第一篇：教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法

教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法

如果從內(nèi)容的角度對(duì)目前常見(jiàn)的教學(xué)論文進(jìn)行分類(不包括課堂實(shí)錄、案例設(shè)計(jì)、敘事類手記、教育散文等),大體上可以分為以下三類: 方法型、觀點(diǎn)型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別,有助于我們更快地寫好論文, 也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學(xué)論文各有什么重點(diǎn)和要求呢? 下面逐一分析。

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō),任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過(guò)總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《??的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為—— 1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?，F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程

這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。

3.陳述方法實(shí)施的效果 一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù)；對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

某種方法在實(shí)施過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大；有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意?？傊?某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。

對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用；最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的,寫起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。

二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文

在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快；一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺(jué)得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來(lái),于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要??》《??是??》《應(yīng)該(必須)??》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)

觀點(diǎn)總是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來(lái)的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來(lái)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的；觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過(guò)尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽(tīng)聞的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),這是不可取的。2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)

光有觀點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的,只有通過(guò)具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來(lái),才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證；事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見(jiàn)摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說(shuō)服力。例如上文說(shuō)的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來(lái)論證的: A.課內(nèi)分量明顯增加；B.課外閱讀要求提高；C.課文理解難度加大；文本內(nèi)涵豐富多元；E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說(shuō)明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。

3.得出結(jié)論指出對(duì)策

經(jīng)過(guò)詳盡論證后,往往要有一段結(jié)論性的論述。這段陳述,可以是觀點(diǎn)的重申,可以是主要觀點(diǎn)的概括,可以是觀點(diǎn)的延伸,也可以提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。

觀點(diǎn)型教學(xué)論文是表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn),特別是全新的觀點(diǎn),往往會(huì)有一部分人接受不了,這并不重要,也不要考慮得太多,關(guān)鍵是要能自圓其說(shuō)。此類論文的觀點(diǎn)必須鮮明,如果怕有不同意見(jiàn)而不敢直說(shuō)觀點(diǎn),故意表達(dá)得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點(diǎn)型教學(xué)論文的大忌。

三、隨筆型教學(xué)論文

眼下,教育隨筆的寫作非常繁榮,應(yīng)該說(shuō),這是一種很好的現(xiàn)象。隨筆簡(jiǎn)短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來(lái)又不必占用大量的時(shí)間,十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣,似乎很難用一個(gè)固定的程式來(lái)概括,但通過(guò)大量閱讀時(shí)下教育類報(bào)刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路?；蛘哒f(shuō),這種基本思路是符合一般的思維習(xí)慣的。隨筆類教育教學(xué)論文的一般的寫作程式為——

1.敘述事例引出想法

教育隨筆往往是由一個(gè)具體事例作為由頭。對(duì)這個(gè)事例的要求是:真實(shí)、生動(dòng)、有新意。真實(shí),就是事例必須是生活當(dāng)中確實(shí)存在的,是自己所見(jiàn)所聞甚至是經(jīng)歷過(guò)的,而不是隨意捏造的,或者道聽(tīng)途說(shuō)的；生動(dòng),是指事例有一定的故事性,而且比較有趣,或者有經(jīng)典細(xì)節(jié)的,可讀性較強(qiáng),不是那種平淡無(wú)奇的老生常談；有新意,指的是事例能折射出某種新的動(dòng)向、新的意識(shí),或者是一種新的現(xiàn)象的端倪。例如下面這個(gè)事例: 這是一次區(qū)級(jí)優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)課堂展示活動(dòng)。第三位上場(chǎng)執(zhí)教的是一位年輕的女教師。她執(zhí)教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因?yàn)槭墙璋嗌险n,上課伊始,老師為了調(diào)動(dòng)情緒,活躍氣氛,她問(wèn)學(xué)生“:你們最崇拜的是誰(shuí)?”學(xué)生紛紛舉起了手,有的說(shuō)崇拜球星羅納爾多,有的說(shuō)崇拜影星趙薇,有的說(shuō)崇拜棋王聶衛(wèi)平??待學(xué)生講了一些崇拜對(duì)象后,老師反問(wèn):“你們猜,我最崇拜誰(shuí)?”話音剛落,學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)“:老師崇拜董存瑞?！币宦?tīng)這么整齊的回答,坐有近百位聽(tīng)課教師的多媒體教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣哄笑。老師們?yōu)槭裁葱?笑學(xué)生回答得巧妙?笑學(xué)生回答得整齊?恐怕都不是。本來(lái),老師也許是要說(shuō)崇拜董存瑞的,可是,這一陣哄笑,使老師尷尬了,語(yǔ)塞了,她承認(rèn)不行,不承認(rèn)也不行。

這個(gè)事例無(wú)疑是新穎而有新意的。事例的敘述應(yīng)該簡(jiǎn)潔而不粗略,具體而不煩瑣,不要用籠統(tǒng)的概括,也不要用細(xì)膩的描繪。事例是否具有典型性,在很大程度上決定了隨筆的價(jià)值。因此,精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例后,可以說(shuō)說(shuō)自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的內(nèi)涵總是多元的,往往可以從多方面來(lái)思考,產(chǎn)生不同的想法,但在教學(xué)論文寫作時(shí), 不能想到什么寫什么,不能方方面面都寫,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現(xiàn)實(shí)意義的一點(diǎn)來(lái)展開。在這一層寫作中,要注意以下幾點(diǎn): A.不要就事論事,只作簡(jiǎn)單的判斷,說(shuō)這個(gè)現(xiàn)象好或不好,簡(jiǎn)單的判斷是容易的,但這是沒(méi)有說(shuō)服力的。

