第一篇：地震中的父與子教學案例與反思（模版）

《地震中的父與子》教學案例

王茹

【教材分析】

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位朋友。課文情節(jié)復(fù)雜，找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。我在教學時緊抓“了不起的父與子”這條主線，從父親不斷挖掘這個震撼人心的畫面入手，輻射開去，引導學生細細品讀。在研讀中感受親情可貴，感悟做人之道，提升感悟能力。

【教學目標】

１、運用“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

２、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義?！窘虒W重難點】

１、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。２、讓學生明白這對父子為什么了不起?！窘虒W過程】

一、回顧舊知，引入新課 師：你們覺得這位父親了不起嗎？ 生：（異口同聲）了不起。

師：是的，大家都覺得這位父親了不起，那些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，他們之間一定會談?wù)撔┦裁矗蛘邔@位父親說些什么，是嗎？展開你們的想象說一說，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

二、改變結(jié)局，品讀父親解救兒子的過程，深入理解“了不起”?！窘虒W設(shè)想：改變文章結(jié)局，讓學生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。】

（一）嘗試改變結(jié)局。

1、師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局，一個在我看來簡直是奇跡的結(jié)局，但是，牛老師要改變這個結(jié)局。

2、[多媒體出示改變的結(jié)局]

3、聽了這個結(jié)局，你有什么感受？

4、如果事情是這樣，父親沒有救出孩子，你還認為他了不起嗎？（生按自己理解，簡單陳述一下理由）

5、我聽明白了，你們認為這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？

（二）品讀探究“救”的過程。

1、課文哪里寫了父親拯救兒子的過程，誰愿意讀讀？（一生讀）有個自然段集中寫了父親救兒子的過程，找到了嗎？

2、出示段落，指名讀，對自己的朗讀滿意嗎？

（1）鏡頭讀，在聯(lián)想中解讀“了不起”。

1、老師有個提議，如果你讀書的時候，腦中聯(lián)想到當時的場面，你再讀這個句子所在的段落，你會覺得非常不同，想試試嗎？

讀句“他滿臉??血跡”，看父親就是在這樣的情況下挖掘的，默讀句子，你聯(lián)想到什么？誰再讀這句。

想再試試嗎，和小組同學一起讀一讀，想一想，再讀一讀看有什么體會。

2、看指揮齊讀。3、38小時，父親一直在——挖，因為——（讀念頭、信念）

（2）體驗讀，角色中體會“了不起”

隨著老師的敘述，選擇你最想扮演的角色，與老師配合讀。

三、再改結(jié)局，體會細節(jié)，深入品讀“了不起”。

【教學預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導作用，真誠發(fā)表觀點，在適當?shù)臅r機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛?！?/p>

1、我們再假設(shè)一種結(jié)局。出示： 人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

2、有沒有可能？這位父親還是了不起的嗎？老師認為這位父親延誤了救的時間，不是了不起的。同意嗎？

3、小組討論，說說理由。

4、小結(jié)：父親的了不起，還在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使沒有希望也要試試的責任和勇氣。

5、繼續(xù)討論：對孩子和其他父母的看法。

6、總結(jié)：了不起的父愛，孩子的責任與信賴，創(chuàng)造了奇跡。

四、拓展，深化“了不起 愛”

1、巨大的災(zāi)難中，父愛創(chuàng)造了奇跡。其實父母之愛天下皆然，你們的父母愛你們嗎？學完了本課，此時，你有什么想對父母說的？

2、平凡生活中感動無處不在。（舉例）

五、實踐作業(yè)

師：是啊，在我們的生活中也許沒有驚天動地的愛，但父母給我們的愛如沙漠中的一眼清泉滋潤著我們的心田，課下讓我們完成兩項實踐活動，感受來自父母對我們的愛！

1、記錄一周父母為你所做的一切；

2、在你的生活中，在你所做的記錄里，你一定感受到了愛，其實愛很簡單，一個眼神，一次撫摸、一個微笑??這都是親情的流露，選擇你印象最深的一件事寫成一篇文 章送給你的父母。板書： 地震中的父與子 了不起 不論 總會

