第一篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四
（四川2007年10月自考試卷）
一．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）
1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）
A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯
2．實(shí)施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）
A．內(nèi)容要充實(shí)B．方法要現(xiàn)代C．對象要明確D．結(jié)構(gòu)要合理
3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達(dá)到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）
A．可評估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性
4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）
A．正確認(rèn)識自己的角色B．把該講的知識講深講透
C．把學(xué)生真正調(diào)動起來D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)
5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)叫做（B）
A．行為目標(biāo)B．展開性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．驗(yàn)證性目標(biāo)
6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（C）
A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年
7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)，一直開設(shè)到（B）
A．小學(xué)六年級B．初中三年級C．高中二年級D．高中畢業(yè)
8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時間，則是在（B）
A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初
9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計(jì)劃――習(xí)得――練習(xí)”的教材，叫做（D）
A．生活教材B．知性教材C．表達(dá)教材D．技術(shù)教材
10．學(xué)習(xí)方式的兩個重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）
A．學(xué)習(xí)目標(biāo)B．學(xué)習(xí)方法C．學(xué)習(xí)計(jì)劃D．學(xué)習(xí)傾向性
11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）
A．知識中心式教材B．社會中心式教材
C．生活中心式教材D．人本中心式教材
12．在校本教研的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）
A．教師個人的自我反思B．教師集體的同伴互助
C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)D．申請獲得的教育科研項(xiàng)目
13．教育測量對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣并加以研究，其時間是在20世紀(jì)的（A）
A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代
14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）
A．基礎(chǔ)目標(biāo)B．提高目標(biāo)C．加強(qiáng)目標(biāo)D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
15．理想的國家課程在學(xué)校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）
A．校本課程B．學(xué)校課程C．地方課程D．學(xué)科課程
16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時，他正處教師專業(yè)發(fā)展的（B）
A．虛擬關(guān)注期B．求生關(guān)注期C．任務(wù)關(guān)注期D．自我更新關(guān)注期
17．校本課程開發(fā)程序第三步驟是（A）
A．資源評估B．需求分析C．明確理念D．優(yōu)勢評價
18．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是，過分地突出和強(qiáng)調(diào)了（C）
A．傳授學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．他主性學(xué)習(xí)D．機(jī)械性學(xué)習(xí)
二．多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分，至少有兩個符合題目要求的，多選、少選、錯選或未選均無分）
19．根據(jù)《簡明國際教育百科全書》的觀點(diǎn)，課程的各個組成成分包括了（ABCDE）
A．對學(xué)生和社會的假設(shè)B．宗旨與目標(biāo)C．內(nèi)容及其選擇D．執(zhí)行的模式E．評價
20．教材編制的基本原理包括（ABCDE）
A．社會發(fā)展原理B．面向全體學(xué)生原理C．教材心理化原理D．統(tǒng)整性原理E．銜接性原理
21．新課程改革提倡自主性學(xué)習(xí)。而與自主性學(xué)習(xí)相對的，則是（ADE）
A．被動學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．強(qiáng)迫學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)
22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）
A．上級教研部門B．校長C．教師D．學(xué)生E．學(xué)生家長
23．有的學(xué)者按照課程的類型來分類，將校本課程所開發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類？（ABC）
A．學(xué)科類校本課程B．活動類校本課程C．探究類課程D．知識類校本課程E．能力類校本課程
三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）
24．廣義的課程
答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。
25．學(xué)習(xí)方式
答：人們在學(xué)習(xí)時所具備的中所偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。
26．課程的統(tǒng)整性
答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。
27．表現(xiàn)性評價
答：表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成特定的外部行為表現(xiàn)來評價學(xué)生的評價方法。它是針對傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評價需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自己的答案。
28．課程內(nèi)容
答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。
四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？
答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：
1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。
2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。
3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？
答：
1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗(yàn)。
2、學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。
4、學(xué)會交往，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會分享經(jīng)驗(yàn)與信息。
5、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。
6、形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。
31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？
答：
1、完全面向全體學(xué)生
2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度
3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐
4、把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來
5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間
6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展
32．為什么說實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？
答：
1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；
2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；
3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；
4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；
5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。
33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>
答：
1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想
2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制
3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神
4、專業(yè)人員的支持
5、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)
6、制定行之有效的激勵機(jī)制
五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）
34．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括以下四個步驟：
（1）明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。對于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目
標(biāo)為例，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個人與社會責(zé)任等方面。
（2）設(shè)計(jì)評價工具。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。
（3）對反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。①搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。
②對搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。
（4）制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。
35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源。
答：新課程改革特別重視的課程資源有：
（1）校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。
（2）校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。
（3）信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源的資開發(fā)途徑：
（1）開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。
（2）可以自己動手制作用具、器材。
（3）利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動，利用水，可以開展游泳運(yùn)動，利用山地，可以開展登山運(yùn)動，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。
（4）借助發(fā)達(dá)的信息載體。
第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題
一、填空題
1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要()，()，()”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。
2、新課程的三維目標(biāo)是()目標(biāo)、()目標(biāo)和()目標(biāo)。
