第一篇：小抄寫(xiě)員教學(xué)反思（模版）

《小抄寫(xiě)員》教學(xué)反思

臺(tái)營(yíng)小學(xué)趙小偉

《小抄寫(xiě)員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的著名日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達(dá)出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛(ài)。

本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。為了突出重點(diǎn)，本著“長(zhǎng)文短教，以讀促思”的指導(dǎo)思想，本課時(shí)我著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘利奧的幾次心理活動(dòng)進(jìn)行分析、感悟、品讀，從中體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。

教學(xué)初，我先從小資料入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小說(shuō)的六要素及本文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)篇幅很長(zhǎng)的課文有了初步的感知；接著，我便引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用“——”畫(huà)出父親對(duì)敘利奧越來(lái)越不滿意的句子，用“~~~~”畫(huà)出描寫(xiě)敘利奧心理活動(dòng)的句子，并將感受標(biāo)注在旁邊。此環(huán)節(jié)采取的是小組合作學(xué)習(xí)，要求是獨(dú)學(xué)5分鐘，小組內(nèi)討論補(bǔ)充3分鐘，展示環(huán)節(jié)再以抓關(guān)鍵詞的方法以線條形式將其板書(shū)出來(lái)，并隨機(jī)交流感受，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)等寫(xiě)法在寫(xiě)作中的作用；最后再根據(jù)這兩項(xiàng)完成他們父子情感發(fā)展的圖形。學(xué)生在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，有感而生，感悟到敘利奧對(duì)父母的體貼，對(duì)父母的愛(ài)，勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)，深深的感悟到“父愛(ài)子”和“子愛(ài)父”的濃濃親情。課堂接近尾聲時(shí)以“學(xué)完這篇課文后，當(dāng)你與父母意見(jiàn)不一致的時(shí)候，當(dāng)你與同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候，你打算怎么做呢？”與現(xiàn)實(shí)接軌，孩子們暢所欲言，紛紛表示：當(dāng)我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風(fēng)順時(shí)，我們應(yīng)該像敘利奧一樣用一顆愛(ài)心化解周圍的誤解、矛盾，這才是人間最美的東西。

現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，敘利奧的故事使他們的思想品質(zhì)、精神境界得到了進(jìn)一步的提高。但是這節(jié)課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時(shí)間把握不夠到位，造成在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成教學(xué)任務(wù)，致使拖堂現(xiàn)象發(fā)生。今后在備課中，還應(yīng)更加積極地了解學(xué)情，更深入的鉆研教材，爭(zhēng)取做到精講精練。

第二篇：《小抄寫(xiě)員》課堂教學(xué)反思

《小抄寫(xiě)員》是一篇優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒(méi)想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。

小抄寫(xiě)員是誰(shuí)？他多大了？抄寫(xiě)的是什么內(nèi)容？為什么要抄寫(xiě)？替誰(shuí)抄寫(xiě)？一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號(hào)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)興致很高，而且找到答案時(shí)會(huì)自覺(jué)地標(biāo)上記號(hào)。時(shí)間不長(zhǎng)，近20個(gè)問(wèn)題在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞敘利奧的心理活動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動(dòng)，從而明白了敘利奧是一個(gè)懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責(zé)任感的孩子，關(guān)心體貼父母的孩子。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說(shuō)出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學(xué)生知道了應(yīng)關(guān)心體貼父母，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

由此我想到：?jiǎn)栴}是開(kāi)啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？

第三篇：《小抄寫(xiě)員》教學(xué)反思

情在讀中迸發(fā) 愛(ài)在悟中升華

--《小抄寫(xiě)員》教學(xué)反思

清油河希望小學(xué) 呂亮亮

《小抄寫(xiě)員》是北師大版六年級(jí)語(yǔ)文“沖突”這一主題單元的一篇文章，選自意大利作家亞米契斯的文學(xué)名著《愛(ài)的教育》。文章按照事情發(fā)展的順序向我們講述了小學(xué)生敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重?fù)?dān)默默忍受父親的誤解和責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫(xiě)郵簽掙錢養(yǎng)家的故事。表達(dá)了他對(duì)父親、對(duì)家人深沉的愛(ài)，贊揚(yáng)了小敘利奧關(guān)心體貼父親，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。文章對(duì)敘利奧的心理活動(dòng)描寫(xiě)十分精彩，委屈中滲透著一種濃濃的愛(ài)，越是不愿直言相告父親，越讓人感受到這個(gè)男孩的懂事，讓人為敘利奧分擔(dān)父親的辛苦而感動(dòng)。

