第一篇：12.《橋之美》教學(xué)反思 Microsoft Word 文檔

12.《橋之美》教學(xué)反思

周曉琴

畫(huà)家吳冠中先生《橋之美》，主要不是體現(xiàn)橋本身的結(jié)構(gòu)美，而是為了表現(xiàn)橋在不同環(huán)境中所體現(xiàn)出來(lái)的形式作用。其形式作用在文中主要有四方面的表現(xiàn)，一、橋能帶來(lái)舒暢美，以烏鎮(zhèn)石橋架在密不透風(fēng)的兩岸蘆葦間為例。

二、橋形成了對(duì)立統(tǒng)一的和諧美，以江南水鄉(xiāng)纖細(xì)的楊柳吹拂堅(jiān)硬的石橋?yàn)槔?/p>

三、臥龍般的長(zhǎng)橋給蒼茫的水天間增添了活力與生機(jī)。

四、險(xiǎn)峻的山峰間風(fēng)雨橋給人帶來(lái)了休閑美。

這篇課文涉及到美學(xué)問(wèn)題，而美育也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，所以教學(xué)這篇課文我重點(diǎn)不是放在對(duì)文體寫(xiě)作方面的探索，而是從欣賞美的角度來(lái)體驗(yàn)橋與周?chē)h(huán)境所形成的那份和諧美。

但是對(duì)于一些美學(xué)專業(yè)的問(wèn)題比較陌生，是沒(méi)有美學(xué)理論來(lái)支持理解的。所以對(duì)于橋之美的欣賞教學(xué)，我主要是采用了比較欣賞的方法。

在教學(xué)的過(guò)程中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比欣賞一副副圖畫(huà)，假如這樣的環(huán)境里沒(méi)有這座橋會(huì)怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅橋的這個(gè)形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了欣賞這類(lèi)圖畫(huà)。

在講到橋的不同環(huán)境中所表現(xiàn)的不同的形式作用時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：如果在險(xiǎn)峻的山峰間造一座古樸堅(jiān)硬的石拱橋會(huì)有什么感覺(jué)呢？答案顯而易見(jiàn)，啞然失笑中明白了堅(jiān)毅的山峰間適宜休閑的風(fēng)雨橋，卻不適合厚重的石拱橋，也因此明白了，溫柔的江南為何多古樸的石拱橋。從而明白了，不同的環(huán)境中需要不同形式的橋。

在講到橋的建造需要注意與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一的和諧美時(shí)，為了讓學(xué)生深切地感受強(qiáng)與弱，剛與柔形成的對(duì)立統(tǒng)一美。我做了一個(gè)類(lèi)比，這堅(jiān)硬的石橋與輕緩的河水，與橋頭纖細(xì)的柳絲構(gòu)成了一副和諧的圖畫(huà)。這份和諧就如強(qiáng)健的男性與柔美的女性所組成的那份剛?cè)嵯酀?jì)的美，這份和諧就如壯偉的高山與清幽的流水所形成的山水相依的美。在這樣的類(lèi)比中，對(duì)于對(duì)立統(tǒng)一的和諧美有了比較真切的了解，臉上綻開(kāi)了滿足的笑容。

我覺(jué)得需要理解橋的美究竟美在何處，然后來(lái)看作者如何去表現(xiàn)自己對(duì)橋之美的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的思路也就是看文章寫(xiě)了什么？怎樣來(lái)寫(xiě)？教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)我放在了欣賞橋的美，主要是從美育角度出發(fā)，只有去理解了美才能去表現(xiàn)美。有了前者做了鋪墊，后者的問(wèn)題就迎刃而解了。

第二篇：12橋之美教學(xué)反思

英式語(yǔ)文的教學(xué)博客

搖著搖椅，聽(tīng)著濤聲，歲月流過(guò)眉間這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)的說(shuō)明文，又是站在一個(gè)畫(huà)家的角度來(lái)寫(xiě)的，12橋之美教學(xué)反思。所以，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。因此，重點(diǎn)就放在梳理文章思路<>和把握事物特點(diǎn)上，教學(xué)反思《12橋之美教學(xué)反思》。

