第一篇：市“十一五”科研課題結(jié)題材料要求

市“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題驗收有關(guān)要求

一、結(jié)題前的準備工作

1已到結(jié)題時間的課題，須向市科研所提出結(jié)題驗收申請，對逾期不能結(jié)題的課題，要提出延期結(jié)題申請。

2主持人要如實填寫《雞西市“十一”五期間教育科學規(guī)劃課題結(jié)題驗收表》，寫清編號（以課題任務下達書中的課題編號為準，成果名稱填寫課題研究最主要的成果。

二、結(jié)題要求

1課題結(jié)題材料包括：

立項卷：課題立項申請書、開題報告書、課題任務下達書、課題研究責任書、議定書、科研課題研究實施方案。

過程卷：教學反思、教學實錄、階段性小結(jié)、調(diào)查問卷等（根據(jù)自己的情況組織材料）。成果卷：論文證書等（復印件）附原稿

結(jié)題卷：結(jié)題驗收報告等

每卷前都有材料目錄，《課題結(jié)題驗收表》每人一式三份，單放不裝訂。課題研究成果要求

⑴研究報告的要求：

每項成果必須提交一份課題研究報告，字數(shù)5千字。

研究報告的形式上必須包括：課題提出的背景、目的和意義；課題研究的主要內(nèi)容；研究方法的主要特色和創(chuàng)新；課題進程活階段說明；研究的主要結(jié)論與觀點、研究的突破性進展；成果的社會影響；研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想等。

研究報告的實質(zhì)內(nèi)容必須結(jié)合課題研究的實際工作，從科學性、創(chuàng)新性、規(guī)范性及應用價值等方面加以說明，注意研究報告的學術(shù)性。

⑵課題其他研究成果的要求

著作類科研成果：要突出實踐、實驗分析，突出應用價值和社會效益。

論文類科研成果：要有圍繞課題研究的若干篇論文，進一篇論文不能結(jié)題。

教材類科研成果：要突出教學改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學生學法教育和能力培養(yǎng)。多媒體課件及軟件開發(fā)類研究成果：具體說明其先進性、科學性和創(chuàng)新性，突出實際應用效果和產(chǎn)生的效益。

三、其他

1、課題負責人或成員如有變動，以市教育學會備案的資料為準。

2、課題結(jié)題及驗收費用：重點課題每項100元，一般課題每項50元，參加成果鑒定評獎每項40元。

第二篇：科研課題結(jié)題

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結(jié)題報告

丹東市第二十一中課題組

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學的高效性》

科研課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景：

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標準明確地提出了培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環(huán)境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識權(quán)威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

為了適應課程改革，提高學生學習的主動性，我校實施了“學案導學，小組聯(lián)動”教學模式?！皩W案導學，小組聯(lián)動”教學法是一種新型的教學模式是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作，實現(xiàn)教學目標獲得更高達成度的一種教學活動規(guī)范形式?！皩W案導學，小組聯(lián)動”教學法通過學生的合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性；培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率。這種教學模式的實施使我們教師在課堂上都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態(tài)、開放的合作學習過程。

二、課題研究的意義

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領(lǐng)域、各個區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創(chuàng)，也許不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質(zhì)。

3、“小組聯(lián)動學習”在目前各地的小學教學中已經(jīng)開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數(shù)學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調(diào)學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關(guān)系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關(guān)專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學習開發(fā)學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現(xiàn)學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題?！爸挥性谟薪煌⒂兄R和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學習的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標

長期以來，在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。我們理解的教學就是教師對學生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發(fā)展。

新課程改革的重點是“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調(diào)實現(xiàn)學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現(xiàn)這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習使學生全員參與進來，使學生全都動起來，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生合作交流的能力。

（一）通過小組聯(lián)動學習，改變教師的教育理念，探索初中化學新的教學模式。

（二）通過小組聯(lián)動學習，培養(yǎng)學生的合作意識。

（三）通過小組聯(lián)動學習，教給學生合作技能。

（四）通過小組聯(lián)動學習，發(fā)展學生自主學習能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

以“學案導學，小組聯(lián)動”為課堂教學模式，重點研究如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學的高效性。

