第一篇：《趙州橋》教學(xué)實錄(附點評)

《趙州橋》教學(xué)實錄（附點評）

編者薦語：培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點。下面，我們謹向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

師：同學(xué)們，我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發(fā)明啊?

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)

【點評：授課伊始，有針對性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計的“導(dǎo)入”】

我們先來讀課文內(nèi)容。

生：(四人，朗讀課文的四個自然段)

師：我們已經(jīng)講過，說明一個事物，就要??

生：抓住它的特點。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點)大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅固和美觀來說的。

生：抓住了堅固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。(學(xué)生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀)

【點評：讓學(xué)生各抒己見，既引導(dǎo)學(xué)生思維進入積極活躍狀態(tài)，同時又使學(xué)生亮出不同的觀點，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動教學(xué)環(huán)境】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說趙州橋最主要的特點是雄偉呢?

生：因為課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉?！?/p>

師：噢，你是認為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個意思? 生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意?！痢镣瑢W(xué)，為什么你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢?

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就

是最大特點嗎?

師：嗯，也挺有道理的?！痢镣瑢W(xué)，為什么你認為“節(jié)省石料”這一點也非常重要呢?

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實，堅固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點之一?！痢痢镣瑢W(xué)，為什么你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點呢?

生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎?

【點評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們自己的理解作進一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】

師：以上幾位同學(xué)所說的，確實都是趙州橋的特點。應(yīng)當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優(yōu)點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪。

【點評：教學(xué)語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時又把對學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】

剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的，比如×××同學(xué)說的，“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀?！边€有同學(xué)認為堅固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權(quán)威性的哩。

【點評：教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為后面的闡明蓄勢。】

但這兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對。×××同學(xué)認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學(xué)參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。

【點評：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態(tài)度，是對多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學(xué)生的贊揚】

以上不同的幾種意見，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢?

【點評：以上全部教學(xué)過程，歸結(jié)到一點，就是循序漸進地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強學(xué)生求異的思維意志和思維動態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】

師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構(gòu)成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。(板書：說明方法〈襯托〉)

師：我們還可以換一個角度，從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計來說的。但是，沒有橋墩的這種設(shè)計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點是有首要說明的對象，是說明的側(cè)重點。說橋梁設(shè)計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既是橋身主體的特點，當然也是整個橋梁的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計特點在整個橋梁設(shè)計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。(板書：說明重點〈沒有橋墩〉)

【點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡?！皼]有橋墩”還不是最大的特點嗎?

【點評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

生：真的是奇跡!

師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的?

生：“創(chuàng)舉”。

師：為什么是“創(chuàng)舉”這個詞語呢?

生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對!所以“創(chuàng)舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】

師：嗯，趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”

啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。生：(齊讀課文第二自然段)

師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章?！吨袊皹颉肺闹姓f，趙州橋“這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋?！币簿褪钦f，趙州橋的最大特點是什么?

生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。

【點評：點明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認，更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點到底是什么。這是運用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對學(xué)生進行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】

那么，剛才有同學(xué)認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?

先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認識趙州橋在橋梁設(shè)計上的科學(xué)價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊?，問題有兩個：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會寫作意圖。(板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會寫作意圖)

【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發(fā)生思維歧路的一個重要原因】

師：再說“堅固”和“節(jié)省石料”。堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計的副產(chǎn)品，不是設(shè)計的出發(fā)點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會課文的寫作意圖。下面，請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會課文的寫作意圖。

【點評：讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達到確認，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖。

【點評：對培養(yǎng)求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內(nèi)容。

生：(概括段意——略)

師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內(nèi)容畫龍點睛的總結(jié)呢?××同學(xué)，你歸納。

生：說明趙州橋的價值和意義。

師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結(jié)，是對寫作意圖的點明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設(shè)計進行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

【點評：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】

【總評：在整個教學(xué)過程，針對學(xué)生的思維實際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學(xué)生對教學(xué)過程的生動、活躍的參與中，對學(xué)生進行了自然而有機的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練，并最終得到了預(yù)期的思維成果；求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體，實現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】

第二篇：趙州橋教學(xué)實錄

人教版三年級《趙州橋》教學(xué)實錄

清華小學(xué)

劉長青

師：在我國有這樣一座橋，被美國土木工程師學(xué)會，認定為世界第十二處“國際土木工程歷史古跡”，它就是—— 生：趙州橋。

師：對，今天，老師就帶同學(xué)們?nèi)ァ囤w州橋》看看。（板書課題，生書空）生：齊讀課題：19.趙州橋

師：課前我們要求進行預(yù)習(xí)，那誰能說說你對趙州橋有哪些了解？ 生：我知道趙州橋已經(jīng)有1400多年的歷史了。師：這說明它歷史悠久。

生：我知道趙州橋有三個名字：石拱橋、安濟橋、趙州橋。師：趙州橋也叫安濟橋，這沒有錯。石拱橋也是它的名字嗎？ 生：不是。石拱橋是指用石頭砌成的拱形的橋。師：講解的很準確。還有誰知道的嗎？

