第一篇：用真實的贊美打動學(xué)生的心靈

用真實的贊美打動學(xué)生的心靈

旗桿小學(xué)趙英亮

每個人都希望得到贊美，所以，我們要善于贊揚他人，而不要輕易地批評他人。幾年教學(xué)實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生教育中，責(zé)難和贊美方法不同，效果也截然不一樣。在我們真誠贊揚學(xué)生時，學(xué)生也會拿出他們的真誠，自然而然顯出友好合作的態(tài)度來。經(jīng)常鼓勵學(xué)生，贊美學(xué)生，往往會收到更好的教育效果。

贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過程中的滲透，體現(xiàn)了教師與學(xué)生人格尊嚴(yán)上的平等。它要求教師應(yīng)看到每個學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向，都有聰明好學(xué)、向善的一面。教師必須肯定他們的每一次進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。學(xué)生長期生活在這種和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康的心理。從而使學(xué)生人生旅途中充滿著掌聲、笑聲，充滿著決心和信心。那么，在教育教學(xué)過程中，如何滲透這一育人理念呢？在此淺談我的幾點拙見：

一、贊美學(xué)生的閃光點。

對于從事教育教學(xué)工作的教師來說，學(xué)生身上不是缺少優(yōu)點，而是缺少發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我們用欣賞的眼光去審視他們時，就會發(fā)現(xiàn)許多閃光點，并及時給予贊美，學(xué)生會感到一種滿足，從而主觀地接受別人的意見，產(chǎn)生逐漸完善自我形象的愿望。例如：我班的李標(biāo)同學(xué)，他特別好動，還時常欺負(fù)班里的其他同學(xué)。大家都對他有意見。對此，我也多次找他談過，可沒過多久，他又犯了。后來，我發(fā)現(xiàn)他跳繩特別好，一次跳繩比賽中，他榮獲了第一名，為班級爭得了榮譽(yù)。我抓住有利時機(jī)，在班中大大表揚了他。同時，又讓他擔(dān)任體育班長，這對他的幫助很大。從此，他像變了個樣。不久，在評單項先進(jìn)中，還被學(xué)生一致評為文明學(xué)生呢。有了上次成功的經(jīng)驗，我更加努力捕捉學(xué)生的閃光點。給予贊美，樹立他們信心，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能。比如：我讓學(xué)習(xí)不好，但憨厚勤快的同學(xué)擔(dān)任衛(wèi)生組長；讓反應(yīng)遲鈍，但刻苦認(rèn)真的同學(xué)擔(dān)任科代表；讓懶惰但聰明伶俐的同學(xué)當(dāng)藝術(shù)小組長等，再加上我不斷鼓勵、贊美，使他們在一段時間內(nèi)顯得很積極，從而奮發(fā)進(jìn)取，不斷完善自己。

二、贊美要從小處著眼，細(xì)處著手。

在滲透贊美教育這一理念的同時，我也真正體會到：只有真實的贊美才能最打動學(xué)生的心靈。教師對學(xué)生的贊美要從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的小事入手，實事求是，要具體詳

細(xì)而不籠統(tǒng)。這就要求教師要用一雙敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個進(jìn)步，積極鼓勵學(xué)生的每一次細(xì)小的成功。如果我們只關(guān)注學(xué)生的最終期末考試和開學(xué)考試成績，而忽視他們每一個微小的進(jìn)步，會讓學(xué)生感覺不到、意識不到自己所付出的努力是沒有白費的的，自己是在進(jìn)步的。這樣的結(jié)果會讓學(xué)生逐漸放棄自己所做的努力，而不去嘗試每一個微小的努力。因此，孩子生活中，每一個微小的進(jìn)步都要及時給予贊美。比如：學(xué)生書包整理很好，教室打掃非常干凈，能主動幫助小同學(xué)解決困難等等。當(dāng)然，教師贊美學(xué)生，不可以濫用贊美語言，必須是由衷的，得體的。如果學(xué)生做一件很容易的事就受到贊賞，而且贊美他：“了不起”，“好極了”，“真聰明”。那么學(xué)生會認(rèn)為他各方面都做得很好，這是不現(xiàn)實的。贊美是為了增強(qiáng)學(xué)生自信心并養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，因此，教師的贊美應(yīng)該具體、清楚。力爭做到從小事著眼，細(xì)處著手。

