第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例-張順翔

《地震中的父與子》教學(xué)案例與分析

張順翔

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字生詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親給孩子的真愛(ài)；有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)及兒子從父親身上汲取的力量。

情感態(tài)度：讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。

2、理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)地震的圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1、師：請(qǐng)大家看大屏幕，觀看有關(guān)地震的畫(huà)面。

2、學(xué)生談?wù)剬?duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受：說(shuō)到地震和看到這些畫(huà)面讓你想到了哪些詞語(yǔ)？

3、教師導(dǎo)入：是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第17課——《地震中的父與子》。（齊讀課題）

二、初步讀課文，整體感知。

1、指名讀課文，思考：課文的主人公是誰(shuí)？主要講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父與子？

2、回答與交流。

三、緊扣“了不起”，直奔重點(diǎn)。

1、齊讀課文最后一個(gè)自然段。

2、質(zhì)疑：為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”，從課文的哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，小組內(nèi)交流。

四、師生交流，重點(diǎn)感悟。

1、關(guān)于父親的“了不起”。

（1）、跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”

說(shuō)說(shuō)體會(huì)。（悲痛、看到了希望，決心去救兒子。）（2）、哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這說(shuō)位父親，“太晚了，沒(méi)有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。說(shuō)說(shuō)體會(huì)。（父親的決不放棄，一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。）過(guò)渡：父親的“了不起”還從哪里可以看出來(lái)？

（3）、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

學(xué)生體會(huì)。（救助的時(shí)間之長(zhǎng)、救助的艱苦、心中有一個(gè)堅(jiān)定的信

念，決不放棄、有責(zé)任感、遵守諾言。）

2、關(guān)于兒子的“了不起”。

（1）、“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”你體會(huì)到了什么？

過(guò)渡：課文還有哪些地方寫(xiě)出了兒子的“了不起”？

（2）、“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

你從中體會(huì)到了什么？（兒子是個(gè)無(wú)私的人、先人后己、關(guān)愛(ài)他人的人。）

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這樣類似的話在課文中出現(xiàn)了幾次？這樣寫(xiě)有什么好處？

2、學(xué)了這篇課文，你有些什么感受呢？說(shuō)說(shuō)看。

老師總結(jié)：從這對(duì)父子身上讓人感受到的不僅僅是深切的父子之情，還有令人感動(dòng)的人格力量。父親的愛(ài)和真誠(chéng)的諾言為兒子提供了力量的源泉；兒子由此充滿了對(duì)父親的信賴，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。分析：教學(xué)一開(kāi)始，以剛剛發(fā)生的地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題，表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。這樣教學(xué)可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事

件情景中去，感悟情景中人物的真實(shí)感受，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此，通過(guò)課堂交流使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。

第二篇：地震中的父與子教學(xué)案例

《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

田潤(rùn)蓮

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。【教學(xué)目標(biāo)】

1、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

2、抓住“了不起”一詞感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。

3、有感情地朗讀課文。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)人物思想的方法。

2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？ 【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像（我國(guó) “5.12”汶川大地震場(chǎng)面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）

生：地震太可怕了。生：我覺(jué)得地震太殘酷了。生：我覺(jué)得地震真的很無(wú)情。

師：是啊，地震可怕、無(wú)情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場(chǎng)面更讓人觸目驚心。災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。（板書(shū)：地震中的父與子）生：一起讀課題。

師：讀完課題你有什么疑問(wèn)？

生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？

二、初讀課文，把握內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語(yǔ)。

集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及寫(xiě)法。（略）

師：解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。

生：美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時(shí)的時(shí)間救出了兒子。

生：我覺(jué)得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。

三、再品文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

師：同學(xué)們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的非常扎實(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的？同時(shí)還要能找出具體的例子證明。生：語(yǔ)言描寫(xiě)。如：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”等 生：還有動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：同學(xué)們真長(zhǎng)了火眼金睛呀！。（板書(shū)：人物描寫(xiě)的方法

語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌）作者就是通過(guò)這些描寫(xiě)，使人物形象更加具體、鮮活。大家今后寫(xiě)人也要學(xué)習(xí)這種方法。

四、入境品讀，感悟父子的“了不起”

師：大家覺(jué)得文章中的父與子怎么樣？你覺(jué)得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請(qǐng)找出來(lái)。

生：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

1、父親的“了不起”————體會(huì)父親的偉大。

師：文中父親的哪些言行讓你覺(jué)得他們“了不起”為什么，找出句子，畫(huà)上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（課件演示句子）師：你從中看出來(lái)什么？

生：父親在廢墟上挖了好長(zhǎng)時(shí)間。生：總共是36個(gè)小時(shí)。師：36個(gè)小時(shí)是幾天幾夜？ 生：是一天半。

生：也就是兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜。師：你覺(jué)得此時(shí)的父親應(yīng)該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺(jué)。

生：我覺(jué)得父親沒(méi)有心情吃飯、睡覺(jué)，他一心只想救兒子！師：父親在36小時(shí)里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會(huì)覺(jué)得他會(huì)累嗎？ 生：我會(huì)覺(jué)得很累。