B.要透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì),作深層次分析,挖掘出潛伏在現(xiàn)象背后的根源。例如有一篇《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》的隨筆,在舉出事例后分析:“有些教師太聽(tīng)話,他們規(guī)規(guī)矩矩照著課本教,他們不折不扣地按照參考書上說(shuō)的辦,他們把課本和教參作為絕對(duì)正確的圣旨,不敢越雷池一步。為什么會(huì)這樣謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因,大概有三:一是他們以為這樣教就不會(huì)錯(cuò),保險(xiǎn),因?yàn)檎n本和教參就是這樣,如果說(shuō)錯(cuò)了,那也不是我的責(zé)任；二是他們以為這樣教,就能有效應(yīng)對(duì)考試,考試的內(nèi)容總是課內(nèi)為主,課外是沒(méi)底的,課內(nèi)是抓得牢的；三是這樣做省力,課本和教參里現(xiàn)成的,拿來(lái)就可用,不用動(dòng)任何腦筋,而且誰(shuí)也不會(huì)說(shuō)”。這個(gè)分析,實(shí)事求是,很有說(shuō)服力。

C.分析要旁征博引,要打開思路,從多方面簡(jiǎn)述,以增強(qiáng)文章的深度和廣度。還是《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文,在分析原因后,有這樣一段引申和發(fā)揮 “四百年前法國(guó)著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):‘人只不過(guò)是一棵蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一棵能思考的蘆葦?！蚨终f(shuō):‘人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！了箍栆簧w弱多病,只活了39歲,但在身后卻為自己留下了高聳的紀(jì)念碑。他的《思想錄》給無(wú)數(shù)人帶來(lái)心靈的慰藉。帕斯卡爾后面的這一句,粗粗一聽(tīng),似乎有點(diǎn)不可理解,細(xì)細(xì)一想,卻頗有道理:一個(gè)沒(méi)有思想的人,一個(gè)被別人的思想牢牢控制的人,一個(gè)有思想?yún)s無(wú)法表達(dá)的人,還會(huì)有多少尊嚴(yán)?那還不是奴才!這里,我想冒昧地引申一下:教師教學(xué)的全部尊嚴(yán)也在于思想。一個(gè)教師想在教學(xué)上獲得尊重,就必須有自己的個(gè)性和思想。一個(gè)沒(méi)有自己教學(xué)思想的人,是不可能贏得學(xué)生尊重的,也是不可能贏得同行的贊賞的?！边@段旁征博引,不但突出了立意,而且使論述更富有力度, 同時(shí),也增加了文章的生動(dòng)性。

3.照應(yīng)開頭表明態(tài)度

以事例為由頭的教育隨筆教學(xué)論文,結(jié)尾處一般有這樣三種寫法:一是照應(yīng)開頭,對(duì)事例作結(jié)論性的判斷；二是表達(dá)自己的愿望和要求；三是強(qiáng)調(diào)和重申自己的觀點(diǎn)?！督虒W(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文的結(jié)尾是這樣的:“思想是一種尊嚴(yán)。人最大的恥辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被壓制,有話不能說(shuō)；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護(hù)。作為當(dāng)代教師,不能只是傳播思想,而是應(yīng)該努力體現(xiàn)自己的思想,實(shí)踐自己的理想?！边@個(gè)結(jié)尾無(wú)疑是對(duì)自己的觀點(diǎn)作了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。

在各種教育教學(xué)論文文體中,隨筆型教學(xué)論文的寫作是最無(wú)定式的。但隨筆教學(xué)論文的幾個(gè)特點(diǎn)是最為重要的:立意的新穎性,材料的生動(dòng)性,語(yǔ)言的活潑性。（摘自：《小學(xué)青年教師》語(yǔ)文版2006.10，原文：“三種不同教學(xué)論文的基本寫作程式”作者 ：朱華賢）? 1 論文格式與論文參考文獻(xiàn)格式

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第二篇：教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法

如果從內(nèi)容的角度對(duì)目前常見(jiàn)的教學(xué)論文進(jìn)行分類(不包括課堂實(shí)錄、案例設(shè)計(jì)、敘事類手記、教育散文等)，大體上可以分為以下三類：

方法型、觀點(diǎn)型、隨筆型。教研論文，顧名思義，是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主，但在具體的寫作程式上，卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別，有助于我們更快地寫好論文。

也有助于讀者閱讀理解。那么，這些教學(xué)論文各有什么重點(diǎn)和要求呢? 下面逐一分析。

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法，或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，任何一個(gè)有一定教齡的教師，只要稍微留意一下，就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí)，我們就可以通過(guò)總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題，通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索)，或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為—&mdash

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1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用，不可能憑空捏造，總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?，F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前，應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景，有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻，還有必要對(duì)概念作些詮釋，以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程