六年級(jí)學(xué)生已具備了較強(qiáng)的閱讀能力，有自己的見(jiàn)解，并能夠在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥下領(lǐng)悟文章的情感，尤其這樣一篇以情動(dòng)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父親、愛(ài)家庭、勇于承擔(dān)責(zé)任教育的好教材，他們能夠在感受深刻的地方聯(lián)系自己的實(shí)際去體會(huì)作者的意圖。課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于本課的教學(xué)，不可能面面俱到，結(jié)合實(shí)際，圍繞父親的態(tài)度變化和敘利奧心理活動(dòng)的描寫(xiě)，營(yíng)造課堂氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓愛(ài)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用體驗(yàn)性閱讀和探究性閱讀的方法，充分挖掘教材的人文資源，并大膽放手，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谧x、議、品中感悟到“父愛(ài)子”和“子愛(ài)父”的濃濃親情，隨后進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生對(duì)人性美的感悟，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的生命意義。

本課教學(xué)重點(diǎn)是，能根據(jù)自己的感受、領(lǐng)悟，感情朗讀課文，在讀中體會(huì)父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，尤其體會(huì)兒子關(guān)心體貼父母與承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我是從以下兩點(diǎn)來(lái)把握的：

一、讓情在讀中迸發(fā)

情感之于內(nèi)而發(fā)于外。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。王淞舟老師也提倡“語(yǔ)感教學(xué)”這一理念。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，但是故事通俗易懂，學(xué)生易于接受。在學(xué)生熟悉故事讀通課文之后，先抓住文中父親指責(zé)敘利奧的語(yǔ)句讓學(xué)生讀，如：開(kāi)始父親提醒提醒兒子“喂，用心，用心！做你的功課！”中間的責(zé)罵“敘利奧！你知道我為了養(yǎng)活一家人，怎樣辛苦的工作。你不知道嗎？我為了你們。是拿命再拼呢！你竟什么都不想，也不管你的父母弟妹怎樣！”最后對(duì)他的冷淡“我早已不管他了！”通過(guò)示范讀，小組合作讀，比賽讀，評(píng)價(jià)讀，在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)去感悟分析父親對(duì)敘利奧由開(kāi)始的關(guān)心到提醒、動(dòng)怒、責(zé)罵、到最后冷淡不理的態(tài)度變化，體會(huì)父親愛(ài)兒子的深切感情。接著再大膽放手，讓學(xué)生找出敘利奧心理活動(dòng)變化的語(yǔ)句，通過(guò) 1

反復(fù)讀評(píng)價(jià)讀，充分的讓學(xué)生去讀、議、品，讀出語(yǔ)感，悟出兒子內(nèi)心矛盾的心理，如“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)！?！薄鞍?！爸爸，沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的！無(wú)論怎樣，請(qǐng)您不要這樣說(shuō)我勸說(shuō)出來(lái)吧，不在瞞您了。啊，這一次我真下了決心了！”讓學(xué)生反復(fù)讀反復(fù)體會(huì)，感悟這種矛盾心理活動(dòng)，體會(huì)兒子懂事，主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任的美德，讀出兒子愛(ài)父親的濃濃感情。

