第一篇：現代教育技術課題研究程序

現代教育技術課題研究程序（供參考）

教育科研是一項十分嚴謹的工作，為了保證教育科研工作能夠順利進行，并且實現預期目標，需要按照教育科研工作的基本程序，逐項做好各個階段的工作。

課題研究工作的全程包括這樣幾個階段：

1.選題階段

所選課題應參考《中央電化教育館現代教育技術研究“十五”規(guī)劃重點課題指南》（見附件1），對縣教育改革和教育發(fā)展有重要的現實意義和指導作用，或具有一定的學術價值。

2.申報課題階段

填寫研究課題申請書，主要填寫內容：（1）課題組基本情況表；（2）負責人和課題組成員取得的與本課題有關的研究成果；（3）課題立項論證（即課題設計論證）；（4）課題預期研究成果；（5）課題負責人所在單位意見。其中重要內容是課題立項論證。

課題立項論證是對選定的課題進行分析、預測、和評價。目的在于避免選題中的盲目性。進行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據詳實的資料，并以齊全的參考文獻和精細的分析來支持自己關于課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創(chuàng)設落實的條件。

課題論證一般包括五部分：（1）選題：本課題國內外研究現狀述評，選題的意義。（2）內容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點。（3）價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值。（4）研究基礎：已有相關成果，主要參考文獻(限填10項)。

3.開題論證階段（制訂研究方案）

收到課題開題通知及課題申請·評審書后，課題負責人在規(guī)定時間內組織開題。開題論證是一個重要步驟，由課題組寫出反映課題研究的全面設計和構思的開題論證報告，請專家評審組來進行評審、指導。根據情況必要時請專家評審組通過之后，課題組根據專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。

4.研究階段（實施研究計劃）

開題論證后，盡快確定具體的實施方案，并將實施方案和開題情況通過單位管理部門及時報送上級管理部門，之后按計劃實施課題研究，這中間要有中期總結與檢查。

5.總結階段（撰寫報告或論文階段）

課題完成各項既定研究工作后，在對課題研究進行全面分析與總結的基礎上形成研究成果，并對成果進行完善。在此基礎上，課題承擔人和所在單位要認真填寫《課題結題申請書》，撰寫課題研究成果主件（《工作報告》、《研究報告》），收集整理精選的附件（經驗總結、論文、課件、資源庫、校本教材等），提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告。具體包括：

（1）研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻綜述；

（3）課題分學年度實施計劃和執(zhí)行情況小結；

（4）課題工作總結報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經費的預算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數據、數據統(tǒng)計方法、實驗觀察記錄、電腦軟件、有關的學術研討活動記錄，教師講課、說課、評課情況的錄音、錄像等。

6.鑒定（使研究成果得到認可）

（1）課題完成以后，其研究成果，先由學校組織力量，進行初步驗收。驗收的內容不僅包括論文和工作報告、研究報告，還應包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現場調查。對初步驗收的成果，由學校提出初步驗收和評價意見。

（2）經初步驗收的研究成果，由學校報上級主管部門再組織課題鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見。

（3）結題方式可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”。

（4）參考上級鑒定小組的意見，對課題研究成果評獎。其中有重大應用價值的研究成果，可由主管單位向有關部門推薦并組織宣傳推廣。

（5）對于未按時完成的課題，允許課題負責人提出不超過一年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

7.應用和推廣階段

（1）課題通過鑒定后，課題科研成果應通過撰寫并印發(fā)科研報告，召開適當規(guī)模的報告會、現場會、展覽會等各種途徑進行宣傳、交流。確有推廣價值的成果，由主管部門審定后，通過行政領導部門組織推廣。

