第一篇：《大自然的語言》教學實錄及點評

《大自然的語言》教學實錄及點評

單位：寧安市馬河鄉(xiāng)中心小學 執(zhí)教：丁春穎

教學內(nèi)容：北師大版小學語文第六冊，第9單元，第一篇主體課文《大自然的語言》

教材分析：本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，本課是本單元的主題課文第一篇。本課體栽是詩歌，以活潑的語言，富有感染力的文字，介紹一些自然現(xiàn)象，激發(fā)學生的探索自然奧秘的興趣，在探索中學會觀察，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

學情分析：這是一首知識性小詩，它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，展示了大自然語言的奧秘。不論是什么樣的語文基礎(chǔ)的孩子在接觸本文時估計都會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩，無論是地識字，閱讀與理解感悟上都不會給學生開成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的主是給學生提供充分的讀書時間，尤其是朗讀的時間，讓學生悄然走入這份大自然的如喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發(fā)分們探索大自然語言的興趣。

教學目標：

1、認識11個生字。

2、通過閱讀課文，引發(fā)學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，并指導學生總結(jié)學習方法，培養(yǎng)學生自學能力。

3、通過有感情朗讀，使學生領(lǐng)略大自然語言的神奇，激發(fā)學生探

索大自然語言的興趣。

教學重點：指導朗讀課文，知道課文中大自然的語言指的是什么，領(lǐng)略大自然語言的妙不可言。

教學難點：發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象。

教學流程：

一、激趣導入

揭示主題

1、老師這兒有一段不說話的電影，同學們一個畫面一個畫面的看，如果看明白了，就給第一幅畫面配上一句解說詞。

生：電閃雷鳴，告訴我們要下雨了。生：公雞在打鳴，告訴人們要早起。生：小河流水，是春天來了。生：鳥語花香，多美麗的熱帶雨林呀！

（注：出示多媒體課件，電閃雷鳴、公雞打鳴、小河流水，鳥語花香的森林，出示后整體定格在一個大畫面上。）

2、同學們，你們剛才用人類的語言解釋了大自然的語言，這節(jié)課我們來學習第9單元觀察與發(fā)現(xiàn)――――大自然的語言。（板書：大自然的語言。）

（點評：興趣是學生最好的老師，從學生熟悉的事物入手，激發(fā)學生領(lǐng)略大自然的神奇。教師能使有多媒體在導入中激起學生的士學習興趣，加強課堂與課外的聯(lián)系，引發(fā)學生了解大自然現(xiàn)象的興趣。）

二、初讀課文整體感知，掃除生詞。

1、自由讀課文，圈了生字所在課文中的詞語。生：自由讀課文，圈畫生字。

2、與同桌說一說哪個詞語不懂。（課件考生字）生：學生之前互考生字。課年考生字，生：略 教師出示課件學生認讀生字。

點評：讓學生說一說不懂的詞語，培養(yǎng)學生獨立解決困難的能力。

3、默讀課文，說說你讀懂了什么？（生匯報）生：略

（點評：初讀的目的是了解學生獨立識字的情況，又使學生對課文內(nèi)容有整體的了解。引導學生帶著問題閱讀，檢查學生對字詞的掌握及課文的朗讀情況，）

三、細讀理解。

你們說得真棒，看同學們認真讀課文的樣子，相信接下來的學習同學們會更多的驚喜。

（一）讀中探法

1、動筆給詩歌分小節(jié)。

2、誰來讀第1小節(jié)，你讀懂了什么？

大自然的語言到處都有，睜開眼就能看見，請同學們先閉上眼睛 生：全體學生閉上眼睛。

師：（板書：生：白云、小螞蟻。）睜開眼睛你們看到了什么？

（點評：教師先在黑板板書小動物白云和上螞蟻，再一次把學生的注意力集中到教師之里，這也是本課的亮點之一。

3、請同學們自讀第2、3小節(jié)，你讀懂了什么？ 生：略

板書：晴

雨

4、睛天你們的心情如何？雨天你們心情又如怎樣呢？ 生：睛天心情高興。生：雨天心情沉悶。生：雨天心情不高興。5、2、3小節(jié)中，選擇自已喜歡的一小節(jié)，同桌之間進行比賽。生：學生同桌比賽讀。

（點評：教師讓學生體會睛天的心情和雨天的心情，是為了引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效進行了朗讀練習與指導。