二、讓愛(ài)在悟中升華

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以“愛(ài)”為線索，展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先在導(dǎo)課時(shí)，播放《父親》這首歌的MV，讓學(xué)生談感受說(shuō)想法，學(xué)生能夠說(shuō)出對(duì)父母的愛(ài)，父母養(yǎng)育我們的艱辛，體驗(yàn)“愛(ài)”。這樣營(yíng)造出濃濃的親情氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生愛(ài)父母的情感，為整個(gè)文章的學(xué)習(xí)及對(duì)課文的理解奠定情感基調(diào)，做好愛(ài)的鋪墊。接著讓學(xué)生品悟“愛(ài)”，探究文章人物內(nèi)心。先找出父親責(zé)罵兒子語(yǔ)句，再找出描寫(xiě)兒子的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，大膽放手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生自己去找、去說(shuō)、去議、去悟，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會(huì)。讓學(xué)生在讀、議、品、悟中去探究人物內(nèi)心世界，感受父愛(ài)子，子愛(ài)父的濃濃深情。然后看圖片聽(tīng)教師朗讀，學(xué)生體會(huì)父親知道真相后懊悔自責(zé)的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文章中體現(xiàn)的父子情深，將“愛(ài)”深深印在學(xué)生的心上。拓展時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這種對(duì)父母的關(guān)愛(ài)擴(kuò)大成一種博愛(ài)、大愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)社會(huì)，愛(ài)所有關(guān)心幫助我們的人。并將這種愛(ài)轉(zhuǎn)化為一種責(zé)任，一種感激，一種感恩。讓學(xué)生在《感恩的心》這首歌中去談一談你要愛(ài)哪些人，你要感謝那些人。最后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也將這種愛(ài)作為一個(gè)內(nèi)容，教會(huì)將愛(ài)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)去報(bào)答我們的父母、社會(huì)。從而升華學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人性美的感悟，促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在著諸多不足，如：

1、在體會(huì)兒子愛(ài)父親這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有有充分地讀出敘利奧反復(fù)掙扎的矛盾心理，沒(méi)有充分領(lǐng)悟出感情，氣氛渲染不夠，后面關(guān)于愛(ài)的拓展和升華稍顯生硬和蒼白。

2、學(xué)生合作進(jìn)行朗讀時(shí)，正處于積極的朗讀氛圍中，為了把握好時(shí)間，我就讓他們轉(zhuǎn)過(guò)身進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，朗讀沒(méi)有效果，合作沒(méi)有實(shí)效，成了一種形式。

3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。沒(méi)有進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)作用不夠。

聆聽(tīng)了各位教師的經(jīng)典課堂之后，感受他們的教學(xué)風(fēng)格之余，我久久反思于自己的課堂之中。是?。≌Z(yǔ)文教材有著豐富的人文內(nèi)涵，是工具性和人文性的統(tǒng)一。在今后語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材人文內(nèi)涵，由我們用心去開(kāi)啟學(xué)生的情感，讓他們感受文本的情懷，真正走進(jìn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文教學(xué)中的美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文共同奠基我們的人生。那樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更加飽滿豐盈！

第四篇：《小抄寫(xiě)員》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)理解課文，了解文章主人公強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會(huì)敘利奧家庭成員之間深深的愛(ài)。

3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．理解敘利奧內(nèi)心的痛苦原因。

2．理解文章結(jié)尾的含義。

教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課。

（二）自學(xué)課文。

1．自學(xué)生字、新詞。（自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。）

2．弄清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。

3．思考下列問(wèn)題，初步了解課文內(nèi)容。

（1）敘利奧是怎樣的孩子？他的家庭怎樣？

（2）小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？

（3）敘利奧為家庭做了些什么？

（三）檢查自學(xué)情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。

2．人物身份及部分詞語(yǔ)解釋。

3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

4．分小組討論思考題。

（四）給課文分段。

1．課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

（貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過(guò)－＞消除誤會(huì)）

2．按照這個(gè)順序?qū)⒄n文分為四段。

（五）作業(yè)。

抄寫(xiě)詞語(yǔ)。（課內(nèi)完成）

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)。

文章是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)敘利奧痛苦的內(nèi)心活動(dòng)的？

（二）學(xué)習(xí)第3段課文中敘利奧心理活動(dòng)的內(nèi)容。

1．想一想，敘利奧心理難過(guò)的原因是什么？

2．找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內(nèi)心活動(dòng)？畫(huà)在書(shū)上。

3．心理活動(dòng)的內(nèi)容共有六個(gè)自然段，用一個(gè)詞組成短句來(lái)進(jìn)行概括，寫(xiě)出每一段的小標(biāo)題。

（三）學(xué)習(xí)課文中插敘部分。敘利奧在寫(xiě)簽條時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)，作者是用插敘的手法來(lái)表現(xiàn)的。

1．找出文中哪些部分是插敘部分。

2．導(dǎo)讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

（2）想一想，當(dāng)敘利奧被父親誤會(huì)時(shí)，想到些什么？

（3）爸爸在敘利奧心中是怎樣一個(gè)人？

（4）指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀4、5自然段。

（5）第6自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（6）指導(dǎo)朗讀第6自然段。

3．導(dǎo)讀13、14自然段。

（1）敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的？

（2）爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會(huì)了敘利奧時(shí)，心情怎樣？可以用哪一個(gè)字來(lái)概括？

