第一篇：剖析貧困縣的三種理想類型

剖析貧困縣的三種理想類型

申端鋒

貧困縣重點(diǎn)開發(fā)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。根據(jù)貧困的成因，我們認(rèn)為貧困縣可以分為以下三種理想類型，即資源短缺型貧困縣、觀念落后型貧困縣以及政策依賴型貧困縣，政府應(yīng)根據(jù)不同類型貧困縣的特點(diǎn)，實(shí)施分類開發(fā)。

三類貧困縣不同的貧困原因

首先，資源短缺型貧困縣。資源短缺型貧困縣多集中在中西部地區(qū)，以革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)為主，通常稱之為“老少邊窮”。在這些中西部地區(qū)的貧困縣，資源極度匱乏，資源瓶頸是扶貧開發(fā)的核心問題。這些地區(qū)的生態(tài)極其脆弱，人多地少，貧困人口基數(shù)之大，超出很多人的想象。很多地區(qū)自然災(zāi)害頻繁，甚至被認(rèn)為是不適宜人類居住之地。

這類“老少邊窮”地區(qū)往往交通不便，信息閉塞，當(dāng)?shù)毓I(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏支柱產(chǎn)業(yè)，單純招商引資根本不能發(fā)揮作用。資本和人才都是向東南沿海流動(dòng)，追求規(guī)模效應(yīng)，貧困縣成為發(fā)展的洼地，缺乏自我發(fā)展的能力，以致于長(zhǎng)期不能脫貧。

地方政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是GDP考核的壓力之下，往往采取過激行為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，如經(jīng)常見諸報(bào)端的貧困縣大肆賣地、大手筆的房地產(chǎn)開發(fā)以及大建高爾夫球場(chǎng)等。

在資源匱乏的約束下，資源短缺型貧困縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入了這樣一個(gè)怪圈，即要么不發(fā)展，要么極端地發(fā)展。地方政府采取極端手段發(fā)展經(jīng)濟(jì)，往往勞民傷財(cái)，還不如不發(fā)展，但在發(fā)展主義政績(jī)觀的支配下，不發(fā)展又不行，所以，我們看到了一個(gè)又一個(gè)采取極端手段發(fā)展經(jīng)濟(jì)的貧困縣。

其次，觀念落后型貧困縣。資源匱乏是貧困縣致貧的客觀原因，而觀念落后則是主觀原因。尤其是在非西部地區(qū)，資源瓶頸并不像西部地區(qū)那么明顯，也具備一定的工業(yè)基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件較好，觀念落后是這些地區(qū)長(zhǎng)期貧困的主要原因。

觀念落后表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是民間風(fēng)氣和普通民眾的觀念，二是官場(chǎng)生態(tài)和官員的作風(fēng)。觀念落后型貧困縣的社會(huì)結(jié)構(gòu)非常僵化，人際關(guān)系復(fù)雜，家族勢(shì)力盛行，民眾動(dòng)輒找關(guān)系，走后門，視野狹隘，心態(tài)封閉。

在這類地區(qū)，官場(chǎng)不思進(jìn)取的風(fēng)氣盛行，政府自降要求，無所事事，甚至推諉扯皮，弄虛作假，貪污腐敗。官員普遍缺乏開拓進(jìn)取精神，官本位思想嚴(yán)重，官場(chǎng)生態(tài)惡劣，官員熱衷于權(quán)力尋租，不想干事，也干不成事，做一天和尚撞一天鐘，一潭死水。

所以，在觀念落后型貧困縣，民間和官場(chǎng)的風(fēng)氣不正，官員和民眾安于現(xiàn)狀，久而久之養(yǎng)成了“等靠要”的思想，形成了惰性，這成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最大障礙，也是長(zhǎng)期貧困的主要原因。

較之于資源短缺型貧困縣，觀念落后型貧困縣的問題更加難以解決，資源短缺可以通過外部的資源配置來緩解，而觀念落后卻不是外部力量能夠解決的，也不是在短期內(nèi)能夠化解的，其脫貧有更長(zhǎng)的道路要走。

觀念落后導(dǎo)致思想僵化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展內(nèi)卷化，官員和民眾熱衷于勾連裙帶關(guān)系，公共權(quán)力私人化，公共政策的作用被蠶食。地方社會(huì)在結(jié)構(gòu)和觀念上都非常封閉，官員和民眾共同編制了一個(gè)巨大的黑洞，即使投入再多的資金，也無法解決問題。

在這類貧困縣，再好的政策也無法發(fā)揮作用，再大的支持也無法脫貧，扶貧資金只是保運(yùn)轉(zhuǎn)，卻無法提升實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的主體性和能力。

再次，政策依賴型貧困縣。所謂政策依賴型貧困縣，是指一些地方政府通過成為貧困縣而獲得了大量的資金支持，因而不愿意摘掉貧困縣的帽子，心甘情愿地躺在國(guó)家扶貧開發(fā)的懷抱里。這種類型的貧困縣，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展受到了國(guó)家扶貧政策的塑造，在實(shí)踐中形成了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的路徑依賴，從而生成一種政策鎖定的貧困縣類型。

制定不同的開發(fā)政策和評(píng)價(jià)指標(biāo)