師：你又是從哪里看出父親累不累的？

生：我從那些數(shù)字看出8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師：請(qǐng)你讀出父親的累來(lái)好嗎？

指名讀課文，并進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。（要讀得累，語(yǔ)速要緩慢）師：你還從那兒能看出來(lái)父親的“了不起”。

生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。

生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

生：他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅(jiān)定、信守諾言。（板書(shū)）生：決不放棄、有責(zé)任心。（板書(shū)）生：視死如歸、堅(jiān)忍不拔。

2、孩子的“了不起”————感受兒子的無(wú)私、高尚。師：兒子的“了不起”又體現(xiàn)在哪？

生：兒子在廢墟下對(duì)同學(xué)們說(shuō)，同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要他爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達(dá)曾經(jīng)害怕過(guò)嗎？讓我們來(lái)體驗(yàn)一下地震（放影），先說(shuō)你的感受？（害怕）

師：我們相信年僅7歲的阿曼達(dá)害怕過(guò)，恐懼過(guò)，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子??！請(qǐng)想象一下，廢墟下的阿曼達(dá)他們會(huì)遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛(ài)的諾言————不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起）這句愛(ài)的承諾讓這對(duì)父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。師：評(píng)價(jià)一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？

生：語(yǔ)氣掌握不太好，沒(méi)感情，應(yīng)該是激動(dòng)。師：哪一句能體現(xiàn)激動(dòng)就讀哪一句。

師：此刻的重逢，簡(jiǎn)直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！男、女生再齊讀。

生：安全出口開(kāi)出來(lái)后，父子相逢，又將是怎樣激動(dòng)人心的場(chǎng)面呀？請(qǐng)同學(xué)們接著讀。生：讀“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！?師：爸爸怎么說(shuō)這句話的？ 生：聲音顫抖。

師：聲音的顫抖說(shuō)明他的內(nèi)心怎樣？（激動(dòng)）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng)站在這里，張開(kāi)雙臂，期待兒子早點(diǎn)出來(lái)。生：齊激動(dòng)地齊讀“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！?師：那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？

生：讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！保ㄕn件出示句子）。師：此時(shí)你又覺(jué)得阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：無(wú)私、勇敢.(板書(shū))師：這對(duì)父子經(jīng)受了39小時(shí)的考驗(yàn)，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動(dòng)的心情齊讀故事的結(jié)尾。學(xué)到這里，我相信你們對(duì)“了不起”三個(gè)字有了新的理解。師：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅(jiān)持不懈。生：兒子樂(lè)于助人，父親偉大?！?/p>

師：是呀！在這場(chǎng)大地震中，父親堅(jiān)信兒子在等著他，兒子堅(jiān)信父親一定會(huì)來(lái)救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對(duì)了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。（畫(huà)“?”）

師：同學(xué)們，此時(shí)《地震中的父與子》這個(gè)課題，你能把它換一換嗎？

生：紛紛舉手?！读瞬黄鸬母概c子》。

五、拓展延伸，升華感情

師：父愛(ài)是偉大的、無(wú)私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛(ài)。下面就讓我們來(lái)看看這一幅幅催人淚下的畫(huà)面吧。（放課件）

師：讀了這個(gè)感人的故事，看了這些感人的畫(huà)面，老師想把一首小詩(shī)送給大家。（課件出示小詩(shī)）

生：有感情地齊讀：“總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。” 師：愛(ài)使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，愛(ài)使人產(chǎn)生信賴和力量，愛(ài)更會(huì)創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)身邊的每一個(gè)人！

第三篇：教學(xué)案例 地震中的父與子

地震中的父與子教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。

三：學(xué)情分析：但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。

四：教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、有感情的朗讀課文。

2、從課文的具體描寫(xiě)中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 五：教學(xué)案例：

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，齊讀課題?；貞浺幌?，這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事。根據(jù)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。

生：課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學(xué)的故事。

師：面臨強(qiáng)烈的大地震，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅?？删褪窃谶@樣的一場(chǎng)大災(zāi)難中，這對(duì)父子創(chuàng)造了人間的奇跡，這是一對(duì)怎樣的父與子？

課件出示課文最后一段，齊讀。教師板書(shū)：了不起。

師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對(duì)了不起的父與子。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文章主線，一個(gè)中心詞“了不起”牽一發(fā)而動(dòng)全身】

二、細(xì)讀課文，感受“了不起”

中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對(duì)父與子“了不起”，勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句用心讀一讀，把自己的感受簡(jiǎn)要寫(xiě)在書(shū)旁。

學(xué)生自己默讀課文，然后小組交流。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研讀探討，從多角度去分析問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解?！?/p>

全班交流。

（一）父親的“了不起”

師：你從哪個(gè)地方感覺(jué)到父親了不起？讀一讀你找到的句子。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。從這個(gè)“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。

師：換成“跑”可以嗎？這個(gè)“沖”字寫(xiě)出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??