首先自讀，至少找出五個(gè)寫(xiě)橋之美的句子，用“請(qǐng)大家看到，橋之美在于”句式說(shuō)話。

然后展示，邊找邊讀。

針對(duì)上述句子，教師提問(wèn)：一般的畫(huà)家認(rèn)為橋之美美在什么？吳冠中先生認(rèn)為橋之美美在什么？圍繞這個(gè)想法，作者寫(xiě)了哪些橋？這些橋都美嗎？

梳理清楚這些以后，再理清本文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)。

學(xué)生們的思緒在教師的引導(dǎo)下漸趨明晰。（111026）

第三篇：橋之美教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解作者喜愛(ài)橋的原因，學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。

2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

3、感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言，掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)——描寫(xiě)細(xì)致、情景交

融。過(guò)程和方法目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)一種新的審美視角。

2、用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式品味本文優(yōu)美而富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

2、指引學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2、把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。橋是我們經(jīng)常見(jiàn)到的景物，它集實(shí)用功能，審美價(jià)值于一身。在我們生活當(dāng)中少不了橋，這是因?yàn)闃蜃陨淼拿缼Ыo我們無(wú)限的想象和感受，所以橋歷來(lái)都成為眾多詩(shī)人、畫(huà)家的寵愛(ài)。我們回憶一下詩(shī)人馬致遠(yuǎn)寫(xiě)的天凈沙.秋思，里面有一句描寫(xiě)橋的句子，“小橋流水人家”就像我們幻燈片上的那一幅。那大家看到另外一幅，你就會(huì)想到詩(shī)人徐志摩寫(xiě)的那一首詩(shī)呢？（再別康橋悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！）。在詩(shī)人眼里橋往往是情感的載體，那么在畫(huà)家筆下又有另一番韻味，今天就讓我們跟隨畫(huà)家吳冠中先生一起感受“橋之美”。

（直入課題，在加之圖片展示更能盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境語(yǔ)境中）

2、了解作者，積累字詞。

首先，我們大家一起來(lái)看看關(guān)于作者吳冠中的介紹，下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

明確：吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫(huà)家，在中國(guó)乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。

每學(xué)一課書(shū)之前，老師都讓大家對(duì)本課的字詞做提前預(yù)習(xí)，下面老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備的怎樣。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)的字的讀音？

纖細(xì)(xiān)駐足(zhù zú)脂粉(zhī)煞風(fēng)景(shā)（課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《橋之美》這一課，因此課上要檢查學(xué)生對(duì)課文字詞、文學(xué)常識(shí)等的預(yù)習(xí)情況）。

3、整體感受，發(fā)現(xiàn)橋美。

大家預(yù)習(xí)的非常好，下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師我們一起走進(jìn)課文，在我們聽(tīng)讀課文之前，先來(lái)看看標(biāo)題“橋之美”，重點(diǎn)突出“美”字，你知道有一種說(shuō)法，古代人認(rèn)為羊肥（大）為美，其實(shí)這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，在甲骨文中是下面站了一個(gè)人，上面插了些羽毛，有裝飾的就是美。人的美需要裝飾，那橋的美需不需要裝飾?如果圖畫(huà)中只有一座橋單單的架在那里好不好看？它是不是要有一點(diǎn)點(diǎn)綴，下面我們來(lái)看看文章，吳冠中先生認(rèn)為橋是美的，它需要什么？

（1）、請(qǐng)同學(xué)們集中注意力，用心傾聽(tīng)課文朗讀，并從中找出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，也就是吳冠中先生認(rèn)為“橋之美”原因的句子把它劃下來(lái)。（學(xué)生回答，老師明確）。

明確：最為關(guān)鍵的一句是“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?/p>

（2）、“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！边@句話我們?nèi)绾卫斫?，是不是與我們平時(shí)說(shuō)話有些不同，理解起來(lái)有些難度，不如我們找些關(guān)鍵詞，你覺(jué)得這句話的關(guān)鍵詞是什么？（學(xué)生回答，老師明確）。