生：我知道趙州橋坐落在河北省趙縣的洨河上。師：對，這是它的位置。

生：我知道趙州橋經(jīng)歷了10次大水災(zāi)，還依然保存完整。師：你知道的可真多。能告訴大家，你在哪里知道的嗎？ 生：我是在電腦上查找出來的。

師：借助多媒體搜集資料，真是個好方法。有條件的同學(xué)也可以進行搜集。生：我還知道趙州橋是李春設(shè)計和參與制造的。

師：看來同學(xué)們的預(yù)習(xí)都不錯。老師要檢查一下生字的預(yù)習(xí)情況。（出示詞語）

師：請同學(xué)們先自己讀一讀，再和你的小伙伴一起讀一讀。生自由讀

師：剛才老師聽到同學(xué)們有幾個詞語讀的不準確，誰能再來讀一讀。（教師指著“砌成”）生：領(lǐng)讀“砌成”，全班跟讀

師：這次讀的很準確，再來讀一讀“洨河” 生：領(lǐng)讀“洨河”，全班跟讀

師：那“前爪”這個詞應(yīng)該怎樣讀呢？ 生：讀前爪zhuǎ 生：讀前爪zhǎo 師：這個詞語的正確讀音要看它所在的語言環(huán)境，請大家讀一讀這兩句話。（出示句子）師：那什么時候應(yīng)該讀zhuǎ,什么時候讀zhǎo呢？ 生：有鋒利牙齒的，讀zhǎo 師：不錯。指鳥獸的腳趾時，讀zhǎo。比如說鷹爪。指禽獸的腳趾時讀zhuǎ，比如說雞爪子?，F(xiàn)在你們能分清了嗎？ 生：能分清了。

師：對，有問題就提出來，我們一同研究解決。剛才檢查了同學(xué)們的生字，讀音很準確，說明大家預(yù)習(xí)的很到位。下面老師想檢查一下同學(xué)們的課文朗讀情況，你們還能表現(xiàn)的這么好嗎？ 生：（很有信心）能。師：那同學(xué)們就先自己準備一下，準備好了就和你的小伙伴一起讀一讀，看看誰讀的好。生：齊讀

師：老師知道大家很團結(jié)，但是請認真傾聽老師的要求，是自由讀。開始吧。生自由讀，互讀 師：準備好了嗎？ 生：準備好了！

師：那誰來讀第一段？其他同學(xué)都幫助老師聽一聽他讀的正確嗎？ 生讀課文

師：讀的怎么樣？ 生：讀的正確。生：聲音洪亮。

師：讀的真不錯，大家都在夸你呢！誰來讀第二自然段？ 生讀課文

師：誰來評價一下他讀的怎么樣？ 生：聲音洪亮。還流利。生：不磕巴。

師：就是流利?？磥泶蠹叶枷铝艘欢ǖ墓し?。誰來讀第三自然段？ 生讀課文

師：他讀的好嗎？ 生：讀的好？

師：哪好呀？具體說一說。生：字都讀正確了，還流利。

師：最后一個自然段了，誰想抓住這個機會？ 生讀課文

師，文章雖然很短，但是大家讀的都很準確，流利，也能夠做到聲音洪亮。吧掌聲送給自己吧。生鼓掌

師：同學(xué)們，這篇課文是圍繞趙州橋哪些特點來寫的呢？請你們快快從課文中尋找答案吧！生瀏覽課文。

生：課文寫了趙州橋雄偉這個特點。師：在哪個自然段寫的？ 生：第二自然段。

師：找的很準確。還有誰找到其他特點了？

生：我找到的是描寫趙州橋堅固、美觀這個特點的。是在課文第三自然段。師：那第一、第四自然段又寫什么了呢？

生：第以自然段是介紹趙州橋，寫它是一座世界聞名的石拱橋。第四自然段是贊美我國勞動人民。

師：是呀，文章向我們介紹了趙州橋的特點，需要我們細細品味，認真感受。那就讓我們一起來學(xué)習(xí)第一自然段吧。請同學(xué)們默讀第一自然段，看看你從中都獲得了哪些信息？ 生默讀。

師：誰愿意來說一說你都獲得了哪些信息？ 生：我知道了趙州橋在河北趙縣的洨河上。師：這是它的位置。

生：我知道趙州橋還叫安濟橋。生：我知道趙州橋是李春設(shè)計并參加建造的。生：我知道趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。生：它距今已經(jīng)有1400多年的歷史了。

師：同學(xué)們可真會學(xué)習(xí)。在這么短的時間里就找到了這么多的信息，這了不起。如果讓你來當小導(dǎo)游，你會用什么語氣來介紹趙州橋。請你先試一試。生練習(xí)

師：誰想當這個小導(dǎo)游。同學(xué)介紹

生：我是今天的小導(dǎo)游，歡迎大家來到趙州橋。趙州橋在河北省趙縣的洨河上，是一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年了。

師：這個小導(dǎo)游介紹的清楚嗎？ 生：清楚。

師：不錯，是一名稱職的小導(dǎo)游。趙州橋已經(jīng)有1400多年的歷史了，它是一座世界聞名的石拱橋，它值得我們繼續(xù)探究下去。下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第二個自然段。剛才同學(xué)們說了，這個自然段抓住了趙州橋雄偉這一特點來寫的，那他是如何具體些的呢？請大家默讀第二自然段，邊讀邊畫出文中具體描寫“雄偉”這個特點語句。生默讀

師：誰來匯報

生：我找的是：橋長五十多米，有九米多寬，中間行馬車，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。從這句話中我知道趙州橋很雄偉。

師：這句話運用數(shù)字說明趙州橋的雄偉這一特點，清楚明了。同學(xué)們你們想看看圖片嗎？ 生：想 師出示圖片

師：這指的就是趙州橋的長度，這里指的是趙州橋的寬度，從圖片上，我們就能夠感受得到趙州橋的雄偉。找的不錯，誰還找到了不同的地方？

生：我找的是：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。師：我們借助直觀的圖片來感受其建筑的雄偉。出示圖片 師：還有嗎？