師：真是救子心切呀！了不起的父親。讀出父親的急切的心情。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。

生：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。

師：你關(guān)注到了父親感情的變化。來(lái)，請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)，再讀一次。

生再讀。

師：好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，自己心愛(ài)的兒子阿曼達(dá)正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會(huì)是一種什么樣的心情？

生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。

生3：特別難過(guò)。想著兒子沒(méi)有生還的希望了。

師：是啊，此時(shí)的他有著撕心裂肺的痛，所以才會(huì)有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來(lái)朗讀這段。

師：來(lái)，全班同學(xué)一起試一試。全班齊讀。

師：是什么讓這個(gè)過(guò)度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅(jiān)定地向廢墟走去。生：是他對(duì)兒子說(shuō)的那句話語(yǔ)。師：哪句話語(yǔ)？

生：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：請(qǐng)同學(xué)找到這句話，把它勾下來(lái)。語(yǔ)言訓(xùn)練：

師：阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）

師：阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康?。?/p>

師：對(duì)！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——

生：父親想辦法找到他。

師：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫————“不論??

生讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！師：他是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無(wú)助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去——這就是一位了不起的父親。繼續(xù)談，還從哪些地方看到父親的了不起？

生：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。

師：說(shuō)的非常好，你抓住了課文描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句，體會(huì)他不在乎自己的痛。那么同學(xué)們，都來(lái)讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會(huì)到什么呢？

生：從數(shù)字我體會(huì)到父親正在挖那些瓦礫時(shí)候的艱難。生：父親挖那些瓦礫時(shí)時(shí)間很漫長(zhǎng)。師：他挖了多少小時(shí)啊？ 生：他挖了36小時(shí)。師：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。

師：那作者為什么不直接寫(xiě)他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來(lái)說(shuō)明呢？

生：為了更好的突出時(shí)間的漫長(zhǎng)。

師：你體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)，老師就請(qǐng)你讀一讀這一句，相信你會(huì)讀出自己的體會(huì)。

生讀這一句。

師示讀：他挖了 8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。生：再讀。

師：誰(shuí)還想讀一讀，體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)？ 另一生再讀這一段。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀出這時(shí)間的漫長(zhǎng)。生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：基于對(duì)父親內(nèi)心世界的感悟，充分利用文本中頗具特色的語(yǔ)言現(xiàn)象：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，感知挖掘過(guò)程的漫長(zhǎng)與艱辛，感受父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說(shuō)教，一次又一次的朗讀，更能幫助學(xué)生觸摸“父親”的內(nèi)心世界】

師：同學(xué)們，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來(lái)阻擋過(guò)他。

師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他、阻擋過(guò)他？ 生：有消防隊(duì)長(zhǎng)。消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！?/p>

生：有警察。警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，著我們理解?？蛇@樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！?/p>

師：還有誰(shuí)來(lái)勸過(guò)他？ 生：還有一些好心人勸阻過(guò)他。師：讀一讀勸阻的話。生讀：太晚了，沒(méi)有希望了。

師：大家都在勸他，可是他沒(méi)有聽(tīng)大家的勸阻，他依然沒(méi)有停止挖掘，所以我們看到他挖了——

生接讀——36小時(shí)。

師：出示畫(huà)面，讓我們把目光定格在這位父親身上，想像一下，父親在挖的時(shí)候面臨哪些困難？此時(shí)你看到他什么樣子？

生：正在找兒子的時(shí)候，有石頭落下來(lái)，他受傷了。生：有可能遇到大爆炸。??

生：手指摳破了。生：衣服劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒(méi)有停止，他還是不放棄。師：此時(shí)我們看到的樣子，大概是這句。

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。

師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個(gè)小時(shí)，以至于成了這個(gè)樣子。生：再讀句子?！八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)描寫(xiě)父親外貌的句子，通過(guò)想像，情景朗讀再現(xiàn)，從而深刻理解文本中父親因愛(ài)而執(zhí)著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛。從而在每個(gè)孩子心中樹(shù)立起一個(gè)高大的父親形象?！?/p>

師：是什么力量支撐著他拼死救子呢？

生：因?yàn)樗饝?yīng)兒子“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?生齊讀承諾那句話——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話——“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師引讀：

1、當(dāng)父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的教學(xué)樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時(shí)，給予父親堅(jiān)定的信心，就是這句話——

生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

2、當(dāng)父親一次又一次懇求得到別人的幫助時(shí)，換來(lái)的卻是認(rèn)為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因?yàn)?，他?duì)兒子承諾過(guò)——

生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

3、當(dāng)父親在廢墟上拼死救子時(shí)，卻絲毫沒(méi)有放棄的念頭，不顧長(zhǎng)時(shí)間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——

生齊讀。“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引讀，理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父親帶來(lái)的巨大精神力量?！?/p>

師：是啊！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個(gè)小時(shí)，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。

師：那同學(xué)們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫(xiě)來(lái)向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？