（3）從哪里可以體會(huì)出敘利奧這種快樂(lè)的心情？

（4）帶著快樂(lè)的感情朗讀13、14自然段。

4．說(shuō)一說(shuō)插敘手法在文中的作用。

（四）小結(jié)。

第三課時(shí)

（一）默讀全文，概括中心思想。

小說(shuō)通過(guò)敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實(shí)地反映了敘利奧善良的心理。

作者是怎樣表達(dá)中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢？

（二）分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。

1．學(xué)習(xí)第3段心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀心理活動(dòng)，并思考：敘利奧的心理活動(dòng)有什么變化？其中哪一次寫(xiě)得最具體？

（2）默讀。思考：這一自然段寫(xiě)了幾層意思？作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的？

2．在爸爸不理睬時(shí)，敘利奧為什么難過(guò)？

（1）默讀。

（2）說(shuō)一說(shuō)，從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你體會(huì)到什么？

（3）從這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實(shí)際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫(xiě)簽條？

3．學(xué)習(xí)第4段課文，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。

（1）請(qǐng)同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第4段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用的。

（2）學(xué)生自學(xué)。

（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

（4）討論：敘利奧做了什么夢(mèng)？為什么？

（三）總結(jié)。

（四）作業(yè)。

1．思考課后練習(xí)第2題。

2．有感情地朗讀課文。

第五篇：《小抄寫(xiě)員》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小抄寫(xiě)員》教學(xué)設(shè)計(jì)

譙東鎮(zhèn)中心小學(xué)

張曉杏

教學(xué)目標(biāo)：

1.初讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2.感受敘利奧對(duì)父母的體貼、對(duì)父母的愛(ài)。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)心理活動(dòng)展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1.感受敘利奧對(duì)父母的關(guān)心體貼。

2.領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)。教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)（略）

一、揭示課題，了解作者

二、初讀課文，解決字詞

三、再讀課文，理清脈絡(luò)四、三讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

第二課時(shí)

一、激情導(dǎo)入，揭示目標(biāo)

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小抄寫(xiě)員》第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)了一個(gè)和你們差不多大的孩子，看到了他是多么的懂事，為了家人，寧愿自己受委屈。今天，讓我們走近文本，再次感悟心靈的震撼吧。

2、板書(shū)課題：小抄寫(xiě)員

二、范讀課文，批注重點(diǎn)

1、教師范讀課文，學(xué)生畫(huà)出自己感受最深的句子。

（老師聲情并茂的朗讀，把孩子們帶進(jìn)文本，幾次落淚，也深深感動(dòng)了孩子們）

2、調(diào)整情緒，請(qǐng)學(xué)生談聽(tīng)后感受。（學(xué)生們踴躍回答，感情真摯）

三、研讀文本，走近心靈

1、同學(xué)們，敘利奧三次收到父親的責(zé)罵、誤解都沒(méi)有怨言，仍堅(jiān)持幫父親抄簽條。從哪些地方可以看出來(lái)？（抓住重點(diǎn)句子體會(huì)）

句子a: 敘利奧雖然不說(shuō)什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫(xiě)，還以為自己沒(méi)有老呢。好！就這樣做下去吧！” 看到自己的成果，他心里很高興，決心繼續(xù)做下去。

句子b：敘利奧出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長(zhǎng)久做下去，非停止不可?！?/p>

自己挨了罵，可看到家里人很高興，敘利奧又堅(jiān)定了做下去的決心。

句子c：“??！不是這樣！您不要這樣說(shuō)，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說(shuō)。他真想把經(jīng)過(guò)的一切說(shuō)個(gè)明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復(fù)說(shuō)：“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對(duì)，這樣做對(duì)！”

從“懇求”一詞，可以看出敘利奧的心里非常難受、委屈。但是他體諒父親的辛苦，肯定自己做得對(duì)。

句子d： 敘利奧聽(tīng)了心里像刀割一樣。父親竟不管他了！就是這個(gè)過(guò)去連他咳嗽一聲都要擔(dān)心得了不得的父親。父親確實(shí)不愛(ài)他了，眼里已經(jīng)沒(méi)有他這個(gè)人了！“?。“职?！沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的！