【教學反思】

這是一篇表現(xiàn)在特定環(huán)境下父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實，令人震撼。在教學中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，引導學生品讀感悟，領(lǐng)悟了文中所表達的人文精神，實現(xiàn)了教學目標，突出了教學重點。

在解讀父愛了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動他們心靈的重點語段“他挖了8小時??沒人再來阻擋他?！弊寣W生動之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊藏著他曾遇到的哪些危險？去想象那樣的畫面，讓學生感受到這段文字正像一首向父親表達敬意與贊美的小詩嗎！”

本課的教學，我通過多種情景朗讀，采用了自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中。這樣，連接了學生的感官、感受和情感，讓朗讀使學生與主人公共同體驗、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂。最后，我再次假設(shè)改變結(jié)局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導作用，真誠發(fā)表觀點，在適當?shù)臅r機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛。

縱觀本課教學，也有一些不足之處，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀的指導，但忽略了評價主體的多樣性，沒有讓學生充分享有發(fā)言權(quán)，去表述自己的觀點，發(fā)表意見，讓自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合，成為真正的和諧的語文課堂。

第二篇：《地震中的父與子》教學案例反思

《地震中的父與子》教學案例反思

《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，把父親所做的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌——挖的三十八個小時進行重點感悟。在教學過程中，我通過設(shè)計情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學生的心靈受到震撼。下面我將本課的重要教學情景敘述反思如下: 師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？

生：我從這兒體會到了父親的了不起：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?他一直在挖著，不把兒子救出來不罷休，他是多么的堅韌不拔?。?/p>

師：你真會體會！同學們，在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。請你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？

學生自由悟讀。

師隨機采訪學生：你看到了一位怎樣的父親形象？

生：他是多么地愛自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險！

師：能帶著這種體會讀讀嗎？

生深情地讀著。

師：你很善于體會，你的朗讀打動了我！

師：你呢？有不同的體會嗎？

生：我看到了一位堅強剛毅的父親！他挖了那么長時間都沒放棄！

師：你能讀出父親的剛毅來嗎？ 生讀。

師：還有想談?wù)劦膯?？你又看到了一位怎樣的父親形象？

生：我看到了一位執(zhí)著、不達目的決不罷休、責任感很強的父親！

師：當你體會到這些，又會怎樣來讀這兩句話呢？

生聲情并茂地讀。

師：你真是在用你的心感悟和朗讀課文！（反思：注重了對朗讀課文的指導。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，學生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蔽覀冊谧⒁饨虒W內(nèi)容的價值取向的同時，應(yīng)尊重學生的獨特感悟，讓學生“個性化”地讀書。所以我接著設(shè)計了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓學生暢談自己的獨特理解。）

師：現(xiàn)在我有一個問題——課文這樣寫“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”作者為何要如此不厭其煩地寫出時間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時，沒人再來阻止他？

生：這樣寫出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長的時間。

師：36小時是多長的時間呢？

生：兩個白天一個黑夜。

師：兩個白天一個黑夜哪！兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——

生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話。

生齊讀。

師：“沒人再來阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過他？

生：救火隊長、警察、失去孩子的父母。

師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊長，請你阻止他——

一生：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！? 師：現(xiàn)在你是警察，請阻止他——

另一生：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！? 師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請阻止他——

生齊：“太晚了，沒有希望了?！?/p>

（反思：引領(lǐng)學生進入文本描述的情境，在讀中感悟。）

師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強、執(zhí)著呢？

生：因為父親堅信兒子沒有死。

生：因為父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？

生：因為父親曾多次對兒子說過：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！” 師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對你說，你會怎樣想？

生：不管發(fā)生了什么危險，父親都會來救我！

生：父親會用生命保護我！

生：有父親在，我什么也不用怕！

（反思：聯(lián)系學生的生活實際，來換位思考，較好地突破了難點。課堂是師生對話的藝術(shù)，教師循循誘導，使學生的感悟拾級而上，層層深入。）

師：于是，當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立的正是這句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師：當眾人來阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師；當他筋疲力盡時就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執(zhí)著！

7、師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過頭來看看父親此時的模樣。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

父親為什么會成了這樣？在這漫長的36小時里，會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面呢？同學們，請聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？

生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。

生：我看到父親正在費力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時，鮮血直流……我說不下去了

生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒？”