生：他的外貌。生：語(yǔ)言描寫(xiě)。生：還有他的動(dòng)作。

師：說(shuō)的非常好。作者就是抓住了這一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動(dòng)。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們把目光從父親轉(zhuǎn)向7歲的阿曼達(dá)，看看課文中哪些地方你能看出這是個(gè)了不起的兒子？ 【設(shè)計(jì)意圖:小結(jié)課文寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！?/p>

（二）了不起的兒子。

生：我從第16自然段看出來(lái)的?！拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救大家，因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”從中我體會(huì)到兒子的勇敢。

師：想像一下，當(dāng)時(shí)，孩子們?cè)趶U墟下會(huì)有怎樣的正常表現(xiàn)？ 生：大哭。

生：哭著喊爸爸、媽媽。

師：想象一下，在漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？

生：阿曼達(dá)會(huì)想：我爸爸一定會(huì)來(lái)救我的，因?yàn)樗麑?duì)我說(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起。

生：他會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō):“同學(xué)樣，不要害怕，我我爸爸一定會(huì)來(lái)救我的，因?yàn)樗綍r(shí)總對(duì)我說(shuō)：‘無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！淮挝矣龅嚼щy時(shí)，教應(yīng)驗(yàn)了。”

師：在這樣的情境下，一個(gè)七歲的孩子鼓勵(lì)同學(xué)們不要害怕，真是個(gè)勇敢的孩子。讓我們讀出兒子的勇敢。這就是了不起。

【設(shè)計(jì)意圖：“阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？”在“說(shuō)”中發(fā)展了語(yǔ)言。培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生的表達(dá)提供了廣泛的空間。】

師：還從哪看出兒子的了不起。

生：“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)和我在一起?！?/p>

師:小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺(jué)得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢

生：讓出了先人后己的高尚品德。生：讓出了他對(duì)父親的信任。

師：這一“讓”，讓的真不簡(jiǎn)單！來(lái)，讓我們一起讀讀這段對(duì)話，感受阿曼達(dá)的了不起。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”“

教師出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！” “不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

師：這是父親對(duì)兒子的承諾，是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心。

生：齊讀這兩句話。

【設(shè)計(jì)意圖：一條主線“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”貫穿全過(guò)程。體會(huì)感人的父子親情?！?/p>

師：廢墟上父親因?yàn)橐痪涑兄Z拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵(lì)同學(xué)們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對(duì)——

生：了不起的父與子。

師：這對(duì)了不起的父與子，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的艱難挖掘和等待，最終迎來(lái)這一幸福的時(shí)刻,(音樂(lè)響起)來(lái),讓我們帶著各自的體會(huì),讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。

師：此時(shí)此刻，“這對(duì)了不起的父與子”不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周圍的人，（我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗┫胂笠幌?，父子重逢之后，周圍的人?huì)說(shuō)些什么？

生：其他孩子的父母:你真是好樣的，如果不是你的堅(jiān)持不放棄，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了，太感謝你了。

生：警察：你是我們學(xué)習(xí)的榜樣，你真是一位了不起的父親。生：阿曼達(dá)的同學(xué)：在黑暗、恐懼中，是阿曼達(dá)不停的鼓勵(lì)我們，給了我們活下去的信念，阿曼達(dá)真是太勇敢了。

【設(shè)計(jì)意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周圍的人會(huì)說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文的空白，既是學(xué)生對(duì)父親、阿曼達(dá)人物認(rèn)識(shí)的深化，又是基于對(duì)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的訓(xùn)練?！?/p>

（三）情感升華，拓展延伸。

師：課文學(xué)到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。一個(gè)母親為了保護(hù)7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天。

生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時(shí)候，父母的愛(ài)并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。生病時(shí)細(xì)心的照顧我們，失敗時(shí)耐心的鼓勵(lì)我們，犯錯(cuò)時(shí)，嚴(yán)格的要求我們??都是對(duì)我們的愛(ài)。希望我們?cè)谏畹狞c(diǎn)滴中，感受父母的愛(ài)！

最后讓我們欣賞一首小詩(shī)。《父愛(ài)》 生：自讀詩(shī)。生配樂(lè)讀

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀詩(shī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，不要認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。父母對(duì)子女的愛(ài)總是體現(xiàn)在生活的方方面面。激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解與情感升華?！?/p>

教后反思： 教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

1、注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

《地震中的父與子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我們組經(jīng)過(guò)研討緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊プ∥闹幸粋€(gè)文眼——“了不起”，讓學(xué)生感受到父與子的了不起。說(shuō)父親了不起，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，說(shuō)兒子了不起，重點(diǎn)是課文的16、22自然段。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

緊緊圍繞中心話題,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的了不起，通過(guò)抓描寫(xiě)父親的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言感受父親的堅(jiān)定、恪守諾言、堅(jiān)持不懈，對(duì)兒子的愛(ài)。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀。