明確：將“環(huán)境”、“作用”這兩個(gè)詞抽出來(lái)，可以理解為：“在不同的環(huán)境中，橋有不同的作用”。（3）為了展現(xiàn)橋的美，文中列舉了大量的例子，請(qǐng)大家按照文章的行文順序?qū)⑺鼈円灰徽页?。（學(xué)生回答，老師明確）。

明確：作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；

以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(zhǎng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。（提出以上3個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握，同時(shí)也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對(duì)淺顯的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。）

4、定向閱讀，感受橋美。

在這些橋之中作者都一一說(shuō)明了“橋在不同的環(huán)境中有不同的作用”這句話，請(qǐng)大家看幻燈片，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)多媒體顯示的圖片中，小橋所處的環(huán)境找出與課文相對(duì)應(yīng)的文字段落。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。請(qǐng)大家?guī)臀曳治鲆幌隆靶蛄魉思摇?這幅圖中“小橋”美在哪里？

明確：橋之美，美在它具繪畫(huà)的形式美。如“小橋流水人家”，人家、房屋，那是塊面；流水，那是長(zhǎng)線、曲線，線與塊面組成了對(duì)比美；橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時(shí)也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋!我們大家再來(lái)看一看下面這幾幅圖，請(qǐng)大家閱讀第4段。我們剛剛提到了第4段中有烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。根據(jù)圖中橋所處的環(huán)境猜一猜這幾幅圖所對(duì)應(yīng)的都是什么橋？文中對(duì)這幾座橋是如何描述的，請(qǐng)同學(xué)朗讀一下。

思考：在作家看來(lái)這些“橋”“美”在何處？自由朗讀課文,在第4段寫(xiě)橋之美的地方作上記號(hào)。小組交流,準(zhǔn)備用“橋之美,美在橋處在＿＿環(huán)境中，它給我的感受是＿＿”的句式說(shuō)話。板書(shū)明確：橋名 橋的環(huán)境 橋的作用

烏鎮(zhèn)石橋 葦叢 舒暢 江南小橋 柳絲 剛?cè)岵?jì) 湖面長(zhǎng)橋 湖面 靈動(dòng)和諧 山間風(fēng)雨橋 飛瀑流泉 寧?kù)o安閑

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語(yǔ)言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫(huà)圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個(gè)性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實(shí)體現(xiàn)合 作意識(shí)。）

這就是吳冠中所說(shuō)的“橋的美緣于在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，至于文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側(cè)面說(shuō)明了橋在不同的環(huán)境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動(dòng)人的景致。由于時(shí)間關(guān)系我們就不在這里一一分析了。總之，“橋的美緣于在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”也就是說(shuō)橋能與周?chē)沫h(huán)境有一個(gè)和諧統(tǒng)一。掌握了這樣一個(gè)欣賞橋美麗的技巧之后，我們是否可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。他山之石，可以攻玉來(lái)欣賞我們身邊的橋。

5、用心賞橋,學(xué)以致用。

同學(xué)們看看這些圖片中的橋你都認(rèn)識(shí)嗎？（多媒體展示各類(lèi)橋的圖片，并和學(xué)生一起說(shuō)橋名），請(qǐng)每個(gè)小組從這些橋之中選出本組最心儀的圖片并仿造課文第四段描寫(xiě)江南小橋或是湖面長(zhǎng)橋的描寫(xiě)細(xì)致、情景交融的寫(xiě)法，寫(xiě)出本組的點(diǎn)評(píng)。（要求小組交流，每個(gè)組員都要提供相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)句，由組長(zhǎng)記錄下這些語(yǔ)句后，再由小組成員共同將這些語(yǔ)句進(jìn)行組織、修改，最后小組派出代表向全班交流。（這樣安排既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，又能讓學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文）。

6教師小結(jié)

今天我們?cè)趨枪谥械膸ьI(lǐng)下領(lǐng)略到自然界中異彩紛呈的“橋之美”，感受到人類(lèi)巧奪天工的偉大其實(shí)我們今天看到的都是有形的橋，而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開(kāi)不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。除此之外，你是否還能發(fā)現(xiàn)在我們生活中其它無(wú)形的橋，下面我們就留一下今天的作業(yè)。