師：同學們，通過你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——

生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡―――

（反思：以上環(huán)節(jié)，是全課的重點環(huán)節(jié)，我想引領(lǐng)學生在“文本中走一個來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，引導學生潛心會文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。）需要改進之處：

1、牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。”正是這一道理，2、要注意與學生的情感共振。學完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。

總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂。

金玉芳

第三篇：地震中的父與子教學案例

《地震中的父與子》教學案例 彭陽縣第三小學

田潤蓮

【教學設(shè)計】

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書五年級上冊的一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同學的傳奇故事。我在教學中以讀為突破口，使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學生“觸景生情”，讓學生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達的思想感情?！窘虒W目標】

1、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

2、抓住“了不起”一詞感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。

3、有感情地朗讀課文?！窘虒W重、難點】

1、把握課文主要內(nèi)容，學習作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物思想的方法。

2、讓學生明白這對父子為什么了不起？ 【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

師：請同學們看一段錄像（我國 “5.12”汶川大地震場面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）

生：地震太可怕了。生：我覺得地震太殘酷了。生：我覺得地震真的很無情。

師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場面更讓人觸目驚心。災(zāi)難無情，人間有愛，今天我們學習的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個感人的故事。（板書：地震中的父與子）生：一起讀課題。

師：讀完課題你有什么疑問？

生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？

二、初讀課文，把握內(nèi)容

師：請同學們默讀課文思考這個問題，并學習本課的生字，理解詞語。

集體學習生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導個別字的讀音及寫法。（略）

師：解決同學們提出的問題。

生：美國洛杉磯發(fā)生大地震時，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時的時間救出了兒子。

生：我覺得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國洛杉機發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。

三、再品文本，學習寫法

師：同學們對于課文預(yù)習的非常扎實，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時還要能找出具體的例子證明。生：語言描寫。如：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”這位父親問：“你是不是來幫助我？”等 生：還有動作描寫和外貌描寫。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：同學們真長了火眼金睛呀！。（板書：人物描寫的方法

語言、動作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。大家今后寫人也要學習這種方法。

四、入境品讀，感悟父子的“了不起”

師：大家覺得文章中的父與子怎么樣？你覺得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請找出來。

生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

1、父親的“了不起”————體會父親的偉大。

師：文中父親的哪些言行讓你覺得他們“了不起”為什么，找出句子，畫上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。

生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。（課件演示句子）師：你從中看出來什么？

生：父親在廢墟上挖了好長時間。生：總共是36個小時。師：36個小時是幾天幾夜？ 生：是一天半。

生：也就是兩個白天，一個黑夜。師：你覺得此時的父親應(yīng)該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺。

生：我覺得父親沒有心情吃飯、睡覺，他一心只想救兒子！師：父親在36小時里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會覺得他會累嗎？ 生：我會覺得很累。

師：你又是從哪里看出父親累不累的？

生：我從那些數(shù)字看出8小時，12小時，24小時，36小時。師：請你讀出父親的累來好嗎？

指名讀課文，并進行感情朗讀指導。（要讀得累，語速要緩慢）師：你還從那兒能看出來父親的“了不起”。

生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。

生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

生：他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅定、信守諾言。（板書）生：決不放棄、有責任心。（板書）生：視死如歸、堅忍不拔。

2、孩子的“了不起”————感受兒子的無私、高尚。師：兒子的“了不起”又體現(xiàn)在哪？

生：兒子在廢墟下對同學們說，同學們不要害怕，說只要他爸爸活著就一定會來救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達曾經(jīng)害怕過嗎？讓我們來體驗一下地震（放影），先說你的感受？（害怕）

師：我們相信年僅7歲的阿曼達害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學們，多么堅強勇敢的孩子??！請想象一下，廢墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言————不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起）這句愛的承諾讓這對父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。師：評價一下，兩名同學讀得怎樣？

生：語氣掌握不太好，沒感情，應(yīng)該是激動。師：哪一句能體現(xiàn)激動就讀哪一句。

師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。

生：安全出口開出來后，父子相逢，又將是怎樣激動人心的場面呀？請同學們接著讀。生：讀“出來吧！阿曼達?！?師：爸爸怎么說這句話的？ 生：聲音顫抖。

師：聲音的顫抖說明他的內(nèi)心怎樣？（激動）同學們，此時此刻父親已經(jīng)站在這里，張開雙臂，期待兒子早點出來。生：齊激動地齊讀“出來吧！阿曼達?！?師：那阿曼達又是怎樣說的呢？