當(dāng)學(xué)生有了自己的感受后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中升華自己的情感。如：在讀第第12自然段時(shí)，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，??”學(xué)生體會(huì)到這時(shí)間的漫長(zhǎng)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，帶著焦急而堅(jiān)定的心情來(lái)讀，讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)。再如：在讀第16自然段時(shí)，學(xué)生體會(huì)到七歲的阿曼達(dá)，在廢墟下沒(méi)有水、沒(méi)有食物，只有恐懼和危險(xiǎn)的情況下，依然鼓勵(lì)同學(xué)不要害怕，感受到了阿曼達(dá)的勇敢，讓學(xué)生帶著自己深刻的感受讀出阿曼達(dá)的勇敢。

存在的不足：

1、在品讀讀12自然段時(shí)，學(xué)生雖然說(shuō)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。如果再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長(zhǎng)，平時(shí)這么長(zhǎng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會(huì)面對(duì)著哪些困難？給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！

2、沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下感悟文本。再教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急，這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。就是在這樣的情境下，父親在廢墟上苦苦挖了38個(gè)小時(shí)。這樣學(xué)生對(duì)了不起父親的感受會(huì)更深刻。

3、有些關(guān)鍵地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中為什么3次出現(xiàn)類似的話？這樣寫(xiě)有什么好處？這句話是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛(ài)，通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說(shuō)明了對(duì)父親多么信賴。

4、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)較少。在品讀第12自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，父親面對(duì)重重困難，他會(huì)想些什么呢？

課雖然上完了，但感覺(jué)需要改進(jìn)的地方還很多，我會(huì)繼續(xù)努力提高各方面的能力。

第四篇：地震中的父與子教學(xué)案例

《大洲和大洋》教學(xué)案例

七年級(jí)教師

尹作書(shū)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課采用以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作” 為主的學(xué)習(xí)方式。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自己動(dòng)手做演示、教師指導(dǎo)、課件播放、練習(xí)體會(huì)等綜合方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖表資料說(shuō)明和解決地理問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

二、教學(xué)目標(biāo)：

① 了解基礎(chǔ)性目標(biāo)：使學(xué)生了解地球海陸分布和海陸面積比例，說(shuō)明七大洲和四大洋的名稱。提升性目標(biāo)： 能在世界地圖上說(shuō)明七大洲和四大洋的位置、輪廓和分布特征。② 能力目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖繪圖的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用掌握的目的。③ 情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)海陸面積比例。

（2）七大洲、四大洋位置、分布。

難點(diǎn)：七大洲和四大洋的分布位置和關(guān)系。

四、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入本課

創(chuàng)設(shè)“地球還是水球?”的問(wèn)題情景導(dǎo)入新課。多媒體展示第一個(gè)飛上太空的蘇聯(lián)宇航員—加加林的照片和說(shuō)的“我看上去的地球更像水球”引出“古人為什么把我們的家園叫做地球而不是水球呢？”讓師生帶著這個(gè)問(wèn)題引出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——大洲和大洋。

2、動(dòng)手觀察、探究新知

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，直觀感受地球表面是陸地多還是海洋多。

生：海洋占面積。

2.讓學(xué)生用線繞赤道一圈分出南北半球，觀察北半球陸地集中還是海洋集中，北極附近是陸地還是海洋。觀察南半球陸地集中還是海洋集中，南極附近是陸地還是海洋。

生：北半球陸地集中，北極附近是海洋，南半球海洋集中，南極附近是陸地。

3.小組內(nèi)一名學(xué)生閉上眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，用手按住地球儀上某一點(diǎn)觀察是陸

地面積多還是海洋面積多。

生：海洋面積多。觀看課本得出結(jié)論：地球上無(wú)論怎樣劃分兩個(gè)半球都是海洋面積大于陸地面積。

3、觀察思考、深入自學(xué)

讓學(xué)生提取信息、分析資料，運(yùn)用課件展示的地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。

4、師生互動(dòng)、突出重點(diǎn)

1、找一位學(xué)生說(shuō)出七大洲的名稱，學(xué)生在圖2.6找到相關(guān)的位置。

2、認(rèn)識(shí)位于東、西半球分別是哪幾個(gè)大洲。

3、通過(guò)課本讀圖和課件展示認(rèn)識(shí)亞洲與歐洲、非洲和南北美洲的分界線。

4、讀圖2.11認(rèn)識(shí)七大洲的面積，最大的是亞洲，最小的是大洋洲。順口溜記憶：亞非南北美，南極歐大洋。

5、認(rèn)識(shí)四大洋的名稱和大小，最大的是太平洋，最小的是北冰洋。在圖2.6找到四大洋的相關(guān)位置。

5、趣味練習(xí)、鞏固新知

1、填充地圖：找學(xué)生用電腦準(zhǔn)確進(jìn)行大洲和大洋的填圖練習(xí)。

2、大洲排序：找學(xué)生用電腦對(duì)大洲準(zhǔn)確排好大小。

3、一筆畫(huà)世界：教師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙上用幾何圖形練習(xí)一筆畫(huà)世界。

