第一篇：幼兒案例分析。中班的時(shí)候

幼兒案例分析（中班）

中班的時(shí)候，有一段時(shí)間，（老師）一踏進(jìn)教室就有幼兒向（老師）告狀，說東西不見了。一次偶然的機(jī)會(huì)，（老師）我在幫幼兒整理書包的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)貝貝的書包里有許多東西。仔細(xì)一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在（老師）我的眼里，貝貝是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在貝貝的身上，（老師）我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。（那么）該如何處理這件事呢？

為了更客觀地分析貝貝的行為，（老師）我首先對她進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機(jī)會(huì)玩的。貝貝拿東西的時(shí)間通常是在自由活動(dòng)以及活動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個(gè)地方，教師的注意力相對也比較分散。（老師）我和全班幼兒一起商量什么時(shí)候是玩自己玩具的時(shí)間，大家一致認(rèn)為每天早餐以后是游戲的最好時(shí)間。我們就把這個(gè)時(shí)間作為玩具固定的分享時(shí)間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認(rèn)為就在活動(dòng)室的中間區(qū)域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區(qū)域。接著，（老師）我又騰出一個(gè)玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。（老師）我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個(gè)人分享，但同時(shí)提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。

為了保護(hù)貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應(yīng)減到最低，老師就想了一個(gè)辦法，每個(gè)星期五讓幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。（老師）用一個(gè)廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進(jìn)垃圾桶。拿走一個(gè)放在固定地方的玩具比拿走一個(gè)隨意放置的玩具更容易被發(fā)現(xiàn)，而且當(dāng)教室里的各類物品被隨便放置時(shí)，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是（老師）在每一件玩具和櫥柜上都貼上標(biāo)簽和標(biāo)記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發(fā)現(xiàn)缺少了什么。

看到貝貝在玩別人的玩具時(shí)，（老師）就會(huì)對他說：“你玩一會(huì)兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在（老師）的提示下，貝貝會(huì)把玩好的東西還給別人?？吹截愗愒谡硗婢叩臅r(shí)候，（老師）會(huì)馬上表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他：“謝謝你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚(yáng)強(qiáng)化了貝貝的正確行為。

發(fā)現(xiàn)自己的孩子有類似行為時(shí)，家長可能采取一些過激的方式解決問題，這往往會(huì)有反效果，所以要找到一種適當(dāng)?shù)姆椒?，來改正孩子的行為。就像這位老師提出的這種方法，讓貝貝在游戲中糾正了自己的行為。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。

結(jié)合對貝貝行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時(shí)常告狀。可見，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。貝貝對那些

小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱。

由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，因此，在應(yīng)對策略上，我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細(xì)節(jié)出發(fā)，不過分關(guān)注貝貝，盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問題。

學(xué)前081班曹遠(yuǎn)

第二篇：中班幼兒案例分析3

中班幼兒案例分析：大家一起玩

案例：

自由活動(dòng)時(shí)，大家都拿出了自己帶來的玩具，最近比較“流行”爆龍機(jī)，幾乎每個(gè)男孩子手里都有一個(gè)。這時(shí)一邊出現(xiàn)了爭吵聲“你給我玩一會(huì)，我的跟你的交換好嗎？”我走近一看，原來是寶寶和浩浩他們兩個(gè)人在搶爆龍機(jī)，誰都不肯讓步。最后寶寶還是搶不過浩浩，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說著：“這是我的玩具呀，你還給我！”

分析：

鑒于寶寶的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來分析，首先從個(gè)性看寶寶是個(gè)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力相對同齡兒童要落后一點(diǎn)。同時(shí)，說話拘謹(jǐn)、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴性較強(qiáng)，造成了自我保護(hù)意識過強(qiáng)；與人合作上，采取的孤立；交流上，采取的缺乏親近感，積極性。再次從家庭環(huán)境看浩浩家是典型的“溺愛型”的家庭，父母忙于工作，浩浩的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會(huì)依他。他們對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，如果一發(fā)生特殊情況，便無法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時(shí)也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。