7、作業(yè)自助餐：（1）、你去發(fā)現(xiàn)一下，我們身邊還有那些“橋”，并將自己的感悟?qū)懗鰜?lái)。

（2）、課外搜集有關(guān)“橋”的詩(shī)詞文字，或者了解橋的名稱由來(lái)，有關(guān)橋的故事傳說(shuō)等認(rèn)識(shí)立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。

《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì) 馬靜

第四篇：橋之美教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)] 1.理解作者所寫(xiě)的橋之美；

2.與中國(guó)石拱橋比較，感受兩種不同的表達(dá)方式； 3.理解一些難句的情味。[教學(xué)重點(diǎn)] 品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。[預(yù)習(xí)提綱] 通讀課文，課前查工具書(shū)掃清字詞障礙；思考課后練習(xí)，寫(xiě)出發(fā)言提綱 [課時(shí)安排] 一課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]

1、導(dǎo)入

馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵??在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受“橋之美”。

2、學(xué)習(xí)課文

*作者簡(jiǎn)介：吳冠中1919年生，中國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家。*讀準(zhǔn)字音

3、快速閱讀課文。思考：在作者看來(lái)，“橋”美在何處？你對(duì)此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？

提示：這篇課文以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力畫(huà)家眼中的橋有什么特殊的美感呢? 概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類(lèi)創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。

第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨(dú)特的橋——風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測(cè)。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體，共同構(gòu)成入畫(huà)的景致。

隨后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔?，指出通過(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結(jié)合具體實(shí)例談橋與周?chē)拔镆ハ嘁r托、呼應(yīng)的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。

4、品味下列句子的情味。

*．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

*．早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂！賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿洌@里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。

*、無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò)；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。*．田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。賞析：橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫(huà)家總是追尋著橋的身影。

5、比較：橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 例：

*、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò) *、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造（景致動(dòng)人）構(gòu)成豐富畫(huà)面 *、長(zhǎng)橋之美（富于創(chuàng)造力）*、風(fēng)雨橋（形式獨(dú)特）

6、拓展延伸：

通過(guò)學(xué)習(xí)我們進(jìn)一步明確了畫(huà)家眼中的橋之美的美學(xué)含義，在生活中我們還能從哪些藝術(shù)角度欣賞到各種“橋之美”呢？你覺(jué)得本文作者的意圖僅僅局限在用極具畫(huà)面感的文字向我們展示橋之美嗎？吳冠中先生對(duì)“橋之美”的追尋對(duì)你有什么感觸或啟發(fā)嗎？

*、作者在文末寫(xiě)“攝影師和畫(huà)家繼續(xù)在探尋橋之美，大橋、小橋，各有其美?！?/p>

*、除了現(xiàn)實(shí)生活中的橋，文章末尾作者提到了鵲橋，那么鵲橋美在哪里？（鵲橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。）鵲橋除了美在“形式自由，生動(dòng)活潑”上，還美在哪里？（還美在它是一座“愛(ài)之橋”—— 有情人終成眷屬，愛(ài)情是美好的。）如何理解文末“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!”這句話的深刻含義？

*、橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中……這是些什么樣的橋呢？你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢？

提示：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友誼之橋。

提示：與媽媽之間有很深的代溝，爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。

老師，是同學(xué)和同學(xué)之間的一座友誼之橋；爸爸是我和媽媽之間的一座親情之橋；班干部，是老師與同學(xué)之間的一座橋；電話是溝通人與人之間的橋……

下面是以“——是一座橋，——————?！边@樣的句式，展開(kāi)聯(lián)想、運(yùn)用比喻仿寫(xiě)的句子（試?yán)首x體會(huì)）

友誼是一座橋，連接著同學(xué)們火熱的心。書(shū)本是一座橋，帶著我們走向知識(shí)寶藏的大門(mén)。

自信是一座橋，引導(dǎo)我們走向成功的彼岸。

7、小結(jié)：今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋之美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，或纖弱或雄壯或含蓄……正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹竿瑢W(xué)們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大千世界的美吧！