6、布置作業(yè)、小結(jié)本課

分層布置作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感悟。

一、把握文章主線體會(huì)了不起

通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)父親的了不起，幫助學(xué)生找到了概括課文主要內(nèi)容的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。把握了文章主線進(jìn)而分析課文，體會(huì)情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境想畫(huà)面，感受父愛(ài)

在解讀父愛(ài)了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動(dòng)他們心靈的重點(diǎn)語(yǔ)段“他挖了8小時(shí)??沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！弊寣W(xué)生動(dòng)之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊(yùn)藏著他曾遇到的哪些危險(xiǎn)？去想象那樣的畫(huà)面，播放汶川地震的情景，再現(xiàn)父母之愛(ài)。

三、情景朗讀促情感，體會(huì)父子“了不起”

本課的教學(xué)，我通過(guò)多種情景朗讀，采用了自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，觸動(dòng)學(xué)生的感官、感受和情感，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂。

縱觀本課教學(xué)，也有一些不足之處，教師的站姿有待提高，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀的指導(dǎo)，但忽略了評(píng)價(jià)主體的多樣性，沒(méi)有讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且教師的每個(gè)指令的語(yǔ)氣要結(jié)合本課的情感基調(diào)，要不然會(huì)影響課堂的氣氛，如果在能節(jié)省點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，課堂會(huì)進(jìn)一步的升華。

第五篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例

《地震中的父與子》教 學(xué) 案 例

卡子小學(xué)---裴為玉

課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。課文編寫(xiě)的意圖是讓學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛(ài)人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。經(jīng)過(guò)反復(fù)地研讀文本，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

2、繼續(xù)感受借外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的佳句。教學(xué)重點(diǎn)定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。教學(xué)實(shí)錄：｜

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

１、師：“同學(xué)們，１９９４年１月１７日，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震。請(qǐng)看一段錄象?！?/p>

２、師點(diǎn)擊影片，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學(xué)生觀看。３、師：“同學(xué)們，能談?wù)勀愦藭r(shí)的感受嗎？” ４、生：“我覺(jué)得地震真恐怖！”

生：“我覺(jué)得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”

５、師：“確實(shí)，這次災(zāi)難驚心動(dòng)魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬(wàn)人在不到4分鐘的時(shí)間內(nèi)受到了不同程度的傷害，幾十萬(wàn)人無(wú)家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計(jì)其數(shù)，哀鴻遍野，無(wú)數(shù)的人葬身其中。但在這次災(zāi)難中，也上演了許多感天動(dòng)地的故事！今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)其中一個(gè)頗具傳奇色彩的故事?！?６、師板題：《地震中的父與子》。

（良好的開(kāi)課是成功的一半。用美國(guó)災(zāi)難大片及教師語(yǔ)言渲染來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既深深地扣住了學(xué)生的心弦，又讓學(xué)生對(duì)課文背景——“大地震”有所感受，為教學(xué)重點(diǎn)——理解父與子的了不起打下基礎(chǔ)。）

二、初讀課文，初步感知。

1、出示自學(xué)要求

（1）自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把不熟悉的生字多讀幾遍

（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，把不理解的句子標(biāo)出來(lái)

2、檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。

１、生齊讀課題。

２、師：“你們能從課題讀懂些什么？”

生：“我知道了課 文講述的故事發(fā)生在地震中。” 生：“我知道課文的主人公是一對(duì)父子。”

師：“你們可真會(huì)審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號(hào)。）３、師：“預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的重要一環(huán)！通過(guò)課前預(yù)習(xí)，關(guān)于課文內(nèi)容，你們已經(jīng)知道些什么？”

４、生：“我知道了課文主要講述了一位執(zhí)著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個(gè)小時(shí)，終于將兒子救出的感人故事。” 師：“預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，你精練地概括了課文的主要內(nèi)容?！?生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛(ài)。”

５、師：“這對(duì)父與子給你留下了怎樣的初步印象？”

生：“他們很偉大！”

師：“說(shuō)父親偉大還恰當(dāng)，說(shuō)兒子偉大似乎不妥，有更貼切的詞嗎？”（尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟并不意味著喪失評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)始終不忘自己“平等中首席”的身份，對(duì)學(xué)生在文本解讀中出現(xiàn)的偏頗應(yīng)加以引導(dǎo)。）生：“了不起！”

師：“作者也在文章的結(jié)尾發(fā)表感慨，說(shuō)他們是一對(duì)了不起的父子！那再讓我們帶著對(duì)這對(duì)父子的欽佩之情齊讀課題吧！”

三、再讀課文，自主感悟，作好批注。

1、師：請(qǐng)用你喜歡的方式讀全文，思考、劃記：文章什么地方最能表現(xiàn)這對(duì)父與子的了不起？把最觸動(dòng)你心靈的文字多讀讀，多想想，并作好批注。