生：我找的是這句：這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕橋身的重量，節(jié)省了石料。這里的“創(chuàng)舉”一詞，也能看出它的雄偉。

師：創(chuàng)舉是什么意思呢？ 生：“舉”就是沒有過的舉動。生：“創(chuàng)舉”就是前人沒有這樣做過。師：什么是前人沒有做過的？

生：就是李春設(shè)計的趙州橋是沒有人設(shè)計的。

師：書中說“這種設(shè)計”指的是哪種設(shè)計？你能用書上的話來說明嗎？ 生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。師：那這樣的設(shè)計有什么好處呢？

生：既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：你能簡練的說一下它的好處嗎？

生：能減輕流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，還能減輕橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：這是幾個好處？ 生：兩個。師：第一是

生：減輕沖擊力，不易被大水沖毀； 師：第二是

生：減輕橋身重量，節(jié)省石料。

師：這兩個特點用一組關(guān)聯(lián)詞連接，那就是 生：既??又??

師：你能用它說句話嗎？

生：姜涵舒既會唱歌，又會跳舞。生：我既喜歡踢球，又喜歡跑步。

師：是呀，你還在校運動會上取得60米賽跑第一名呢！真了不起！趙州橋不僅雄偉，還很堅固，美觀。這個特點是第幾自然段寫的？ 生：第三自然段。

師：第三自然段第一句就寫道：這座橋不但堅固啊，而且美觀。我們快速瀏覽一下，本段寫的主要是哪個特點？ 生：美觀這個特點。

師：那堅固這個特點在哪里體現(xiàn)的呢？

生：在第二自然段。他說這種設(shè)計不容易被大水沖毀，就是說明它很堅固。

師：閱讀課文就要像何國慶同學(xué)一樣，聯(lián)系上下文。那我們還看看第一自然段，有沒有體現(xiàn)其堅固這個特點的？

生：到現(xiàn)在已經(jīng)有1400多年了。也是說明它很堅固。

師：書中的泡泡云問：這句話這樣寫，好在哪兒呢？誰知道？ 生：這樣寫就概括出了前面寫的特點，也告訴它下面要說的特點。師：說的很好。這樣的句子就叫“過渡句”，起承上啟下的作用。我們把它標注在書上。生標注

師：本段從哪方面來說明這座橋十分美觀？ 請你用橫線畫出來。生默讀 生：我找的句子是：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

師：你們也畫的這句嗎？ 生：是

師：那你們想不想看看這些精美的圖案呢？ 生：想 師出示圖片

師：這幅雕刻的是——

生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花 師：這幅雕刻的是——

生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望 師：什么是“相互抵著”，我們和同桌做一下這個動作。生做動作

師：什么是“回首遙望”，自己做一下動作。生做動作 師：同學(xué)們用動作理解了詞語的意思，那這些雕刻在欄板上的的精美的圖案，雕刻的怎么樣？能用書上是一句話來形容嗎？ 生：真像活了一樣。

師：也可以用一個詞語概括，就是栩栩如生。這段文章描寫的這么好，真指的我們學(xué)習(xí)。你能借助圖片，用有的??有的??還有的??所有的??來介紹一下欄板上的圖案嗎？ 生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

師：說的真不錯。這段還值得大家積累呢？我們來做個填空練習(xí)吧，請同學(xué)們和我一起填。師生活動

師：這段文字寫的太美了，老師想和大家一起讀一讀，行嗎？ 生：行。師生配合讀。

師：謝謝同學(xué)們的配合。面對享譽世界，雄偉、堅固、美觀的趙州橋，作者不禁發(fā)出贊嘆——

生：趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。師：趙州橋不愧是我們中華民族的驕傲，讓我們自豪讀一讀—— 生：趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。師：今天，面對李春，你想對他說些什么呢？ 生：你設(shè)計的趙州橋很美觀。

生：謝謝你設(shè)計的趙州橋，它很結(jié)實。

師：結(jié)實就是堅固的意思，說出了趙州橋的特點。生：趙州橋不愧為世界聞名。

師：我們要感謝李春的設(shè)計與建造，讓我們感受到古代勞動人民的智慧與才干。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，各式各樣的橋裝點著我們的城市，也為我們的生活帶來便利。希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)本領(lǐng)，長大為祖國的建設(shè)出一份力。好這節(jié)課就上到這里，下課。

第三篇：《觀潮》教學(xué)實錄與點評

《觀潮》教學(xué)實錄與點評

執(zhí)教教師：查方洪

《觀潮》教學(xué)實錄與點評 授課地點：湖北十堰市鄖西縣上津鎮(zhèn)第二小學(xué)

師：同學(xué)們，大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課就讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！（板書：觀潮）

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰能說說作者是按什么順序描寫錢塘江大潮的？

生：潮來前、潮來時、潮頭過后

師：回想一下潮來前作者主要描寫了那些情景？（師板書：潮來前）生：潮來前寫了觀潮的時間、地點，以及觀潮當日江邊和江面的情景，還寫了人們盼著大潮到來的急切心情。

師：潮還沒來，海塘大堤上就已經(jīng)人山人海了，究竟潮來時是什么樣的奇特景象，使人們?nèi)绱私辜钡牡却?？同學(xué)們趕快讀讀潮來時這一部分內(nèi)容，找到你最喜歡的句子，讀一讀、想一想，看看作者是按什么樣的順序進行觀察、又是抓住哪些特點把潮來時這部分內(nèi)容寫精彩的？板書：潮來時

（學(xué)生自讀感悟）

師：誰愿意讀一讀你最喜歡的句子？

生：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動，頓時人聲鼎沸。師：從這句中你讀懂了什么? 生：我知道了潮來時的聲音像悶雷滾動，非常響。師：怎樣讀最合適? 生：午后一點左右??