方法：

針對寶寶的狀況，我采取了一系列的措施：(一)親子交往

引導(dǎo)家長經(jīng)常的詢問、傾聽孩子在園的一日生活，經(jīng)常的給孩子提供語言環(huán)境，并不時(shí)的鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的表達(dá)自己的情緒情感，愿意與他人交流分享。

(二)家園合作

家長與幼兒園共同合作，家長可以將自己在教育中的困惑和老師進(jìn)行交流，大家一起來解疑，共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一致的教育目標(biāo)。

(三)榜樣示范

在班級中挑選會(huì)分享玩具的孩子作為榜樣，以身示范，引導(dǎo)寶寶向他學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他將玩具帶來幼兒園與他人分享并以一定的獎(jiǎng)勵(lì)來刺激寶寶的分享行為。經(jīng)常用正面刺激的方式，教育孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展。循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的效果。

(四)一天一樣

引導(dǎo)寶寶每天帶一個(gè)玩具來，在同伴面前大膽交流自己的玩具，讓他去關(guān)注其他孩子帶來的玩具，并引導(dǎo)他主動(dòng)去和他人交流交換，使他不“沉浸”在自己的世界中。兒歌：《玩具帶到幼兒園，高高興興大家玩》 小小玩具花樣多，每件都是我喜歡，一人獨(dú)玩真沒勁，大家分享才有趣，玩具帶到幼兒園，你交換來我交換，大家都來換一換，高高興興大家玩。

新冶路幼兒園 孟學(xué)珍

2013年10月10日

第三篇：中班幼兒案例分析

中班幼兒案例分析：東西不見了

中班的時(shí)候，有一段時(shí)間，我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在幫幼兒整理書包的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)貝貝的書包里有許多東西。仔細(xì)一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，貝貝是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在貝貝的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。該如何處理這件事呢？

一 跟蹤觀察

為了更客觀地分析貝貝的行為，我首先對她進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，貝貝“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，貝貝沒有玩夠或者沒有機(jī)會(huì)玩的。貝貝拿東西的時(shí)間通常是在自由活動(dòng)以及活動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個(gè)地方，教師的注意力相對也比較分散。

二 行為分析

結(jié)合對貝貝行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：貝貝的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。貝貝拿了不屬于自己的東西，同伴時(shí)常告狀?？梢?，貝貝的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。貝貝對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導(dǎo)致貝貝偏差行為的原因可能有：貝貝對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱。

三 應(yīng)對策略

由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，因此，在應(yīng)對策略上，我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細(xì)節(jié)出發(fā)，不過分關(guān)注貝貝，盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問題。

1.制定分享玩具的集體規(guī)則

我和全班幼兒一起商量什么時(shí)候是玩自己玩具的時(shí)間，大家一致認(rèn)為每天早餐以后是游戲的最好時(shí)間。我們就把這個(gè)時(shí)間作為玩具固定的分享時(shí)間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認(rèn)為就在活動(dòng)室的中間區(qū)域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區(qū)域。接著，我又騰出一個(gè)玩具柜，專門供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個(gè)人分享，但同時(shí)提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。

2.開展整理書包的集體游戲

為了保護(hù)貝貝的自尊心，盡可能地把不良反應(yīng)減到最低，每個(gè)星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書包。我用一個(gè)廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進(jìn)垃圾桶。

3.讓教室里的東西都有自己的位置

我覺得，拿走一個(gè)放在固定地方的玩具比拿走一個(gè)隨意放置的玩具更容易被發(fā)現(xiàn)，而且當(dāng)教室里的各類物品被隨便放置時(shí)，沒有人明確知道教室里有什么東西。于是我在每一件玩具和櫥柜上都貼上標(biāo)簽和標(biāo)記，讓每一件玩具都有固定擺放的位置，這樣，教室里所有的東西都顯得很重要，而且容易發(fā)現(xiàn)缺少了什么。