貧困縣的頭銜意味著大量的扶貧資金，各種各樣的扶植政策，還有中央、省直單位以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣市的對(duì)口支援，以及名目繁多的社會(huì)援助。所以，“貧困縣”的帽子一直以來炙手可熱，一些縣千方百計(jì)成為貧困縣，以獲得大量的資金和支援。而沒有獲得貧困縣的縣則非常失落，這在分稅制改革后尤其明顯。特別是在中西部地區(qū)，縣鄉(xiāng)財(cái)政普遍困難，貧困縣則可以獲得大量資金支持，日子相對(duì)來講好過得多。而那些沒有評(píng)上貧困縣的縣財(cái)政壓力則非常大，在這個(gè)意義上，非貧困縣的官員甚至非常羨慕那些貧困縣。

關(guān)鍵的問題是，農(nóng)業(yè)型地區(qū)的縣與縣之間的實(shí)際差距并不明顯，因此，各個(gè)縣都積極爭(zhēng)取貧困縣的帽子，舉全縣之力，不惜走后門、跑關(guān)系，甚至弄虛作假，虛報(bào)貧困人口數(shù)量。評(píng)上貧困縣之后，則長(zhǎng)期吃財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，這種輸血式的扶貧，并沒有造血功能，致使一些貧困縣開發(fā)了20年都沒有摘掉帽子。這就使得國(guó)家貧困縣開發(fā)政策非但沒有實(shí)現(xiàn)減貧發(fā)展，反而使一些縣在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中鎖定了貧困的道路，形成了路徑依賴。這對(duì)貧困開發(fā)政策無疑是一個(gè)極大的反諷，是扶貧開發(fā)戰(zhàn)略需要正視的問題。

同時(shí)，也有一些縣，雖然還戴著貧困縣的帽子，但經(jīng)濟(jì)上早已脫貧，這樣的貧困縣名不符實(shí)，是一種政策不合理導(dǎo)致的虛假貧困，貧困縣政策成為他們獲取資源的一個(gè)渠道。由于貧困縣的帽子可以帶來很多好處，因而，摘帽更加困難，缺乏動(dòng)態(tài)管理和良性的退出機(jī)制。如內(nèi)蒙古的準(zhǔn)格爾旗，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力已居內(nèi)蒙古自治區(qū)旗縣第一名，西部百?gòu)?qiáng)縣第6名，但仍然在國(guó)家級(jí)貧困縣之列。

以上是我們總結(jié)的貧困縣的三種理想類型，在現(xiàn)實(shí)中，貧困縣的類型更加復(fù)雜。但就貧困的成因來看，不外乎以上三種類型及其復(fù)合形態(tài)。對(duì)每一個(gè)貧困縣而言，既有資源匱乏的因素，也有觀念落后的因素，也不排除政策的因素，但對(duì)于一個(gè)特定的貧困縣而言，以上三種因素所占的比例并不相同，因而形成了不同的類型。在今后的扶貧開發(fā)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的類型，制定不同的開發(fā)政策和評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)貧困地區(qū)和人口實(shí)施分類開發(fā)，從而真正促進(jìn)貧困縣的脫貧。

對(duì)于資源短缺型貧困縣，要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，制定合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，加大產(chǎn)業(yè)支持

力度，突破唯GDP的考核體系，將環(huán)境、生態(tài)等指標(biāo)納入考核體系，從而為該類型貧困縣的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)于觀念落后型貧困縣，要從教育入手，著眼于改變?nèi)说挠^念，擺脫僵化觀念和社會(huì)結(jié)構(gòu)的束縛，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軟環(huán)境，充分發(fā)揮民眾和官員的主觀能動(dòng)性，重塑其核心價(jià)值觀，向精神文明要生產(chǎn)力。對(duì)于政策依賴型貧困縣，要充分檢討扶貧政策體系自身的問題，制定科學(xué)的開發(fā)戰(zhàn)略和評(píng)價(jià)體系，謹(jǐn)防“扶貧”鎖定發(fā)展道路，要改變輸血式的扶貧方式，增強(qiáng)貧困縣的造血功能，對(duì)于那些長(zhǎng)期不能脫貧的貧困縣，要重點(diǎn)治理，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，防止形成路徑依賴。

(作者為華中科技大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村治理研究中心研究員)

延伸閱讀

原定重點(diǎn)縣支持政策不變

中共中央、國(guó)務(wù)院近日印發(fā)了《中國(guó)農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要(2011-2020年)》確定的總體目標(biāo)為：到2020年，穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)扶貧對(duì)象不愁吃、不愁穿，保障其義務(wù)教育、基本醫(yī)療和住房。貧困地區(qū)農(nóng)民人均純收入增長(zhǎng)幅度高于全國(guó)平均水平，基本公共服務(wù)主要領(lǐng)域指標(biāo)接近全國(guó)平均水平，扭轉(zhuǎn)發(fā)展差距擴(kuò)大趨勢(shì)。