這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分，必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況，有的方法是漸進(jìn)式的，有邏輯順序，這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性，這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí)，小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ)，也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作，要盡量用操作性的語(yǔ)言，直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”，如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”，那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí)，最好用小標(biāo)題，分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多，在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)?？傊?，方

法的介紹要有層次性，力求讓讀者讀起來(lái)方便。

3.陳述方法實(shí)施的效果

一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后，往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文，有必要把效果陳述出來(lái)，以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種，對(duì)顯性的效果，能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的，盡量用數(shù)據(jù)；對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的，可舉例說(shuō)明，選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí)，最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話，比如“提高了積極性，激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話，讓人心服口服，是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然，陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān)，不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

某種方法在實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題，比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻非常復(fù)雜，或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣，可實(shí)際上興趣不大；有些方法在實(shí)施時(shí)，必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些，對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō)，可能不會(huì)注意。總之，某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么，都要交代清楚，以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。

對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文，因?yàn)樗顚?shí)用，學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)

踐中運(yùn)用；最容易寫的也是方法型教學(xué)論文，因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐，都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的，寫起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度，如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性，這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。

第三篇：課題三：論文的三種類型及其寫作方法

論文的三種類型及其寫作方法

如果從內(nèi)容的角度對(duì)目前常見(jiàn)的教學(xué)論文進(jìn)行分類(不包括課堂實(shí)錄、案例設(shè)計(jì)、敘事類手記、教育散文等)，大體上可以分為以下三類：方法型、觀點(diǎn)型、隨筆型。教研論文，顧名思義是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別，有助于我們更快地寫好論文，也有助于讀者閱讀理解。那么，這些教學(xué)論文各有什么重點(diǎn)和要求呢?，下面逐一分析。

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法，或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，任何一個(gè)有一定教齡的教師，只要稍微留意一下，就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí)，我們就可以通過(guò)總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題，通常是用《??的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索)，或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》、《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》、《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù) 為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用，不可能憑空捏造，總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種：現(xiàn)實(shí)背景和理論背景。現(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前，應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景，有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻，還有必要對(duì)概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程

這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分，必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況，有的方法是漸進(jìn)式的，有邏輯順序，這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí)，小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ)，也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作，要盡量用操作性的語(yǔ)言，直接寫明怎么做。比如“每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”，如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”，那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí)，最好用小標(biāo)題，分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多，在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)?？傊椒ǖ慕榻B要有層次性，力求讓讀者讀起來(lái)方便。

3.陳述方法實(shí)施的效果

一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后，往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文，有必要把效果陳述出來(lái)，以引起讀者的關(guān) 注。效果有顯性和隱性兩種，對(duì)顯性的效果，能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的，盡量用數(shù)據(jù)；對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的，可舉例說(shuō)明，選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí)，最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話，比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話，讓人心服口服，是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然，陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān)，不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

某種方法在實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題，比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻非常復(fù)雜，或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣，可實(shí)際上興趣不大；有些方法在實(shí)施時(shí)，必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些，對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō)，可能不會(huì)注意?？傊撤N方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么，都要交代清楚，以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。

對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文，因?yàn)樗顚?shí)用，學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用；最容易寫的也是方法型教學(xué)論文，因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐，都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的，寫起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度，如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性，這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。

二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考，往往會(huì)產(chǎn) 生一些新的觀點(diǎn)和想法，不吐不快；一旦有了新的觀點(diǎn)和想法，又覺(jué)得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義，就總想把它表達(dá)出來(lái)，于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要??》《??是??》《應(yīng)該(必須)??》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)

觀點(diǎn)總是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來(lái)的，它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的，因此，可以先羅列一些現(xiàn)象，陳述一二個(gè)具體事實(shí)，然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來(lái)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性，不是個(gè)別的偶然的；觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的，不要含糊其辭，當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過(guò)尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后，寫了篇教學(xué)論文，提出了自己的觀點(diǎn)：中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較，由于馬上要使用新的教材了，因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人，為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人，用聳人聽(tīng)聞的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，這是不可取的。

2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)

光有觀點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的，只有通過(guò)具體的論證，才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來(lái)，才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通 常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括，常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證；事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見(jiàn)摸得著的事實(shí)。一般而言，依據(jù)越充分，就越有說(shuō)服力。例如上文說(shuō)的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn)，作者就是從如下幾個(gè)方面來(lái)論證的:：A.課內(nèi)分量明顯增加；B.課外閱讀要求提高；C.課文理解難度加大；D.文本內(nèi)涵豐富多元；E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù)，作者自然都作了詳細(xì)分析，或舉例說(shuō)明，或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn)，它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。

3.得出結(jié)論指出對(duì)策

經(jīng)過(guò)詳盡論證后，往往要有一段結(jié)論性的論述。這段陳述，可以是觀點(diǎn)的重申，可以是主要觀點(diǎn)的概括，可以是觀點(diǎn)的延伸，也可以提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和希望，還可以提出一些新的思考。這段文字不必多，但必須集中、有力。

觀點(diǎn)型教學(xué)論文是表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn),特別是全新的觀點(diǎn),往往會(huì)有一部分人接受不了,這并不重要,也不要考慮得太多,關(guān)鍵是要能自圓其說(shuō)。此類論文的觀點(diǎn)必須鮮明,如果怕有不同意見(jiàn)而不敢直說(shuō)觀點(diǎn),故意表達(dá)得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點(diǎn)型教學(xué)論文的大忌。