（2）對積極推廣和應用科研成果并取得顯著成績的單位和個人將頒發(fā)科研成果推廣獎。

附件：

1、中央電化教育館現代教育技術研究“十五”規(guī)劃重點課題指南

2、參考立項課題列表

附件1

中央電化教育館現代教育技術研究“十五”規(guī)劃重點課題指南

A、教育技術促進素質教育實施，提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力的綜合實驗研究

A1．教育技術在中小學各學科教學中的應用（現代教育技術與學科課程的整合研究）； A2．教育技術促進中小學課堂教學優(yōu)化，提高教學質量和效率的研究；

A3．教育技術促進中小學生良好思想品德形成的研究；

A4．應用教育技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的研究；

A5．提高中小學生信息素養(yǎng)的理論和實踐研究。

B、基于信息技術條件下，教與學資源的建設和應用的研究

B1．適合于各學科教學的多媒體教育軟件資源的研制、開發(fā)與應用；

B2．適合于個別化教學與協(xié)作學習的多媒體教育軟件資源的研制、開發(fā)與應用； B3．中小學教育軟件資源庫的設計、開發(fā)、管理和評價；

B4．基于城域網環(huán)境下的區(qū)域教學軟件資源庫的設計、開發(fā)、管理和評價；

B5．教育軟件資源編目、著錄、檢索的標準化、自動化的管理研究；

B6．數字化技術條件下，高質量的錄像、投影教材的研制、開發(fā)與應用；

B7．適合中小學課堂教學的教學軟件開發(fā)平臺的設計、開發(fā)和應用；

B8．各類中小學教育資源的評價研究。

C、新型教學模式的研究

C1．在多媒體與網絡教學環(huán)境下，構建各學科新型教學模式的研究；

C2．現代遠程教育教學模式的構建。

C3．各種網絡環(huán)境下（教師網、校園網、互聯網等）的教學模式研究（講授模式、個別學習模式、討論學習模式、探索學習模式）。

D、教育技術促進學校教學管理現代化的研究

D1．網絡環(huán)境下學校辦公自動化研究；

D2．學校標準化考試和無紙化考試研究；

D3．學校管理工作現代化的評價指標體系及評價方法研究。

E、現代遠程教育的理論和實踐研究

E1．現代遠程教育基本理論研究；

E2．現代遠程教育教學傳輸網絡和技術的實驗研究；

E3．網絡教學和網絡學習環(huán)境的研究；

E4．中小學校園網建設規(guī)范與評價標準研究；

E5．網絡環(huán)境對學生品質培養(yǎng)的影響研究。

F、教育技術發(fā)展戰(zhàn)略研究

F1．新時期教育技術在我國教育體系中的地位、作用的研究；

F2．發(fā)展教育技術，實現西部開發(fā)教育先行的策略研究；

F3．運用現代教育技術，促進基礎薄弱校建設，整體性提高區(qū)域教育發(fā)展水平； F4．利用現代遠程教育，促進區(qū)域經濟和社會發(fā)展的研究。

G、其它

G1．21世紀教師應具備的教育技術基本能力及培訓方法的研究；

G2．教育技術專業(yè)人員崗位培訓研究；

G3．教育技術專業(yè)人員信息技術教學內容與教材研究；

G4．多種教育媒體手段的綜合應用及效果的研究；

G5．全球最新信息技術在教育中的應用；

G6．縮小數字鴻溝影響的研究。

附件2

參考立項課題列表

序號課題名稱

1.網絡環(huán)境下的小學生“自主性學習”的研究

2.信息技術與課程整合，發(fā)展學生自主探究學習能力

3.現代教育技術與學科課程的整合研究

4.基于現代教育技術環(huán)境下學與教的理論與實踐研究

5.多媒體網絡教學促進教學改革的實驗研究

6.現代信息技術與各學科教學整合的研究

7.在多媒體與網絡教學環(huán)境下，構建各學科新型教學模式的研究

8.運用現代教育技術，實施研究性學習課程

9.網絡環(huán)境下新型教學模式的研究

10.在網絡環(huán)境下構建學生學習模式實驗研究

11.網絡教室中培養(yǎng)學生自主學習方法的研究

12.在多媒體與網絡教學環(huán)境下,構建小學數學自主探究、合作交流的教學模式

13.網絡環(huán)境下的小學語文教學模式的研究

14.在多媒體與網絡教學環(huán)境下，構建各學科新型教學模式的研究

15.在多媒體與網絡環(huán)境下構建學科新型教學模式的研究