3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以()、()、()為中心的狀況。
4、新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)()、()和()的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置()。
5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（）、()、()。
6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立()的評價體系。
7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、()、()和()的依據(jù)。
8、新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)()的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?)。
10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)()的呈現(xiàn)方式、（）方式和()方式的變革。
一、填空題
1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來
2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
3、教師、課堂、書本
4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程
5、主動參與、樂于探究、勤于動手
6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
7、教學(xué)、評估、考試命題
8、甄別與選拔
9、開發(fā)者
10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動
二、簡答題
1．談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。
要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2．結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。
要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。
3.在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？
要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
4.簡述課程在學(xué)校教育中的作用。
課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。5.在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？或：怎樣認(rèn)識學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？（1）學(xué)生是個完整的人
（2）每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?6.簡述課程評價的發(fā)展趨勢。
（1）既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作（2）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價（3）強(qiáng)調(diào)評價問題的真實(shí)性與情景性（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。
7.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？
答：教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，教材改革是課程改革的一個核心環(huán)節(jié)。新一輪教材改革的指導(dǎo)思想為：（1）．正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想。（2）．必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。（3）．必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。（4）．正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系。8.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？
（1）重視學(xué)生的自主活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變。
（2）關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探究，在探究中體驗(yàn)成功與快樂。（3）提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能。
（4）教學(xué)過程中師生共同參與探究活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。9.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。（2）大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。
（4）教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。
（5）課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價建議。
（6）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間。10.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？
（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系。
（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對誰知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
11.談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？
答：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。
12.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
答：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為中心。
13.在當(dāng)前的新課程改革中，進(jìn)行課程資源開發(fā)有哪幾個基本途徑？
答：課程資源開發(fā)的基本途徑有：
1、開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。
2、審查學(xué)生在日?；顒又幸约霸诂F(xiàn)實(shí)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教 與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。
3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。
4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。
5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
14.課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？
答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：
1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。
2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。
3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
15.“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？
答：
1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗(yàn)。
2、學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。
4、學(xué)會交往，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會分享經(jīng)驗(yàn)與信息。
5、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。
6、形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。16.本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？
答：
1、完全面向全體學(xué)生
2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度
3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐
4、把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來
5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間
6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展
17.為什么說實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？
1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；
2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；
3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；
4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；
5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。
18.基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>
答：
1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想
2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制
3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神
4、專業(yè)人員的支持
5、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)
6、制定行之有效的激勵機(jī)制
19.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括以下四個步驟：
一、明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。對于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目標(biāo)為例，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個人與社會責(zé)任等方面。
二、設(shè)計(jì)評價工具。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。
三、對反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。
（1）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。（2）對搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。四制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。
20.新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源。
答：新課程改革特別重視的課程資源有：
一．校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。
二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。
三．信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。
也可以按資源開發(fā)的途徑：
一．開發(fā)有限設(shè)施我多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。
二．可以自己動手制作用具、器材。
三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動，利用水，可以開展游泳運(yùn)動，利用山地，可以開展登山運(yùn)動，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。
四．借助發(fā)達(dá)的信息載體。21.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？
答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。
22．課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。23.新課程改革的核心理念及其基本含義。
答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。