1、研究如何將學生進行科學分組，使“小組聯(lián)動學習”能有效開展。

2、研究學生“小組合作”學習具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學習”“合作學習的時機”“合作學習效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學生“小組聯(lián)動學習”，提高學生合作意識和能力，調(diào)動學生學習的積極性，提高后進生的學業(yè)成績

4、提供“學案導學，小組聯(lián)動”為課堂教學模式下，學生高效學習化學的經(jīng)驗，以供比較不同課堂教學模式下教師對學生學習方法指導的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段：時間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)階段。第二階段；時間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗。

第三階段：時間為三個月，從2013年9月---2013年12月，主要是經(jīng)驗推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯(lián)動學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組聯(lián)動學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組聯(lián)動學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。

小組的劃分是根據(jù)學生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內(nèi)采取一幫一的形式，一號同學與六號同學互幫，以此類推。由于學生的差異，有的組的學生不愛發(fā)言，就適當?shù)倪M行調(diào)整，使每一組的同學都能積極的參與到小組活動中。小組聯(lián)動模式是以小組為單位的計分方式，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學習愿望。每個班級根據(jù)學生學習成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學回答出來只積一分，而小組最末的同學回答卻能積六分。通過這樣的一個獨特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關(guān)注那些學習較差的同學的表現(xiàn)，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽也更為主動的學習的良好局面。這樣的做法，既調(diào)動了學生學習的積極性，也提高了后進生的學業(yè)成績。不使每一個學生掉隊。

小組合作交流，這是這種教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學生小組合作交流活動的時間？剛開始使用新的教學方法，我們感到的是一節(jié)課的教學任務當堂完成不了總得壓堂，原因就是學生自學、小組活動過程沒有時間觀念，展示和質(zhì)疑、辯論過程語言邏輯性不強等浪費了課堂時間。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進行了共同探討。要想解決這個問題就要提高學生的答題水平，從學生知識點的掌握到語言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進行訓練。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務。這樣以來在小組活動時小組長就有能力組織組內(nèi)同學進行活動，我們不僅能完成當堂的教學任務同時也培養(yǎng)和鍛煉了學生的能力。

通過小組聯(lián)動學習，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組聯(lián)動學習，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯(lián)動學習，提高了監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、記憶上，有一些同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

下面是我們在教學過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個實驗的觀察，分組交流討論物質(zhì)在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析實驗現(xiàn)象得出物理變化、化學變化

1——2教材中的兩個探究實驗可分租實驗，通過小組合作完成實驗及現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)論，培養(yǎng)學生用化學術(shù)語去說話。2——1空氣：

學生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學習將重點放在誤差的討論上，使知識學習具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：

小組學習討論的問題：如何觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導，小組合作得出準確地語言敘述，語言表達有所提高。第四單元

問題1：學習了水的凈化方法后，怎樣制作一個簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設(shè)計產(chǎn)品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，動手能力，讓學生體會到學為所用，理論與實際是相聯(lián)系的。問題2：在給出化合價規(guī)則后，如何正確書寫化學式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學生試著書寫化學式，并請同學判斷正誤，談體會，從而學會根據(jù)化合價書寫化學式的寫法

這樣做可以培養(yǎng)學生思考，分析問題的能力，激發(fā)學生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學習了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學習氧氣的思路，小組合作學習本節(jié)課，對實驗裝置，收集方法，檢驗方法，驗滿等知識小組學習有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學習，通過多種實驗得出結(jié)論，知識掌握有所提高 第七單元

問題3：對實驗7-1演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學們先想辦法，給予肯定后，可以找學生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對燃燒條件的認識。

八、課題研究的成果

經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習化學的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學知識與大家共享。學生的學習能力和學習成績得到提高。

（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發(fā)了學生學習化學的積極性和主動性。學生在各自小組中擔當各自的角色，負責各自的任務，充分發(fā)揮了學生的個能，提振了學生的信心，激發(fā)了學生學習化學的積極性和主動性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習化學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。由于采取的是“學案導學、小組聯(lián)動”的課堂教學模式授課，學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學習能力、表達水平、學習習慣、學習成績較以往有大幅度提高。