16.校園網絡環(huán)境下的教學模式研究

17.整合信息技術與學科課程,提高學生信息素養(yǎng)研究

18.信息技術與小學學科課程整合的應用研究

19.網絡環(huán)境下探索學習模式研究

20.網絡條件下的個別化學習與個性培養(yǎng)研究

21.多媒體網絡開放式教與學研究

22.網絡環(huán)境下信息技術與學科課程的整合23.運用網絡技術，培養(yǎng)學生自主學習物理的能力

24.多媒體教室、局域網環(huán)境下初中教學模式探討

25.專題學習網站的建設與應用研究

第二篇：現代教育技術實驗課題研究總結

通過課題組一年來的扎實工作，現代教育技術實驗課題研究取得了階段性成效，在利用信息技術與課程整合資源等現代教育技術為學生創(chuàng)造自主學習的條件，促進個性化學習，培養(yǎng)了學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學生探求知識，拓展知識，掌握學科的學習能力和思維方法，培養(yǎng)主動探索精神和獨立解決問題的能力。研究表明：學生的學習效率，學習能力及創(chuàng)新意識形成等方面明顯好轉，提高了學生的綜合能力。

1．初步形成了一支由先進教育理論武裝的能熟練運用現代信息技術的師資隊伍，一批青年教師逐步成長為全校以及全市教師隊伍中的骨干。通過開展理論學習、業(yè)務培訓、實驗操作、總結評估等課題研究工作，課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高，在自己平凡的工作崗位上默默耕耘，無私奉獻。課題組成員的教育教學理念不斷更新，科研能力不斷增強。一年來，課題組全體成員多次面向全校開設電教實驗公開課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網絡的操作技術并達到一定水平。例獲蘇州市教學設計一等獎。丁鳳秀老師獲市信息技術與課程整合優(yōu)

2．初步構建了運用現代信息技術的課堂教學整合操作模式，提高了學生學習能力?！敖處?、學生、教育資料”是構成教育過程的三個簡單要素。教學理念不同，三者的組合方式和教學效果也不同。在實踐中，課題組成員以現代教育教學理論為指導，以現代信息技術為手段，初步構建了一條以學生為主體、教師為主導、促使學生主動探究知識、提高學習能力的課堂教學整合操作模式。這一模式的基本特點是：首先，現代信息技術為課堂教學注入了新的活力，拓展了學生自主活動的時空，為學生成為學習的主體創(chuàng)造了條件；其次，現代信息技術與課程整合的使用，必須服從于教學目標的需要，要能起到突出重點、突破難點、展示知識發(fā)生過程的作用；再次，現代信息技術使用的最終落腳點，要有利于優(yōu)化課堂教學結構，有利于提高教學效率，有利于學生掌握知識、提高學習能力，從而全面提高學生素質。衡量現代信息技術在課堂教學中的整合效果，也要以能否提高學生學習能力為依據。

3．初步驗證了實驗假設，教學效率不斷提高，學生學習能力得到了提高。實驗表明，在課堂教學中，充分地、科學地、合理地運用現代信息技術與課程整合，具有教學理念新、教學手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點和優(yōu)點，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、促進學生素質的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調查表明，“你對信息技術與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學生認為“可學可不學”，現在有95%的學生認為“很感興趣，很有必要學”；“藝術課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學生希望使用多媒體網絡。在隨堂觀摩活動中我們驚喜地看到，當使用多媒體創(chuàng)設情境時，學生注意力明顯集中，思維異?；钴S，有時圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭論，學生自主學習的氣氛濃郁，雙邊活動形式多樣，學生的辨別判斷能力、表達能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動中得到發(fā)展。