三、贊美要持之以恒

贊美一時容易，難的是持之以恒地始終實現(xiàn)贊美教育。有些教師認(rèn)為：對學(xué)生的缺點、錯誤要毫不保留地說出來才是嚴(yán)格要求。聽起來似乎有理，仔細(xì)分析卻忽略了從正面積極引導(dǎo)激勵的作用，低估了以贊美學(xué)生達(dá)到教育目的的力量。在現(xiàn)實生活中，好多學(xué)生因為教師的一次次表揚、贊美走向成功；成功后也有個別學(xué)生因為教師的不遜之言而受到傷害并因此產(chǎn)生消極心理的。這種現(xiàn)象令我終生難忘：上學(xué)期期末測試中，班中一位我常表揚且成績很不錯的同學(xué)卻考的很不起眼。這學(xué)期前段時間每想起，我總不由說他幾句。可幾次責(zé)難后讓我發(fā)現(xiàn)都是事與愿違，他成績不但沒有提高反而在下降，我疑惑了，找他談心。原來是我的那幾次不遜之言刺傷了他的心靈，令他產(chǎn)生消極心理。我這才及時改變了自己的態(tài)度，多次鼓勵他并抓住機(jī)會贊美他。后半學(xué)期他又找回了勇于進(jìn)取的自己，而且成績優(yōu)異。我時常為自己的那次教育過失而感到悲哀，但從心底真正銘記著：贊美就要持之以恒。

聰明的教師，在以人為本的今天，請用我們最真誠的贊美去打動學(xué)生的心靈，用我們永恒的贊美去創(chuàng)造一個個奇跡，讓孩子們在贊美中健康成長吧！

第二篇：用學(xué)生的批語打動學(xué)生的心靈

用學(xué)生的批語打動學(xué)生的心靈

揚州市武塘小學(xué)曾寶俊

做語文老師的都知道：上過作文課，作文本收上來，往自己前面一擺，它們像一座大山，于是我們便每天“挖山”不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@座“山”搬去又搬回，非搬到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對老師不辭辛勞的“移山”行為無動于衷。辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。我曾經(jīng)不止一次在評語上下功夫：什么談話式評語、寄語式評語、留空式評語等，但收效甚微：這次作文批語上明明寫著過渡不自然，學(xué)生下篇作文照舊過渡不自然。

如何讓作文本上的批語打動學(xué)生的心靈呢？我常常思考這個問題。新課程改革以來，我做了這樣一次改革和嘗試，發(fā)動我們的上帝——學(xué)生們一起來搬這座山。在一次作文課上，我讓學(xué)生首先自己批改自己的作文，找出自己作文中的錯字、別字，不通順的句子，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容。然后給自己的作文打一個分。學(xué)生們跟以往一樣，在完成這樣的任務(wù)的時候大多數(shù)是馬馬虎虎，不一會兒就有學(xué)生開始東張西望了。等到大多數(shù)學(xué)生不再修改自己的作文的時候，我交給學(xué)生一個意想不到的任務(wù)——批改一篇同學(xué)的作文，要求：找出這位同學(xué)作文中的錯字、別字，不通順的句子，替他補(bǔ)充記敘描寫得不具體的內(nèi)容，然后給這篇作文打一個分。這個任務(wù)一發(fā)布，學(xué)生個個喜形于色，拿到別人的作文本甚至連問都沒問，就開始批改起來。這時候每個學(xué)生都顯得格外嚴(yán)肅，儼然真正的語文老師在批改作業(yè)，連幾個平時一貫好動好說話的男生都一本正經(jīng)，有模有樣。我在行間巡視，發(fā)現(xiàn)他們批改得比我還認(rèn)真，一個錯別字，一個標(biāo)點符號都逃不過他們的眼睛。遇到不確定的字詞還翻閱字典，有的索性拿著本子來和我商量?！扒苍~用句要多推敲”，這是我一貫對學(xué)生的要求，但在平時能真正做到的學(xué)生寥寥無幾?？纱藭r，不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都在推敲著同學(xué)習(xí)作中的每一個詞語，每一個句子。