6．總結(jié)學習方法：（1）自讀課文，你讀懂了什么？

（2）用自怎樣的心情讀。

（3）有感情朗讀比賽。

過渡：天氣可以告訴人們大自然的語言。還有誰會告訴人們大自然的語言呢？

（點評：《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。對于名家笱篇詩文等先累起來再說。日反再來“反芻”。對《大自的語言》這樣一篇瑯瑯上口的詩歌，不用“講透講深”、“問個不休”，只需要引導學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語言現(xiàn)象，給出學習方法，將課文的語言內(nèi)化成自己的語言。）

（二）“扶”學4、5小節(jié)。

用我們總結(jié)的學習方法自學4、5小節(jié)。

1、學生自學4、5小學（師巡視）

2、生匯報

生：蝌蚪來了告訴我們春天來了（板書：蝌蚪----春天）

生：大雁南飛告訴我們秋天來了（板書：大雁----秋天）

3、選擇自已喜歡的小節(jié)練讀。

生：學生練習讀文。

4、賽讀。

生：學生讀后教師與同學們互評。

過渡：動物也可以告訴我們?nèi)祟惔笞匀坏恼Z言。這不是最奇妙的。請同學們小組學習6、7、8小節(jié)，把不會的問題提出來。

（三）小組學習6、7、8小學。

1、小組學習6、7、8小節(jié)（學生按總結(jié)的學法學習這三個小節(jié)）

2、匯報

生：樹莊可以告訴我們大年的年齡。（板書：年齡

生：魚鱗也可以告訴我們魚的年齡。

板書：魚鱗

――――

生：“三葉蟲”化石告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋。板書：――汪洋

3、教師講解出示圖片并講解什么是“三葉蟲”化石。（課件出示）

5、指導朗讀。

（點評：新課程倡導學生的自主、合作、探究性的學習，這一教學環(huán)節(jié)我給予學生充的學習時間。但對于用“三葉蟲”化石來推測魚齡和史前地質(zhì)是學生的學習困難，教師這此利用多媒體來幫

助學生理解，也為后面理解大自的語言為什么妙不可言打下基礎(chǔ)。

（四）請同學們齊讀詩歌最后一節(jié)。

讀了這最后一小節(jié)，關(guān)于大自然的語言，你想說點什么？

（點評：在讀通順的基礎(chǔ)上，掌握朗讀的節(jié)奏，讀出詩歌的語氣。在朗讀的過程中，理解課文內(nèi)容。）

四、回歸整體、拓展延伸。

1、除課文中介紹的大自然的語之外，你還知道那些大自然的語言？（板書：妙不可言）

2、你能根據(jù)自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節(jié)的寫法，也寫一兩小節(jié)嗎？（回家去先觀察，等有所發(fā)現(xiàn)后再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。

（點評：教師能拋棄煩瑣的講解分析，把課堂上的時間，用來指導學生進行聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)，把語文課真正變成感悟、運用語言文字的場所。同時也引發(fā)了學生了解大自然現(xiàn)象的興趣，從而養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。）

五、總結(jié)：多么美妙的大自然的語言呀！希望勤于思考的你們課后能發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語言。

總評：

《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。對于名家名篇詩文等先累起來再說。日反再來“反芻”。對《大自的語言》這樣一篇常識性詩歌，讀起來又瑯瑯上口的詩歌，不用“講透講深”、“問個不休”，只需要引導學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的語言現(xiàn)象，給出學習方法，將課文的語言內(nèi)化成自己的語言。

教師在教學中通過品讀，讓學生感受詩歌的意蘊，讀懂妙不可言的大自然之語，通過電教媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探索在自然語言的興趣。

在閱讀教學中，當引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進行了語言文字的練習，后又進行朗讀指導，并且，學引導學生發(fā)現(xiàn)這首兒歌寫作上的特點及寫作形式，抓住這個切入點，指導學生仿寫兒歌。使其思維得到拓展。

第二篇：《大自然的語言》教學實錄

《大自然的語言》教學實錄

哈爾濱市向陽中學

徐慶

一、情境導入

同學們，語言是我們?nèi)祟愔匾臏贤üぞ?，五彩繽紛的大自然難道也有語言嗎？其實，春夏秋冬、斗轉(zhuǎn)星移、草木榮枯、候鳥去來，這些都是大自然的語言，可見，大自然的語言真是豐富多彩，今天，我們將一起去研究大自然的語言，探討大自然無窮的奧秘。