24.本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？
答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動”課 程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。25.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？
答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。26.開展綜合實(shí)踐活動課程的意義。
答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。27.實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？
國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。
28.為什么說教師是重要的課程資源？
①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。29.作為校本研究的主體對教師有什么要求？
答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。30.世界各國課程評價有哪些特點(diǎn)？
一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化
二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化
三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化
四、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化
五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移
31.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？
答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。
第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。
第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。
32.舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。
答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。
其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。
再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。
（舉例略）33.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)
答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。34.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：
(一)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。
(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。
(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。35.課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性。
我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動；(2)構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；
(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。36.綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)
(綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：
(1)整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；(2)實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；
(3)開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；(4)生成性。每個活動都是一個有機(jī)整體，隨著活動開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；(5)自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。37.課程目標(biāo)陳述技術(shù)：
(1)課程目標(biāo)是分層次陳述的，以語文為例：
教育(或目的)九年義務(wù)教育課程目標(biāo) 語文課程目標(biāo) 1—2年級學(xué)段目標(biāo) 閱讀目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)
(2)行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式(“知識與技能”)；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)(3)行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。(4)行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。
(5)行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。
(6)必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。(7)要有具體的表現(xiàn)程度。(決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。。)38.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動
“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。39.有效教學(xué)的理念：
“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：
(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；
(2)關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益觀念；(3)更多關(guān)注可測性或量化；
(4)需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”；
(5)有效教學(xué)也是套策略。(問題解決的行為方式)40.有效教學(xué)的策略：
(1)教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；
(2)教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；
(3)教學(xué)評價策略。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試，測驗(yàn)。41.多元智力理論的教學(xué)意義： 為實(shí)施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；
(2)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。
42.理解“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；
(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；
(3)生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；
(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。43.新課程需要的教學(xué)觀念：
(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；
(2)強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；
(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；
(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；
(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)44.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點(diǎn)：(1)價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的)；教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。
(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富，發(fā)展個體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)。總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享，視界的融合，靈魂的感召。
45.為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究學(xué)習(xí)
(1)從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展(見10題)；
(2)基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；
(3)還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度，價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)。
46.如何在課堂落實(shí)自主，合作，探究學(xué)習(xí)
(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學(xué)觀。
A。幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界
D。激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E。及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。不要限制學(xué)生思考的方向 G。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H。強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論
I。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍
K。教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。(教師與學(xué)生共同成長)47.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時；
(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；
(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；
(10)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。48.教師的關(guān)注：
(1)考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識與技能
(3)知識技能與態(tài)度情感
(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要
(6)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)(7)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴(yán)
49.發(fā)展性課程評價的基本理念：
(1)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；
(2)評價提供的是強(qiáng)有力的信息，洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；(3)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化(自評互評)，評價內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等)，評價過程動態(tài)化(關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋)
第三篇：2006年基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題
四川省2006年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試卷
一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）
1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（）
Ａ 《學(xué)記》Ｂ唐朝Ｃ宋朝Ｄ 清末
２．新課程改革的基本目標(biāo)是（）
Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個面向”Ｂ實(shí)踐“三個代表”
Ｃ促進(jìn)國家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育