（五）“學案導學、小組聯(lián)動”的課堂教學模式讓教師專業(yè)成長更快速。

1、教師能積極學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。

2、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質(zhì)量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養(yǎng)為目標，以學生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，學生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎。

論文《淺談“學案導學、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學年會論文優(yōu)秀獎

王曉娟：論文《初中化學方程式教學初探》獲 得

省第十六屆化學年會論文優(yōu)秀獎

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學案導學，小組聯(lián)動”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方。縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內(nèi)，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應繼續(xù)加強教師科研能力的培訓和指導。教師要學中研，研中學；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

第三篇：科研課題結(jié)題標準

科研課題的結(jié)題與鑒定

結(jié)題與鑒定類型、形式不同

當科研課題完成計劃任務書預定的各項技術(shù)指標后，可以結(jié)題或鑒定，以最后完成課題研究的全過程。

結(jié)題是結(jié)束課題的簡單驗收形式，可以是發(fā)生于課題全面完成后，屬正常結(jié)題；但亦可以發(fā)生于課題因各種情況難以為繼時，屬不正常結(jié)題。

鑒定比結(jié)題正規(guī)、高級，常發(fā)生于課題高質(zhì)量完成，并要申報科技成果和科技成果獎時。按時間分，可以是階段成果鑒定和全部成果鑒定。

結(jié)題與鑒定均必須由課題批準單位組織，由承擔單位申請。其中鑒定限于局級以上機構(gòu)組織，而結(jié)題無級別規(guī)定，可授權(quán)承擔單位完成。

結(jié)題評審專家組3人或以上，可以驗收機構(gòu)指定。鑒定評審專家組要5人以上，常為7-11人，為單數(shù)，由組織鑒定機構(gòu)在市級以上專家組中隨機抽取。

二、結(jié)題與鑒定性質(zhì)不同

結(jié)題是驗收性質(zhì)，看看是否按計劃任務書完成了既定目標，并合理使用了經(jīng)費，取得了一定的結(jié)果?；蚩纯词欠翊嬖诤侠淼慕忉尪薷募夹g(shù)線路，修改任務書內(nèi)容，或要求變更承擔單位（人），或中止（終止）課題進行，或延期結(jié)題強制結(jié)題課題研究已超過計劃任務書規(guī)定的期限，負責人不申請結(jié)題與延期結(jié)題，經(jīng)管理部門每月催1次，共3次，而無回音，亦不說明原因的，屬違規(guī)，采取強制結(jié)題處罰，即停止經(jīng)費使用，收繳所已形成技術(shù)資料、儀器、試劑、圖書等等，停止該負責人3年申報各級課題權(quán)利，必要時可追回已用經(jīng)費。

鑒定是評審、論定性質(zhì)的，即由專家組結(jié)合技術(shù)資料、成果水平查新等來綜合評估研究成果達到的創(chuàng)新水平、學術(shù)價值、應用價值和研究的局限與建議。并可提出申報科技成果獎的推薦建議。

結(jié)題與鑒定等級與性質(zhì)不同，但均須由專家組形成正式結(jié)題驗收或鑒定書，簽名后交組織結(jié)題驗收或鑒定單位，蓋章后生效。

三、結(jié)題材料格式

填寫正式結(jié)題驗收申請表，交單位科管部門，由單位科管部門同意后蓋章送結(jié)題組織驗收單位（課題批準單位）審核、批準，下達結(jié)題驗收通知。

遞交完整的研究技術(shù)原始資料與結(jié)題技術(shù)報告，包括如下部分:

（1）課題一般情況：課題名稱、來源、編號、起止日期、經(jīng)費額度、負責人。

（2）課題計劃任務書要求：計劃任務書下達的研究目標。

（3）課題研究技術(shù)報告：對照計劃任務書詳細闡述研究所取得的結(jié)果，分析該結(jié)果的意義、價值、不足和進一步研究打算（要詳列數(shù)據(jù)與依據(jù)）。

技術(shù)報告中應詳列研究成果、發(fā)表的論文、參加學術(shù)會議、申請專利以及其他推廣應用情況。也包括通過課題研究促進醫(yī)療特色形成、培養(yǎng)人才、取得延伸研究課題等效益指標。關(guān)于成果與效益亦要單列介紹。

（4）課題與成果查新證明

（5）經(jīng)費使用情況

（6）材料歸檔證明

（7）附件：論文復印件，專利申請書或授權(quán)書，學術(shù)會議證明，論文他引證明，經(jīng)濟效益證明（財務部門提供），延伸課題批準書，獲獎證明，編寫著作證明??

