第一篇：賞識我們的孩子讀后感

賞識我們的孩子,激活他們的自信

——讀《賞識你的學生》有感

溧陽市戴埠中心小學朱桂芳

題記：心理學家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于動物的地方。”

曾思索著這樣的一個故事許久。美國偉大的成功學家拿破侖·希爾小時候被認為是一個壞孩子，家人和鄰居甚至認為他是一個應該下地獄的人。無論何時出了什么事，諸如牧場的母牛被放跑了，堤壩裂了，或者一棵樹神秘地倒了，人人都會懷疑“這是小拿破侖·希爾干的”。在這種情況下，拿破侖·希爾破罐子破摔，一心想表現(xiàn)得比別人形容得更壞。

他的母親去世后，一位新母親走進了他的家庭。拿破侖原本以為繼母是不會給自己半點同情的，但是，事實卻并非如此。繼母發(fā)現(xiàn)了拿破侖·希爾人性中的優(yōu)點。在繼母的賞識和鼓勵下，拿破侖·希爾開始改正自己的缺點，并發(fā)奮學習。繼母用她深厚的愛和不可動搖的信心，塑造了一個全新的拿破侖·希爾。

拿破侖·希爾在他的著作《人人都能成功》中這樣形容繼母對他的影響：這個陌生的女人第一次走進我們家的那天，我父親站在她身后，讓她獨自應付這個場面。她走進每一個房間，很高興地問候我們每一個人，直到她走到我面前，我倚墻站著，雙手交疊在胸前，凝視著她，眼中沒有絲毫歡迎的神色，我的父親說：“這就是拿破侖，希爾兄弟中最差勁的一個。”

我決不會忘記我的繼母是怎樣回應他這句話的。她把雙手放在我的雙肩上，兩眼中閃耀著光輝，凝視著我的眼，這使我意識到我將永遠有一個親愛的人。她說：“這是最差的孩子嗎？完全不是。他恰好是這些孩子中最伶俐的一個，而我們所要做的，無非是幫他把自己所具有的好品質發(fā)揮出來?！币还膳饔肯蛭业男牡?，這一時刻是我生命歷程的轉折點。我的繼母總是鼓勵我依靠自身的力量，制訂大膽的計劃，堅毅地前進。后來證明這種計劃就是我事業(yè)的支柱。我決不會忘記她教導過我的話：“當你去鼓勵別人的時候，你要使他們有信心。”我的繼母造就了我，因為她深厚的愛和不可動搖的信心激勵著我，使我努力成為她相信我所能成為的那種孩子。

許多父母把賞識與贊揚等同起來，以為賞識孩子就是告訴孩子：“你真棒！”事實上，賞識教育遠遠不是說一句“你真棒”這么簡單。賞識首先應該是一種心

態(tài)，一種欣賞孩子的心態(tài)。而贊揚只是賞識的一種手段而已，只有把賞識的心態(tài)融入贊揚之中，孩子才會真正感受到賞識的力量。

帶著對拿破侖繼母的崇敬之意，我暑假在家，也看完了類似的佳作《賞識你的學生》一書，感受頗深，其中有一篇馮玥寫的《報復與報答》一文，我仔細思考著G老師和T老師他們對小A說的每一句話，一個曾經(jīng)被媽媽認為只要不進公安局和派出所，不打架斗毆，對分數(shù)已無所謂的孩子轉眼間成為一所省重點高中前十名的學生，終于知道，賞識和鼓勵你的學生，是多么重要。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要賞識孩子?！?/p>

以前的G老師，永遠是學生犯了錯誤，罰抄課文，做檢查，送思教處通報批評之類的，從來沒有體會過孩子想法和心情，以致于小A的學習積極性降為零，G老師的一句“他有什么地方值得表揚？”讓他徹底跌入絕望的低谷；之后換了的班主任T老師鮮明的話，“你不是壞孩子，你只是原來不知道努力，成績差了點，但那不能代表你壞。我看你做值日挺賣力氣的，我覺得你是個好孩子?！毙的媽媽后來回憶道：“沒想到，老師的一句話，對孩子有那么大的影響。”之后的小A就像換了一個人似的，努力學習，開口閉口都是學習，喜歡和母親交流，推心置腹，過年時，還寫了一張賀卡給媽媽，感謝媽媽的養(yǎng)育之恩。