生：我還想讀這句，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這句是描寫大潮形態(tài)的，把浪潮比作白色戰(zhàn)馬。

師：把白色戰(zhàn)馬去掉行不行？

生：不行，因為去掉這個詞，就不能表現(xiàn)大潮很壯觀了。師：這么重要的詞該怎樣讀？ 生：聲音響亮、有氣勢。師：試著讀一讀。（學(xué)生讀）

師：還有哪句是描寫大潮聲音或形態(tài)的？最經(jīng)典的詞語是?? 生：（邊讀邊回答）

師：無論是聲音的描寫，還是形態(tài)的勾畫，作者都運用了合理的觀察順序。再細心讀讀課文，把這些詞語按順序重新說出來。

生：描寫聲音的有，悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

描寫形態(tài)的順序是，風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

師板書：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

師：讓我們觀看一下潮來時的景象，看看大家排列得對不對？（播放圖片）師：看來大家排對了，從這些詞語排列的順序可以看出，作者是按照什么順序?qū)懙脝幔?/p>

生：從遠到近的順序

（教師板書：從遠到近）

師：作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、潮頭越來越高、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀，那么我們再讀這一部分時，按照從遠到近的順序語調(diào)應(yīng)該有什么樣的變化。

生：聲音應(yīng)該由小變大，語速應(yīng)該越來越快。

師：同學(xué)們按你們所說，試著讀一讀，看你能不能把潮來時的雄偉氣勢讀出來？（學(xué)生自練）

師：誰愿意為大家讀一讀？（指名讀）師：誰敢向他挑戰(zhàn)？（指名讀）師：大家評一評，誰讀得好？為什么？ 師：那你也學(xué)著讀一讀。

師：同學(xué)們讀得聲情并茂，不由得使我想背讀，給我一次機會表現(xiàn)一下行嗎？我建議大家閉上眼睛想像著畫面去聽。（教師背誦）

師：說說你聽后的感受。

生：我好像真地看見錢塘江大潮了。師：用一個詞可以代替這種感受。生：身臨其境

師：誰能把剛才在你腦海中浮現(xiàn)的潮來時過程說一說？ 生：（復(fù)述潮來時的景象）師：同學(xué)們，這就是自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，帶著對錢塘江大潮深深的愛，像老師一樣把潮來時的非凡氣勢、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。

師：先把你印象最深的部分背一背。再想像潮來時的聲音和江面的變化，試著有感情的背誦出來。一會兒我們比一比，看誰背誦的又快又好？

師：誰能向大家展示一下你的記憶力。（指名背誦）

師：會背的同學(xué)看著畫面一起背誦一遍。不會背的同學(xué)可以看書讀。（師：播放圖片

學(xué)生齊背）

師：錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時的非凡氣勢，潮來后的情景，我們也能品味出它的神奇，不信請大家自讀欣賞潮頭過后。（學(xué)生自讀

師板書：潮頭過后）

師：誰愿意帶領(lǐng)我們大家欣賞一下潮頭過后。老師沒有指導(dǎo)這部分內(nèi)容，看你能不能把它讀好？（指名讀課文）

師：這位同學(xué)讀得怎么樣？好在哪？哪還有不足？你試試。

師：真不愧是天下奇觀，就連潮頭過后都叫人難以忘懷。作者按順序描寫、抓特點刻畫、用詞準確的形容，讓我們猶如看到了錢塘江大潮的潮來前、潮來時、潮頭過后的壯觀景象。作者描寫錢塘江大潮時既留心了大潮的聲音，又留心了江潮不斷變化的形態(tài)，既留心了大潮的氣勢，又留心了觀潮人群的情緒變化，作者這種邊看邊聽邊想的觀察方法，留心周圍事物的習(xí)慣，用詞恰當準確，真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。在這一課中除了黑板上詞語好，還有許多好詞，找出來讀一讀、背一背。

生：（積累詞語）

師：我們知道了這些好詞好句，不僅會背誦，還要學(xué)以致用。老師這里有一小段關(guān)于海潮的錄像，請同學(xué)們仔細觀察，看你能不能也像本文作者描寫錢塘江大潮那樣按一定的順序，有聲有色、形象具體的描述出來。自己可以先想一想，再動筆寫一寫，最后說一說，讓大家為你評一評。（學(xué)生練筆寫作）

師：誰愿意展示你的寫作才能？（指名讀）

生：過了一會兒，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，漸漸的，一條接著一條，只見白浪翻滾，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像天地都被震得顫動起來。

師：讓我們?yōu)槟憔实膶懽鞫炔省＃◣熒恼乒膭睿?/p>

師：同學(xué)們，用我們手中的神筆、優(yōu)美的話語，感謝大自然這位魔法師吧，我相信通過你們的細心觀察一定會描繪出更多、更美麗的天下奇觀。

板書設(shè)計： 觀 潮

潮來前

潮來時

聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

形態(tài)：風(fēng)平浪靜——一條白線——橫貫江面——

白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬

潮頭過后

評析 ：鄖西縣上津鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員薛萬江

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如觀其景。姚佳妤老師執(zhí)教的是第二課時，把潮來時這一段作為教學(xué)重點，本課時的教學(xué)目標為：通過感情朗讀，感悟課文重點內(nèi)容，背誦三、四自然段；學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序、抓特點記敘景物的寫作方法及用詞的準確、恰當；了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生