３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（）
Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動課程Ｄ核心課程
４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（）
Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)
５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（）Ａ課程標(biāo)準(zhǔn)Ｂ教學(xué)大綱Ｃ教學(xué)計(jì)劃Ｄ課程宗旨
６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（）
Ａ操作性目標(biāo)Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)Ｃ過程性目標(biāo)Ｄ知識性目標(biāo)
７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（）
Ａ學(xué)科的性質(zhì) Ｂ教學(xué)的組織方式 Ｃ教材設(shè)計(jì)的類型 Ｄ教材的計(jì)劃與制作過程
８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（）
Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)
９．國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（）
Ａ基礎(chǔ)目標(biāo)Ｂ提高目標(biāo)Ｃ加強(qiáng)目標(biāo)Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
１０、在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（）
Ａ教育自身地需求 Ｂ國家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求 Ｄ教師的自覺行動
１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（）
Ａ生活教材Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材Ｄ技術(shù)教材
１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（）
Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)Ｂ自主性學(xué)習(xí)Ｃ探究性學(xué)習(xí)Ｄ合作性學(xué)習(xí)
１３，認(rèn)為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評價不同價值取向中的（）
Ａ目標(biāo)取向Ｂ方法取向Ｃ過程取向Ｄ主體取向
１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（）
Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式
Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》
Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》
Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》
15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）
Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型
16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運(yùn)動而興起于20世紀(jì)的（）
A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代
17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（）
A1999年B2000年C2001年D2002年
18.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（）
A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助
C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)D申請獲得教育科研項(xiàng)目
二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）
19.在當(dāng)前，我國課程方案的組成部分包括了（）
A教學(xué)大綱B課程計(jì)劃C課程標(biāo)準(zhǔn) D課程規(guī)格E教科書
20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（）
A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性E具體性
21.綜合實(shí)踐活動課程包括（）
A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育C研究性學(xué)習(xí)
D社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 E勞動與技術(shù)教育
22.一個人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（）
A學(xué)習(xí)動機(jī)B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑
23.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）
A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省
三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）
24.課程基本功能
25.活動類型校本課程
26.基礎(chǔ)學(xué)力
27.地方課程
28.教科書評價的知識維度
四、簡答題（每小題6分，共30分）
29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？
30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？
31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？
32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？
33.談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？
五、論述題（每小題11分，共22分）
34.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？
第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
一、填空題
1.義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)比例，語文（20%-22%）、數(shù)學(xué)（13%-15%）、英（6%-8%）、品德與生活、品德與社會、思想品德（7%-9%）、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)（7%-9%）、體育（10%-11%）、藝術(shù)（9%-11%）、綜合實(shí)踐（6%-8%）、地方課程與校本課程（10%-12%）、歷史、地理（3%-4%）。
2.實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針是（）、（）、（）。
3.新課程的最高宗旨和核心理念（關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。
4.新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度及價值觀）。
5.自主學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法;(5)學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.6.在教學(xué)實(shí)施中新課程倡導(dǎo)學(xué)生（主動參與）、（勤于動手）、（樂于探究）。
7.對于學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)要建立（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）的評價體系。
8.新課程倡導(dǎo)通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（學(xué)生的學(xué)習(xí)）方式和（教學(xué)過程中師生互動）方式的變革。
9.新課程要求教師由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。
二、單項(xiàng)選擇題
1．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B 校本課程）
A地方課程B 校本課程C國家課程D學(xué)科課程
2.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)（B上課）
A 備課B上課C批改作業(yè)D考試
3．20世紀(jì)90年代初美國著名的卡納基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（B學(xué)校需要家庭支持）
A學(xué)校需要社會的支持B學(xué)校需要家庭支持
C學(xué)校需要專家的支持D學(xué)校需要政府的支持
4．校本教研的主體是（B教師）
A學(xué)生B教師C校長D教材
5．建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)）A學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B一般性發(fā)展目標(biāo)
C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D情感目標(biāo)
6．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異）A充分的傳授知識B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異
C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主、綜合課程補(bǔ)充
三、多項(xiàng)選擇題
1.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外還有（ＡＢＣＤ）A改變課程功能B調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
C精選課程內(nèi)容D改革教學(xué)方法
2．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ＡBCＤ）
A校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類
C課程實(shí)踐與評價的設(shè)想D保障措施
3．2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明的把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用的是（ＢＣＤ）
A前沿性B全局性C基礎(chǔ)性D先導(dǎo)性
4．當(dāng)今世界教學(xué)研究的發(fā)展趨勢（BCD）
A向?qū)W生回歸B向?qū)W?；貧w
C向教師回歸D向教育實(shí)踐回歸
5．教學(xué)研究的行動必須具有以下特征（ＢＣＤ）
A可操作性B驗(yàn)證應(yīng)C教育性D探索性
6．新課程給教師的定位是（AC促進(jìn)者）
A學(xué)習(xí)者B定向者C促進(jìn)者D定論者
四、簡答題
1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？
有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。
2.課改的主要任務(wù)是什么？
（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。
3.新課程改革的核心理念及其基本含義？
本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。
4.結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓π抡n程倡導(dǎo)的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解？
要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。
5.實(shí)施三級課程管理的作用是什么？
答：國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。
6.談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的認(rèn)識？
要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。
7.課程改革的理念與策略？
第一，倡導(dǎo)全人教育。
第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。
第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化
第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。
第五，形成正確的評價觀念。
第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。
五、論述題
1．舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系?