（播放多媒體課件，讓學生直觀感受）

二、基礎(chǔ)知識檢查

1、讀準字音：

衰草連天

連翹

差異

觀測

播種

落葉

2、多音字：

衰

翹

差

觀

種

落

三、請同學們速讀課文，把不明白的地方或者你感興趣的地方用筆圈劃出來。

四、同學們，讀完課文后誰能說一說這篇課文的主要內(nèi)容是什么？（整體感知課文）

同學1：本文是一篇介紹物侯學知識的科普文章，文章從一年四季的物侯變化說起，形象而生動的說明了什么是大自然的語言，并且自然的引出什么是物侯和物侯學，并以具體的例子說明了物侯學對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。交待了物侯現(xiàn)象來臨的四個因素，從而說明了物侯學對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

五、小組合作質(zhì)疑探研

1、什么是大自然的語言呢？

同學2：草木榮枯，候鳥去來，花香鳥語，草長鶯飛等物候現(xiàn)象就是“大自然的語言”。

2、什么是物侯和物侯學？

同學3：草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候。利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學就是物候?qū)W。

3、物侯觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

同學4：物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

4、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

同學5：緯度、經(jīng)度的差異、高下的差異和古今的差異。

5、決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序是怎樣安排的？順序能不能調(diào)換？

同學6：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素是按照影響程度由大到小，由主到次的順序排列的：緯度影響最大，經(jīng)度是次要的，高下的差異又比經(jīng)度次要，古今的差異影響最小。

另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面說到時間方面，這樣安排使文章條理清晰，所以順序不可調(diào)換。

6、研究物候?qū)W有什么意義？

同學7：研究物候?qū)W可以預報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定選林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；促進山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

7、從全文看作者采用什么順序來說明的？

同學8：從整體看，本文的寫作順序是邏輯順序。因為文章的思路是先從我們身邊的自然現(xiàn)象說起，介紹什么是物候和物候?qū)W，緊接著介紹物候?qū)W研究的對象和目的，在此基礎(chǔ)之同著重介紹物候現(xiàn)象來臨的決定因素，最后點出物候觀測的意義。這一由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體抽象的順序安排符合人們認識事物的規(guī)律。

8、本文在多數(shù)情況下只舉了一個例子，為什么在說明經(jīng)度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子？

同學9：舉例的多少，要看需要。在說明經(jīng)度差異對物候的影響時作者了兩個例子。這是因為近海地區(qū)的氣溫，一般人都以為比內(nèi)地暖和，事實上近海地區(qū)的春天比內(nèi)陸反而寒冷，這是讀者比較陌生的現(xiàn)象，只舉一個例子，讀者會以為存在偶然性；舉兩個讀者就確信無疑了。

9、你能否舉例說明本文語言準確周密的特點呢？

同學10：本文的語言同樣體現(xiàn)了說明文語言的科學性。如第三段中“古代流傳下平的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識”一句說數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴謹。

這篇課文的說明語言在準確之外力求生動、典雅。文章第一、二小節(jié)多用描寫的筆法，擬人的修辭寫大地“蘇醒”，燕子“翩然歸來”，杏花“傳語”，布谷鳥“唱歌”，使大自然的一切都有了人的思想感情。第二小節(jié)開頭“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥鶯飛”兩組詞，一詞兩字，極概括、雅致，文氣撲面。

六、請同學們再看一看有沒有疑問的了，可以互相補充，教師點撥答疑。

七、拓展知識空間，巧妙鏈接生活。

1、用恰當?shù)恼Z言描述一下家鄉(xiāng)的四季變化。

2、用生動的說明方式向大家介紹自己喜歡的一種小動物。

3、匯報小組所觀測的物候記錄。

八、請同學們介紹你們所搜集到的材料

1、有關(guān)的農(nóng)業(yè)諺語。耳中聞蟬叫，預告晴天到。早蚯蟬晴叫，晚蚯迎雨場。麻雀囤食要落雪了。螞蟻壘窩要落雨。魚跳水，有雨來。燕子低飛要落雨。

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。龜背潮，下雨兆。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。泥鰍靜，天氣晴。豬銜草，寒潮到。雞退宿，鴨歡叫，風雨不久到。