三、隨筆型教學(xué)論文

眼下，教育隨筆的寫作非常繁榮，應(yīng)該說(shuō)，這是一種很好的現(xiàn)象。隨筆簡(jiǎn)短、隨意、取材方便、形式活潑，寫起來(lái)又不必占 用大量的時(shí)間，十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣，似乎很難用一個(gè)固定的程式來(lái)概括，但通過(guò)大量閱讀時(shí)下教育類報(bào)刊的隨筆，我們還是可以概括出一些基本思路?；蛘哒f(shuō)，這種基本思路是符合一般的思維習(xí)慣的。隨筆類教育教學(xué)論文的一般的寫作程式為——

1.敘述事例引出想法

教育隨筆往往是由一個(gè)具體事例作為由頭。對(duì)這個(gè)事例的要求是：真實(shí)、生動(dòng)、有新意。真實(shí)，就是事例必須是生活當(dāng)中確實(shí)存在的，是自己所見(jiàn)所聞甚至是經(jīng)歷過(guò)的，而不是隨意捏造的，或者道聽(tīng)途說(shuō)的；生動(dòng)，是指事例有一定的故事性，而且比較有趣，或者有經(jīng)典細(xì)節(jié)的，可讀性較強(qiáng)，不是那種平淡無(wú)奇的老生常談；有新意，指的是事例能折射出某種新的動(dòng)向、新的意識(shí)，或者是一種新的現(xiàn)象的端倪。例如下面這個(gè)事例：

這是一次區(qū)級(jí)優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)課堂展示活動(dòng)。第三位上場(chǎng)執(zhí)教的是一位年輕的女教師。她執(zhí)教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因?yàn)槭墙璋嗌险n，上課伊始，老師為了調(diào)動(dòng)情緒，活躍氣氛，她問(wèn)學(xué)生“你們最崇拜的是誰(shuí)?”學(xué)生紛紛舉起了手，有的說(shuō)崇拜球星羅納爾多，有的說(shuō)崇拜影星趙薇，有的說(shuō)崇拜棋王聶衛(wèi)平??待學(xué)生講了一些崇拜對(duì)象后，老師反問(wèn)：“你們猜，我最崇拜誰(shuí)?”話音剛落，學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)“老師崇拜董存瑞?！币宦?tīng)這么整齊的回答，坐有近百位聽(tīng)課教師的多媒體教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣哄笑。老師們?yōu)槭裁葱?笑學(xué)生回答得巧妙? 笑學(xué)生回答得整齊?恐怕都不是。本來(lái)，老師也許是要說(shuō)崇拜董存瑞的，可是，這一陣哄笑，使老師尷尬了，語(yǔ)塞了，她承認(rèn)不行，不承認(rèn)也不行。

這個(gè)事例無(wú)疑是新穎而有新意的。事例的敘述應(yīng)該簡(jiǎn)潔而不粗略，具體而不煩瑣，不要用籠統(tǒng)的概括，也不要用細(xì)膩的描繪。事例是否具有典型性，在很大程度上決定了隨筆的價(jià)值。因此，精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例后，可以說(shuō)說(shuō)自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的內(nèi)涵總是多元的，往往可以從多方面來(lái)思考，產(chǎn)生不同的想法，但在教學(xué)論文寫作時(shí), 不能想到什么寫什么，不能方方面面都寫，而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現(xiàn)實(shí)意義的一點(diǎn)來(lái)展開。在這一層寫作中，要注意以下幾點(diǎn)：

A.不要就事論事，只作簡(jiǎn)單的判斷，說(shuō)這個(gè)現(xiàn)象好或不好，簡(jiǎn)單的判斷是容易的，但這是沒(méi)有說(shuō)服力的。

B.要透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，作深層次分析，挖掘出潛伏在現(xiàn)象背后的根源。例如有一篇《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》的隨筆，在舉出事例后分析：“有些教師太聽(tīng)話，他們規(guī)規(guī)矩矩照著課本教，他們不折不扣地按照參考書上說(shuō)的辦，他們把課本和教參作為絕對(duì)正確的圣旨，不敢越雷池一步。為什么會(huì)這樣謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因，大概有三：一是他們以為這樣教就不會(huì)錯(cuò)、保險(xiǎn)，因?yàn)檎n本和教參就是這樣，如果說(shuō)錯(cuò)了，那也不是我的責(zé)任； 二是他們以為這樣教，就能有效應(yīng)對(duì)考試，考試的內(nèi)容總是課內(nèi)為主，課外是沒(méi)底的，課內(nèi)是抓得牢的；三是這樣做省力，課本和教參里現(xiàn)成的，拿來(lái)就可用，不用動(dòng)任何腦筋，而且誰(shuí)也不會(huì)說(shuō)”。這個(gè)分析，實(shí)事求是，很有說(shuō)服力。