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？
答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。
第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。
第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。
第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡答題
1、課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性？ 答：我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。
2.綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)？ 答：〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生 的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機(jī)整體，隨著活動開展，新的 目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定 活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。
3.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動？ 答：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。
4.有效教學(xué)的理念？ 答：“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。
5.有效教學(xué)理念的內(nèi)容？ 答：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時間與效益 觀念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效 嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問題解決的行為方式）
6.有效教學(xué)的策略？ 答：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實(shí)施策略：
主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評價策略。評 價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗(yàn)。
7.多元智力理論的教學(xué)意義？ 答：為實(shí)施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有 共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多 元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。
8.理解“教育與生活”？ 答：（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要 領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原 學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。
9.新課程需要的教學(xué)觀念？ 答：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）
10.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點(diǎn)？ 答：（1）價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊?，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。
11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？ 答：（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（見10題（2）基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的 需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括 態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。
12.如何在課堂落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？ 答：（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。A.幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D.激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E.及時反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F.不要限制學(xué)生思考的方向 G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H.強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論 I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍 K.教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。（教師與學(xué)生共同成長）
13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？” 答：（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知 識的個人意義時；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W 以致用時；（10）當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。
14.教師的關(guān)注？ 答：（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán)
15.發(fā)展性課程評價的基本理念？ 答：（1）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指 道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）
16.發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容？ 答：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。
17、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。答：要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
18、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。答：要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。
19、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 答：要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式 多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
20、試述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 答：新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學(xué)生人生的引路人。⑶從教學(xué)研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。⑷從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。⑸從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。教師行為的變化：⑴在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞。⑵在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。⑶在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。⑷在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