該綱要中明確規(guī)定“重點(diǎn)縣和貧困村”為“對(duì)象范圍”之一。強(qiáng)調(diào)要做好連片特困地區(qū)以外重點(diǎn)縣和貧困村的扶貧工作。原定重點(diǎn)縣支持政策不變。各省(自治區(qū)、直轄市)要制定辦法，采取措施，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)縣數(shù)量逐步減少。重點(diǎn)縣減少的省份，國(guó)家的支持力度不減。

第二篇：三種病句類型

三種病句類型:句式雜糅、搭配不當(dāng)、不合邏輯

1、一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員屢教不改，不斷挑戰(zhàn)管理底線，暴露出目前對(duì)尖子運(yùn)動(dòng)員的管理力度、管理方法和管理手段比較單一，值得反思。

2、比特幣是一種特定的虛擬商品，不能且不應(yīng)作為貨幣在市場(chǎng)上流通使用。但是，比特幣作為一種互聯(lián)網(wǎng)上的商品買賣行為，普通民眾在自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的前提下?lián)碛袇⑴c的自由。

3、法國(guó)學(xué)者奈爾撰文說，美國(guó)之所以從戰(zhàn)略和政治上如此倚重監(jiān)聽，原因是美國(guó)目前在經(jīng)濟(jì)和財(cái)政上陷入危機(jī)，以及面對(duì)新興大國(guó)崛起和德國(guó)重返世界權(quán)力中心的挑戰(zhàn)造成的。

4、25年來，我國(guó)南極考察大都在南極大陸邊緣地區(qū)展開，隨著我國(guó)第一個(gè)南極內(nèi)陸科考站昆侖站的建成，將實(shí)現(xiàn)從南極大陸邊緣地區(qū)向南極大陸腹地的歷史性跨越。

5、根據(jù)諾貝爾獎(jiǎng)官發(fā)布的消息顯示，加拿大女作家愛麗絲·門羅獲得2013年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，她以短篇小說聞名全球，被稱為“當(dāng)代短篇小說大師”，其影響巨大的《逃離》2004年出版，以其精致的講故事方式著稱，清晰與心理現(xiàn)實(shí)主義是門羅的寫作特色。

6、一個(gè)在你面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，低眉順眼，小心翼翼地與你交談的人，總比一個(gè)人居高臨下，頤指氣使甚至飛揚(yáng)跋扈地與你交談要舒服得多。

7、中國(guó)傳統(tǒng)民居由正房、東廂、西廂、倒座和中間天井構(gòu)成，無論是北方四合院、南方廳堂和上海石庫(kù)門，都是這種適于合家聚居的結(jié)構(gòu)。

8、博物館、圖書館、文化館免費(fèi)開放后，入館人數(shù)激增，參觀者不僅有教師、學(xué)生和其他市民，還有進(jìn)城務(wù)工人員也享受到同等的公共文化服務(wù)。

9、十八屆三中全會(huì)公報(bào)指出，全面深化改革的總目標(biāo)是發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

10、2013年的寬帶中國(guó)專項(xiàng)行動(dòng)，使我國(guó)寬帶家庭覆蓋面和網(wǎng)絡(luò)能力都有了大幅增加，下一步工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)將是解決“寬帶不寬，網(wǎng)速不快”的問題。

11、（不用做，挑戰(zhàn)一下自己）始終站在人民立場(chǎng)上而不是站在個(gè)人、少數(shù)人立場(chǎng)上說話辦事，始終代表最廣大人民根本利益而不是代表某個(gè)人、某一部分人利益，是決定人心向背、事業(yè)成功的關(guān)鍵。

第三篇：演講詞的三種類型

演講詞的三種類型：

演講詞，是指在重要場(chǎng)合或群眾集會(huì)上發(fā)表講話的文稿。在各種會(huì)議，它用來交流思想，表達(dá)感情，發(fā)表意見和主張，提出號(hào)召倡議。演講詞有三種類型。

1、敘事型：以敘述為主要表達(dá)方式，輔以適當(dāng)議論說明和抒情。敘事演講詞通過對(duì)人物事件景物記敘描述，表達(dá)演講者思想感情，反映社會(huì)生活本質(zhì)和規(guī)律。

2、說理型：以議論為主要表達(dá)方式，它具有正確深刻的論點(diǎn)，使用確鑿充足具有說服力的論據(jù)，進(jìn)行富有邏輯性論證。

3、抒情型：以抒情為主要表達(dá)方式，在演講中抒發(fā)演講者愛恨悲喜等強(qiáng)烈感情，對(duì)聽眾動(dòng)之以情，以“情”這把鑰匙來開啟聽眾心靈。

演講詞的特點(diǎn)：

.1.針對(duì)性針：撰寫演講詞，要考慮聽眾的需要，講話的題目應(yīng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，所提出的問題應(yīng)是聽眾所關(guān)注的事情，所講內(nèi)容的深淺也應(yīng)符合聽眾的接受水平。同時(shí)，演講又要注意環(huán)境氣氛，既要注意當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛，又要了解演講的具體場(chǎng)合：是莊嚴(yán)的會(huì)議或重大集會(huì)，是同志間的座談和討論問題；是歡迎國(guó)賓，還是一般的友人聚會(huì)。不同的場(chǎng)合，演講有不同的內(nèi)容、不同的講法。