（8）在裝訂成冊的結(jié)題歸檔材料中含有結(jié)題驗收專家結(jié)論，列在申請表中。

（9）結(jié)題驗收匯報PPT：約20分鐘，40幅，同樣按上述內(nèi)容分列匯報。

（10）所有結(jié)題材料與PPT應在提交結(jié)題申請表時同時遞交，由科管部門負責形式審查。

四、鑒定材料格式

由于鑒定要由區(qū)科委或市衛(wèi)生局（衛(wèi)生系統(tǒng)成果）來組織，所以申報鑒定成果統(tǒng)一歸市衛(wèi)生局的委托機構(gòu)—上海市醫(yī)學科技情報所負責。在鑒定前，按要求填“科技成果鑒定申請表”和相關(guān)技術(shù)材料。

其中有兩項材料必備。其一是研究原始材料歸檔證明（由研究者所在單位或指定機構(gòu)出具）。其二是國家認定的科技成果查新單位出具的科技成果水平檢查證明，在上海是指中國科學院（上海分院）情報所（圖書館），上海市科技情報所，上海市醫(yī)學科技情報所，復旦大學、交通大學科技情報所（科技檢索中心）等。成果中有專利，或涉及專利的，應同時提供專利檢索證明，由上海市各專利代理機構(gòu)提供，如上海專利事務所等。其余材料準備同結(jié)題驗收。

五、結(jié)題與鑒定材料準備分冊裝訂

課題立題標書計劃任務書（合同書）申請表 技術(shù)總結(jié)附件

原始材料及歸檔證明各冊要點

（1）申請表—規(guī)定格式

（2）技術(shù)（總結(jié)）報告、一般情況、計劃任務書要求、研究技術(shù)報告

（3）附件

論文與被引證明 著作 學術(shù)交流、繼教項目 專利 經(jīng)濟效益證明

其他*

社會效益證明、獲獎證明、延伸課題證明、人才計劃入選證明、成果查新證明

課題中期檢查表，課題技術(shù)路線修正申報與批準書，非正常結(jié)題申請書及批準書，原始材料歸檔證明。按結(jié)題驗收與成果鑒定要求準備一式數(shù)份。

準備匯報PPT，但可不列入申報與組織單位歸檔材料，可留作單位保留歸檔材料。

匯報PPT準備（20-30分鐘）

（1）課題一般情況

（2）課題計劃任務書目標

（3）課題技術(shù)報告（主要技術(shù)線路及結(jié)果，結(jié)果分析、討論、評價，研究不足與展望）

其中可表述研究成果的主要表達形式、水平、效益。研究成果水平查新結(jié)論與自我評價。

（4）研究經(jīng)費的使用

（5）致謝

由于大家的努力與參與，近年來我院各級各類課題增多，管理也逐步走向規(guī)范，所以結(jié)題與鑒定也將經(jīng)常化。科教科準備分兩期梳理。

其一，對已過期的課題（只要是未進行正式結(jié)題或鑒定的）進行一次性結(jié)題或鑒定梳理。

其二，對在研課題及今后新立項課題按規(guī)定嚴格管理。

第四篇：市十一五教育科研課題安排

“十一五”課題立項申報工作的安排

“十一五”是大連市實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要歷史時期，如何做好這一時期的教育科研規(guī)劃工作，是全市教育科研工作者面臨的一項重要任務。必須整合全市力量，圍繞我市教育改革發(fā)展亟待研究的課題，確定立項課題，集中攻關(guān)，在教育科研的實踐中，為振興東北老工業(yè)基地，建設(shè)大大連貢獻力量。