生：讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！保ㄕn件出示句子）。師：此時你又覺得阿曼達是一個怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：無私、勇敢.(板書)師：這對父子經(jīng)受了39小時的考驗，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動的心情齊讀故事的結(jié)尾。學到這里，我相信你們對“了不起”三個字有了新的理解。師：為什么說這是一對了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅持不懈。生：兒子樂于助人，父親偉大?！?/p>

師：是呀！在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。（畫“?”）

師：同學們，此時《地震中的父與子》這個課題，你能把它換一換嗎？

生：紛紛舉手?！读瞬黄鸬母概c子》。

五、拓展延伸，升華感情

師：父愛是偉大的、無私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧。（放課件）

師：讀了這個感人的故事，看了這些感人的畫面，老師想把一首小詩送給大家。（課件出示小詩）

生：有感情地齊讀：“總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛?！?師：愛使人堅強和勇敢，愛使人產(chǎn)生信賴和力量，愛更會創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學會愛自己、愛父母、愛身邊的每一個人！

第四篇：教學案例 地震中的父與子

地震中的父與子教學案例

一、設(shè)計理念：以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內(nèi)容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展。

二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。

三：學情分析：但學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關(guān)鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。

四：教學目標：

1、正確、有感情的朗讀課文。

2、從課文的具體描寫中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

教學重難點：

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的力量。

教學準備： 多媒體課件 五：教學案例：

一、回顧舊知，導入新課。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《地震中的父與子》，齊讀課題。回憶一下，這篇課文講了怎樣的一個故事。根據(jù)我們上節(jié)課的學習，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。

生：課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學的故事。

師：面臨強烈的大地震，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場大災(zāi)難中，這對父子創(chuàng)造了人間的奇跡，這是一對怎樣的父與子？

課件出示課文最后一段，齊讀。教師板書：了不起。

師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對了不起的父與子。

【設(shè)計意圖：抓住文章主線，一個中心詞“了不起”牽一發(fā)而動全身】

二、細讀課文，感受“了不起”

中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對父與子“了不起”，勾畫出關(guān)鍵語句用心讀一讀，把自己的感受簡要寫在書旁。

學生自己默讀課文，然后小組交流。

【設(shè)計意圖：通過引導學生進行深入地研讀探討，從多角度去分析問題，讓學生充分表達自己的見解?！?/p>

全班交流。

（一）父親的“了不起”

師：你從哪個地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。從這個“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。

師：換成“跑”可以嗎？這個“沖”字寫出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??

師：真是救子心切呀！了不起的父親。讀出父親的急切的心情。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。

生：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅定地站起身向那片廢墟走去。他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅定的站起身，向那片廢墟走去。

師：你關(guān)注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。

生再讀。

師：好，同學們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？

生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。

生3：特別難過。想著兒子沒有生還的希望了。

師：是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段。

師：來，全班同學一起試一試。全班齊讀。

師：是什么讓這個過度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅定地向廢墟走去。生：是他對兒子說的那句話語。師：哪句話語？

生：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：請同學找到這句話，把它勾下來。語言訓練：

師：阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

師：阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康?。?/p>

師：對！說得真好！大家說說，現(xiàn)在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

生：父親想辦法找到他。

師：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————“不論??

生讀：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！師：他是這樣說的，更是這樣做的。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉(zhuǎn)而向廢墟堅定地走去——這就是一位了不起的父親。繼續(xù)談，還從哪些地方看到父親的了不起？

生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。

師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會他不在乎自己的痛。那么同學們，都來讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會到什么呢？

生：從數(shù)字我體會到父親正在挖那些瓦礫時候的艱難。生：父親挖那些瓦礫時時間很漫長。師：他挖了多少小時?。?生：他挖了36小時。師：多少小時？ 生：38小時。