2、關(guān)的物候現(xiàn)象。

九、同學們，大自然是我們的朋友，是我們?nèi)祟愘囈陨娴谋Ｕ希蠋熖貏e想聽聽同學們是怎么看待大自然的？

同學11：我們要珍愛大自然，保護好我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境，珍惜一草一木，使我們能在一個清新幽雅的良好環(huán)境中得以生存。

同學12：松花江水污染事件給我們發(fā)出了嚴重的警告，人類一定要善待自然，珍惜自然環(huán)境，不然，大自然就會嚴厲地懲罰我們！

同學13：海嘯、洪水、沙塵暴等嚴重的威脅著我們?nèi)祟?，如果我們?nèi)祟愒俨痪?，那么我們?nèi)祟悓⒁韵伦约横勗斓目喙?/p>

十、教師總結(jié)本課

本文介紹了豐富生動的物候現(xiàn)象，說明條理清晰，邏輯性強，語言生動形象、典雅，增強了文章的趣味性和可讀性。愿同學們用一雙慧眼去觀察大自然，解讀大自然并珍愛大自然，那么，你會發(fā)現(xiàn)更多的大自然的語言，會從中得到無窮的樂趣。（宣布下課）

第三篇：《盤古開天地》教學實錄及點評

《盤古開天地》教學實錄及點評

師：同學們，你們認識他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對陌生的神話人物即盤古的學習興趣。這是一個成功的導入。）

師：這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你?。ǔ鍪驹~語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事，看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學。）

師：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣??？趕快從書上找一找。

（“深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書?！边@已經(jīng)是第二次進行學習方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動作，教師引導學生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個“掄”字多用勁??！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？

生：我一定要把這個東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動作理解“掄”這個詞，教給學生不一樣的學習方法。在實踐中理解詞的意思，使得學生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實匠心獨運。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？ 教師引導學生組詞區(qū)分兩個qing的意思。

（靈活運用了組詞的教學方法激發(fā)學生學習的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個字）

師：剛才有同學們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個詞時設(shè)計了多種理解詞語的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學法的指導，教給學生多種學習方法。而且教學中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會在自然而然間蘇醒。）

教師引導學生運用“開天辟地”和“頂天立地”兩個成語來概括課文內(nèi)容。并提示學生記錄在書本上。

（培養(yǎng)學生的概括能力并將知識點落于實處。）

教師提問，讓學生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；）學生描述眼前出現(xiàn)的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學生自由朗讀這一句）教師指導朗讀，并點評。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣啊？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么??？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學生“輕一點，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個問題也解決了。還有幾個盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學生的想象力，運用多種方法指導感情朗讀

陳老師這堂課的亮點是非常善于引導學生朗讀。比如學會把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進行再造想象，變成鮮活生動的畫面。從而讓學生品味文字的精妙傳神，體會文本的意境優(yōu)美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學中，陳老師通過對讀、聽讀、品讀、引讀等對文本多種形式的讀，引導學生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現(xiàn)出來。再如讓學生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古掄的動作，讓學生自主表演。

針對陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導并結(jié)合自身實習經(jīng)驗，總結(jié)如下三點：

一、以情激情

回顧大二實習時上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動且有一定意義。這就必須要創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣的情境。以下是我對自己教學片段的回顧：

師：接下來，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來了?！斑觯€你?！边@時候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導，學生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請同學們帶著自己對這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學習，學生不會感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學生的注意力以后，他們多多少少能學到一些知識，獲得個人的獨特的體驗。朗讀有所獲，學習有意義，學生才會覺得快樂，才會有繼續(xù)學習的愿望。學習愿望是學生學習活動的重要動因。因此，在我和學生對話式朗讀時，我特別愿意把機會給那些努力學習，成績卻很一般的學生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來達到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學習《鳥的天堂》，即便沒有去過南國，沒有到景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。比如，讓學生事先查閱資料，觀察樹葉在微風中的各種姿態(tài)，促發(fā)學生聯(lián)想與想象大榕樹在風中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學生動情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，因為條件限制，沒有辦法使用課件。我先請學生回顧以前學過的描寫花的成語，然后利用書上的兩張插圖，請學生自由的想象走在德國大街上，會看到怎樣的風景，再說一說。

學生的回答中有這樣幾個關(guān)鍵詞：很美，花多，生機勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問學生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學生會說，要把“花團錦簇和姹紫嫣紅讀重一點”或者說 “讀的高興一點，快一點”諸如此類。