4．帶動了其他學科教育教學改革的深化，掀起了全校教師學習和運用信息技術的熱潮。以語文、藝術教師為核心的現代教育技術課題組率先運用信息技術整合開展教改實驗，在短時期內取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。

七、認識和思考

通過回顧和自評，我們也發(fā)現在實驗研究過程中存在一些問題，需要在今后的工作中進一步改進：

1．教師實驗意識還須進一步加強。有些教師把實驗課與公開課、觀摩課等同起來，認為只有對外公開課才是實驗課。因此，一些教師一學期只開1-2節(jié)實驗課，遠遠跟不上課題研究的需要。其實，更多的實驗課應該在平時的課堂教學中進行，這樣既能增加實驗課的數量，又能及時有效地控制一些無關變量，提高實驗的質量。

2．網絡資源建設還有待完善。隨著課題研究的深入開展，我們也遇到不少困難，如網上現成課件不多，要整合資源需要耗費很多時間和精力。開發(fā)具有個性化的教學網站的技術水平與人力跟不上，使得教學環(huán)境難以實現虛擬化，師生交流仍受時空的限制。因此，希望各專家和同行本著資源共享、協(xié)作發(fā)展的原則，努力開發(fā)和充實我省基礎教育信息資源，將優(yōu)秀經驗和實用價值高的課件上傳到資源庫，為我省實現教育的信息化和現代化作出應有的貢獻。

3．現代教育技術在課堂教學中的運用還須進一步普及、推廣。信息技術在公開課、觀摩課、實驗課中使用已日趨廣泛和多樣，這是課題研究的必然。但課題研究的主要目的是以點帶面，以實驗促實踐，以科研促發(fā)展。教師在平時的課堂教學中同樣要用好現代信息技術，從而提高課堂教學質量。

第三篇：現代教育技術課題實驗研究制度

賈宋小學

現代教育技術課題實驗研究制度

信息技術的進步和廣泛應用在深刻地改變著傳統(tǒng)的教育模式，加快教育現代化步伐，探索未來教育發(fā)展模式和課堂教學模式已成為教學改革潮流。為此學校立足實際，加強了現代教育技術手段使用及科研工作力度，治理推進新課程改革和現代教育技術在學校的發(fā)生發(fā)展，圍繞實驗研究課題，特制定如下工作制度：

一、參與實驗研究的領導及教師要更新觀念，切實認識到現代教育技術對學校教育教學發(fā)展、推進新課程提高教學質量和效率諸多方面的作用，致力運用、實踐，努力開拓學?，F代教育技術工作新局面。

二、課題實驗研究成員要善于學習有關理論，包括現代教育技術、多媒體技術、素質教育技術、兒童心理學等理論知識，每周學習內容不得少于1500字，心得體會不得少于1000字。切實提高自身的理論素質，為課題研究奠定良好基礎。

三、在研究過程中，參與的領導與教師要按方案進行，每個階段所研究的內容、方法、手段、總結等要有的放矢，觀察要全面，記錄要翔實，檢測要到位，總結要客觀，真正掌握現代教育技術在實踐運用中的成敗得失，使課題研究落到實處。

四、實驗研究教師在課堂教學中要做到“四要”，即要精心備課、要精心準備課件、要注重檢測反饋、要及時記錄研究內容、成-1-

功個案、不足之處、改進措施等。

五、參與課題研究的領導定期組織研究教師進行集體備課、說客、講課活動，每次活動目的性要強，切入點要準，為實驗教師提供橫向、縱向交流平臺。

六、研究資料，實驗數據的收集與管理對于全面反映實驗過程、最終形成實驗研究成果十分重要。因此，實驗教師要注重收集、管理好個人實驗研究資料，定期整理個人實驗材料并交課題組檔案管理處。

