā)展的重要性 師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響

1、幼兒從與教師的關(guān)系中得到關(guān)愛

2、幼兒獲得來自教師的安全感

3、教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中

4、良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注

5、良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼

兒之間的同伴關(guān)系

班級(jí)生活的組織與管理應(yīng)滿足幼兒的哪些需要203

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動(dòng)的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要 列舉國內(nèi)外著名的幼兒園課程流派240 蒙臺(tái)梭利教育法

行為主義的幼兒園課程（代表人物斯金納、伯雷特和英格曼

認(rèn)識(shí)主義的幼兒園課程（凱米、皮亞杰、海伊斯科普）

結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（布魯納）

多元智慧理論的幼兒園課程（加德納）列舉家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的途徑68

1、加強(qiáng)家園雙方的溝通和了解可以采用的途徑和方式是多種多樣的，從活動(dòng)形式上來分，大致有以下幾種

家長委員會(huì) 家長會(huì) 家長學(xué)校 咨詢接待日 家長開放日 家長接待日

2、教師工作來看： 家庭訪問日 電話聯(lián)系 隨訪

家園聯(lián)系冊(cè)

3、征集意見工作 家長信箱 意見征詢表

4、宣傳工作 家園（所）之窗 家園（所）專欄 園（所）刊

簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)297

1、平等性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼兒平

等的關(guān)系的基礎(chǔ)上

2、目的性與計(jì)劃性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼

兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)

3、廣泛性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生

活的各項(xiàng)活動(dòng)之中

4、多樣性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式

簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織模式310

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織模式有很多類型，大體可以分為四類

1、直接教學(xué)

2、間接教學(xué)

3、支架式教學(xué)

4、合作教學(xué)

四、論述題

聯(lián)系實(shí)際，論述我國學(xué)前教育實(shí)踐必須遵循的基本原則

1尊重和保護(hù)幼兒的原則

人類社會(huì)是幼兒生存與發(fā)展的基本條件。兒童保護(hù)工作首先是政府行為。兒童保護(hù)工作也是每一個(gè)成人，尤其是父母與教師的責(zé)任

在教育過程是，保障幼兒基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，以對(duì)幼兒的尊重為前提。要求

尊重幼兒作為社會(huì)成員的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)，建立平等民主的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，不歧視或忽視一個(gè)幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格 尊重幼兒作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的主體性，鼓勵(lì)與支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重幼兒的觀點(diǎn)與意見，保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)

尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)幼兒抱有同等的期望，關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的充分的發(fā)展，切實(shí)保障每個(gè)幼兒發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)

2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 德智體美勞全面發(fā)展

3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

家園緊密聯(lián)系做好孩子的保育和教育工作

全社會(huì)共關(guān)注為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

4、寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則

5、教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

教育影響幼兒的發(fā)展方向。教育參與幼兒發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展可能性

觀察和了解幼兒已有的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平面

創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，主動(dòng)的促進(jìn)與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愦蛩闳绾纬蔀橐幻麑I(yè)化的幼兒教師

1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng) 2微型教學(xué)

3教育活動(dòng)決策訓(xùn)練

4通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力

聯(lián)系實(shí)際，論述班級(jí)對(duì)幼兒成長的影響

1、滿足幼兒在班的一切生理需要

2、滿足幼兒游戲的需要

3、滿足幼兒操作活動(dòng)的需要

4、滿足幼兒之間交往的需要

5、滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要

嘗試從功能論的角度，對(duì)“超前教育”和“神童教育”進(jìn)行分析

學(xué)前教育功能是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)前教育的功能依據(jù)不同，分類角度不同，有如下幾種

1、承受對(duì)不同分 社會(huì)功能和個(gè)體功能

學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能是指它可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面有健康全面和諧的發(fā)展

2、作用層次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和負(fù)向功能

4、作用表現(xiàn)形式分顯性功能和隱性功能

處于學(xué)前期的幼兒雖然具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只能說明幼兒具有發(fā)展的可能性?？赡芤蔀楝F(xiàn)實(shí)，還需要成人為之提供適宜發(fā)展的環(huán)境?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，于是人們將學(xué)習(xí)的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的關(guān)鍵期已遭到人們的質(zhì)疑

“超前教育”和“神童教育”單強(qiáng)化訓(xùn)練破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行

總之他們違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用，學(xué)前教育只是兒童發(fā)展的影響因素中的一個(gè)，而且學(xué)前教育作用發(fā)揮必須遵循兒童發(fā)展的規(guī)律為原則，在兒童的生理及心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)。“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育的萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。