小A知道T老師想以后辦一所自己的學校，等自己長大，一定給T老師建一所她自己的學校。

看完這個故事之后，我很是感動，小A其實是個很知恩圖報的孩子，G老師和T老師對待學生的不同做法背后，是學生觀的差別，其主要表現(xiàn)，就是是否尊重學生。G老師認為，學生是受教育者，他們是不成熟的、不懂事的，就需要老師來“管”的，就會俯視學生，讓學生惟命是從或不斷被動接受體罰。T老師認識到了：人人都是生而平等的、自由的，每個人都其自身的價值和尊嚴，師生之間是一種平等的、互相尊重的關系；學生雖然不成熟，但他們與自己一樣，是具有獨立人格的、完整的、有價值的、值得尊重的“人”；每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，只要輔以適當?shù)慕逃?，每個孩子都有可能成功。只要意識到這點，老師才會有足夠的耐心和寬容來面對小學生在成長過程中所表現(xiàn)出來的每一個行為，愿意耗費智慧和精力他們之所以這樣做而不是那樣做的真正原因，才不至于以成人的邏輯去誤傷他們。

成功是每一個孩子都非?？释?。運動員每一個細小的進步，都需要人們的喝彩和掌聲，孩子在成長道路上也是如此。只有每一次小成功累積起來，才能漸漸鋪就孩子的大成功。每一個細小的成功都能夠帶給孩子無限的信心和動力，孩子就是在不斷的成功中不斷學習、更上一層樓的。而賞識正是催人奮進的因子，它可以開拓失敗者前進的空間，不斷激勵勝利者昂揚的斗志。

“一顆沙子，一個世界；一朵野花，一個天堂”，學生的年齡雖小，其內心世界也是豐富多彩的。尊重學生既是一切教育的前提條件，有事教育的基本方法和途徑，是教師打開學生心扉的一把金鑰匙，沒有尊重就沒有愛，就沒有教育。小A的轉變是馬卡連柯所說的“盡可能地尊重一個人，盡可能地要求一個人”的有一個完美的注釋。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，每個人、每個孩子都是為得到賞識而來到人間的。因此，請多給孩子一些賞識，哪怕所有人都看不起他，我們都應該眼含熱淚地去欣賞他、贊揚他、信任他、鼓勵他，努力挖掘孩子身上的亮點，為他們感到自豪和驕傲，幫助他們充分樹立起自信，保持良好的心態(tài)，讓他們在人生的長河中自信自強，腳踏實地，一步步邁入成功的殿堂。

第二篇：學會賞識孩子讀后感

讀《賞識你的孩子》心得體會

金絲峽鎮(zhèn)中心小學 吳丹南

法國著名作家安德列〃莫洛亞說過：?美好的語言，勝過禮物。?贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學會贊美的藝術，也就是學會賞識學生。

賞識教育源于一位偉大的父親——周弘。他利用傳統(tǒng)教育中賞識的巨大能量，把女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)成為我國第一位聾人大學生。聾啞女孩周婷婷自幼又聾又啞，但在父親周弘?賞識—成功?法的教育下，在老師的幫助下，周婷婷走出了無聲的世界。她不僅能言善辯，而且還充分發(fā)揮自己的潛能，享受了更多的人生幸福和成就感。目前，正留學于美國。她的成功正源于她偉大的父親——周弘。

讀過周弘老師的《賞識你的孩子》更加深了對賞識的認識，文中有這樣一段使我感觸頗深：記得女兒七歲剛接觸應用題時，有一次，十道題只做對了一道，周弘老師滿懷深情的對女兒說：?簡直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然就做對了一道。?女兒這時露出了喜悅的表情，她還想進一步證明自己。就說：?爸爸，你小時侯會不會做？?爸爸說：?我肯定不會做，像你這個年齡，這么難的應用題，爸爸連碰都不敢碰。?女兒頓時信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀，自由的翱翔在數(shù)學知識的天空里，僅用三年時間學完了小學六年的課程。讀到這里不由得使我想到，換了其他家長‘十道題只做對一道時’可能兩記耳光早就過去了。錯一道應用題 1