21、簡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？ 答：1.學(xué)生是發(fā)展的人： ⑴學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ⑵學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>
2.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
3.學(xué)生是獨(dú)特的
人：
4學(xué)生是完整的人； ⑴每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性； ⑵學(xué)生與成人之間有著巨大的差異。
5.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：（1）每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。
22、闡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何落實(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 答：1.要明確教師的職責(zé)： ⑴幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； ⑶幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；（4）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。2.要開發(fā)和提供充分的課程資源： 從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到的一切都是課程，而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。3.確立新的教學(xué)觀： 教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動的過程。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項(xiàng)工作。
23、談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)？ 答：
1、關(guān)注每一位學(xué)生。
2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
24、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ 答：
1、學(xué)生是發(fā)展的人。
2、學(xué)生是獨(dú)特的人。
3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
25、本次課程改革應(yīng)追求一種什么樣的師生情感關(guān)系？ 答：
1、教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。
2、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。
3、完善個性，展現(xiàn)個人魅力。
26、新課程中教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化？ 答：
1、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
2、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
3、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。
4、在對待與其他教育者的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
27、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有哪兩種，請具體談一談？ 答：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。
28、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？ 答： 探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。特征：
1、主動性
2、獨(dú)立性、3、獨(dú)特性、4、體驗(yàn)性、5、問題性
29、談?wù)劇霸趯Υ晕疑?，新課程強(qiáng)調(diào)反思”這句話的理解。答： 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。
30、新課程中教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？ 答：
1、從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
2、從教學(xué)與研究的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
3、從教學(xué)與課程的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。
31、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？ 答：
1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。
2、要堅(jiān)定不移的推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3、要致力于教學(xué)管理制度的重建。
32、教的職責(zé)在于幫助，談?wù)勀闳绾螏椭鷮W(xué)生。答：
1、幫助學(xué)生檢測和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。
2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用資源。
3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式。
4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。
5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。
6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。
7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
33、學(xué)生評價改革重點(diǎn)是什么？ 答：
1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。
2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。
3、考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機(jī)的結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
34、教師評價的改革重點(diǎn)是什么？ 答：
1、打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。
2、強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。
3、打破關(guān)注教師的行
為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。
35、什么是綜合性學(xué)習(xí)？它的特點(diǎn)是什么？ 答：綜合性學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。特點(diǎn)：開放性、自主性、實(shí)踐性、探究性。
36、綜合性實(shí)踐活動的主要內(nèi)容是什么？ 答：
1、研究性學(xué)習(xí)。
2、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐。
3、勞動與技術(shù)教育。
4、信息技術(shù)教育。
37、請你說出新課程改革的總目標(biāo)是什么？還有哪六個方面的具體目標(biāo)？ 答：總體目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本。共六項(xiàng)具體目標(biāo)：
1、課程功能
2、課程結(jié)構(gòu)
3、課程內(nèi)容
4、教學(xué)模式
5、課程評價
6、課程管理
38、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用，這種作用主要表現(xiàn)在哪幾個方面？ 答：主要表現(xiàn)在兩個方面：一是可以擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率；二是可以使學(xué)生對知識或問題的認(rèn)識更深刻，趣味性和直觀性更強(qiáng)。
39、請你談?wù)務(wù)n程包括哪些方面的內(nèi)容？ 答：課程是由教課書、其他教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種動態(tài)的生物系統(tǒng)。簡而言之，課程是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動、環(huán)境等因素的整合。