熱愛祖國大好河山的思想感情。綜觀這節(jié)課，體現(xiàn)了以下幾個特點：

一、突出言語實踐，體現(xiàn)了聽說讀寫的整合，凸現(xiàn)了語文本體。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”這節(jié)課教師讓學(xué)生在大量的讀說寫的實踐中進行了扎扎實實的言語訓(xùn)練。

1、注重了朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。書聲朗朗是閱讀教學(xué)的最高境界，朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。本節(jié)課教者做到了以讀為本，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得有滋有味，讀出了錢塘江大潮的壯麗與雄偉。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性。激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、注重了語言的積累與運用。熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課堂中教師抓住機

會引導(dǎo)學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文，促進了語言的積累。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。語文教學(xué)最終的落腳點應(yīng)在“讀寫結(jié)合”上?！敖滩闹皇莻€例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫作知識和方法在實踐中運用。本節(jié)課教者注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法。并及時為學(xué)生提供了一段海潮的錄象，讓學(xué)生模仿作者描寫錢塘江大潮的方法進行練筆，可謂水到渠成。讓學(xué)生把學(xué)過的詞語、句子運用，更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言起到了積極的作用。

二、用精美的教學(xué)語言給學(xué)生以熏陶感染。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，這里的對話是一個多元化、多層次的對話，教師與文本的對話是第一位的。一個語文教師必須具備較高的語言領(lǐng)悟能力，只有教師對文本感受得深，領(lǐng)悟得透徹，教起來才能得心應(yīng)手，游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生才能到位。正因為教者對文本進行了深入的解構(gòu)，在課堂上才會用精美的語言啟課、過渡，如：導(dǎo)入部分“大自然是偉大的魔法師，它賦予了錢塘江大潮奇特、壯觀的美，而作者又是神奇的畫師，他用優(yōu)美的語句，勾畫出錢塘江大潮一幕幕有聲有色、雄偉壯觀的場面。究竟是什么樣的語言魅力，使得大潮猶如在我們心中澎湃呢？那么這節(jié)課讓我們隨著作者再次去感受錢塘江大潮那無法抗拒的美吧！又如引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和背誦部分“作者按照從遠到近的順序描寫，可以讓我們感受到，隨著時間的推移，大潮從遠處向我們移來，聲音越來越大、氣勢越來越宏偉、場面越來越壯觀??帶著對錢塘江大潮深深的愛，把潮來時氣勢非凡、奔騰咆哮的壯麗圖景背誦下來。再如“錢塘江大潮的奇不單單表現(xiàn)在潮來前平靜而又略顯幾分神秘，也不僅僅表現(xiàn)在潮來時的非凡氣勢，潮頭過后的情景，我們也能品味出它的神奇??這如詩如畫的語言象溪流一樣流進學(xué)生的心田，無時無刻不給學(xué)生以熏陶感染。

三、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段讓學(xué)生感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄偉，體會到了文章的描寫順序。特別是錄象中教師為學(xué)生提供了文中描寫大潮的關(guān)鍵詞語如：聲音：悶雷滾動→響聲越來越大→山崩地裂 形態(tài)：風(fēng)平浪靜—-一條白線——橫貫江面——白浪翻滾——白色城墻——白色戰(zhàn)馬。使學(xué)生把抽象的語言和具體的事物結(jié)合起來，使大潮的形象在學(xué)生的頭腦中更形象，有如身臨其境，從而進一步感受到作者語言的優(yōu)美。起到了畫龍點睛的作用。（鄖西縣上津鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員薛萬江）

第四篇：《盤古開天地》教學(xué)實錄及點評

《盤古開天地》教學(xué)實錄及點評

師：同學(xué)們，你們認識他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對陌生的神話人物即盤古的學(xué)習(xí)興趣。這是一個成功的導(dǎo)入。）

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你?。ǔ鍪驹~語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學(xué)。）

師：深入學(xué)習(xí)課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣?。口s快從書上找一找。

（“深入學(xué)習(xí)課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書?！边@已經(jīng)是第二次進行學(xué)習(xí)方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動作，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個“掄”字多用勁?。囊粋€“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？

生：我一定要把這個東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動作理解“掄”這個詞，教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法。在實踐中理解詞的意思，使得學(xué)生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實匠心獨運。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生組詞區(qū)分兩個qing的意思。

（靈活運用了組詞的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個字）

師：剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學(xué)來讀上半句，男同學(xué)來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個詞時設(shè)計了多種理解詞語的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。而且教學(xué)中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學(xué)生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會在自然而然間蘇醒。）

教師引導(dǎo)學(xué)生運用“開天辟地”和“頂天立地”兩個成語來概括課文內(nèi)容。并提示學(xué)生記錄在書本上。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并將知識點落于實處。）

教師提問，讓學(xué)生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；）學(xué)生描述眼前出現(xiàn)的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學(xué)生自由朗讀這一句）教師指導(dǎo)朗讀，并點評。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣??？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么??？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學(xué)生“輕一點，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學(xué)生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學(xué)生的想象力，運用多種方法指導(dǎo)感情朗讀

陳老師這堂課的亮點是非常善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如學(xué)會把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進行再造想象，變成鮮活生動的畫面。從而讓學(xué)生品味文字的精妙傳神，體會文本的意境優(yōu)美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學(xué)中，陳老師通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現(xiàn)出來。再如讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古掄的動作，讓學(xué)生自主表演。