C.分析要旁征博引，要打開思路，從多方面簡(jiǎn)述，以增強(qiáng)文章的深度和廣度。還是《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文，在分析原因后,有這樣一段引申和發(fā)揮“四百年前法國(guó)著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人只不過(guò)是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f(shuō)：“人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！迸了箍栆簧w弱多病，只活了39歲，但在身后卻為自己留下了高聳的紀(jì)念碑。他的《思想錄》給無(wú)數(shù)人帶來(lái)心靈的慰藉。帕斯卡爾后面的這一句，粗粗一聽(tīng)，似乎有點(diǎn)不可理解，細(xì)細(xì)一想，卻頗有道理：一個(gè)沒(méi)有思想的人，一個(gè)被別人的思想牢牢控制的人，一個(gè)有思想?yún)s無(wú)法表達(dá)的人，還會(huì)有多少尊嚴(yán)?那還不是奴才！這里，我想冒昧地引申一下：教師教學(xué)的全部尊嚴(yán)也在于思想。一個(gè)教師想在教學(xué)上獲得尊重，就必須有自己的個(gè)性和思想。一個(gè)沒(méi)有自己教學(xué)思想的人，是不可能贏得學(xué)生尊重的，也是不可能贏得同行的贊賞的?！边@段旁征博引，不但突出了立意，而且使論述更富有力度,，同時(shí)，也增加了文章的生動(dòng)性。

3.照應(yīng)開頭表明態(tài)度

以事例為由頭的教育隨筆教學(xué)論文，結(jié)尾處一般有這樣三種 寫法：一是照應(yīng)開頭，對(duì)事例作結(jié)論性的判斷；二是表達(dá)自己的愿望和要求；三是強(qiáng)調(diào)和重申自己的觀點(diǎn)?！督虒W(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文的結(jié)尾是這樣的：“思想是一種尊嚴(yán)。人最大的恥辱是不善于思考，最大的痛苦是思想被壓制，有話不能說(shuō)；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護(hù)。作為當(dāng)代教師，不能只是傳播思想，而是應(yīng)該努力體現(xiàn)自己的思想，實(shí)踐自己的理想。”這個(gè)結(jié)尾無(wú)疑是對(duì)自己的觀點(diǎn)作了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。

在各種教育教學(xué)論文文體中，隨筆型教學(xué)論文的寫作是最無(wú)定式的。但隨筆教學(xué)論文的幾個(gè)特點(diǎn)是最為重要的：立意的新穎性，材料的生動(dòng)性，語(yǔ)言的活潑性。

另外一種分類：

中小學(xué)教育教學(xué)論文，大致可分為理論性的、經(jīng)驗(yàn)性的、實(shí)驗(yàn)性的、觀測(cè)性的、信息性的和普及性的六類。

（一）理論性的教育教學(xué)論文

1、教育教學(xué)理論研究論文

主要表述理論研究成果，或者創(chuàng)立一種學(xué)說(shuō)體系，或者評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充原有的教育教學(xué)理論。這類論文系統(tǒng)性強(qiáng)，抽象程度高，理論色彩濃，普遍意義大。它的作用主要體現(xiàn)在提高人們的思想認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)人的思想方法。它既可以進(jìn)行宏觀研究（如教育教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等的歷史演變，不同國(guó)家教育教學(xué)思想或狀況的比較，教育教學(xué)與其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系等），也可以進(jìn)行 微觀探討（如某一教育教學(xué)專家的個(gè)案研究，某一教育教學(xué)主張的提出和評(píng)價(jià)等）。

2、教材研究論文

主要通過(guò)對(duì)教材的研究，展現(xiàn)教材的體系，揭示教材的特點(diǎn)，使人們對(duì)教材有更為深入的認(rèn)識(shí)和更為準(zhǔn)確的把握。所研究的教材可以是整套的，也可以研究數(shù)冊(cè)教材，還可以研究某一單元的教材或某一篇課文。

3、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究論文

中小學(xué)各科教育教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)很淺顯，但實(shí)際上滲透和包含著許多專業(yè)的知識(shí)，我們可以根據(jù)需要將包容在中小學(xué)教材中的一些知識(shí)提取出來(lái)，從相關(guān)學(xué)科專業(yè)的角度作一番研究，如有創(chuàng)見(jiàn)，便可以寫成學(xué)科專業(yè)知識(shí)研究論文。

（二）經(jīng)驗(yàn)性教育教學(xué)論文

相當(dāng)于專題性教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第一，這種論文必須用于專題研究，它不同于一般總結(jié)，它是針對(duì)教育教學(xué)研究中某一個(gè)專題，進(jìn)行系統(tǒng)而深入的總結(jié)論述；第二，既是“經(jīng)驗(yàn)”，必須是作者本人親自經(jīng)歷并體驗(yàn)的產(chǎn)物。

（三）實(shí)驗(yàn)性論文

1、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)。它是反映和分析教改實(shí)驗(yàn)性的總結(jié)文章。比較“規(guī)范”的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般都要先制定實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行較長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)估和分析，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)就要將這些都如實(shí)地寫出來(lái)。

2、教育教學(xué)設(shè)計(jì)。教育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是教育教學(xué)實(shí)踐的一種設(shè)想或方案。它主要根據(jù)教育教學(xué)的要求和教材、學(xué)生的特點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn)及教育教學(xué)的手段、方式、步驟、過(guò)程等等。