8、布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以“橋”為話題，寫(xiě)一篇作文。

第五篇：2.《書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美》教學(xué)反思

《書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美》教學(xué)反思

郴州市汝城縣第六中學(xué) 宋樂(lè)明

今天，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美》第一課時(shí)，現(xiàn)將這課時(shí)的教學(xué)加以反思，意在拋磚引玉、與同仁交流共勉。

《書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美》是承接《書(shū)法的點(diǎn)畫(huà)之美》而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①欣賞書(shū)法間架結(jié)構(gòu)的法則和特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美。②運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析字形結(jié)構(gòu)，并用形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述；按照要求臨寫(xiě)“篆、隸、楷”等不同書(shū)體，并能表述自己的心得體會(huì)。③通過(guò)賞析“形似物象”的例字結(jié)構(gòu)的巧妙之處，結(jié)合臨寫(xiě)與交流，讓學(xué)生感受書(shū)法結(jié)構(gòu)的美感，領(lǐng)悟“藝術(shù)源于人們對(duì)生活的體驗(yàn)”之真諦；按照所學(xué)書(shū)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，養(yǎng)成平時(shí)自覺(jué)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣等。我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下梳理。

一、本課的設(shè)計(jì)思路。

第一部分：學(xué)前反饋。通過(guò)質(zhì)疑“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)篆、隸、楷、草的點(diǎn)畫(huà)特點(diǎn)”和以林海的《琵琶相》作為背景音樂(lè)播放“學(xué)前反饋”課件，讓學(xué)生回顧《書(shū)法的點(diǎn)畫(huà)之美》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

第二部分：導(dǎo)入目標(biāo)。先用課件展示課題《書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美》，后分步展示本課的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下面設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“展示交流”等環(huán)節(jié)指明方向。

第三部分：自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題“中國(guó)書(shū)法與中國(guó)建筑的結(jié)構(gòu)規(guī)則有何聯(lián)系” 預(yù)習(xí)教材P38，隨后播放形似物象的“高、臺(tái)、至”的課件，整體感受“中國(guó)書(shū)法與中國(guó)建筑有著一致的結(jié)構(gòu)規(guī)則”。其次，導(dǎo)學(xué)“端正平穩(wěn)之美”：讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”后回答教材P38-39所選字“中、蓋、人、臺(tái)”都通過(guò)什么對(duì)照，體現(xiàn)了書(shū)法結(jié)構(gòu)中什么位臵起到的端正平穩(wěn)的作用？這一問(wèn)題，并以“金雞獨(dú)立” 游戲激發(fā)學(xué)生“互動(dòng)”意識(shí)。再次，讓學(xué)生欣賞感受課件“端正平穩(wěn)之美” 兩張的圖片，在“米字格”中臨寫(xiě)“中、蓋、人、臺(tái)”，體驗(yàn)楷書(shū)的筆畫(huà)特點(diǎn)“法度森嚴(yán)、橫輕豎重、撇輕捺重”，養(yǎng)成“練字先練眼”和“自覺(jué)規(guī)范書(shū)寫(xiě)”的良好習(xí)慣。

第四部分：合作探究。導(dǎo)學(xué)“均衡對(duì)稱之美”：首先，讓學(xué)生欣賞課件前兩張圖片“山、莫、暴、無(wú)、奉、禁”，思考“圖片所選字體是什么，其結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)，字 形呈啥狀？”這一問(wèn)題。其次，教師深入各學(xué)習(xí)小組督導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生代表對(duì)學(xué)習(xí)成果發(fā)表看法，營(yíng)造“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的氛圍。再次，播放課件例字“禁、及”，師生一同分析“禁、及”的結(jié)構(gòu)，教師臨寫(xiě)示范后，學(xué)生臨寫(xiě)并體驗(yàn)篆書(shū)的筆畫(huà)特點(diǎn)“藏頭護(hù)尾、粗細(xì)均勻、筆勢(shì)下垂、狀如曲鐵”。導(dǎo)學(xué)“疏密勻稱之美”： 首先，依次播放課件“登、群”“妙、張”，讓學(xué)生思考“重復(fù)筆畫(huà)的排列分布應(yīng)怎樣，左右部件的向背應(yīng)做到怎樣？”這一問(wèn)題，在賞析中領(lǐng)悟“疏密勻稱”的結(jié)構(gòu)之美，并形成“看法”上的共識(shí)。其次，播放課件“妙、張”，讓學(xué)生思考“下面兩個(gè)字哪個(gè)向而相犯了？哪個(gè)背而相離了？”這一問(wèn)題，以提高學(xué)生的歸納、評(píng)述能力。