師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數(shù)字來說明呢？

生：為了更好的突出時間的漫長。

師：你體會到時間的漫長，老師就請你讀一讀這一句，相信你會讀出自己的體會。

生讀這一句。

師示讀：他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時。生：再讀。

師：誰還想讀一讀，體會到時間的漫長？ 另一生再讀這一段。

師：同學們，我們一起來讀出這時間的漫長。生齊讀。

【設(shè)計意圖：基于對父親內(nèi)心世界的感悟，充分利用文本中頗具特色的語言現(xiàn)象：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，感知挖掘過程的漫長與艱辛，感受父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說教，一次又一次的朗讀，更能幫助學生觸摸“父親”的內(nèi)心世界】

師：同學們，沒人再來阻擋他。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來阻擋過他。

師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來勸阻過他、阻擋過他？ 生：有消防隊長。消防隊長說：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>

生：有警察。警察走過來：“你很難過，著我們理解?？蛇@樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧?！?/p>

師：還有誰來勸過他？ 生：還有一些好心人勸阻過他。師：讀一讀勸阻的話。生讀：太晚了，沒有希望了。

師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，所以我們看到他挖了——

生接讀——36小時。

師：出示畫面，讓我們把目光定格在這位父親身上，想像一下，父親在挖的時候面臨哪些困難？此時你看到他什么樣子？

生：正在找兒子的時候，有石頭落下來，他受傷了。生：有可能遇到大爆炸。??

生：手指摳破了。生：衣服劃了長長的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒有停止，他還是不放棄。師：此時我們看到的樣子，大概是這句。

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。

師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個小時，以至于成了這個樣子。生：再讀句子?！八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡?！?/p>

【設(shè)計意圖：引導學生誦讀有關(guān)描寫父親外貌的句子，通過想像，情景朗讀再現(xiàn)，從而深刻理解文本中父親因愛而執(zhí)著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛。從而在每個孩子心中樹立起一個高大的父親形象?！?/p>

師：是什么力量支撐著他拼死救子呢？

生：因為他答應(yīng)兒子“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！?生齊讀承諾那句話——不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

師引讀：

1、當父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時，給予父親堅定的信心，就是這句話——

生讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！?/p>

2、當父親一次又一次懇求得到別人的幫助時，換來的卻是認為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因為，他對兒子承諾過——

生讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！?/p>

3、當父親在廢墟上拼死救子時，卻絲毫沒有放棄的念頭，不顧長時間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——

生齊讀?！安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起。”

【設(shè)計意圖：通過教師引讀，理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父親帶來的巨大精神力量?！?/p>

師：是??！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個小時，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。

師：那同學們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？

生：他的外貌。生：語言描寫。生：還有他的動作。

師：說的非常好。作者就是抓住了這一系列的細節(jié)描寫，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動。同學們，現(xiàn)在讓我們把目光從父親轉(zhuǎn)向7歲的阿曼達，看看課文中哪些地方你能看出這是個了不起的兒子？ 【設(shè)計意圖:小結(jié)課文寫法，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。】

（二）了不起的兒子。

生：我從第16自然段看出來的?！拔腋嬖V同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救大家，因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”從中我體會到兒子的勇敢。

師：想像一下，當時，孩子們在廢墟下會有怎樣的正常表現(xiàn)？ 生：大哭。

生：哭著喊爸爸、媽媽。

師：想象一下，在漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么呢？

生：阿曼達會想：我爸爸一定會來救我的，因為他對我說過，無論發(fā)生什么，他總會和我在一起。

生：他會對同學說:“同學樣，不要害怕，我我爸爸一定會來救我的，因為他平時總對我說：‘無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。’不次我遇到困難時，教應(yīng)驗了?！?/p>

師：在這樣的情境下，一個七歲的孩子鼓勵同學們不要害怕，真是個勇敢的孩子。讓我們讀出兒子的勇敢。這就是了不起。

【設(shè)計意圖：“阿曼達在廢墟下會想些什么？”在“說”中發(fā)展了語言。培養(yǎng)他們的口頭表達能力，給學生的表達提供了廣泛的空間?！?/p>

師：還從哪看出兒子的了不起。

生：“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會和我在一起?！?/p>

師:小小年紀能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢

生：讓出了先人后己的高尚品德。生：讓出了他對父親的信任。

師：這一“讓”，讓的真不簡單！來，讓我們一起讀讀這段對話，感受阿曼達的了不起。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”“