還情有可原，錯九道那就不可饒恕。而最后的結果只能是孩子哭大人叫，亂作一團。什么也干不下去。更無從談孩子會喜歡數(shù)學，成績優(yōu)異。對數(shù)學不反感就已經(jīng)不錯了。周弘老師的成功也提醒我們反思我們在教學中的做法，賞識孩子是使我們教育成功的有力武器。我們何不拿起他運用于我們的教學之中呢？在教學中，十道題只做對了一道的現(xiàn)象時有發(fā)生，我經(jīng)常忍不住說：你的課怎么上得？這么簡單還不會嗎？說說為什么？說得孩子少了幾分信心，多了幾分厭學。如果我們改用賞識的方法和語氣，效果會大大不同。比如我們班的王某同學，粗心馬虎，當他的錯題較多時我不是批評而是以鼓勵為主，使他增強了自信心；錯題在逐漸減少。在賞識教育的環(huán)境中，孩子自己相信我能行，而且成為一種定勢，就會成為克服前進道路上各種困難和阻力的強大動力。

在《賞識你的孩子—一個父親對素質教育的感悟》一書中首次提出了賞識教育的概念。賞識教育是教育者在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行；它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規(guī)律。它能重塑孩子的健康自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。

賞識導致成功，抱怨走向失敗。早在1968年，著名的皮克馬利翁效應證明一個人對另一個人賞識會促其成功。實驗表明：具有?培養(yǎng)前途者?的學生名單，被專家有意識的泄露后，他們個性逐漸變得開朗、活潑，學習成績也有所提高。

然而，在現(xiàn)實生活中，人們往往會從最初對孩子的賞識而漸漸地走入失敗的誤區(qū)。周弘老師說：?小孩子學說話，隨便說得多模糊，父母都給予贊揚，結果呢，絕大多數(shù)孩子都學會世界上最難的口語，而現(xiàn)在我們?yōu)槭裁床荒苡觅p識的目光去凝視自己的孩子，卻要抱怨呢？?誠然當孩子呱呱落地，我們便對他的第一聲充滿了驚喜與幸福。當孩子剛學會叫?爸爸媽媽?，無論其發(fā)音多么含糊，我們都欣喜萬分。而當孩子稍稍長大，我們的老師、家長卻對孩子高標準嚴要求，吝嗇于贊美與微笑。對許多優(yōu)點視而不見，對錯誤或缺點卻狠狠地予以批評，甚至諷刺、挖苦，嚴重挫傷了孩子的自尊心和上進心，這顯然與教育的初衷背道而馳。賞識教育的本源是愛，如果我們的老師、家長都能用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，用正確的方式指出和改正孩子的缺點，那我們的孩子或許會是另外一個樣子。在實際教學中，我們該注意些什么呢？

一、專找學生的優(yōu)點。使莊稼滿意的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料，使顧客滿意的商品是最好的商品，使學生最樂意接受的方法才是最好的教育方法。專找學生的優(yōu)點，然后讓這些優(yōu)點通過老師的?小題大作?，使星星之火頓成燎原之勢。

二、堅信學生?行?。美國教育家把成功教育學生的奧秘概括為?信任學生?四個字。我國當代教育家陶行知先生也說，?相信兒童，解放兒童?，也是把相信學生放在首位。曾有一位對超常兒童有研究的外國專家到我國一所學?？疾欤晃焕蠋熣f：?您能否幫我把班里智力超常的學生挑出來？?專家爽快地答應了，然后自信地用手隨意指點起來：?你、你、3

你……?。此后，老師、家長、同學都對他們另眼相看，一年后，專家再次光臨學校并詢問：?那幾個孩子情況怎樣？?老師道：?好極了，我感到很驚訝，您來之前他們都只是普普通通，可經(jīng)您一點，全都變了，請問您有什么訣竅，判斷如此準確？?專家微笑道：?沒什么訣竅，隨便指指而已。?老師頓時目瞪口呆。這個故事給我們很深刻的啟示，那就是當大家都堅信一個人?行?的時候，他就真的能行。

三、不要吝嗇你的?賞識?