七、學校將定期或不定期的對各實驗教師進行跟蹤指導、檢測，發(fā)現問題及時指出，好的研究成果及時研討、總結。

八、各級實驗教師在研究過程中所獲得的成果學校予以獎勵，并根據實際情況優(yōu)先評優(yōu)、晉級。

第四篇：現代教育技術課題研究實驗方案的制定

現代教育技術課題研究實驗方案的制定（講稿提綱）

濰坊市電化教育館 劉德超

2002年2月

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一、研究課題的確立

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二、課題研究實施方案的制定

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三、在制定實驗方案中應注意的幾個問題

一、研究課題的確立

（一）、課題的來源

1、來源于規(guī)劃

各級教科研部門都有科研規(guī)劃，并下達總課題組實驗研究方案，基層學校加入總課題組的研究。

2、來源于理論

? 教育教學改革和發(fā)展的要求或理論，需要教師去實踐去落實。? 國內外的一些新的研究成果和理論，我們引進來，推廣應用，就需要進行課題研究。? 國外的教與學的模式：

（1）社會型教學模式：

團體調查模式；角色扮演模式；法理學探究模式；合作學習模式……。（2）信息加工型教學模式： 歸納思維模式；概念獲得模式；科學探究訓練模式；記憶模式；發(fā)散思維訓練模式；先行組織者模式；自建構模式；……。（3）個人型教學模式：

非指導性教學方法；人本主義教學方法；……。（4）行為系統(tǒng)型模式：

掌握學習與程序教學（個別性教學）；直接指導性教學；模擬訓練模式；……?！?。

? 國內的新型教學模式：

（1）江蘇李吉林的“情境教學法”。（2）遼寧魏書生的“語文六步教學法”。

（3）上海劉京海的“嘗試成功”課堂教學模式。（4）邱學華的“嘗試與創(chuàng)新教學法”。（5）深圳孫春成的“立體教學論”。

（6）湖北大學黎世法的“六課型單元教學法”。（7）遼寧姜兆臣的“韻語識字教學法”。（8）天津市的“主體性發(fā)展”教改經驗。（9）中國科學院盧仲衡的“自學輔導教學法”。（10）“和諧教學法”。（11）“分層次教學法”。（12）“愉悅教學法”?！?。

3、來源于實踐

在實踐中有問題，就需要解決，要解決問題，就需要研究 在現代教育技術應用的實踐中提出問題是課題研究的源泉

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（二）、選題的原則

1、價值性。課題的價值性包括實踐價值和理論價值，還可叫需要性原則。

2、科學性。指課題必須有一定的理論根據和事實基礎，不能違背科學規(guī)律。

3、創(chuàng)造性。即新穎性、前瞻性、先進性，體現了課題的價值取向、意義和影響。

4、可行性。指本校的電教條件，研究教師素質，以及課題的可操作性。

（三）、選題應注意的幾個問題

1、選題應結合具體工作。

2、選題宜從小處入手。

3、選題應注意平時積累。

4、選題不要一味求新。

5、選題時要多學習教學理論。

二、課題研究實施方案的制定

（一）、課題的名稱

文字表述一要明確，二要簡練，三要完整。

? 不要太大

如：《多媒體網絡教學促進學生主動學習、自主學習，有利于個性發(fā)展，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》

《多媒體網絡教學在促進教學改革過程中的地位和作用，及其與各學科教學整合的基本教學結構和基本教學模式》

《網絡資源的設計，開發(fā)管理與應用》……。

這些題目就太大，難以操作。

? 不要太籠統(tǒng)

如：《多媒體輔助教學的應用課題研究》

《構建基于校園網絡的新型的教育教學模式》 《整合—多媒體校園網的學科教學》……。

這些題目太籠統(tǒng)，不具體明確，無法進行研究。

? 表述要完整

如：《信息教育技術與小學數學幾何、應用題教學整合》……。這樣的表述就欠完整，如果將上述題目改為：

《信息教育技術與小學數學幾何、應用題教學整合規(guī)律的實驗研究》或 《在小學數學幾何、應用題的教學中，運用網絡課件培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實驗研究》 這樣表述就具體明確，較為完整了。