真實的情境中，季羨林寫到這兒的時候，自然是不會那么喜悅歡快，應(yīng)當是一種寧靜平和的心態(tài)。但學生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯

了。所以第一節(jié)課的時候，我并沒有糾正他們，他們的知識經(jīng)驗限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個問題?！斑@是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時候，老了，也回到了北京，他在某一個深夜忽然想起了那開滿花的德國大街，他會用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個老人對他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過聯(lián)想與想象，可以補充文字中的空白，可以進行心理換位，站在對方的角度思考，從而是使學生的感情來的真實而具體，而感情是一切學習的基礎(chǔ)。

三、動作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動是天性，學生都喜歡表演，且都具有此項才能。通過動作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營造出來的情境當中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊?！?/p>

在讀第二個分句的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動起來，學生的眼前就會浮現(xiàn)出一個白茫茫的世界，就會有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對于雪“好大”的感嘆，就會是有感而發(fā)。

在實習期間，我有采用過類似的朗讀指導。

“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W生都站起來，一邊讀，一邊做動作，還用手的揮動來模仿象鼻子。學生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國人與大象的親密了。學生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學后，總有孩子留著背書，他們幾個被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個孩子都是那一段背的最熟練。

第四篇：《大自然的語言》教學實錄 李道明

《大自然的語言》教學實錄

李道明 2013年1月23日

一、導入新課

師：今天我們學習一篇科學小品，題目是《大自然的語言》。先來了解有關(guān)科學小品的知識。（多媒體展示科學小品的知識）

一生讀。

師：請同學們注意紅色畫線的詞句。

科學小品有什么特點？（生齊讀）

這節(jié)課我們就跟隨我國卓越的科學家

竺可楨到大自然去汲取科學的營養(yǎng)。同時請同學們注意學習科學小品的說明方法。

二、整體感知

師：首先我們來了解文章的說明內(nèi)容。同學們已經(jīng)預習了課文，誰來說說文章說明了什么？

生：物候、物候?qū)W。

師：物候和物候?qū)W就是文章的說明對象。那什么是物候，什么是物候?qū)W？課文又是從哪幾個方面來說明的呢？請同學們再速讀課文，勾畫重點，思考這幾個問題。（多媒體展示自讀任務(wù)：思考①什么是物候？什么是物候?qū)W？②課文從哪幾個方面說明的？）

生邊讀邊勾畫。

師：什么是物候，什么是物候?qū)W？

生：鳥語花香、草長鶯飛這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學，就是物候?qū)W。

師：這幾句話在第幾自然段? 生：第三段。

師：那第一自然段寫了什么？

生：一年四季的景物變換。

師：為什么先寫這些自然現(xiàn)象，再解釋物候、物候?qū)W的定義呢？這些自然現(xiàn)象與物候有什么關(guān)系呢？

生：這些自然現(xiàn)象舉例說明了什么是物候。為下文寫物候作了鋪墊。

師：同時還可以引起讀者的興趣。

師：解釋了物候、物候?qū)W之后，文章又是從哪幾個方面說明的呢？

生：解釋了物候、物候?qū)W之后，說明了研究物候?qū)W對農(nóng)業(yè)的重要性；然后說明了決定物候來臨的四個因素；最后再次說明研究物候的重要意義。

師：決定物候來臨有哪幾個因素？

生：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。

師：（多媒體展示文章結(jié)構(gòu)）請同學們看

屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候?qū)W

這個中心，先解釋概念，在說明研究的重要

性，然后重點介紹決定物候來臨的四個因素，并點明研究的意義。這樣寫，由淺入深，層

層深入，條理清楚，讀者也容易理解。

這種結(jié)構(gòu)形式，在科學小品中是很常見的。

三、學習舉例說明

師：一篇好的說明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當?shù)牡胤竭\用恰當?shù)恼f明方法。課文主要運用了哪些說明方法？