3、生充分地自讀自悟，作好批注。師巡視指導(dǎo)。

（新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”要真正落實(shí)“三維對(duì)話”，關(guān)鍵要保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個(gè)性化建構(gòu)的時(shí)間，“磨刀不誤砍柴工”啊?！芭ⅰ笔綄?dǎo)讀雖然使課堂寂寞一時(shí)，但卻能讓學(xué)生自由自在地“以我筆寫(xiě)我心”。“批注”雖使課本變得不再那么整潔，但它卻與“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的古訓(xùn)如出一轍。學(xué)生豈止是在批注文章，更是在批注個(gè)性、批注思想，在用心聆聽(tīng)文字背后的聲音。）

四、研讀文眼，感受父親的了不起。

１、師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？

２、生：我從這兒體會(huì)到了父親的了不起：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 師：為什么？

生：他一直在挖著，不把兒子救出來(lái)不罷休，他是多么的堅(jiān)韌不拔??！

師：你真會(huì)體會(huì)！同學(xué)們，在老師看來(lái)，這兩句話簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？

３、課件出示文本1：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?學(xué)生自由悟讀。

４、師隨機(jī)采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？

生：他是多么地愛(ài)自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險(xiǎn)！師：能帶著這種體會(huì)讀讀嗎？

生有感情的朗讀。

師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？

生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)放棄！師：你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎？

生：試試，“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)??” 師：很好，讀出了自己獨(dú)特的感受！

師：還有想談?wù)劦膯幔磕阌挚吹搅艘晃辉鯓拥母赣H形象？

生：我看到了一位執(zhí)著、不達(dá)目的決不罷休、責(zé)任感很強(qiáng)的父親！師：當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來(lái)讀這兩句話呢？ 生聲情并茂地讀。

師：你在用你的心感悟和朗讀課文！

（新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀?cè)谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生“個(gè)性化”地讀書(shū)。所以我設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解。）５、師：現(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題——（課件出示）課文這樣寫(xiě)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙?xiě)出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫(xiě)：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？ 生：這樣寫(xiě)出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長(zhǎng)的時(shí)間。生：這樣寫(xiě)出了不斷有人阻止父親。師：36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？ 生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。師：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是—— 生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話。生齊讀。

師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？ 生：救火隊(duì)長(zhǎng)、警察、失去孩子的父母。

師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻止他—— 一生：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。” 師：現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻止他——

另一生：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>

師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請(qǐng)阻止他—— 生齊：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?/p>

（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟。）

師：父親聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？ 生：因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒(méi)有死。

生：因?yàn)楦赣H心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！” 師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說(shuō)過(guò)：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！” ６、課件出示文本2：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對(duì)你說(shuō)，你會(huì)怎樣想？ 生：不管發(fā)生了什么危險(xiǎn)，父親都會(huì)來(lái)救我！生：父親會(huì)用生命保護(hù)我！

生：有父親在，我什么也不用怕！??

師：你們真是善解人意！是呀，這句話是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛(ài)和一份沉甸甸的責(zé)任哪?。?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)?yè)Q位思考，較好地突破了難點(diǎn)。課堂是師生對(duì)話的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級(jí)而上，層層深入。）

師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立的正是這句話—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：當(dāng)眾人來(lái)阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師；當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！

7、師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過(guò)頭來(lái)看看父親此時(shí)的模樣。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

父親為什么會(huì)成了這樣？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場(chǎng)面呢？同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？ 生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。生：我看到父親正在費(fèi)力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時(shí)，鮮血直流??我說(shuō)不下去了

生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達(dá)，我的兒子，爸爸救你來(lái)了，你在哪兒？” ??

師：同學(xué)們，通過(guò)你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——

生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，預(yù)案的初衷是想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來(lái)回”，真切地感受父親的了不起，在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。）

五、讀13自然段——23自然段，感受兒子的了不起。１、感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫(huà)面，相機(jī)引導(dǎo)想象寫(xiě)話：《廢墟下的阿曼達(dá)》。師：兒子的哪些表現(xiàn)最讓你感動(dòng)、難忘呢？

生：“阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的情景真令我感動(dòng)。師：“為什么？”

生：“因?yàn)榘⒙_(dá)還只七歲，就能這樣鎮(zhèn)靜，堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他，說(shuō)明他真的了不起！阿曼達(dá)的處境怎樣？他在廢墟下害怕絕望過(guò)嗎？他會(huì)對(duì)自己、同學(xué)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以《廢墟下的阿曼達(dá)》為題，發(fā)揮合理的想象，把這一過(guò)程生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)吧！“

生自由寫(xiě)話。

師：“請(qǐng)幾位讀讀自己的大作?！?生：“在廢墟下，孩子們艱難的呼吸著,阿曼達(dá)與其他十三個(gè)孩子緊緊抱在一起，黑暗、饑餓、恐懼一齊向他們涌來(lái)，他們瑟瑟發(fā)抖。忽然，阿曼達(dá)想起了父親經(jīng)常對(duì)他說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！’他鎮(zhèn)靜下來(lái)，對(duì)自己說(shuō)：‘不用怕，爸爸一定會(huì)來(lái)救我的’想到爸爸，他越來(lái)越有勇氣和信心，于是，他對(duì)同伴說(shuō)：‘咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會(huì)來(lái)救咱們！’??” 生：“??”