第五部分：展示交流。首先，以林海的《琵琶相》作為背景音樂(lè)，播放課件“臨寫(xiě)提示”和例字“古、六、自、高”，引導(dǎo)學(xué)生在“米字格”中比較分析例字“古、六、自、高”的比列、位臵、重心和外形，讓學(xué)生養(yǎng)成“練字先練眼”的良好習(xí)慣。其次，指導(dǎo)學(xué)生臨寫(xiě)：①分組臨寫(xiě)例字，并用雙手拿著作品加以展示；②派代表到前黑板臨寫(xiě)“篆書(shū)”、“隸楷”，將自己的感受和臨寫(xiě)的結(jié)果與同學(xué)交流。再次，教師巡導(dǎo)，以“篆、隸、楷、草”的結(jié)構(gòu)之美，組織學(xué)生“互評(píng)”，在激發(fā)學(xué)生的“互動(dòng)”意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確隸書(shū)筆畫(huà)的典型特征“波形、蠶頭雁尾”。第六部分：達(dá)標(biāo)提升。首先，讓學(xué)生思考課件中“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了書(shū)法的哪三種結(jié)構(gòu)之美？”這一問(wèn)題，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；讓兩名學(xué)生到前黑板臨寫(xiě)隸體“隸書(shū)”二字，使全班學(xué)生加深對(duì)隸書(shū)筆畫(huà)特點(diǎn)的理解。其次，讓學(xué)生思考課件中“除了我們已學(xué)的三種書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美外，還有其他表現(xiàn)書(shū)構(gòu)結(jié)構(gòu)之美的類(lèi)型嗎？”這一問(wèn)題，若時(shí)間充足，可讓學(xué)生賞析課件的最后三張圖片，在愉悅中感受“書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美”，激勵(lì)他們回味收獲、體驗(yàn)成功，進(jìn)一步強(qiáng)化他們積極探究進(jìn)取的價(jià)值取向。

二、本課的教學(xué)感受。

好的方面：1.按照設(shè)計(jì)思路順利完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，過(guò)程比較流暢，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍也較濃厚。2.在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方面，能把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生不斷探究。3.由情景引入學(xué)前反饋、導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo),再由“整體感受”，讓學(xué)生在“米字格”中臨寫(xiě)“中、蓋、人、臺(tái)”等例字，較好 地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲望。4.在合作探究環(huán)節(jié)，通過(guò)課件展示，加深了學(xué)生對(duì)“均衡對(duì)稱之美”和“疏密勻稱之美”的認(rèn)識(shí)，效果也較理想。5.在展示交流環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)生分組臨寫(xiě)還是派代表到前黑板臨寫(xiě)，都較好地展示了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)功底和臨寫(xiě)技能。6.在整個(gè)教學(xué)流程中，較好地踐行了我校推倡已久的“一二六”課改教學(xué)模式。

不足之處：1.由于學(xué)生“書(shū)寫(xiě)”功底上存在的差異，個(gè)別學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”的思路，參與到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中。2.有些學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)“沉默寡言”，未將自己的感受表述出來(lái)；在展示交流環(huán)節(jié)“只顧自己書(shū)寫(xiě)”，未發(fā)揮“傳幫帶”的作用，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的作品未得到充分地展示，“互動(dòng)”“互評(píng)”意識(shí)還不強(qiáng)。

總之，我這堂課，在備課時(shí)與同科教師互相交流、探討，課后也得到了觀課的領(lǐng)導(dǎo)和同事的中肯評(píng)價(jià)和建議，讓我受益匪淺。在今后的書(shū)法教育教學(xué)中，我將不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)做反思型的教師。

2015年3月18日