教師出示：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！” “不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

師：這是父親對兒子的承諾，是父親堅持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。

生：齊讀這兩句話。

【設(shè)計意圖：一條主線“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”貫穿全過程。體會感人的父子親情?！?/p>

師：廢墟上父親因為一句承諾拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵同學們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對——

生：了不起的父與子。

師：這對了不起的父與子，經(jīng)過38小時的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時刻,(音樂響起)來,讓我們帶著各自的體會,讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。

師：此時此刻，“這對了不起的父與子”不僅感動了我們，更感動了周圍的人，（我們相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁矗┫胂笠幌?，父子重逢之后，周圍的人會說些什么？

生：其他孩子的父母:你真是好樣的，如果不是你的堅持不放棄，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了，太感謝你了。

生：警察：你是我們學習的榜樣，你真是一位了不起的父親。生：阿曼達的同學：在黑暗、恐懼中，是阿曼達不停的鼓勵我們，給了我們活下去的信念，阿曼達真是太勇敢了。

【設(shè)計意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周圍的人會說些什么？這樣做，填補了課文的空白，既是學生對父親、阿曼達人物認識的深化，又是基于對學語文用語文的訓練?！?/p>

（三）情感升華，拓展延伸。

師：課文學到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。一個母親為了保護7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天。

生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。生病時細心的照顧我們，失敗時耐心的鼓勵我們，犯錯時，嚴格的要求我們??都是對我們的愛。希望我們在生活的點滴中，感受父母的愛！

最后讓我們欣賞一首小詩。《父愛》 生：自讀詩。生配樂讀

【設(shè)計意圖：通過讀詩拓展，引導學生發(fā)現(xiàn)并理解父母對自己的關(guān)愛，不要認為一切都是理所當然的。父母對子女的愛總是體現(xiàn)在生活的方方面面。激發(fā)學生對父愛的理解與情感升華?！?/p>

教后反思： 教學中的優(yōu)點：

1、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導學生理解課文。

《地震中的父與子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我們組經(jīng)過研討緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。”抓住文中一個文眼——“了不起”，讓學生感受到父與子的了不起。說父親了不起，重點是課文的3、5、12自然段，說兒子了不起，重點是課文的16、22自然段。

2、教學設(shè)計重點突出，目標落實比較到位

緊緊圍繞中心話題,引導學生深入學習文本，重點引導學生感悟父親的了不起，通過抓描寫父親的動作、外貌、語言感受父親的堅定、恪守諾言、堅持不懈，對兒子的愛。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。、注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀。

當學生有了自己的感受后，我及時引導學生在讀中升華自己的情感。如：在讀第第12自然段時，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，??”學生體會到這時間的漫長，我及時引導學生把自己的體會融入到朗讀中，帶著焦急而堅定的心情來讀，讀出時間的漫長。再如：在讀第16自然段時，學生體會到七歲的阿曼達，在廢墟下沒有水、沒有食物，只有恐懼和危險的情況下，依然鼓勵同學不要害怕，感受到了阿曼達的勇敢，讓學生帶著自己深刻的感受讀出阿曼達的勇敢。

存在的不足：

1、在品讀讀12自然段時，學生雖然說出了時間的漫長，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。如果再適當引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會面對著哪些困難？給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間思考，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！

2、沒有很好地引導學生聯(lián)系上下感悟文本。再教學中，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急，這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。就是在這樣的情境下，父親在廢墟上苦苦挖了38個小時。這樣學生對了不起父親的感受會更深刻。

3、有些關(guān)鍵地方?jīng)]有引導學生質(zhì)疑。如“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么3次出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？這句話是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過父親的責任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。

4、語言訓練點較少。在品讀第12自然段時，可以讓學生想一想，父親面對重重困難，他會想些什么呢？

課雖然上完了，但感覺需要改進的地方還很多，我會繼續(xù)努力提高各方面的能力。

第五篇：地震中的父與子教學案例

《大洲和大洋》教學案例

七年級教師

尹作書

一、教學設(shè)計

本課采用以“主動參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學習方式。利用現(xiàn)代化的教學手段輔助地理教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生去主動學習，學會運用地理圖表資料說明和解決地理問題，掌握學習方法，促進學生學習能力發(fā)展，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。