（延伸、補(bǔ)充文本，引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)寫(xiě)，使學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力得到了提高，也使文本更充實(shí)、豐富，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的一種超越。也更好地引導(dǎo)學(xué)生理解了兒子的內(nèi)心世界。）

師：“多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾—— 生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：“ 是父親，讓他信心百倍；是父親，讓他勇敢堅(jiān)強(qiáng)；是父親，讓他冷靜沉著；是父親，讓他堅(jiān)持不懈！”

２、感受兒子更加勇敢的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。師：“兒子還有令你們感動(dòng)，讓你們覺(jué)得了不起的表現(xiàn)嗎？”

生：“阿曼達(dá)在獲救的時(shí)候，讓其余13個(gè)同學(xué)先出來(lái)，他走在最后的舉動(dòng)令我最感動(dòng)！”

師：“是呀！阿曼達(dá)與父親經(jīng)歷了39小時(shí)的生離死別，現(xiàn)在終于可以逃脫死神的魔爪了，他卻這樣說(shuō)——”

指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

師：“兒子應(yīng)該是第一個(gè)探出小腦袋來(lái)呀，因?yàn)檎人麄兊氖撬母赣H呀！可是他卻這樣說(shuō)——”

再指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

師：“聽(tīng)了兒子的話，此時(shí)你又有什么新的感受嗎？” 生：“阿曼達(dá)真是一個(gè)勇敢、舍己為人的小小男子漢！”

生：“是父親的承諾讓阿曼達(dá)如此敢作敢為，我從中領(lǐng)悟到：愛(ài)是可以傳遞的，信念是可以感染的！”

師：“是的，我們欣喜地看到——兒子受父親的影響，已經(jīng)懂得并學(xué)會(huì)愛(ài)周圍的人了！”

六、總結(jié)全文，升華情感。

１、深情朗讀結(jié)尾，感受父與子的幸福。師：“就這樣，這對(duì)了不起的父與子，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對(duì)彼此的深深信任，憑著永不言敗的堅(jiān)持精神，譜寫(xiě)了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！誰(shuí)愿意深情地讀讀故事的結(jié)尾？

一生：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”

師：“讓我們一起扣住‘了不起’、‘無(wú)比幸?！ⅰo緊擁抱’這些字眼，一起來(lái)祝賀這對(duì)劫后余生的父子吧！”

生齊讀：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！?２、生暢談讀后的最深感悟。

師：“學(xué)完這個(gè)故事，你最想說(shuō)什么？ 生：“我想說(shuō)：父愛(ài)同樣是偉大的！” 生：“父愛(ài)，可以拯救一切！” 生：“愛(ài)，往往創(chuàng)造奇跡！”（課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著。安排這樣的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生將真情噴涌而出。但結(jié)果不盡如人意，面對(duì)這樣開(kāi)放性的提問(wèn)，學(xué)生僅從一個(gè)層面談出了感悟?，F(xiàn)反思：教師若能隨機(jī)應(yīng)變，在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)撥：“還有與眾不同的感悟嗎？”我相信學(xué)生一定能多角度、有創(chuàng)意地讓課堂“風(fēng)聲水起”，一定有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“信念，最能鑄就成功！”“堅(jiān)持就是勝利！”??諸如此類精練而有思辯色彩的語(yǔ)言來(lái)。）

七、布置作業(yè)：

課外閱讀朱自清的父愛(ài)名篇——《背影》，感受中國(guó)式父愛(ài)，試與《地震中的父與子》表現(xiàn)出的美國(guó)式父愛(ài)相比較。

（語(yǔ)文教學(xué)要立足課內(nèi)，放眼課外，要建構(gòu)開(kāi)放的課堂，引領(lǐng)學(xué)生多讀好書(shū)，精神得以滋養(yǎng)。作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)，多布置綜合性、實(shí)踐性、探究性強(qiáng)的作業(yè)。）

教學(xué)反思：

1、這是一篇甚為感人的災(zāi)難故事，文中流露出人間最真的親情，因此，不但要學(xué)生掌握本課應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還要把這一課使人心靈震撼之處，深深地刻在孩子們的心中，讓孩子們感受到讓人間真愛(ài)，使他們更加珍惜可貴的親情。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父愛(ài)的執(zhí)著，不顧一切。其次，感受“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在也一起?！睂?duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。課后讓學(xué)生讀朱自清的《背影》再次升華父愛(ài)。理解父子之間的摯愛(ài)與信任。不足之處：

1、引領(lǐng)學(xué)生想象“父親為何成了這般模樣”，點(diǎn)撥欠到位，導(dǎo)致學(xué)生思路不開(kāi)闊；

2、引領(lǐng)學(xué)生想象“廢墟下的阿曼達(dá)”，學(xué)生寫(xiě)不到位，點(diǎn)評(píng)欠火侯；

3、學(xué)生談最深感悟時(shí)，教師提問(wèn)欠妥，導(dǎo)致“開(kāi)放性”不夠。