小學數學幾何、應用題的教學——研究的內容 運用——實驗的操作方法

網絡課件——實驗的自變量 學生——研究對象

創(chuàng)新能力——因變量，是研究的主攻方向

實驗研究——研究的方法

所以說：

選擇和確立課題是一個初步明確研究方向，研究目的、研究內容、研究方法和步驟的過程、課題選擇正確與否，直接關系到教育科研的成敗。

（二）、課題的提出

是研究課題確立的理由陳述。要依據具體的課題來源和你選擇課題的原則來進行陳述。一般包括以下內容：

1、課題提出的背景

2、研究該課題的價值取向和意義

3、完成課題的條件分析

（三）、實驗的假設

實驗假設是一種推理描述。陳述的方式一般有三種： ? 因果假設。因為……所以……。? 相關性假設。隨著……可能……。? 預測性假設。假若……就會……。

如果……就會……。

實驗假設表述之后，要寫事實和理論依據。經驗事實要充分可靠，理論依據要正確充分。

（四）、實驗的目標

實驗目標是實驗假設的具體化，是實驗假設因果關系的“果”的具體化，由實驗假設的因變量來確立實驗目標。如果把實驗假設的因變量作為總目標，那么實驗目標的描述就是表述因變量的一級指標。

? 實驗目標的表述須明確、具體、可行、可測。? 不能在實驗目標中擴大因變量的范圍。

如：山東省中小學1999年“創(chuàng)新教育與實驗”的實驗目標： 將中小學生具備良好的創(chuàng)新素質分為三部分

1、學業(yè)成績

不要求在實驗班的學生一定要超過對比班，但不能有顯著差異。

2、創(chuàng)新人格

實驗班與對比班應有顯著差異，并引用吉爾福特對創(chuàng)新性人才個性的觀點。

3、創(chuàng)新能力

實驗班比對比班應有顯著差異。引用林崇德教授提出的關于創(chuàng)造性人才的特點及表現。

（五）實驗的內容

實驗內容是課題實驗研究的具體操作項目，是實驗中操作自變量的載體。一般來說實驗內容就是實驗中的教學內容。

? 在確立實驗內容的基礎上，才能確定自變量的形式和操作方式。

? 實驗內容確定了實驗的頻度也就定了，實驗的計劃和步驟也就好確定了。

（六）、實驗的對象

? 研究對象數量的確定要取決于課題的性質；要考慮現實性，可能性；還要考慮研究的效率和效益。

? 具體確定方法，分為兩種：總體研究和抽樣研究。

（七）、研究的方法 ?

1、實驗研究法

教育實驗研究法是指研究者按照特定的研究目的和理論假設，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的一種研究方法。

按實驗法的組織形式可分為單組實驗、等組實驗和輪組實驗三種。

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2、行動研究法

行動研究法是一種融教育研究與教育實踐為一體的教育研究辦法。行動研究法把改革行動與研究工作結合起來，重在為改革服務。

研究是行動的指南；行動又是研究向導。

行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、實施、考察、反思。

行動研究與傳統(tǒng)教育教學科學研究的區(qū)別：

（1）為行動而研究（research for action）（2）對行動的研究（research of action）（3）在行動中研究（research in action）

行動研究與教學經驗總結的區(qū)別：

（1）動研究遵循一定的研究規(guī)范。

（2）行動研究重視理論在研究中的價值。（3）行動研究強調合作在研究中的作用。

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3、其他方法：

觀察法、調查法、個案研究法、經驗總結法、文獻資料法、理論研究法、統(tǒng)計分析方法……等。

（八）、變量的分析

這是實驗的第四次定向。

? 研究過程中的變量可分為三類：

自變量（操作變量）

因變量

干擾變量（無關變量）

1、自變量就是研究人員按實驗要求人為進行操作的變量。在現代教育技術的實驗中，現代教育技術媒體就是自變量

這些媒體的具體教學內容就是實驗內容，實驗內容就是操作自變量的載體

自變量的操作要盡量保持其單純性和充分性，不能與一些模糊不清，甚至無關的變量相混淆，所以必須根據實驗內容對自變量進行具體界定

操作自變量的策略：講解策略（接受學習）和發(fā)現策略（發(fā)現學習）

2、因變量是隨著研究者引入、排除或改變自變量，而出現、消失或變化的量。研究者操縱自變量變化時，引起因變量變化的因素很多所以必須界定。要根據一定的理論來界定因變量，不能太寬，也不能太窄。