40、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)主要從哪些方面入手？ 答：
1、培養(yǎng)智力因素。
2、培養(yǎng)非智力因素。
3、使學(xué)生具備心理系統(tǒng)的初步知識。
4、讓學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。
5、使學(xué)生具備建立良好的人際關(guān)系的知識和技能。
41、在教學(xué)中，除了有效地使用教科書以外，還可利用哪些課程資源？ 答：直觀教具(含圖片)和實(shí)物、錄音、錄象資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體光盤資料、報(bào)刊雜志、幻燈、自制圖片報(bào)紙等等。
42、新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)是什么樣的？ 答：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
43、請你概括地說一說課程評價的基本特征。答：
1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的
轉(zhuǎn)化。
2、重視綜合評價,關(guān)注個體差異,實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。
3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。
4、強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。
5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
44、如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)？ 答：
1、注意成員搭配；
2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；
3、把握恰當(dāng)時機(jī)；
4、轉(zhuǎn)換教師角色，指導(dǎo)、參與合作。
45、常用的教學(xué)原則有哪些？ 答：
1、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則；
2、傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一原則；
3、理論聯(lián)系實(shí)際原則；
4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性原則；
5、直觀性原則；
6、循序漸進(jìn)原則；
7、鞏固性原則；
8、統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則。
46、常用的教學(xué)方法有哪些，結(jié)合實(shí)際談一談如何選擇教法？ 答：常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法。教學(xué)方法是多因素構(gòu)成體在特定條件下的產(chǎn)物，如何選擇是一個復(fù)雜的問題，為此應(yīng)做到：⑴教學(xué)方法要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)；⑵教法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；⑶教法要與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
47、做為教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？ 答：
1、合理的知識結(jié)構(gòu)：包括精深的專業(yè)知識，寬厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，一定的教育科學(xué)知識。
2、良好的能力結(jié)構(gòu)：包括組織管理教育、教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力。
3、崇高的職業(yè)道德：包括對教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，熱愛學(xué)生集體協(xié)作精神，以身作則，為人師表。
48、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？ 答：
1、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。
2、交替訓(xùn)練發(fā)散性思維和幅合性思維。
3、鼓勵知覺思維與分析思維相結(jié)合。
4、引導(dǎo)學(xué)生向具有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。
5、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，善于發(fā)現(xiàn)和正確對待有創(chuàng)造潛力的學(xué)生。
49、智力包括哪些內(nèi)容，核心是什么？ 答：智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力。其中思維力是核心。
50、多元智能理論包括哪幾個方面？ 答：主要包括八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、人際智能、肢體動覺智能化、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。
51、簡要說出“這次基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)”？ 答：
1、加強(qiáng)道德教育和人文教育。
2、課程的綜合。
3、注重學(xué)生體驗(yàn)，注重知識更新。
4、突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、評價由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
52、本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？ 答：
1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。
4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
5、建立與素質(zhì)教育觀念相一致的評價與考試制度。
6、實(shí)行三級課程管理制度。
53、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？ 答：
1、整體性
2、實(shí)踐性、3、開放性、4生成性
5、自主性
54、教育的四個支柱是什么？ 答：
1、學(xué)會求知的能力
2、學(xué)會做事的能力
3、學(xué)會共處的能力
4、學(xué)會發(fā)展的能力
55、黨的教育方針是什么？ 答：十六大指出：要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)接班人。
56、什么是教學(xué)方法？ 答：教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。
57、什么是學(xué)習(xí)方式？ 答：學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動的學(xué)習(xí)、富有個性的學(xué)習(xí)，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。
58、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ 答：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。
59、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？ 答：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。
60、什么是學(xué)習(xí)方法？ 答：學(xué)習(xí)方式是指每個人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方式。
61、如何理解“學(xué)生是獨(dú)特的人”？ 答：
1、學(xué)生是完整的人。
2、每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。
3、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
62、“在對待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作”，談?wù)勀銓@句話的理解。？ 答：在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心行業(yè)積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有 機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。教師還要處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