同學(xué)們，請(qǐng)你想象一下，什么事“刀割一樣”？從中你體會(huì)到了什么？

2、敘利奧受到父親的責(zé)罵、冷落后，是否停止了工作？

（沒(méi)有，習(xí)慣的力量、為父親分憂的信念使他半夜里又起來(lái)了。）

3、事情的結(jié)果怎樣？想象一下當(dāng)時(shí)的情景。

（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對(duì)兒子無(wú)盡的愛(ài)）

四、升華情感，個(gè)性解讀

親愛(ài)的同學(xué)們，我們看到了父子情深的感人場(chǎng)面，這場(chǎng)面讓我們深深地感動(dòng)。這感動(dòng)，讓我們深思，我們生活在吃穿無(wú)憂的和平年代，我們又是怎樣對(duì)待我們的父母的呢？我們有沒(méi)有體諒過(guò)父母？我們是否在心安理得的享受著父母給我們的一切？學(xué)會(huì)感恩吧，從今天開(kāi)始！作業(yè)：續(xù)寫(xiě)《小抄寫(xiě)員》。教學(xué)反思：

這是一片感人至深的經(jīng)典名篇。我在備課時(shí)已經(jīng)感動(dòng)得流下眼淚。在給孩子們范讀的時(shí)候，我還是幾次模糊了雙眼，以至于難以讀下去。我不認(rèn)為我的落淚是一件壞事，我的朗讀感動(dòng)了孩子們，打動(dòng)了他們幼小的心靈。我的淚讓他們深思、反思自己在現(xiàn)實(shí)生活中做得夠不夠。我相信，孩子們做得以后該怎么做了?！盀貘f反哺，羊羔跪乳”，動(dòng)物尚且知道感恩，何況作為高級(jí)動(dòng)物的人類？

有效的朗讀給學(xué)生的理解帶了了很大的好處，接下來(lái)不要怎么講，孩子們都理解并掌握了本課重點(diǎn)。

我認(rèn)為，這是一篇成功的課例。

《小抄寫(xiě)員》說(shuō)課稿

譙東鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉杏

一、依據(jù)內(nèi)容說(shuō)教材

《小抄寫(xiě)員》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)里面的內(nèi)容。課文通過(guò)小學(xué)生敘利奧長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月默默忍受父親誤解責(zé)怪,偷偷幫父親抄寫(xiě)郵簽掙錢養(yǎng)家的事,贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母,勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹ｉ_(kāi)始,介紹敘利奧一家生活十分清苦,為了養(yǎng)活全家人,父親白天在鐵路上班,夜晚不得不做些抄寫(xiě)的工作。接著,寫(xiě)敘利奧為了減輕父親的疲勞,悄悄分擔(dān)起抄寫(xiě)的工作,由于睡眠不足,影響了功課,忍受了父親的責(zé)備,堅(jiān)持幫父親抄寫(xiě)郵簽。最后寫(xiě)父親發(fā)現(xiàn)了真相,才知道自己錯(cuò)怪了兒子,內(nèi)心十分懊悔,并向兒子道歉。

本文在表達(dá)上的突出特點(diǎn)是通過(guò)人物的內(nèi)心活動(dòng)展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。敘利奧關(guān)心體貼父母,勇敢承擔(dān)家庭責(zé)任的美德、精神境界,主要是通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)展現(xiàn)的。

結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和對(duì)教材的分析,從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度制定了如下教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“楷、瞞、懊”3個(gè)生字.能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊(cè)、呵欠、咳嗽、原諒。

2、能力目標(biāo):領(lǐng)悟作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3、情感目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)敘利奧內(nèi)心活動(dòng)的語(yǔ)句,了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“難受”、“歡喜”、“傷心”、“刀割一樣”等詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。

二、分析學(xué)情說(shuō)教法

面對(duì)這樣一篇鮮活的閱讀教材,多余的講解是蒼白的,學(xué)生們一定急于投身到讀書(shū)實(shí)踐中直接與文本對(duì)話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,初步形成了自己對(duì)家庭、對(duì)父母子女之間相互關(guān)愛(ài)等話題的看法,鑒于對(duì)學(xué)情的分析,我確立了“以讀為本,層層深入”的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。意思是通過(guò)由淺入深、由表及里多層次的讀書(shū)活動(dòng),使學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐中,增長(zhǎng)知識(shí)能力,獲得情感啟迪。