因變量界定的方法就是通過對因變量結構的層層分解，使之更加具體化，盡量細化成一、二、三級甚至四級指標，直至能通過對學生的外顯形行為進行測驗為止。這樣就形成了實驗的目標體系，并具有具體、可測的特性。

3、干擾變量的常用控制方法： ①、阻隔法

②、變量為常量法

③、均衡法

④、抵消法

⑤、統(tǒng)計處理法

⑥、盲試法

（九）目標檢測體系和檢測方案

1、目標檢測體系的制定：依據一定的理論基礎對因變量進行層級指標分解，直到能進行直接或間接測量為止，根據因變量的最后一級指標，制定出該項指標的檢測要點，形成了目標檢測指標體系。

必須在實驗方案中制定好因變量的觀測指標體系，可以列成表格的形式。

2、針對檢測要點制定實驗檢測方案。

（十）實驗的步驟和計劃安排

1、按照實驗內容的進度制定詳細的實驗步驟和具體的實驗計劃安排?？砂磳嶒瀮热萘谐鲇媱澾M度表。

2、實驗計劃中千萬必要忘記實驗前測。應在實驗實施前對實驗對象根據觀測指標體系中的各項觀測內容用實驗檢測的相同方法進行實驗前測。

3、（十一）預測研究成果的形成

對形成什么樣的實驗成果,，怎樣形成，什么時間形成，怎樣推廣等方面進行預測。成果類型有 ：

1、文字成果

2、媒體成果

3、課型模式成果

（十二）研究人員的組織

成立課題領導小組、課題組，有的還成立專家指導小組。

要根據課題組成員的水平，能力及特長進行合理分工，把每個階段的每項工作都要落實到人，責任到人，以確保研究任務的如期完成。

（十三）課題研究的保障措施

包括課題研究領導、管理、協(xié)調、經費預算等保障研究任務完成的各項措施。

三、在制定實驗方案中應注意的幾個問題

（一）四次定向，逐步明朗

（二）三案合一，省時省力

（三）二者不混，相互促進

（四）一個難點，突破就是科研

? 千難萬難，只要做一個有心人，做一個善于學習的人，電教科研并不難！

謝謝大家！

再見！2002年2月

第五篇：“現代教育技術應用研究”課題計劃

“現代教育技術應用研究”課題計劃

一、課題研究背景

當今信息化潮流帶來整個社會生活的改變，傳統(tǒng)的學校教育教學模式和學生個體的學習模式受到巨大沖擊，也對教育手段、途徑、方法和人們的教育理念帶來革命性變革。以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發(fā)展，明確中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標和任務，并強調信息技術與課程的整合，實現課堂教學呈現方式的轉軌，為我國現代教育技術的應用與發(fā)展提供了契機。

二、課題研究內容

本課題研究是在分析研究目前我市現代教育技術應用現狀及存在的問題的基礎上，將現代教育技術應用于各學科的教學之中。①在利用信息技術與課程整合資源等現代教育技術為學生創(chuàng)造自主學習的條件，促進個性化學習，培養(yǎng)了學生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學生探求知識，拓展知識，掌握學科的學習能力和思維方法，培養(yǎng)主動探索精神和獨立解決問題的能力?，F代教育技術。②努力學習現代教育技術，學習課件和WORD的制作，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學

方法，努力提高教育、教學和科研水平。

三、課題研究價值

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化的深入展開，教師主導作用、學生主體作用都發(fā)生了深刻的變化。