4.給予貝貝相應(yīng)的支持

看到貝貝在玩別人的玩具時(shí)，我會(huì)對他說：“你玩一會(huì)兒小朋友的玩具，馬上就還給他了，對嗎？”在我的提示下，貝貝會(huì)把玩好的東西還給別人?？吹截愗愒谡硗婢叩臅r(shí)候，我會(huì)馬上表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他：“謝謝你幫助老師把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”正面的肯定和表揚(yáng)強(qiáng)化了貝貝的正確行為。

發(fā)現(xiàn)自己的孩子有類似行為時(shí)，家長可能采取一些過激的方式解決問題，我和貝貝的爸爸媽媽作了交流，和他們一起尋找合適的方法。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，班級里再也沒有幼兒說東西不見的情況了。

第四篇：中班幼兒美術(shù)活動(dòng)案例分析

一、案例場景: 一天,我組織中班小朋友進(jìn)行“童心迎奧運(yùn)”美術(shù)活動(dòng),要求每八人一組,共同在一張長兩米,寬一米的繪畫紙上,通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫,相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生。

正在我來回觀察幼兒作畫時(shí),一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:“老師,你看呀?！蔽易哌^去了解情況: “施施,你怎么了?”

“婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了。”他指著自己畫的奧運(yùn)五環(huán),哭著說。

同組的徐暢把頭湊過來說: “是婧婧撞了她的手?！?/p>

我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。

我對施施說: “別哭了,她也是不小心的,沒有故意要弄壞你的畫!”

但施宇施依舊傷心地哭著,說:“她把我弄成這樣了!”

我見狀輕撫著施施,建議: “施施不要急,我們一起想想有沒有補(bǔ)救的辦法,把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西?！?/p>

我剛說完,他們一桌的人都動(dòng)起了腦筋。不一會(huì),徐暢想出了辦法:“可以再涂大一點(diǎn),把它修圓?！贝藓朴顓s說:“老師,我來折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來報(bào)信,告訴我們北京要開奧運(yùn)會(huì)了”

“這倒是一個(gè)不錯(cuò)的辦法!,我們來試試這個(gè)辦法好嗎?”

我馬上對小朋友的提議給予肯定,并且詢問施施,是否同意。

施施沒有說話,只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫看上去依然是完美的。

二、案例分析

從以上案例中,我們不難發(fā)現(xiàn):其實(shí)孩子有自己解決的好辦法,只是在面對問題時(shí)沒有意識到要自己想辦法。因此我們認(rèn)為,在幼兒日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)問題或遇到困難時(shí),自己解決的關(guān)鍵(首要條件)不在于他們是否有解決問題的能力,而在于他們是否具有自己解決問題的心理主動(dòng)性。

所謂心理主動(dòng)性,是指兒童自發(fā)地采取行動(dòng)傾向,不需要他人及環(huán)境的鼓勵(lì)和支持。兒童在注意到周圍環(huán)境后,往往就直接采取行動(dòng),是一種主動(dòng)的心理品質(zhì)。主動(dòng)性是人的自主性在人體自身特征方面的體現(xiàn),心理主動(dòng)性的培養(yǎng)是幼兒自主性發(fā)展的重要因素。

幼兒心理發(fā)展是由幼兒所處的社會(huì)環(huán)境和教育所決定的。幼兒缺乏主動(dòng)性的原因可能也在于這兩方面。首先,長期以來,人們始終認(rèn)為孩子是一張白紙,在上面畫什么就出來什么。相應(yīng)的,不少家長和教師的教育行為中也體現(xiàn)出灌輸式的教育觀。幼兒早期表現(xiàn)出自我態(tài)度萌芽和自我行為主張的出現(xiàn),他們的欲望、要求都很鮮明,而且愿望與行為往往是結(jié)合在一起的。如果成人經(jīng)常將自己的判斷強(qiáng)加給孩子,抑制一些孩子認(rèn)為很正常的行為,會(huì)使幼兒的心理受阻。久而久之就會(huì)對孩子自主性的正常發(fā)展產(chǎn)生不良的影響,或者養(yǎng)成與成人對著干的態(tài)度,再或者放棄自主,滋長依賴性,或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。其次,在這種觀念的影響下,成人在幼兒遇到困難的時(shí)候通常都扮演了解決者的角色。認(rèn)為孩子還小,沒有具備解決問題的能力,馬上插手幫助其解決問題。成人的這種對孩子能力的不信任也就影響了孩子自己的自信心,在心里形成了被動(dòng)接受的思維定式。因而出現(xiàn)在遇到問題時(shí),等待成人來解決的現(xiàn)象。