二、教學目標：

① 了解基礎(chǔ)性目標：使學生了解地球海陸分布和海陸面積比例，說明七大洲和四大洋的名稱。提升性目標： 能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的位置、輪廓和分布特征。② 能力目標：培養(yǎng)和提高學生讀圖繪圖的能力，達到靈活運用掌握的目的。③ 情感態(tài)度和價值觀：使學生地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，激發(fā)學生對地理問題的興趣。

三、教學重、難點：

重點：（1）認識海陸面積比例。

（2）七大洲、四大洋位置、分布。

難點：七大洲和四大洋的分布位置和關(guān)系。

四、教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，導入本課

創(chuàng)設(shè)“地球還是水球?”的問題情景導入新課。多媒體展示第一個飛上太空的蘇聯(lián)宇航員—加加林的照片和說的“我看上去的地球更像水球”引出“古人為什么把我們的家園叫做地球而不是水球呢？”讓師生帶著這個問題引出本節(jié)課所學的內(nèi)容——大洲和大洋。

2、動手觀察、探究新知

1.引導學生觀察地球儀，直觀感受地球表面是陸地多還是海洋多。

生：海洋占面積。

2.讓學生用線繞赤道一圈分出南北半球，觀察北半球陸地集中還是海洋集中，北極附近是陸地還是海洋。觀察南半球陸地集中還是海洋集中，南極附近是陸地還是海洋。

生：北半球陸地集中，北極附近是海洋，南半球海洋集中，南極附近是陸地。

3.小組內(nèi)一名學生閉上眼睛轉(zhuǎn)動地球儀，用手按住地球儀上某一點觀察是陸

地面積多還是海洋面積多。

生：海洋面積多。觀看課本得出結(jié)論：地球上無論怎樣劃分兩個半球都是海洋面積大于陸地面積。

3、觀察思考、深入自學

讓學生提取信息、分析資料，運用課件展示的地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。

4、師生互動、突出重點

1、找一位學生說出七大洲的名稱，學生在圖2.6找到相關(guān)的位置。

2、認識位于東、西半球分別是哪幾個大洲。

3、通過課本讀圖和課件展示認識亞洲與歐洲、非洲和南北美洲的分界線。

4、讀圖2.11認識七大洲的面積，最大的是亞洲，最小的是大洋洲。順口溜記憶：亞非南北美，南極歐大洋。

5、認識四大洋的名稱和大小，最大的是太平洋，最小的是北冰洋。在圖2.6找到四大洋的相關(guān)位置。

5、趣味練習、鞏固新知

1、填充地圖：找學生用電腦準確進行大洲和大洋的填圖練習。

2、大洲排序：找學生用電腦對大洲準確排好大小。

3、一筆畫世界：教師引導學生在準備好的紙上用幾何圖形練習一筆畫世界。

6、布置作業(yè)、小結(jié)本課

分層布置作業(yè)，讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感悟。

一、把握文章主線體會了不起

通過讓學生自主學習父親的了不起，幫助學生找到了概括課文主要內(nèi)容的方法，突破了教學難點。把握了文章主線進而分析課文，體會情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境想畫面，感受父愛

在解讀父愛了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動他們心靈的重點語段“他挖了8小時??沒人再來阻擋他?！弊寣W生動之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊藏著他曾遇到的哪些危險？去想象那樣的畫面，播放汶川地震的情景，再現(xiàn)父母之愛。

三、情景朗讀促情感，體會父子“了不起”

本課的教學，我通過多種情景朗讀，采用了自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，觸動學生的感官、感受和情感，讓朗讀使學生與主人公共同體驗、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂。

縱觀本課教學，也有一些不足之處，教師的站姿有待提高，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀的指導，但忽略了評價主體的多樣性，沒有讓學生自我評價、相互評價、教師評價相結(jié)合，而且教師的每個指令的語氣要結(jié)合本課的情感基調(diào)，要不然會影響課堂的氣氛，如果在能節(jié)省點時間給學生一個練筆的機會，課堂會進一步的升華。