（四）觀測(cè)性教育教學(xué)論文

1、教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告。是根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果寫出來(lái)的反映客觀事物的某些本質(zhì)、方面的書面報(bào)告。它有兩大特色：第一，調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容豐富，范圍寬廣，具有系統(tǒng)性、完整性。它必須對(duì)一個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題作系統(tǒng)的周密的調(diào)查研究，反映事物問(wèn)題的來(lái)龍去脈，揭示其本質(zhì)。第二，它必須把典型材料和理論分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要掌握具有普遍意義的典型材料，又要上升到理論高度進(jìn)行分析，找出事物的規(guī)律性。調(diào)查報(bào)告以事實(shí)為基礎(chǔ)，從典型材料中引出觀點(diǎn)，得出結(jié)論。

調(diào)查報(bào)告在教育教學(xué)研究中具有很重要的作用，它能夠反映教育教學(xué)改革出現(xiàn)的新形勢(shì)、好的典型、新的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，特別是對(duì)一些大家普遍關(guān)心又感到難以解決的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究能夠搞清楚問(wèn)題的癥結(jié)所在，給解決這些問(wèn)題提供重要的依據(jù)，或者據(jù)此提出相應(yīng)的改革措施，這就大大減少了教育教學(xué)改革的盲目性。

2、觀摩教學(xué)評(píng)析。聽(tīng)課之后一般總要進(jìn)行評(píng)議，深入剖析。一堂課的得失及其原因，就課論理，使執(zhí)教者的切身體會(huì)和聽(tīng)課教師的感性認(rèn)識(shí)得以不同程度地上升到理性認(rèn)識(shí)，從中得到更多 的啟示，更大的幫助，進(jìn)而促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)研究的深入。

（五）信息性論文

主要介紹“資料”和“綜述”。

1、資料性論文。資料性論文則必須對(duì)原始資料進(jìn)行一番“加工、制作”，使資料本質(zhì)化、條理化、系統(tǒng)化，還可以對(duì)資料作一點(diǎn)評(píng)述。

2、綜述性論文。綜述性論文的顯著特點(diǎn)在于它的“綜合性”。它常用于反映在一定的時(shí)期一定的范圍內(nèi)某一方面的教育教學(xué)研究情況，有時(shí)也用來(lái)介紹一些規(guī)模和影響都比較大的教育教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)的情況。

由于綜述性論文所研究的對(duì)象在時(shí)間和空間上覆蓋面廣，所涉及的材料豐富，因而寫這類文章有助于我們認(rèn)清形勢(shì)，掌握動(dòng)態(tài)，胸有全局，從而提高教育教學(xué)研究的自覺(jué)性，也有助于增強(qiáng)我們?cè)诳茖W(xué)研究中的綜合能力。

（六）普及性論文

普及性教育教學(xué)論文主要包括用于提高讀者知識(shí)和能力素質(zhì)的講座和輔導(dǎo)，如教育科學(xué)普及、高觀點(diǎn)下的學(xué)科問(wèn)題、專題講座等。

第四篇：三種病句類型

三種病句類型:句式雜糅、搭配不當(dāng)、不合邏輯

1、一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員屢教不改，不斷挑戰(zhàn)管理底線，暴露出目前對(duì)尖子運(yùn)動(dòng)員的管理力度、管理方法和管理手段比較單一，值得反思。

2、比特幣是一種特定的虛擬商品，不能且不應(yīng)作為貨幣在市場(chǎng)上流通使用。但是，比特幣作為一種互聯(lián)網(wǎng)上的商品買賣行為，普通民眾在自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的前提下?lián)碛袇⑴c的自由。

3、法國(guó)學(xué)者奈爾撰文說(shuō)，美國(guó)之所以從戰(zhàn)略和政治上如此倚重監(jiān)聽(tīng)，原因是美國(guó)目前在經(jīng)濟(jì)和財(cái)政上陷入危機(jī)，以及面對(duì)新興大國(guó)崛起和德國(guó)重返世界權(quán)力中心的挑戰(zhàn)造成的。

4、25年來(lái)，我國(guó)南極考察大都在南極大陸邊緣地區(qū)展開，隨著我國(guó)第一個(gè)南極內(nèi)陸科考站昆侖站的建成，將實(shí)現(xiàn)從南極大陸邊緣地區(qū)向南極大陸腹地的歷史性跨越。

5、根據(jù)諾貝爾獎(jiǎng)官發(fā)布的消息顯示，加拿大女作家愛(ài)麗絲·門羅獲得2013年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，她以短篇小說(shuō)聞名全球，被稱為“當(dāng)代短篇小說(shuō)大師”，其影響巨大的《逃離》2004年出版，以其精致的講故事方式著稱，清晰與心理現(xiàn)實(shí)主義是門羅的寫作特色。

6、一個(gè)在你面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，低眉順眼，小心翼翼地與你交談的人，總比一個(gè)人居高臨下，頤指氣使甚至飛揚(yáng)跋扈地與你交談要舒服得多。

7、中國(guó)傳統(tǒng)民居由正房、東廂、西廂、倒座和中間天井構(gòu)成，無(wú)論是北方四合院、南方廳堂和上海石庫(kù)門，都是這種適于合家聚居的結(jié)構(gòu)。

8、博物館、圖書館、文化館免費(fèi)開放后，入館人數(shù)激增，參觀者不僅有教師、學(xué)生和其他市民，還有進(jìn)城務(wù)工人員也享受到同等的公共文化服務(wù)。