古人道?士為知己者死?。說的是為絕對賞識自己、信任自己的人去死都愿意?？梢姳蝗速p識后的無窮動力。從領導干部到平民百姓，莫不需要他人賞識，成人尚且如此，何況孩子？因此，應學會賞識自己的學生。

在老師、家長的鼓勵下，?你能行?，?你真棒?，許許多多的孩子在快樂中改變，在快樂中成長。賞識性語言與動作帶給孩子們的是一種快樂的動力、一種向上的自信，其奧妙就在于它卸掉了壓在他們心上自卑的巨石，于是孩子的潛能就象火山一樣爆發(fā)了。這世界上沒有教不好的孩子，就看你會不會使用?賞識教育?這把開啟孩子心靈的金鑰匙。

賞識，抓住了孩子渴望被關注、被重視的心理，讓孩子在?我能行??我是好孩子??你真棒!??你很出色!??這辦法真妙!? ?我真為你驕傲!?的感覺中走向成功，它符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。當然，賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。4

該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。這是不能含糊的。

第三篇：《賞識你的孩子》讀后感

～-4-28讀了周弘老師的《賞識你的孩子》使我印象最深的有這樣一段使我感觸頗深：記得女兒七歲剛接觸應用題時，有一次，十道題只做對了一道，周弘老師滿懷深情的對女兒說：“簡直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然就作對了一道。”女兒這時露出了喜悅的表情，她還想進一步證明自己。就說：“爸爸，你小時侯會不會做？”爸爸說：“我肯定不會做象你這個年齡，這么難得應用題，爸爸連碰都不敢碰。”女兒頓時信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀，自由的翱翔在數(shù)學知識的天空里，僅用三年時間學完了小學六年的課程。讀到這里不由得使我想到，換了其他家長‘十道題只做對一道時’可能兩記耳光早就過去了。錯一道應用題還情有可原，錯九道那就不可饒恕。而最后的結果只能是孩子哭大人叫，亂作一團。什么也干不下去。更無從談孩子會喜歡數(shù)學，成績優(yōu)異。對數(shù)學部不反感就已經(jīng)不錯了。周弘老師的成功也提醒我們反思我們在教學中的做法，賞識孩子是使我們教育成功的有力武器。我們何不拿起他運用于我們的教學之中呢？在教學中，十道題只做對了一道的現(xiàn)象時有發(fā)生，我經(jīng)常忍不住說：你的課怎么上得？這么簡單還不會嗎？說說為什么？說得孩子少了幾分信心，多了幾分厭學。如果我們改用賞識的方法和語氣，效果會大大不同。比如我們班的于欣同學，計算做的較差，當她的錯題較多時我不是批評而是以鼓勵為主，使她增強了自信心；錯題在逐漸減少。自己為了提高計算的準確率，經(jīng)常在完成了作業(yè)后主動做計算練習找我看。計算的準確率有很大的提高。在賞識教育的環(huán)境中，孩子自己相信我能行。而且成為一種定勢，就會成為克服前進道路上各種困難和阻力的強大動力。當然，賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。這是不能含糊的。

第四篇：賞識你的孩子讀后感

《賞識你的孩子》讀后感

最近讀了周弘老師著的《賞識你的孩子》一書，心中波瀾起伏，不能自已。由于工作的壓力，在平時的教學中我們確實很少用賞識的目光凝視我們的學生，尤其是對后進生，賞識教育是少之又少。對他們，我們缺少的是耐心和信心，總喜歡用挑剔的目光去審視，對他們“孩子氣”的行為動輒就批評，對他們的弱點、短處總是不自覺地小題大作，無限夸張，最終導致孩子自暴自棄，在“我”是壞孩子中沉倫。讀了這本書，我認識到，其實每個孩子身上都蘊藏著無限的潛能，問題是你有沒有喚醒這種潛能。周弘老師說，莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學習不行時，老師家長都一味地指責孩子，卻很少想想自己做得怎樣。其實每個個體都是有差異的，承認差異是正確認識事物的前提，在日常生活中，我們絕不會責怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄藤上為什么不長西瓜，荷花為什么不長在陸地上……而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長處，于是才有了這萬紫千紅的世界。而我們對孩子，期望值過于單一，總希望每朵花都開成牡丹，自然覺得很多花不合格；對孩子的期望值過高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹。其實這些不切實際的期望值只能扼殺正常生長的生機，從而往往斷送可能達到的輝煌。