生：舉例子、列數(shù)字、下定義。

生：還有作比較。

師：《大自然的語言》綜合運用了多種說明方法，其中用得最多的是舉例說明。下面我們就以4、5兩個自然段為例，學習這種說明方法。

請一位同學來朗讀這兩段課文。

師：這兩段說明了什么？

生：說明了物候觀測的重要性。

師：作者用了什么方法證明物候觀測的重要性的？

生：用了舉例子的方法。

師：舉了什么例子？誰來概括一下？

生：北京播種的時間沒有根據(jù)物候現(xiàn)象反映的情況而改變，結(jié)果遭受了損失。

師：由于沒有重視物候觀測，給農(nóng)業(yè)帶來了損失，一個例子有力的說明了物候觀測的重要性。

下面請大家有剛才的分析方法，與周圍的同學合作，研讀6－9段，畫出運用舉例說明的語句，討論舉例說明的作用。

（生勾畫、討論）

師：誰來說說自己小組討論的情況？

生：這幾段說明了決定物候來臨的四個因素。

師：分別舉了那些例子？

生：說明緯度的影響時，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。

生：說明經(jīng)度的影響時，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開花；又列舉了濟南蘋果開花在4月中，而煙臺要到立夏。

生：說明高下的影響時，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。

生：說明古今的影響時，列舉了英國1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比，看出后者比前者早9天。

師：舉例子有什么作用？

生：讓讀者更容易理解。

師：物候來臨的四個因素是比較抽象的，舉例說明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。

四、品味語言

師：接下來我們品味文章的語言。說到語言，我有個疑問，大家看黑板，我們知道，語言是表達思想、傳遞信息的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

生；合適。這使用了擬人的方法。

師：文章的原名是《一門豐產(chǎn)的科學——物候?qū)W》，選入課本時，編者把名字改為《大自然的語言》，這樣改，有道理嗎？

生：有道理。這樣比較生動形象。

生：這樣也說明了物候研究非常重要。就像研究人的語言一樣。

師：這樣改既體現(xiàn)了物候研究的重要作用，也生動形象，引起讀者興趣。、師：科學小品的作用是普及科學知

識，所以非常注意語言的生動性。請大

家看屏幕上的兩個句子。比較課文原句

與改句那句好？可以和同學交流交流。

（生討論）

生：原句好。例如“蘇醒”運用擬人方法，生動形象，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

師：大地春回，萬物復蘇?！疤K醒”一詞生動形象。

生：“萌發(fā)”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——

生：“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的?！?/p>

師：充滿了生機與活力。

生：“融化”比“都化了”好“融化”表現(xiàn)了一個冰雪逐漸消融的過程。

生：“次第”用得好?！按蔚凇笔且粋€接一個的意思，寫出了花兒競相開放。

師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火??”

生：（齊）“白的像雪，粉的像霞?！?/p>

師：“都開滿了花趕趟兒”。

生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。

師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。

師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。請同學們自己朗讀1、2自然段，畫出你認為生動形象的語句，分析分析，一會兒與同學們交流。

（生勾畫、討論）

師：誰來說說？

生：我認為“于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期”寫得生動，“孕育”運用擬人，賦予了植物以人的特征。

生：我認為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲匿跡”寫得生動，“銷聲匿跡”生動形象。

生：我認為第二自然段很生動?！靶踊ㄩ_了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾?！边\用擬人，讓大自然也有了人的感情。

師：優(yōu)美的語言需要及時積累，請同學們又最快的速度讀熟第一自然段。

（生朗讀）

師：說明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂背誦）

師：讓我們有感情的齊讀課文。

五、總結(jié)交流

師：通過今天的學習，你掌握了哪些知識？又學會了哪些閱讀方法呢？請總結(jié)總結(jié)。

生：我了解了許多關(guān)于物候的知識。

生：我知道了物候研究對于農(nóng)業(yè)的重要性。

生：我知道了說明文也可以寫得生動形象。

生：我了解了科學小品的一些知識。

師：我們?nèi)绾伍喿x科學小品呢？

生：要品味語言。

生：先要了解說明的內(nèi)容，分析說明順序，了解說明方法。

師：請大家看屏幕：閱讀科學小品的一般方法：了解說明內(nèi)容；理清層次結(jié)構(gòu)；研究說明方法；品味生動語言；總結(jié)閱讀所得。

六、結(jié)語

師：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬變，奧妙無窮。我們只有做個細心人，做個有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，這樣我們?nèi)?，才能與大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。

師：最后，讓我們在和諧、優(yōu)美的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課！

第五篇：《趙州橋》教學實錄(附點評)

《趙州橋》教學實錄（附點評）

編者薦語：培養(yǎng)學生的求異思維能力，是促使學生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學高年級培養(yǎng)學生的求異思維能力則又必須切合學生的思維發(fā)展水平和特點。下面，我們謹向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

師：同學們，我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發(fā)明啊?