2..鮮明性：演講的內(nèi)容不能只是客觀地?cái)⑹鍪虑?，還必須表明自己的主張，闡明自己的見解。贊成什么，反對(duì)什么，表?yè)P(yáng)什么，批評(píng)什么，均應(yīng)做到立場(chǎng)鮮明、態(tài)度明確，不能含糊。好的演講總是以其精密的思想啟發(fā)聽眾，以鮮明的觀點(diǎn)影響聽眾，給聽眾以鼓舞和教育。3.條理性 ：要使講話易被聽眾聽清、聽懂，就要條理清楚、層次分明，否則，所講內(nèi)容雖豐富、深刻，但散亂如麻，缺乏邏輯性，亦會(huì)影響講話效果。

4.通俗性：演講的語(yǔ)言，總是說來應(yīng)該通俗易懂，明白暢曉。要做到這一步，關(guān)鍵是句子不要太長(zhǎng)，修飾不要太多，不宜咬文嚼字，要合乎口語(yǔ)，具有說話的特點(diǎn)。同時(shí)，也應(yīng)該講究文采，以便雅俗共賞。

5.適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)母星樯省Ｑ葜v既要冷靜地分析既曉之以理，又要有誠(chéng)摯熱烈的感情即動(dòng)之以情，這樣才能使講話既有說服力，又有鼓動(dòng)性

第四篇：作文課的三種類型

以例說要：作文教學(xué)的三類課型

30多年來，作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與改革從未停止過。然而，恕我直言，初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀仍是“沒有作文教學(xué)”，至多有一些不痛不癢的“作文講評(píng)課”；“多寫多練、自然生長(zhǎng)”的理念具有一定的普遍性，“失語(yǔ)”與“無為”也不是個(gè)例。這里面的原因很復(fù)雜，既有課程層面的，也有評(píng)價(jià)層面的。筆者在這里結(jié)合自身研究成果對(duì)作文教學(xué)的各種課型通過實(shí)例作一些“說要”當(dāng)不屬多余。

一、作文理論課

從作文教學(xué)的過程來看，按“作前”（寫作前）、“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評(píng)課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭(zhēng)議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。

所謂作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學(xué)。我開發(fā)的教學(xué)案中“30個(gè)作文要點(diǎn)”每個(gè)要點(diǎn)均有“理論”的因子。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學(xué)生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛?；情景模擬練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫一段心理描寫；我猜學(xué)生所寫的心理描寫的類型——內(nèi)心獨(dú)白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學(xué)生心理描寫展示；“林黛玉進(jìn)賈府”心理描寫賞析。

初中三年“教什么”，從大項(xiàng)上看有三塊內(nèi)容：考場(chǎng)作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”。考場(chǎng)作文受時(shí)空的限制，有其獨(dú)立的特點(diǎn)，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對(duì)于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個(gè)環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學(xué)生的寫作多采用內(nèi)心獨(dú)白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一致的?？梢?，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動(dòng)口，動(dòng)手，更動(dòng)腦。學(xué)生對(duì)于“心理描寫”原先是有一些感性認(rèn)識(shí)的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過的三段著名的心理描寫中的句子——分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫完后，沒有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫方法。將相對(duì)“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專注，興味盎然！

本節(jié)課還充滿了生成，在第五環(huán)節(jié)“展示”時(shí)，我班“行舟文學(xué)社”的社長(zhǎng)陸婉瑩的作品竟然是這樣的：

看著左上角的那個(gè)鮮紅的59分。來回翻了翻卷子，盯著上面一個(gè)接一個(gè)的大紅叉，我的頭皮也發(fā)麻了。怎么辦？怎么辦？我似乎已經(jīng)看見老媽瞳孔深處那燃燒著的熊熊的火焰，和老爸漸漸變得鐵青的“包公臉”。哇！誰(shuí)來救救我啊！哎？老媽今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到這里，我耷拉著的嘴角不自覺地咧出一個(gè)賊笑?！?，我肯定活不到明天啊。我腦袋又無力地趴在卷子上。嗯？這道題我不是這樣解的啊。那道也不是，還有那一道??難道？我翻到卷首，天啊，這不是我的考卷！“呀！天殺的課代表，你發(fā)錯(cuò)卷子啦！”

不論從手法上看，還是從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫方法上看，該文已經(jīng)具有了“微小說”的要素，于是我笑著說，心理描寫還有第六種——“微小說式”。

我的作文理論課以寫作的一般能力——文體知識(shí)、審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為訓(xùn)練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級(jí)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國(guó)古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛。可以說，是從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。

還有一種作文指導(dǎo)課，并不在于傳授寫作技巧，而是進(jìn)行寫作的思維訓(xùn)練。我把這種課型稱之為“能力訓(xùn)練課”，也就是圍繞某一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)展開多層次、多角度的訓(xùn)練。我的“30個(gè)作文要點(diǎn)”中的“觀察”“審題”“立意”“聯(lián)想”等即屬于能力點(diǎn)。這種訓(xùn)練，切口越小，效果越佳?！案匾氖?，能力訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，不管知識(shí)學(xué)習(xí)還是方法掌握，不管是案例列舉還是訓(xùn)練組織，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞這個(gè)能力點(diǎn)，緊扣一點(diǎn)展開?！保S厚江.作文教學(xué)：能力訓(xùn)練課怎么教[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，9.）