（一）制定“十一五”課題指南的指導思想

制定“十一五”課題指南的指導思想是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，貫徹“三個代表”的重要思想，堅持黨的基本路線和基本綱領(lǐng)，堅持“三為服務”的宗旨，理論聯(lián)系實際，以我市教育改革、發(fā)展和教育為振興老工業(yè)基地服務，為建設(shè)大大連服務等重大現(xiàn)實問題和理論問題為主攻方向，積極探索有中國特色社會主義教育的發(fā)展規(guī)律，以應用研究為主，繁榮教育科學，更好地為教育決策服務、為教育改革和發(fā)展實踐服務。

（二）“十一五”課題指南的制定安排

依據(jù)大連市“十一五”教育規(guī)劃要點，結(jié)合新形勢、新要求，在自下而上征集課題的基礎(chǔ)上，廣泛征求各級教育行政和基層學校意見，通過組織專家論證等形式，制定大連市的“十一五”課題指南（具體安排見工作計劃表）。

（三）“十一五”課題指南公布與課題申報時間

預計在2005年7月初公布《大連市“十一五”教育科學規(guī)劃課題指南》，申報課題受理時間為2005年8月——9月（詳見工作安排計劃表）。

申報表《大連市“十一五”教育科學規(guī)劃課題申請?評審書》可在大連教育局網(wǎng)（網(wǎng)址）或大連教育網(wǎng)下載（網(wǎng)址：）。

第五篇：教育科研課題結(jié)題材料整理有關(guān)要求

教育科研課題結(jié)題材料整理有關(guān)要求

教育科研課題申請結(jié)題成果鑒定需要提供的材料

1.市級課題結(jié)題，須填寫《洛陽市教育、教學科研重點課題結(jié)題成果鑒定書》，一式三份；省級課題結(jié)題，須填寫《安徽省教育科學研究重點項目成果鑒定書》，一式五份；均可復印。

2.課題研究成果主件即課題研究結(jié)題研究報告，市級課題一式三份，省級課題一式五份；

3.課題申請書、課題立項文件（復印件）、課題開題報告、實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結(jié)；

4.階段性總結(jié)（如調(diào)查報告、論文、實驗報告、典型課例、案例）及中期報告；

5.研究過程中發(fā)表的有關(guān)專題論文、專著以及反映研究過程的重要的形成性實證材料等有關(guān)附件或佐證材料（觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實驗記錄、實驗結(jié)果、行動方案研究、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動總結(jié)、照片、獲獎證書等）。

成果要求

⑴研究報告

每項課題必須提交一份研究報告，字數(shù)在5000字以上．內(nèi)容包括：

①課題提出的背景、目的和意義；

②課題研究的主要內(nèi)容；

③課題研究采取的方法與具體措施；

④課題進程或階段說明；

⑤研究的結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會效益；

⑥課題研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想等。

⑦附錄（參考文獻等）

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實踐＼實驗分析，突出應用推廣價值和社會效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學生學法教育和能力培養(yǎng)；

多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進性、科學性和創(chuàng)新性，突出實際應用效果和產(chǎn)生的效益。

研究報告的實質(zhì)內(nèi)容必須結(jié)合課題研究的實際工作，從科學性、創(chuàng)新性、規(guī)范性及應用價值等方面加以說明，注意研究報告的學術(shù)性。

科學性：課題意義和價值的重要性，研究問題的真實性，研究前提的可靠性；研究方法的適當程度；論證分析的嚴密充分度；結(jié)論合理可信度。

創(chuàng)新性：研究取得了突破性進展，提出了新的教育理論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說，引領(lǐng)學術(shù)發(fā)展；成功運用新的研究方法或技術(shù)；獲取了大量第一手資料和事實；形成了新的教育成果。

規(guī)范性：研究體系的完整、系統(tǒng)性；研究設(shè)計與實施的規(guī)范、嚴格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴密性；資料的可靠性、系統(tǒng)化，引證的規(guī)范性。

實用性：成果的前沿性和開創(chuàng)性，對學科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用； 成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實踐問題有創(chuàng)新性的指導意義，有廣泛的應用與開發(fā)前景。