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)

【點評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設(shè)了本課教學內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發(fā)學生思考。這是一個從教學目的出發(fā)而精心設(shè)計的“導入”】

我們先來讀課文內(nèi)容。

生：(四人，朗讀課文的四個自然段)

師：我們已經(jīng)講過，說明一個事物，就要??

生：抓住它的特點。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點)大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅固和美觀來說的。

生：抓住了堅固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點。(學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀)

【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態(tài)，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學生求異思維能力的生動教學環(huán)境】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說趙州橋最主要的特點是雄偉呢?

生：因為課文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉?！?/p>

師：噢，你是認為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個意思? 生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意?！痢镣瑢W，為什么你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢?

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就

是最大特點嗎?

師：嗯，也挺有道理的?！痢镣瑢W，為什么你認為“節(jié)省石料”這一點也非常重要呢?

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實，堅固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點之一?！痢痢镣瑢W，為什么你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點呢?

生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎?

【點評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學氛圍】

師：以上幾位同學所說的，確實都是趙州橋的特點。應(yīng)當說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優(yōu)點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪。

【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相??；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】

剛才幾位同學說的都很有根據(jù)的，比如×××同學說的，“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀?！边€有同學認為堅固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。小學教參上就說，趙州橋最大的特點，就是堅因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權(quán)威性的哩。

【點評：教師似在為學生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為后面的闡明蓄勢?！?/p>

但這兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對?！痢痢镣瑢W認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。

【點評：在最后提及的位置上著意突出了學生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態(tài)度，是對多數(shù)學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學生的贊揚】

以上不同的幾種意見，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢?

【點評：以上全部教學過程，歸結(jié)到一點，就是循序漸進地激發(fā)、引導并逐步加強學生求異的思維意志和思維動態(tài)，把學生的思維導向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】

師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。

首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構(gòu)成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運用。(板書：說明方法〈襯托〉)

師：我們還可以換一個角度，從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計來說的。但是，沒有橋墩的這種設(shè)計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點是有首要說明的對象，是說明的側(cè)重點。說橋梁設(shè)計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點。再者，第三句說的是橋身主體的特點，既是橋身主體的特點，當然也是整個橋梁的主要特點了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計特點在整個橋梁設(shè)計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點。(板書：說明重點〈沒有橋墩〉)

【點評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發(fā)起學生救異思維的思維態(tài)勢以后，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點嗎?

【點評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

生：真的是奇跡!

師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的?

生：“創(chuàng)舉”。

師：為什么是“創(chuàng)舉”這個詞語呢?

生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對!所以“創(chuàng)舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】

師：嗯，趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”

啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。生：(齊讀課文第二自然段)

師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章。《中國石拱橋》文中說，趙州橋“這座橋的特點是：(一)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋?！币簿褪钦f，趙州橋的最大特點是什么?

生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。

【點評：點明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什么。這是運用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練】

那么，剛才有同學認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?

先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認識趙州橋在橋梁設(shè)計上的科學價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊瑔栴}有兩個：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會寫作意圖。(板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會寫作意圖)

【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發(fā)生思維歧路的一個重要原因】

師：再說“堅固”和“節(jié)省石料”。堅固的確是一個特點，但不是本文所要說明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計的副產(chǎn)品，不是設(shè)計的出發(fā)點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會課文的寫作意圖。下面，請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會課文的寫作意圖。

【點評：讓學生自己通過總結(jié)而達到確認，這將更直接地幫助學生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖。

【點評：對培養(yǎng)求異思維能力以達到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內(nèi)容。

生：(概括段意——略)

師：(最后將學生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內(nèi)容畫龍點睛的總結(jié)呢?××同學，你歸納。

生：說明趙州橋的價值和意義。

師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結(jié)，是對寫作意圖的點明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設(shè)計進行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

【點評：呼應(yīng)“導入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學求異思維之“果”，結(jié)束本課教學內(nèi)容】

【總評：在整個教學過程，針對學生的思維實際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學生對教學過程的生動、活躍的參與中，對學生進行了自然而有機的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓練，并最終得到了預期的思維成果；求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體，實現(xiàn)了兩種能力訓練的結(jié)合】