我在教學(xué)生進(jìn)行“立意”訓(xùn)練時(shí)先說明立意的重要性。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！绷⒁馐且黄恼碌母?，它直接關(guān)系到文章的選材、布局，乃至深度。接著，以一首詩(shī)作為訓(xùn)練的材料。“打開籠門/讓鳥兒飛走/把自由還給/鳥籠?！边@是臺(tái)灣詩(shī)人非馬的一首小詩(shī)，其點(diǎn)睛之筆是“把自由還給/鳥籠”。這是一首愛情哲理詩(shī)。一些夫妻，過于“恩愛”，終日廝守，其實(shí)是一種互相的禁錮，當(dāng)一方打開心的“籠門”時(shí)，被解禁的不只是囚禁的鳥兒，還有自己。我改編了這首詩(shī)，進(jìn)行了一次作文“立意”訓(xùn)練。

我請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充這首詩(shī)：“我有一只鳥籠，里面關(guān)著一只鳥，一天，我打開鳥籠?！背聊毯?，學(xué)生說出了不同的結(jié)果：“鳥兒飛了出去”，“鳥兒沒有飛走”，“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”，“想給鳥兒以自由”，“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”??

我讓學(xué)生把這些詩(shī)句板書在黑板上，然后和學(xué)生一起分析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“鳥兒沒有飛走”“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”“想給鳥兒以自由”是有意義的；“鳥兒飛了出去”是沒有意義的；“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”是意義不明確的。我又問：三個(gè)“有意義的”哪個(gè)最深刻？學(xué)生分析后一致認(rèn)為“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”深刻：外面的環(huán)境已經(jīng)十分惡劣，惡劣到為了茍且生存寧可沒有自由。

我們認(rèn)為，好的立意應(yīng)該力求做到方向正確、情感鮮明、思考深刻、思維創(chuàng)新。這三個(gè)“有意義”在“思維創(chuàng)新”上還顯弱了些，此時(shí)我及時(shí)推出了詩(shī)人非馬的詩(shī)句——“把自由還給鳥籠”。學(xué)生十分驚訝這種思維——克服了以往的定勢(shì)，打破常規(guī)的思考、分析，有獨(dú)特的創(chuàng)見，給人以啟迪?！拔囊砸鉃橹鳌?，“千古文章意為高”，“意”是文章的核心與靈魂。巧妙地借助此類訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)立意的理解。

黃厚江老師認(rèn)為這種課型“重在針對(duì)性，不求系統(tǒng)性”，要處理好“寫于非寫的關(guān)系”，要“堅(jiān)持將方法滲透在訓(xùn)練過程中”，當(dāng)為至理。

二、作文訓(xùn)練課

作文教學(xué)的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時(shí)、限地完成；可以對(duì)題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說，就有點(diǎn)放棄自我專業(yè)立場(chǎng)而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實(shí)表演。

大多數(shù)版本的語(yǔ)文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)單元最后都有“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”（有三個(gè)單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強(qiáng)調(diào)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同），將“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來源于對(duì)話，來源于活動(dòng)，來源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標(biāo)。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書》建議“活動(dòng)目標(biāo)”為：

1.正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。

3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意。

我們可以理解為三個(gè)目標(biāo)雖各有指向，但最終都?xì)w結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語(yǔ)交際”等活動(dòng)，開啟學(xué)生寫作的大門，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中尋找材料，在活動(dòng)中產(chǎn)生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅(jiān)老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學(xué)寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。

李老師曾說過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學(xué)生通過知識(shí)的“遷移”，會(huì)很快掌握觀察生活和獲取細(xì)節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時(shí)，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠(yuǎn)比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

“快樂大作文”這種作文訓(xùn)練課的確為學(xué)生贏得了“生活”，獲取了寫作素材，尤其對(duì)于初入門的學(xué)生，作文一下子變得“有話可說”了，但“游戲”是有限的，生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”，說白了，考場(chǎng)作文是沒有游戲可資參考的，到那時(shí)，如果“快樂大作文”沒能轉(zhuǎn)化為作文能力，學(xué)生有可能會(huì)迅速變得束手無策。

作文訓(xùn)練課至少有以上三種形式。當(dāng)然，先理論教學(xué)，再寫作訓(xùn)練印證，也算是作文訓(xùn)練的一種，為行文方便，我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。