針對陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導(dǎo)并結(jié)合自身實習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)如下三點：

一、以情激情

回顧大二實習(xí)時上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動且有一定意義。這就必須要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境。以下是我對自己教學(xué)片段的回顧：

師：接下來，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來了。“喏，還你?！边@時候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習(xí)完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導(dǎo)，學(xué)生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請同學(xué)們帶著自己對這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不會感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學(xué)生的注意力以后，他們多多少少能學(xué)到一些知識，獲得個人的獨特的體驗。朗讀有所獲，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才會覺得快樂，才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動因。因此，在我和學(xué)生對話式朗讀時，我特別愿意把機會給那些努力學(xué)習(xí)，成績卻很一般的學(xué)生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來達到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，即便沒有去過南國，沒有到景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。比如，讓學(xué)生事先查閱資料，觀察樹葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象大榕樹在風(fēng)中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學(xué)生動情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，因為條件限制，沒有辦法使用課件。我先請學(xué)生回顧以前學(xué)過的描寫花的成語，然后利用書上的兩張插圖，請學(xué)生自由的想象走在德國大街上，會看到怎樣的風(fēng)景，再說一說。

學(xué)生的回答中有這樣幾個關(guān)鍵詞：很美，花多，生機勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問學(xué)生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學(xué)生會說，要把“花團錦簇和姹紫嫣紅讀重一點”或者說 “讀的高興一點，快一點”諸如此類。

真實的情境中，季羨林寫到這兒的時候，自然是不會那么喜悅歡快，應(yīng)當是一種寧靜平和的心態(tài)。但學(xué)生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯

了。所以第一節(jié)課的時候，我并沒有糾正他們，他們的知識經(jīng)驗限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個問題?！斑@是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時候，老了，也回到了北京，他在某一個深夜忽然想起了那開滿花的德國大街，他會用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學(xué)生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個老人對他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過聯(lián)想與想象，可以補充文字中的空白，可以進行心理換位，站在對方的角度思考，從而是使學(xué)生的感情來的真實而具體，而感情是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、動作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動是天性，學(xué)生都喜歡表演，且都具有此項才能。通過動作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營造出來的情境當中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊?！?/p>

在讀第二個分句的時候，讓學(xué)生做一個“推開門”的動作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動起來，學(xué)生的眼前就會浮現(xiàn)出一個白茫茫的世界，就會有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對于雪“好大”的感嘆，就會是有感而發(fā)。

在實習(xí)期間，我有采用過類似的朗讀指導(dǎo)。

“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W(xué)生都站起來，一邊讀，一邊做動作，還用手的揮動來模仿象鼻子。學(xué)生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國人與大象的親密了。學(xué)生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學(xué)后，總有孩子留著背書，他們幾個被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個孩子都是那一段背的最熟練。

第五篇：《恐龍》教學(xué)實錄及點評

江蘇南京市北京東路小學(xué) 吳 玲（執(zhí)教）

江蘇南京市北京東路小學(xué)（特級教師）孫雙金（點評）［摘 要］《恐龍》是一篇說明文。教師在教學(xué)中，挖掘了文本中的語言學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在揣摩中提取語言經(jīng)驗，在復(fù)述中內(nèi)化語言積累，在實踐中生成語言智慧，為學(xué)生打開了獲取語言智慧的密碼。這體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生言語智慧，促進學(xué)生精神成長的教學(xué)特點。［關(guān)鍵詞］教學(xué)實錄 說明文 點評

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）２５-007 【設(shè)計亮點】 《恐龍》是蘇教版三年級的一篇課文。這篇課文是學(xué)生接觸到的第一篇真正意義上的說明文。課文內(nèi)容條理分明，用了列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法介紹恐龍的種類與形態(tài)、食性、繁殖、消失等。課文內(nèi)容淺顯易懂，但說明文的語言形式、表達方法學(xué)生不容易理解。教學(xué)時，筆者沒有按照常規(guī)逐段地進行教學(xué)，而是在生字、重點內(nèi)容和典型句式上著力，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，習(xí)得言語表達方法，悟得言語表達的智慧?！菊n堂重現(xiàn)】

一、辨析生字，悟得方法

師：今天，這節(jié)課我們一起走進恐龍的世界，通過課文更深入地了解、認識恐龍。課前，同學(xué)們已經(jīng)對生字進行了小研究。下面，吳老師出題來考考大家。（出示）

師：這幾個字音能讀準嗎？

生１：第一個讀“ｂǐ ｓｈǒｕ”。師：第三聲，讀得準。

生２：第二個讀“ｑīｎｇ ｘíｎｇ”，是后鼻音。生３：第三個讀“ｚｈǎｏ ｚé”，翹舌音。

師：這幾個難讀的字音都讀得很正確，大家一起讀一讀。課前還請同學(xué)們辨析兩個字。大家真的能用準這兩個字嗎？請選一選。（學(xué)生選）

師：剛才幾個同學(xué)選對了嗎？ 生１：對了。

生２：我想問問大家“臉型”到底是哪個“ｘíｎｇ”？ 師：這個問題問得非常好。不過在解答這個問題之前，我想請大家先比較一下“型”和“形”，看它們究竟有什么不同。生：“土”字底的“型”指樣式，而右邊是三撇的“形”表示樣子。