9、十八屆三中全會(huì)公報(bào)指出，全面深化改革的總目標(biāo)是發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

10、2013年的寬帶中國(guó)專項(xiàng)行動(dòng)，使我國(guó)寬帶家庭覆蓋面和網(wǎng)絡(luò)能力都有了大幅增加，下一步工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)將是解決“寬帶不寬，網(wǎng)速不快”的問(wèn)題。

11、（不用做，挑戰(zhàn)一下自己）始終站在人民立場(chǎng)上而不是站在個(gè)人、少數(shù)人立場(chǎng)上說(shuō)話辦事，始終代表最廣大人民根本利益而不是代表某個(gè)人、某一部分人利益，是決定人心向背、事業(yè)成功的關(guān)鍵。

第五篇：教學(xué)論文寫作方法

教學(xué)論文寫作方法

如果從內(nèi)容的角度對(duì)目前常見(jiàn)的教學(xué)論文進(jìn)行分類(不包括課堂實(shí)錄、案例設(shè)計(jì)、敘事類手記、教育散文等),大體上可以分為以下三類: 方法型、觀點(diǎn)型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別,有助于我們更快地寫好論文, 也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學(xué)論文各有什么重點(diǎn)和要求呢? 下面逐一分析。

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō),任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過(guò)總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《??的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景。現(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程

這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。

3.陳述方法實(shí)施的效果

一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù)；對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

某種方法在實(shí)施過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大；有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意?？傊?某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。

對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用；最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的,寫起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。

二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文

在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快；一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺(jué)得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來(lái),于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要??》《??是??》《應(yīng)該(必須)??》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)

觀點(diǎn)總是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來(lái)的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來(lái)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的；觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過(guò)尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽(tīng)聞的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),這是不可取的。

2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)

光有觀點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的,只有通過(guò)具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來(lái),才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證；事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見(jiàn)摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說(shuō)服力。例如上文說(shuō)的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來(lái)論證的: A.課內(nèi)分量明顯增加；B.課外閱讀要求提高；C.課文理解難度加大；文本內(nèi)涵豐富多元；E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說(shuō)明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。

3.得出結(jié)論指出對(duì)策

經(jīng)過(guò)詳盡論證后,往往要有一段結(jié)論性的論述。這段陳述,可以是觀點(diǎn)的重申,可以是主要觀點(diǎn)的概括,可以是觀點(diǎn)的延伸,也可以提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。

觀點(diǎn)型教學(xué)論文是表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn),特別是全新的觀點(diǎn),往往會(huì)有一部分人接受不了,這并不重要,也不要考慮得太多,關(guān)鍵是要能自圓其說(shuō)。此類論文的觀點(diǎn)必須鮮明,如果怕有不同意見(jiàn)而不敢直說(shuō)觀點(diǎn),故意表達(dá)得含含糊糊,那就寫不成任何文章了,這也是觀點(diǎn)型教學(xué)論文的大忌。

三、隨筆型教學(xué)論文

眼下,教育隨筆的寫作非常繁榮,應(yīng)該說(shuō),這是一種很好的現(xiàn)象。隨筆簡(jiǎn)短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來(lái)又不必占用大量的時(shí)間,十分適合處在第一線的教師寫作。隨筆的寫法靈活多樣,似乎很難用一個(gè)固定的程式來(lái)概括,但通過(guò)大量閱讀時(shí)下教育類報(bào)刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路?；蛘哒f(shuō),這種基本思路是符合一般的思維習(xí)慣的。隨筆類教育教學(xué)論文的一般的寫作程式為——

1.敘述事例引出想法

教育隨筆往往是由一個(gè)具體事例作為由頭。對(duì)這個(gè)事例的要求是:真實(shí)、生動(dòng)、有新意。真實(shí),就是事例必須是生活當(dāng)中確實(shí)存在的,是自己所見(jiàn)所聞甚至是經(jīng)歷過(guò)的,而不是隨意捏造的,或者道聽(tīng)途說(shuō)的；生動(dòng),是指事例有一定的故事性,而且比較有趣,或者有經(jīng)典細(xì)節(jié)的,可讀性較強(qiáng),不是那種平淡無(wú)奇的老生常談；有新意,指的是事例能折射出某種新的動(dòng)向、新的意識(shí),或者是一種新的現(xiàn)象的端倪。例如下面這個(gè)事例:

這是一次區(qū)級(jí)優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)課堂展示活動(dòng)。第三位上場(chǎng)執(zhí)教的是一位年輕的女教師。她執(zhí)教的課文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因?yàn)槭墙璋嗌险n,上課伊始,老師為了調(diào)動(dòng)情緒,活躍氣氛,她問(wèn)學(xué)生“:你們最崇拜的是誰(shuí)?”學(xué)生紛紛舉起了手,有的說(shuō)崇拜球星羅納爾多,有的說(shuō)崇拜影星趙薇,有的說(shuō)崇拜棋王聶衛(wèi)平??待學(xué)生講了一些崇拜對(duì)象后,老師反問(wèn):“你們猜,我最崇拜誰(shuí)?”話音剛落,學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)“:老師崇拜董存瑞。”一聽(tīng)這么整齊的回答,坐有近百位聽(tīng)課教師的多媒體教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣哄笑。老師們?yōu)槭裁葱?笑學(xué)生回答得巧妙?笑學(xué)生回答得整齊?恐怕都不是。本來(lái),老師也許是要說(shuō)崇拜董存瑞的,可是,這一陣哄笑,使老師尷尬了,語(yǔ)塞了,她承認(rèn)不行,不承認(rèn)也不行。