三、作文講評(píng)課

在講“作文講評(píng)課”這種課型之前，先說說作文批改，因?yàn)椤芭摹笔恰爸v評(píng)”的前提。實(shí)踐中，作文的批改有幾種傾向值得關(guān)注，一是作文批改演化成錯(cuò)別字、病句的批改。這種批改方式容易誤導(dǎo)學(xué)生把作文的關(guān)注點(diǎn)放到錯(cuò)別字和病句上，而忽略了對(duì)作文整體的關(guān)注，如切題、立意、表達(dá)等。二是寫一些“萬能”總批，什么“語(yǔ)句通順”“中心突出”“結(jié)構(gòu)完整”等套話，這種指導(dǎo)缺少針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。三是拼耗體力的“精批細(xì)改”，這種批改的前提是學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀教師的所有意見；教師的意見都是正確的，至少是可參考的；學(xué)生有足夠的心理素養(yǎng)應(yīng)對(duì)教師的“意見”而不會(huì)產(chǎn)生“我很差”的誤判。當(dāng)然，如此做學(xué)生也會(huì)對(duì)每個(gè)錯(cuò)誤的印象都不深，或不知所措。四是只見分?jǐn)?shù)，不見意見的草率批改。學(xué)生不知道具體的優(yōu)劣得失，分?jǐn)?shù)也就失去了意義。我們?cè)谂牡臅r(shí)候，制作了《作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表》，夾在學(xué)生的作文本內(nèi)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生將6~8張?jiān)u價(jià)表匯總，三年下來，就有40多張?jiān)u價(jià)表了，這是份寶貴的材料，至少見證了自己作文水平的螺旋式發(fā)展。

［《作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表》（縮微版）見本頁(yè)。］

這張表將每次作文的“作文要求”印在了表內(nèi)，意在提醒學(xué)生要根據(jù)“要求”寫作，因?yàn)榭紙?chǎng)作文不同于平時(shí)的練筆，也是自由度受限的。同時(shí)，老師在評(píng)分時(shí)是分項(xiàng)的，切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言每項(xiàng)滿分9分，再加上書寫5分，總分正好是滿分50分。評(píng)語(yǔ)也分成兩項(xiàng)：“優(yōu)點(diǎn)”和“建議”，要求寫“一點(diǎn)”優(yōu)點(diǎn)、“一條”建議，最好能針對(duì)本次作文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)生容易找到自己的優(yōu)勢(shì)或不足，老師也能進(jìn)行“有效評(píng)價(jià)”。

那么，講評(píng)課到底應(yīng)該怎么上呢？一般思路是：概略、薦優(yōu)、指瑕、升格。在進(jìn)行“概略”時(shí)，可以是單一維度的。比如，“切題”的比例與案例以及“立意”的深淺與案例最好能依照本次訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“概略”；當(dāng)然也可以是多維度的，如根據(jù)《作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表》中所列6項(xiàng)逐項(xiàng)評(píng)價(jià)。效果最有限的“概略”方式是“報(bào)分?jǐn)?shù)”，或者分成“優(yōu)、良、中、差報(bào)姓名”?！案怕浴庇幸粋€(gè)原則：觀點(diǎn)中肯，評(píng)價(jià)是發(fā)展性的，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲。“薦優(yōu)”有三種方式，可以整篇予以推薦，并做好點(diǎn)評(píng)與賞析結(jié)合的工作；也可以對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行推薦，這樣面可以大一點(diǎn)；還可以針對(duì)“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行專題推薦?！八]優(yōu)”時(shí)，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好詞要及時(shí)予以鼓勵(lì)。相對(duì)于“薦優(yōu)”，“指瑕”專業(yè)性更強(qiáng)，基本原則是“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”：“穩(wěn)”就是不能以傷害學(xué)生自尊為代價(jià)去“指瑕”；“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確，如南京市2011年中考作文題“也是一堂語(yǔ)文課”的“指瑕”點(diǎn)在“也”，鎮(zhèn)江卷的作文題“理解，是一個(gè)慢慢的過程”的“指瑕”點(diǎn)在“慢慢的”；“狠”就是深刻，現(xiàn)在學(xué)生作文中“宿構(gòu)”（抄范文、仿范文）、“添加劑”（填加“好詞好句”“題記”“后記”等）現(xiàn)象突出，是“指瑕”重點(diǎn)，要讓不良文風(fēng)無處遁身。“升格”是作文講評(píng)課的主要目的，很多老師喜歡進(jìn)行“二次作文”，這不失為一種有益的探索。我在實(shí)踐中也對(duì)一些作文升格空間比較大的作文進(jìn)行過“二次作文”。

以上只是作文講評(píng)的一般模式，還有很多“變式”，限于教學(xué)時(shí)間，有時(shí)只能進(jìn)行一項(xiàng)。生生互評(píng)時(shí)，我也會(huì)發(fā)給他們?cè)u(píng)價(jià)表，填好后，班級(jí)交流，效果不錯(cuò)。

四、作文教學(xué)序列 我從上個(gè)世紀(jì)90年代開始進(jìn)行一項(xiàng)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后來提煉為“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”，2008年《新作文》（原《中學(xué)作文教學(xué)研究》）雜志曾作過專題介紹?！耙粋€(gè)系統(tǒng)”是指初中三年寫作教學(xué)的系統(tǒng)；“三個(gè)系列”即“基礎(chǔ)等級(jí)系列”“發(fā)展等級(jí)系列”“考場(chǎng)作文系列”，分別在初中三個(gè)學(xué)年實(shí)施；其中每個(gè)系列有10個(gè)作文要點(diǎn)，三年共30個(gè)?！盎A(chǔ)等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：文面、觀察、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、寫景、順序、詳略、結(jié)構(gòu)。“發(fā)展等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：找準(zhǔn)題眼、深度立意、加工素材、合理聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合、側(cè)面描寫、個(gè)性描繪、夾敘夾議、真情實(shí)感、鳳頭豹尾?！翱紙?chǎng)作文系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：審題、擬題、立意、選材、構(gòu)思、波折、文采、開頭、結(jié)尾、修飾。30個(gè)要點(diǎn)根據(jù)每屆學(xué)生作文基礎(chǔ)和考試要求變化都有所微調(diào)，“三個(gè)系列”則呈“入格”“出格”“升格”之發(fā)展態(tài)勢(shì)。