記得當孩子剛學說話時，我們是何等的寬容，為了讓孩子喊一聲爸爸，我們可以教十幾遍或幾十遍，當孩子嘴里含混不清地發(fā)出“爸

爸”的字音時，我們還會興奮不已，告訴周圍所有的人，孩子會喊“爸爸”了。當孩子剛學走路時，哪怕他摔十次跤，一百次跤，我們都會鼓勵孩子站起來，我們都堅信孩子將來肯定能穩(wěn)穩(wěn)地走路。此時我們所有的人都能用賞識的目光對待孩子的一切，甚至包括他的失敗，孩子就是在這充分信任的目光中克服了一個又一個困難，從失敗走向成功。周弘老師說得對，預約失敗，接受失敗，孩子就不會被失敗絆倒，就能透過失敗看到成功。

當我們用賞識的目光去凝視孩子時，就會多了許多耐心和愛心，自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當孩子未做作業(yè)時，我們會耐心地傾聽；當孩子成績不好時，我們會不斷反思，進一步優(yōu)化自己的教學方法，怎樣讓學生學的輕松些，知識掌握的牢固些。用賞識的目光凝視孩子時，就會覺得每個孩子都有優(yōu)點。

其實每個人都需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這

是“雪中送炭”。對于答錯的內容，可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績。

賞識孩子、善待孩子，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點、閃光點。讓所有的孩子都能健康、快樂地成長。那我們就會看到更多的希望之星。

第五篇：賞識你的孩子》讀后感

《賞識你的孩子》讀后感

我想說這個假期是最美好的假期。我是一個教育工作者，又特別的幸福已經(jīng)成為了母親。當我在教學中、又初為人母特別困惑的時候，學校給我們青年教師提供了這樣的幾本書，我突然覺得當一名老師、作為一個母親感到責任重大，又使我豁然開朗，感到前途是一片光芒。

從前我就聽說過這樣的一句話，好孩子是夸出來的?？墒怯袝r侯我們總是走進誤區(qū)，恨鐵不成鋼。每個人都希望自己的孩子將來有出息，用各種方法來教育孩子，在我看來教育是一個廣闊的天空，有待我們老師、家長去尋求更多的有效的教育方法。

讀了這本書，我認識到，其實每個孩子身上都蘊藏著無限的潛能，問題是你有沒有喚醒這種潛能。周弘老師說，莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學習不行時，老師家長都一味地指責孩子，卻很少想想自己做得怎樣。其實每個個體都是有差異的，承認差異是正確認識事物的前提，在日常生活中，我們絕不會責怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄藤上為什么不長西瓜，荷花為什么不長在陸地上……而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長處，于是才有了這萬紫千紅的世界。而我們對孩子，期望值過于單一，總希望每朵花都開成牡丹，自然覺得很多花不合格；對孩子的期望值過高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹。其實這些不切實際的期望值只能扼殺正常生長的生機，從而往往斷送可能達到的輝煌。

當我們用賞識的目光去凝視孩子時，就會多了許多耐心和愛心，自然也就少了很多埋怨甚至暴怒。當孩子未做作業(yè)時，我們會耐心地傾聽；當孩子成績不好時，我們會不斷反思，進一步優(yōu)化自己的教學方法，怎樣讓學生學的輕松些，知識掌握的牢固些。用賞識的目光凝視孩子時，就會覺得每個孩子都有優(yōu)點。

其實每個人都需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。對于答錯的內容，可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績。

賞識孩子、善待孩子，發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的優(yōu)點、閃光點。讓所有的孩子都能健康、快樂地成長。那我們就會看到更多的希望之星。

在賞識的陽光、土壤中培養(yǎng)起來的參天大樹，向下扎根，盤根交錯，根深蒂固；向上結果，碩果累累，枝繁葉茂。旺盛的生命力在風

吹雨打中更顯出了欣欣向榮的景象。生命歷程中的悲歡苦樂，都是成長的養(yǎng)分，在賞識教育中長大的孩子不是經(jīng)不起挫折，而是更能承受挫折。就像暴風雨里高歌的海燕，享受苦難，經(jīng)歷考驗，因為風雨過后，天空會出現(xiàn)一道絢麗的彩虹。