這個(gè)事例無(wú)疑是新穎而有新意的。事例的敘述應(yīng)該簡(jiǎn)潔而不粗略,具體而不煩瑣,不要用籠統(tǒng)的概括,也不要用細(xì)膩的描繪。事例是否具有典型性,在很大程度上決定了隨筆的價(jià)值。因此,精心選擇事例是寫好隨筆的第一步。引出事例后,可以說(shuō)說(shuō)自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的內(nèi)涵總是多元的,往往可以從多方面來(lái)思考,產(chǎn)生不同的想法,但在教學(xué)論文寫作時(shí), 不能想到什么寫什么,不能方方面面都寫,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有現(xiàn)實(shí)意義的一點(diǎn)來(lái)展開。在這一層寫作中,要注意以下幾點(diǎn):

A.不要就事論事,只作簡(jiǎn)單的判斷,說(shuō)這個(gè)現(xiàn)象好或不好,簡(jiǎn)單的判斷是容易的,但這是沒(méi)有說(shuō)服力的。

B.要透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì),作深層次分析,挖掘出潛伏在現(xiàn)象背后的根源。例如有一篇《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》的隨筆,在舉出事例后分析:“有些教師太聽(tīng)話,他們規(guī)規(guī)矩矩照著課本教,他們不折不扣地按照參考書上說(shuō)的辦,他們把課本和教參作為絕對(duì)正確的圣旨,不敢越雷池一步。為什么會(huì)這樣謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾呢?分析原因,大概有三:一是他們以為這樣教就不會(huì)錯(cuò),保險(xiǎn),因?yàn)檎n本和教參就是這樣,如果說(shuō)錯(cuò)了,那也不是我的責(zé)任；二是他們以為這樣教,就能有效應(yīng)對(duì)考試,考試的內(nèi)容總是課內(nèi)為主,課外是沒(méi)底的,課內(nèi)是抓得牢的；三是這樣做省力,課本和教參里現(xiàn)成的,拿來(lái)就可用,不用動(dòng)任何腦筋,而且誰(shuí)也不會(huì)說(shuō)”。這個(gè)分析,實(shí)事求是,很有說(shuō)服力。

C.分析要旁征博引,要打開思路,從多方面簡(jiǎn)述,以增強(qiáng)文章的深度和廣度。還是《教學(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文,在分析原因后,有這樣一段引申和發(fā)揮 “四百年前法國(guó)著名思想家、哲學(xué)家帕斯卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):‘人只不過(guò)是一棵蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但他是一棵能思考的蘆葦?！蚨终f(shuō):‘人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！了箍栆簧w弱多病,只活了39歲,但在身后卻為自己留下了高聳的紀(jì)念碑。他的《思想錄》給無(wú)數(shù)人帶來(lái)心靈的慰藉。帕斯卡爾后面的這一句,粗粗一聽(tīng),似乎有點(diǎn)不可理解,細(xì)細(xì)一想,卻頗有道理:一個(gè)沒(méi)有思想的人,一個(gè)被別人的思想牢牢控制的人,一個(gè)有思想?yún)s無(wú)法表達(dá)的人,還會(huì)有多少尊嚴(yán)?那還不是奴才!這里,我想冒昧地引申一下:教師教學(xué)的全部尊嚴(yán)也在于思想。一個(gè)教師想在教學(xué)上獲得尊重,就必須有自己的個(gè)性和思想。一個(gè)沒(méi)有自己教學(xué)思想的人,是不可能贏得學(xué)生尊重的,也是不可能贏得同行的贊賞的。”這段旁征博引,不但突出了立意,而且使論述更富有力度, 同時(shí),也增加了文章的生動(dòng)性。

3.照應(yīng)開頭表明態(tài)度

以事例為由頭的教育隨筆教學(xué)論文,結(jié)尾處一般有這樣三種寫法:一是照應(yīng)開頭,對(duì)事例作結(jié)論性的判斷；二是表達(dá)自己的愿望和要求；三是強(qiáng)調(diào)和重申自己的觀點(diǎn)?！督虒W(xué)的尊嚴(yán)在于思想》一文的結(jié)尾是這樣的:“思想是一種尊嚴(yán)。人最大的恥辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被壓制,有話不能說(shuō)；人最光榮的就是自己的思想得到別人擁護(hù)。作為當(dāng)代教師,不能只是傳播思想,而是應(yīng)該努力體現(xiàn)自己的思想,實(shí)踐自己的理想?！边@個(gè)結(jié)尾無(wú)疑是對(duì)自己的觀點(diǎn)作了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。

在各種教育教學(xué)論文文體中,隨筆型教學(xué)論文的寫作是最無(wú)定式的。但隨筆教學(xué)論文的幾個(gè)特點(diǎn)是最為重要的:立意的新穎性,材料的生動(dòng)性,語(yǔ)言的活潑性。