1、教師主導作用 傳統(tǒng)學科教學教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業(yè)知識。信息技術與學科教學的整合可以讓學生自主地通過各種途徑，以各種方式進行自主、合作、探究學習。在這種氛圍下，教師的作用主要定位為：學生學習的組織者、協(xié)調者、網絡學習的促進者。對于給定的學科內容，學生可以通過多種途徑獲取知識：老師的傳授、網絡學習、小組討論、調查訪問等。教師不再只是講授，而應對學生的多種學習活動進行指導、規(guī)劃、組織、協(xié)調。并對學生學習活動進行有效的指導和規(guī)劃、組織和協(xié)調，教師必須對學生各種學習課題、學習途徑、學習資源進行宏觀調控，這需要教師廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，注意加強同其他學校的聯系與交流。在培養(yǎng)學生自主學習中，獲取信息能力是十分重要的，教師應注重對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、學生主體作用 傳統(tǒng)的學生學習方式是以知識的傳遞、知識的理解為中心的被動接受學習。信息社會需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和善于實踐的人才。這對學校教育提出了更新的要求。學生在

學習知識的基礎上，要能夠學會獲取知識、運用知識、創(chuàng)新知識。信息技術與學科教學的整合，要求學生不能是被動地接受知識，而只能是主動地獲取知識，要求學生更注重學習方法、思維方法和學習方式的根本性變革，要求學生具備一定的自我學習能力，實現學生自主、合作、探究知識，發(fā)現新知、激發(fā)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現的能力，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是十分重要的。

四、課題研究基礎

1、我校計算機教育和教學的實踐基礎。目前，一個學習、掌握信息技術的熱潮已在全校范圍內全面展開。針對不同層次的教師，進行了多期培訓活動。通過培訓，許多教師的多媒體輔助教學能力已具備了一定的基礎，能利用多媒體教學軟件來進行計算機輔助教學活動的教師越來越多。我們還注意加強對骨干教師的培訓，創(chuàng)設各種平臺，讓他們參加各級培訓。

2、教育科研理論基礎。我校已進行了多個省級以上科研課題研究，許多教師的論文在國家、省市級報刊雜志上發(fā)表與交流。全校教師已在新課改實踐中初步具備了新的教育理念，對教育信息化的重要性、可行性已有所認識，并在實踐應用中初步摸索出一些經驗。

3、學校具有較好的硬件基礎。目前我校已擁有各類教學電腦128臺。

學生機房2個，其中多媒體網絡機房1個，多媒體電化教室2個。已基本滿足教學的需要。

五、課題研究的目標

1、更新教師的教育觀念，進一步提高教師運用現代教育技術的能力，力爭人人都建立起教育信息化的理念。

2、利用網絡資源構建“自主、合作、探究”的學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、更好地建設并利用好教育資源，提高教學資源利用率。

六、課題研究方法

擬采用文獻資料法和行動研究相結合的手段，關注國內外信息技術開發(fā)運用的發(fā)展動態(tài)，收集最新成果，學習其先進的理論、手段及設計原理、方法等，在一定的范圍內系統(tǒng)地、科學地解決實驗過程中存在的實際問題。

七、課題預期成果

課題預期成果為關于應用現代教育技術有效促進各學科領域不同教學方式的總結，總結應由三部分組成，第一部分為宏觀的理論部分，主要是信息技術應用于教學的教育理念、原理等相關理論分析；第二部分為應用范式部分，由課題設計或從教學實踐中總結出來的信息技術應用范式組成；第三部分是具體的案例、論文、課件

部分，由支持前兩部分的案例及其評價、論文等組成。

八、課題組人員分工 課題負責人：趙良鈺（校長）

方案和結題報告起草小組：雍遠會 楊朝陽 實驗研究小組：

楊釗龍 張倫偉 雍玉瓊 王德昌 周昌榮 田秀芬 田茂清 謝華容 何宗賢 唐容 張靈通 劉佳佳 展倩 申玉龍 羅澤

2013年秋