此案例的現(xiàn)象在幼兒中是普遍存在的,如何有效地培養(yǎng)幼兒的心理主動(dòng)性,使其具有自己解決問題的意識呢?就教師而言,在培養(yǎng)教育的過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn): 1.確立正確的兒童觀和教育觀,認(rèn)識到幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體,從而正確理解幼兒的自主性要求。三四歲是幼兒的第一反抗期,其顯著表現(xiàn)是自我態(tài)度萌芽和自我行為主張,如果成人過于壓制孩子的反抗,就可能扼殺孩子的主動(dòng)性。2.教師要對幼兒自己解決問題的能力有足夠的信心。建立一種開放式的師幼關(guān)系,關(guān)注和尊重幼兒的需要。無論在教學(xué)活動(dòng)或是日常生活中都要注意培養(yǎng)幼兒的自主性,以使幼兒在遇到問題時(shí)能很自然地產(chǎn)生自己解決的意識。3.注意隨機(jī)教育,培養(yǎng)幼兒的自主性。在幼兒園一日活動(dòng)中,處處滲透了自主性教育的內(nèi)容,教師應(yīng)注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)他們解決問題的能力并放手讓他們?nèi)?shí)踐自己的方法。如果兒童在自己的嘗試中,能經(jīng)常取得成功,體驗(yàn)到成功的愉快,就會(huì)產(chǎn)生自信心,從而激起他對解決問題的主動(dòng)性。如上述案例中,教師在幼兒遇到問題時(shí)的解決就很好地貫徹了這一原則,利用幼兒碰到的實(shí)際問題,給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們意識到原來自己也是可以想出好辦法來的。

4.教幼兒一些解決問題的方法和技巧。如給幼兒講故事,根據(jù)故事內(nèi)容提問。又如在培養(yǎng)幼兒解決問題能力的初期,教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或提示,幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)。使他們今后在遇到類似問題時(shí)能夠立即反應(yīng)出解決方法并實(shí)施。逐漸習(xí)慣于自己解決事情。比如,案例中教師在建議幼兒想辦法解決問題時(shí)說:“我們一起想想有沒有補(bǔ)救的辦法,把這一條線變成一樣畫里的東西?！边@就是給予幼兒的提示,讓幼兒有一定的思考方向。5.做好家園聯(lián)系和交流工作,確保教師與家長教育思想、行為的一致。心理主動(dòng)性的培養(yǎng)不是一事一時(shí)就能見效的,必須循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。而幼兒園和家庭的生活、教育對幼兒的影響可以說是并駕齊驅(qū)的,兩者協(xié)調(diào)一致地對幼兒施加影響必然會(huì)對幼兒的發(fā)展起促進(jìn)作用。相對的,如果兩者不能一致,那么其影響有可能也會(huì)相互抵消。

實(shí)踐證明,美術(shù)活動(dòng)是一門藝術(shù)教學(xué),也是一門學(xué)問,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出各種符合幼兒身理、心理特點(diǎn)的活動(dòng),從小抓孩子的自主創(chuàng)新,應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在孩子的成長中如果能培養(yǎng)好他們主動(dòng)解決問題的意識和能力,并用自主、創(chuàng)新這樣一條主線來帶動(dòng)孩子素質(zhì)的各個(gè)方面,把孩子的觀察力、想像力、語言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學(xué)習(xí)興趣等都結(jié)合在一起,就能夠使孩子在各個(gè)方面都具有積極主動(dòng)的精神。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……” 請你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

22在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋。現(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。‘

教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”

④面向全體，注意個(gè)體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了?！?/p>