三、按照流程說(shuō)策略

按照“以讀為本”的教學(xué)思想,設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)流程:

1、激情導(dǎo)入，揭示目標(biāo)

2、范讀課文，批注重點(diǎn)

3、研讀文本,走進(jìn)心靈；4升華情感,個(gè)性解讀。下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何在以上的教學(xué)流程中采用“以讀為本,層層深入”的教學(xué)方法落實(shí)教學(xué)目標(biāo),有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。一讀讀順讀懂

依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo),上課伊始板書(shū)課題,簡(jiǎn)介作者后讓學(xué)生自由讀課文,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),利用查字典和聯(lián)系上下問(wèn)的辦法進(jìn)行自學(xué),認(rèn)識(shí)生字、掌握字形,然后以讀為本,層層深入。二讀讀出內(nèi)容,理清脈絡(luò) 依據(jù)學(xué)段閱讀目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自由讀文或合作讀文,思考:課文主要講了一件什么事?圍繞這件事,課文寫(xiě)了哪幾部分內(nèi)容?并在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中板書(shū)，為深入體會(huì)文章內(nèi)容做了鋪墊。

三讀細(xì)讀整體感知,暢談感受

根據(jù)本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)理解課文內(nèi)容,感受、領(lǐng)悟作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。我安排學(xué)生自己讀課文、分角色朗讀課文后說(shuō)一說(shuō):你覺(jué)得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子呢?(鼓勵(lì)學(xué)生討論交流,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。)并讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題細(xì)讀課文:你是從哪兒體會(huì)出來(lái)的?請(qǐng)畫(huà)出體會(huì)最深的語(yǔ)句,體會(huì)后出聲地朗讀出來(lái)。

四讀研讀文本,走進(jìn)心靈

這一環(huán)節(jié)我結(jié)合情感目標(biāo):感受敘利奧關(guān)心體貼父母,主動(dòng)為父親分憂解難的美德及教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“傷心”“歡喜”“傷心”“刀割一般”等詞在表情達(dá)意方面的作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì),尤其是心理活動(dòng)的描寫(xiě),如: 敘利奧雖然不說(shuō)什么,心里很快活；敘利奧一聲不響地忍受著爸爸的責(zé)備,忍住了就要流出來(lái)的眼淚,心里卻很歡喜;“啊,不要這樣!您不要這樣說(shuō),爸爸!” 敘利奧含著眼淚懇求說(shuō);又過(guò)兩個(gè)月, 敘利奧繼續(xù)夜夜工作,白天疲憊不堪;父親見(jiàn)了兒子,仍然動(dòng)怒;可是一到十二點(diǎn)鐘,這個(gè)決心又不知不覺(jué)動(dòng)搖了,好象睡著不起來(lái),就是逃避了自己的責(zé)任,偷用了家里的兩角錢一樣;敘利奧聽(tīng)了,心像刀割一樣……句子,我讓學(xué)生深入文本,用心研讀,再感情朗讀,直至與文本產(chǎn)生共鳴,走進(jìn)作者的心靈。五讀升華情感,個(gè)性解讀

課標(biāo)強(qiáng)調(diào):要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。課文閱讀教學(xué)的魅力也在此,在豐富的情感體驗(yàn)中教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課題,談?wù)勛约旱母惺?并延伸開(kāi)去,談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中關(guān)子女應(yīng)該如何懂得體貼父母、為父母著想的一些事例。這個(gè)安排其實(shí)也是為了滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求,學(xué)生這時(shí)或許會(huì)有許多話想說(shuō),許多不同情感想表達(dá)。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生動(dòng)情的朗讀、充分的暢談、用心的感受中有序展開(kāi),學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力獲得更深厚的積淀和發(fā)展,我想:這就是我們一直追求的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

四、依據(jù)線索說(shuō)板書(shū)

此板書(shū)簡(jiǎn)潔明了,以課文主要人物和情節(jié)為脈絡(luò),以文章中心思想為中心,文字簡(jiǎn)潔、格式嚴(yán)整,在敘利奧與父親的情感兩對(duì)比之下,彰顯了敘利奧的人格魅力和父子情深的主題。

附板書(shū)：

幫助

敘利奧

父親

責(zé)罵 父子情深