師：概括得很清楚，一個表示樣式、類別，一個表示外形、形狀。想想如果表示某一類臉，用哪個呢。

生：用土字底的“型”。

師：如果特指某個人臉的樣子應(yīng)該用哪個呢？ 生：應(yīng)該用三撇的“形”。

生（剛才提出提出問題的學(xué)生）：謝謝吳老師和同學(xué)們，讓我弄清楚了這兩個字的區(qū)別。師：也非常謝謝你提了這么好的問題，讓我們對這兩個字的辨析更深入。

二、學(xué)習(xí)課文，悟得方法

師：接下來我們走進課文，看看課文從哪幾個方面介紹了恐龍。請同學(xué)們自己讀讀課文２－５自然段，特別注意每個自然段的第一句話。（學(xué)生讀課文。教師出示２－５段的第一句話）

師：再讀讀每個自然段的第一句話，抓住關(guān)鍵詞，想想每個自然段從哪方面介紹了恐龍。生１：第二自然段介紹的是恐龍的“種類”。生２：我不同意，雖然前半句話是說“恐龍的種類很多”，但后半句話“形態(tài)更是千奇百怪”，所以我認為是說恐龍的“形態(tài)”。師：如果把你們倆的發(fā)言結(jié)合起來就更好了。這個自然段向我們介紹了恐龍的“種類和形態(tài)”。（板書：種類、形態(tài)）

生：第三段介紹了恐龍的親戚。??

師：同學(xué)們真聰明，我們抓住每個自然段中關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞就找到了課文的主要內(nèi)容，這樣的句子我們把它叫做—— 生：中心句。

師：課文介紹了四個方面，重點介紹了哪一部分？ 生：恐龍的種類和形態(tài)。

師：同學(xué)們抓得真準。課前請大家進行了小研究，課文介紹了哪些種類的恐龍，它們的形態(tài)又各有什么特點。把自己的小研究在小組里交流，待會和全班交流。

生１：我是用表格來研究的，雷龍身體龐大，比六頭大象還重，每踏下一步就發(fā)出雷鳴般的響聲。這是我找到的雷龍的圖片（出示）。魚龍像海豚，能潛入水中尋找食物。這是魚龍（出示圖片）。翼龍身體兩側(cè)有翅膀。這是翼龍（出示圖片）。霸王龍是食肉恐龍，大腦袋，短身子，牙齒鋒利無比。我的介紹結(jié)束了。誰來和我交流？ 生２：魚龍和翼龍不是恐龍，為什么要把它們寫在里面？ 師：誰能解答一下這個問題？

生１：如果要寫的話可以在旁邊標注這是恐龍的親戚。我們小組的李承昊就標注了恐龍的近親。

生２：我編了一首小兒歌：大雷龍，轟隆??；梁龍長，像吊橋；劍龍猛，滿身刺；三角龍，角巨大；小魚龍，像海豚；翼龍大，像飛機；霸王龍，天下王。（全班掌聲）

師：同學(xué)們的掌聲想表揚他什么？

生：他抓住了每種恐龍的特點，而且語言簡潔。

師：不過有一種恐龍的特點他沒說準確，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：說“翼龍大”，不太準確。翼龍最大的特點是會飛。師：你有一雙火眼金睛。（轉(zhuǎn)向剛才用兒歌總結(jié)的學(xué)生）你同意嗎？ 生１：謝謝你的建議。

生２：誰還有不同的方式和我們交流？ 生３：我請大家來猜謎：“生于蛋殼中，長在密林叢，形態(tài)千百樣，請你猜一猜?！?師：原來是讓我們猜謎語，同學(xué)們要仔細聽。

生１：身長似吊橋，首尾二十米，站穩(wěn)如橋梁，猜猜我是誰？ 生２：是梁龍。師：大家都用自己喜歡的方式研究了恐龍的特點?？吹竭@些恐龍，你會用什么詞來形容它們？ 生１：形態(tài)各異。生２：千奇百怪。

師：恐龍種類很多，為什么特別介紹這幾種呢？

生：因為這幾種恐龍很特別，有的特別重，有的特別長，有的特別兇猛。師：對，課文特別選取了恐龍中的典型代表，更具代表性，這樣大家對恐龍的印象更加深刻。

三、指導(dǎo)復(fù)述，學(xué)習(xí)表達 師：接下來我們就走進恐龍園，四人小組合作，對照畫面介紹恐龍。要求：要分工又要合作，要把恐龍的特點介紹清楚；課文中好的句子可以學(xué)習(xí)借鑒。（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）

師：請一個小組帶領(lǐng)我們游覽恐龍園。

生１：我來介紹雷龍：它的身體非常大，每踏下一步都會發(fā)出轟隆聲，就像地震一樣。誰來和我交流？

生２：課文中有一句話她沒有借用：“比六頭大象還要重?！?師：你為什么一定要借用這句話呢？

生：因為這樣一比較就能讓我們感覺到雷龍真的很重，比六頭大象還重。師：提醒得非常好，后面同學(xué)介紹時也要學(xué)會借用這樣有用的句子哦。生：下面我來給大家介紹梁龍：梁龍的脖子和尾巴多長呀，如果它橫在小河上，就像一座橋；它們喜歡成群結(jié)隊地活動，讓我們看到會望而生畏。

師：這個比喻讓我們感受到梁龍的特點。不過課文中有一個數(shù)據(jù)你沒有借用。生：有二十多米長。

師：對啊，這個數(shù)據(jù)也能讓我們感受到梁龍的特點。生：我想補充一下不同類型的恐龍防御的本領(lǐng)??