“三個(gè)系列”著眼于初中學(xué)生記敘文寫作的基本辦法，是初中寫作教學(xué)最重要的部分，但還不是全部，更不能取代寫作的其他路徑，如大量的課外閱讀和日常練筆。前兩個(gè)系列是呈遞進(jìn)型的基礎(chǔ)系列，重在訓(xùn)練基本技能，保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性；后一個(gè)系列是考場(chǎng)作文的主要訓(xùn)練點(diǎn)，重在最后的規(guī)范與高分。

30個(gè)要點(diǎn)從字面上看，容易讓人感覺是在培養(yǎng)寫作技能，造成“千文一面”。事實(shí)已證明，這是一種不必要的擔(dān)心，寫作如果還是一門學(xué)科的話，就勢(shì)必需要技能，“入格方能出格”，“無技能”是“技能”臻化為極致的形態(tài)。

“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”的教學(xué)實(shí)踐是從作文教學(xué)的三個(gè)維度上落實(shí)的，一是學(xué)生的寫作過程，二是構(gòu)成學(xué)生作文的知識(shí)與能力的要素，三是學(xué)生不斷遞增的初中三年的作文能力。

作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評(píng)課，只是一種大致的分類。事實(shí)上，在課堂上三者經(jīng)常相伴而生，你中有我，我中有你。作文理論課要“以文（文章）說理（寫作理論）”；作文訓(xùn)練課要“據(jù)理寫文”；作文講評(píng)課要“以理說文”。三者要“文、理兼?zhèn)洹薄Ｇ拔闹刑岬降摹耙粋€(gè)系統(tǒng)、三個(gè)系列、30個(gè)要點(diǎn)”的作文教學(xué)實(shí)踐就是三種課型的綜合運(yùn)用和“文、理兼?zhèn)洹钡囊淮螄L試。下面，我以“語(yǔ)言”這個(gè)“要點(diǎn)”為例將以說明。

教學(xué)時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“語(yǔ)言描寫有四種：一個(gè)人的獨(dú)白，一人對(duì)多人的話語(yǔ)，兩人之間的對(duì)話，多人之間的交談。描寫時(shí)要注意四點(diǎn)：1.語(yǔ)言要合乎人物的個(gè)性。所謂個(gè)性，是指人物語(yǔ)言要合乎人物的身份、年齡、性格、職業(yè)。2.語(yǔ)言描寫要符合人物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。3.寫作時(shí)要結(jié)合人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫。4.語(yǔ)言描寫要力求簡(jiǎn)潔”，然后布置一道能訓(xùn)練解決要點(diǎn)的片斷練習(xí)——“2006年春節(jié)，我和我的夫人及兒子回到了老家安徽，正月初一那天，兒子一不小心打壞了奶奶家的金魚缸，清脆的響聲驚動(dòng)了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話”，讓學(xué)生配出四個(gè)人說話的神態(tài)、動(dòng)作、心理。這是一種成功的“語(yǔ)言描寫”要點(diǎn)練習(xí)，尤其是“奶奶”說的是“碎碎（歲歲）平安”，學(xué)生在明白“語(yǔ)言描寫”要注意的四點(diǎn)時(shí)，也明白了語(yǔ)言的含蓄美。

教學(xué)中，我還會(huì)選一篇足以證明解決策略正確的范文，最好用學(xué)生的語(yǔ)言描寫比較集中的“范文”。有一次我選用的是《那年，那月》

（陜西旅游出版社《作文技法大全》194頁(yè)），并當(dāng)堂結(jié)合“四點(diǎn)”進(jìn)行了評(píng)析。在以上認(rèn)知性活動(dòng)結(jié)束后，我們舉辦了一個(gè)切合“要點(diǎn)”合乎實(shí)際的游戲活動(dòng)。這個(gè)“游戲”的指向不是游戲本身，而是用來詮釋“要點(diǎn)”，所以要求“游戲”既要具有“玩”的性質(zhì)，更要能體現(xiàn)“語(yǔ)言描寫”的四點(diǎn)要求，游戲前、中、后的適時(shí)提醒非常必要。游戲是師生配合表演的一則啞劇——《作業(yè)**》：老師氣沖沖地來到教室，亂糟糟的教室頓時(shí)安靜下來；老師點(diǎn)評(píng)昨天的“家庭作業(yè)”，請(qǐng)一生上講臺(tái)，先是面情緩和，表?yè)P(yáng)了此同學(xué)，翻到后一頁(yè)，臉色大變，怒斥該生??到底發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“作業(yè)**”為題，寫一篇記敘文，訓(xùn)練要點(diǎn)是人物的語(yǔ)言。