63、實(shí)施綜合性實(shí)踐活動必須遵循哪些原則？ 答：
1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。
2、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。
3、課時集中使用與分散使用相結(jié)合。
4、整合校內(nèi)課程與校外課程。
5、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。
6、把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。
64、請你談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。答：
1、教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。
3、教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。
4、教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
65、什么是成長記錄袋？談?wù)剳?yīng)該如何運(yùn)用？ 答：成長記錄袋，也被翻譯成檔案袋。主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，依次來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長故事，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。
66、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？ 答：
1、改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
2、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。
3、改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。
67、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 答：研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中，選擇不同的研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，獨(dú)立自主的開展研究，主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。
68、新一輪課程改革提出一個重要的概念，要充分發(fā)揮課程資源的作用，請你說說課程資源包括哪兩方面？請舉例說明。答：
1、課內(nèi)資源：教科書、教具、教參等；
2、課外資源：網(wǎng)絡(luò)、圖書、社區(qū)、參觀、訪問等。
69、新課程強(qiáng)調(diào)課程管理體制應(yīng)分三級管理，請你說說是哪三級。答：國家、地方、學(xué)校三級管理
70、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？ 答：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。
3、學(xué)習(xí)過程的自主性。
4、解決問題的探究性。
5、學(xué)習(xí)形式的靈活性。
6、學(xué)生參與的全員性。
7、課程層次的多樣性。
71、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？ 答：
1、設(shè)計(jì)理念
2、教材分析
3、教學(xué)目標(biāo)
4、教學(xué)流程
5、教學(xué)反思
72、我國現(xiàn)在進(jìn)行的是第幾次課程改革？我區(qū)是從哪一年大面積啟動這次課程改革的？這次課程改革的任務(wù)是什么？ 答：第八次改革。大面積啟動是2002年秋天。概括地說，這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
73、教師專業(yè)化的基本含義是什么？ 答：
1、教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求。
2、國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。
3、國家有對教師資格和教師教育結(jié)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
74、當(dāng)前教師的工作壓力比較大，你如何緩解工作帶來的壓力？ 答：
1、采取積極的態(tài)度正視壓力。
2、合理安排自己的工作。
3、經(jīng)常鍛煉身體。
4、和朋友談心。
75、保持小學(xué)生心理健康有哪些有效措施？ 答：
1、幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己、接納自己。
2、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。
3、幫助學(xué)生保持健康愉快的情緒。
4、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生知識。
5、幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。
6、教師應(yīng)該積極開展心理輔導(dǎo)活動。
76、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法有哪些？ 答：
1、組織多樣性活動。
2、在提問上下功夫。
3、利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、適當(dāng)表揚(yáng)。
5、讓學(xué)生參加活動。
6、讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性。
77、氣質(zhì)一般分為哪些類型？ 答：類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)。
78、說說你對校本教研的理解，請你舉例說明。答：校本教研是依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，以校為本的一種教育教學(xué)研究形式。如：集體備課、教學(xué)觀摩課等。
79、研究教育心理學(xué)的基本原則是什么？ 答：理論聯(lián)系實(shí)際
80、教師的根本任務(wù)是什么？談?wù)勀愕睦斫?。答：教書育人。教師的職?zé)是教書育人。對“教書育人”,我們應(yīng)該理解為教書的目的是為了育人,而 不能理解為教書和育人，更不能理解為教師的主業(yè)就是教書。我的這一觀點(diǎn)，作為成年人應(yīng)該是很容易接受的。作為成年人，我們都當(dāng)過學(xué)生，在學(xué)生時期也都學(xué)了很多知識，但是，我們走向社會，走向工作崗位后，又有多少書本知識能長留在我們大腦中并發(fā)揮作用呢？而真正起主要作用的還是我們在學(xué)校學(xué)到的做人的道理、處世的態(tài)度、生存的意識、處事的能力、治學(xué)的態(tài)度和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程根本的應(yīng)該是學(xué)這些東西。我們要知道“在學(xué)校里我們把學(xué)生訓(xùn)練成知識的奴隸，那么這些學(xué)生將來走向社會一定只能做奴隸”的道理。因此,我認(rèn)為教師應(yīng)該樹立“育人第一”的思想,把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的都放在育人上面，學(xué)校的一切活動都必須圍繞教育人、發(fā)展人而進(jìn)行。對此，可能會有很多教師反對，“我們質(zhì)量怎么辦呢？我們的升學(xué)率怎么辦呢？”等 等。老師們，不要有什么顧慮，我在這里絕對沒有唱高調(diào)，更不是理想主義的空談。這是我自己多年工作的體驗(yàn)，是發(fā)自內(nèi)心的。事實(shí)上，把我們的一切教學(xué)活動都從育人的角度出發(fā)，我們的質(zhì)量只會提高，不會降低。你想，育人的工作到位了，學(xué)生懂得了做人的道理，端正了處世的態(tài)度，有理想了，有目標(biāo)了，你還擔(dān)心我們 的教學(xué)不能落實(shí)嗎？你還有必要天天監(jiān)督學(xué)生嗎？相反，那些不顧學(xué)生的感受，天天向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，逼學(xué)生做作業(yè)的教師又有多少成了優(yōu)秀教師呢？有多少學(xué)生尊敬你呢？ 如果我們的認(rèn)識都能統(tǒng)一到這上面來,那么我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)行為都會有較大的改觀，我們的學(xué)生就會在快樂向上的環(huán)境中成長。
83、“三維目標(biāo)”指的是什么 答：⑴知識和技能、⑵過程和方法、⑶情感、態(tài)度和價值觀。
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