師：請稍等，你想補充的知識遠離了我們現(xiàn)在交流的話題，另外再找時間請你介紹，好嗎？有請下一位。（學(xué)生復(fù)述）

師：他是結(jié)合課文內(nèi)容向我們介紹了恐龍的特點。請大家把掌聲送給他。

四、遷移閱讀，練習(xí)表達

師：吳老師還想請大家讀讀課文的第一和最后一段，看看你的心中會產(chǎn)生什么疑問。生：恐龍為什么會這么神秘地消失呢？ 師：針對這個問題，吳老師找到一篇介紹恐龍消失的文章。（出示文章，略）請同學(xué)們讀一讀，注意剛才我們學(xué)習(xí)的抓中心句的方法。生１：一個原因是地球上變得十分寒冷。生２：是因為行星撞上了地球。??

師：抓住中心句，我們一下子就找到了恐龍消失的各種原因。如果我們要把這幾種可能連成一段話來介紹，讓你給它加上一個中心句，你會怎么說？ 生：可以這樣加——恐龍為什么會消失呢？ 師：用設(shè)問引起大家的興趣，關(guān)鍵詞是“消失”。如果不用問句，可以怎么說呢？ 生１：恐龍神奇地消失有這樣幾種原因。生２：恐龍到底是怎么消失的，這個問題困擾了科學(xué)家很久，也有人做出了種種大膽的猜測。師：這個“種種大膽的猜測”概括得非常好，把后面的幾種原因都包括進去了。回去后再好好讀讀課文３—５自然段。關(guān)于恐龍的親戚、繁殖、食物這些話題，你們一定會產(chǎn)生新的疑問。圍繞這些問題，去搜集資料，讀讀老師推薦的這些文章，也試著用中心句來介紹自己感興趣的一個話題，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。今天這節(jié)課就上到這，下課?！緦＜尹c評】

吳玲老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了她的一貫教學(xué)主張——發(fā)展學(xué)生言語智慧，促進學(xué)生精神成長?！犊铸垺冯m然是一篇說明文，但她充分挖掘文本中的語言學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生打開了獲取語言智慧的密碼。

一、在揣摩中提取語言經(jīng)驗 布魯姆說：經(jīng)驗是智慧之母?！敖?jīng)驗”作為人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人的情感、意志、價值觀等主觀的東西?！罢Z言經(jīng)驗”又有其特殊性，集中于語言知覺，不是簡單的語言知識的記憶和運用，而是對語言體驗的自覺提取。正是這樣的“基礎(chǔ)”作用于語言積累、實踐，才能提升語言智慧。教材中很多文章或是語言典范，或是結(jié)構(gòu)嚴謹。這需要細細揣摩，潛心會文，才能從作品中得到詞匯、句段表達的密碼，提取語言表達的經(jīng)驗。圍繞中心句構(gòu)段是這篇說明文最顯著的語言表達形式。在初讀課文整體感知中，吳老師直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段話的第一句，使學(xué)生很快抓住了課文是從哪些方面介紹恐龍的。這樣，不但厘清了文路，而且積累了說明文的語言表達經(jīng)驗，為后面的運用與實踐埋下伏筆。

二、在復(fù)述中內(nèi)化語言積累

語言智慧其實是一種語言表達的靈氣，而這種靈氣來源于豐富的語言積累。教學(xué)中，吳老師組織學(xué)生用復(fù)述的形式對語言材料反復(fù)識記，從而使學(xué)生獲得語言的滋養(yǎng)與積淀。但是，語言積累，不是簡單的機械累加，而是融入觀察、思考的積極重構(gòu)。只有充分調(diào)動學(xué)生的主動意識，拉動其內(nèi)在需求，才能實現(xiàn)有效的語言積累。課文第三自然段是典范的說明文語言材料，運用打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法形象地介紹了恐龍的種類和形態(tài)。清朝的顏元說得好：“講之功有限，習(xí)之功無已。”基于學(xué)生的年齡特點，吳老師沒有生硬地講解說明方法的作用，而是引導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)復(fù)述課文，并積極推進師生、生生對話，反復(fù)學(xué)習(xí)、識記語言材料。學(xué)生不僅能感悟到說明方法的妙處，更充分內(nèi)化文本語言，充實自身的語言積累。

三、在實踐中生成語言智慧

語言智慧是一種實踐性智慧，是一種基于語言經(jīng)驗、語言積累基礎(chǔ)之上的，在運用中生成的語言能力。這種智慧是在無數(shù)大大小小的螺旋式運用中得到發(fā)展的。因此，語文課堂上，教師要善于開掘教材、超越教材，恰當?shù)厣烧Z言實踐的契機，鼓勵學(xué)生積極參與語言實踐活動，獲得語言能力的提升，形成語言智慧。課堂的最后，吳老師利用拓展閱讀材料為學(xué)生設(shè)計了三重實踐與運用：一是借助中心句快速捕捉關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容；二是練習(xí)寫中心句來提煉段落；三是把中心句的表達方法延伸到課外對恐龍的研究學(xué)習(xí)中。在這樣多重的學(xué)習(xí)與實踐中，學(xué)生充分悟得了語言表達的智慧。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是對前面“中心句”語言形式的學(xué)習(xí)延續(xù)。

語言智慧從哪里來——于永正老師說：“留下了語言，就留下了智慧?！闭Z文教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的活動中獲得語言經(jīng)驗，獲得語言積累。只有在聽說讀寫的活動中經(jīng)歷經(jīng)語言實踐，語言智慧才能水到渠成。