作文講評(píng)時(shí)，我結(jié)合“要點(diǎn)”重點(diǎn)講評(píng)。這是該“要點(diǎn)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)語(yǔ)言描寫的進(jìn)一步消化和“深化”?！爸v評(píng)”分三個(gè)步驟：《作業(yè)**》的一般構(gòu)思，旨在從“面”上點(diǎn)評(píng)；語(yǔ)言描寫的成功范例和不足，意在從“點(diǎn)上”突破；推薦好文，師生自由“說長(zhǎng)道短”，推出老師自己的“下水文”，采用記者（學(xué)生）問答的形式，揭示作者（老師）的本意。

作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評(píng)課，三環(huán)相連，組成了作文教學(xué)的“教學(xué)鏈”。初中三年，有這樣30個(gè)“教學(xué)鏈”構(gòu)成的作文教學(xué)序列，孩子們升入高中，還不把高中語(yǔ)文老師“樂壞了”？

第五篇：個(gè)人簡(jiǎn)歷常見的三種類型

個(gè)人簡(jiǎn)歷常見的三種類型

有機(jī)組合型

有機(jī)組合型的簡(jiǎn)歷，有效地克服了簡(jiǎn)單羅列型簡(jiǎn)歷的缺點(diǎn)。通過將求職意向作為命題，對(duì)自己的工作經(jīng)歷進(jìn)行分析、整理，使得整個(gè)簡(jiǎn)歷成為一個(gè)有效地整體，實(shí)現(xiàn)了求職意向與工作經(jīng)歷的有機(jī)整合。這樣的簡(jiǎn)歷會(huì)讓HR有眼前一亮的感覺，思路清晰、結(jié)構(gòu)明了，沒有冗余信息，極易為HR所欣賞。然而，在實(shí)際工作中，這樣的簡(jiǎn)歷卻并不多見。原因很簡(jiǎn)單，清晰的思路與明了的結(jié)構(gòu)背后是大量資料的分析與整理，是求職者所做的大量的工作。在準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷的過程中，求職者所進(jìn)行的工作主要包括：意向崗位具體情況的了解與分析、自身工作經(jīng)歷的梳理與總結(jié)。其中，梳理自身工作經(jīng)歷這一任務(wù)并非易事，尤其是當(dāng)自己的工作經(jīng)歷與當(dāng)前的求職崗位有較大不同時(shí)，這一任務(wù)就顯得格外困難，需要在已有的工作經(jīng)歷所需要的能力中找到與求職崗位所看重的核心部分。這一工作難度較大，建議去找專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師或者人力資源管理員做支持

簡(jiǎn)單羅列型

這種類型簡(jiǎn)歷的特點(diǎn)是，通常求職者對(duì)自己的教育背景和工作經(jīng)歷簡(jiǎn)單地羅列在簡(jiǎn)歷上，一般按照從最近時(shí)間到最遠(yuǎn)時(shí)間的順序進(jìn)行。簡(jiǎn)歷詳實(shí)地記載了求職者的工作信息，包括有具體年月日、工作單位、工作崗位以及具體的工作職責(zé)。整個(gè)簡(jiǎn)歷內(nèi)容豐富，一般占據(jù)篇幅較大。這種簡(jiǎn)歷在HR的招聘工作中最為常見，大量的簡(jiǎn)歷都屬于這一類型。原因是不需要太多復(fù)雜的分析與整理，只需要按照簡(jiǎn)歷的模板，在空格上填上所需的內(nèi)容即可。殊不知，簡(jiǎn)歷的存在目的是為了幫助求職者獲取面試機(jī)會(huì)，而不是為了制作詳實(shí)有料的員工檔案。因此，那些與求職意向崗位無關(guān)的工作經(jīng)歷，在HR看來不僅無用，而且還會(huì)起到遮蔽有效信息的作用。

人職合一型

如果說有機(jī)組合型簡(jiǎn)歷讓HR感到此人與崗位很適合的話，那么人職合一型簡(jiǎn)歷則會(huì)讓HR感到非此人不可！這種簡(jiǎn)歷的特點(diǎn)是，不僅具有有機(jī)組合型簡(jiǎn)歷的所擁有的全部特點(diǎn)，還將求職者自身的心理特征與求職崗位相匹配，甚至求職者更將自己的發(fā)展遠(yuǎn)景與公司的發(fā)展遠(yuǎn)景保持同向。這樣的簡(jiǎn)歷，在HR的工作中極為罕見。這樣的簡(jiǎn)歷背后所花費(fèi)的功夫也遠(yuǎn)非簡(jiǎn)歷制作那么簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)歷背后簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)連續(xù)數(shù)次的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。在這場(chǎng)咨詢中，求職者完成了自身特點(diǎn)、意向崗位、發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展路徑的分析與探索。并在最終，將這一場(chǎng)咨詢的結(jié)果展示給了HR。如果說簡(jiǎn)單羅列型簡(jiǎn)歷的制作，是為了完成一個(gè)簡(jiǎn)歷制作的任務(wù)；那么有機(jī)組合型簡(jiǎn)歷的完成，則是為了找到一個(gè)不錯(cuò)的工作；而人職合一型簡(jiǎn)歷則開啟了求職者職業(yè)生涯的征程。