當(dāng)文句批改完了，我又給這些意猶未盡“小老師們”布置了一項新的任務(wù)：用波浪線畫出自己比較欣賞的句段，并在旁邊寫上評語，最后還要寫上一段總評。話音剛落，學(xué)生一片嘩然，因為原來寫評語是老師的權(quán)力，而現(xiàn)在他們卻擁有了這至高無上的權(quán)力，怎么會不激動呢？但隨即不少學(xué)生開始抓耳撓腮，原來他們不知道評語怎么寫。怎么辦呢？我笑瞇瞇的看著學(xué)生……幾個聰明的學(xué)生翻閱著前幾篇作文中我寫的評語，一邊讀一邊研究，細(xì)心的同學(xué)稍過片刻就像發(fā)現(xiàn)了新大陸似地嚷起來：“我發(fā)現(xiàn)了，老師寫的評語用的是談話的語氣?！绷硪簧a(bǔ)充：“寫評語要多寫作文中的優(yōu)點，少寫缺點?！瘪R上就有學(xué)生有不同意見： “不是少寫缺點，而是要寫得很委婉?！蔽夜室鈫査骸霸趺礃硬潘惚容^委婉？你們從我的評語中的哪些地方看出來的？”學(xué)生說：“我們看你寫我們?nèi)秉c的評語，不是直接指出缺點，而是告訴我怎樣做可以讓作文什么更好。寫這樣的話您通常用假設(shè)性的詞，比如想：如果……就會……這些……”討論中，學(xué)生對評語怎樣寫有了數(shù)，但畢竟是第一次，為了鄭重其事，他們一邊認(rèn)認(rèn)真真地閱讀著同學(xué)的習(xí)作，畫出有關(guān)的句子，一邊還和同桌小聲地商量著，每個學(xué)生的心中都顯得很激動，有的還拿出草稿本打好底稿再謄寫到作文本上，最后所有的同學(xué)還鄭重地簽上自己的名字。

為了保證學(xué)生作文批改的公正性，我讓每個學(xué)生再另選一本進(jìn)行批改。這樣兩輪下來，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文本的時候，他們是迫不及待地打開作文本，仔細(xì)閱讀：讀那些被同學(xué)改成五花臉的文章，讀同學(xué)的并不工整卻絕對認(rèn)真的評語，讀自己文章中被同學(xué)畫出來欣賞的文句和段落，此時此刻，他們心中的那份滋味只有他們自己才能品味。有的同學(xué)還拿著評語跑到我這里來，找我評理，讓我給他的作文下結(jié)論……孩子們的要好心和自信心等到了充分的滿足。這些同學(xué)之間的稚嫩、真實、平等的評語深深地打動著學(xué)生的心靈。

學(xué)生互相批改作文有什么好處呢？這幾年的實踐，使我覺得有五點好處：

第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。同時他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。會教是最高層次的理解。

第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒也是一件好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，自己當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和閱讀別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

其實，如果認(rèn)真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認(rèn)，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的時候，弊端可能會更明顯，倘組織引導(dǎo)不好，會弄得一塌糊涂。但這幾年學(xué)生互批作文的實踐告訴我，讓孩子互批作文，利大于弊，這有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。

從那以后我基本上都讓學(xué)生自己相互批改作文，因為學(xué)生有批改作文的能力，在批改的過程中作文水平也得到了提高：給別人找出錯別字的同時，自己的語文基礎(chǔ)也得到了鞏固；給別人提建議的時候，其實也是在提醒自己不要犯同樣的錯誤；肯定別人的優(yōu)點的同時，自己也將得到啟發(fā)，而且今后自己作文也不敢再隨隨便便……

如今，我是不會再重走被大山壓得喘不過氣來的老路了。如果說要再有變化，那就是再探索更好、更科學(xué)、更節(jié)省時間的作文批改之路。

第三篇：心靈的打動

心靈的打動

河野先生

“人的一生最初是從精卵結(jié)合開始，直到來到這個世界?！币簿褪钦f，在這漫漫的人生長河中我們要不斷的行走，直到找一個安穩(wěn)的地方深深的睡下。而這期間我們的心靈也會一次一次的被打動。

曾幾何時，我看見石頭下壓著一顆正在生長的小樹苗，它試圖擺脫重壓向光明生長，那細(xì)小的枝干一次又一次的蓄滿力量，失敗了再來再失敗，再積蓄，終于，無數(shù)次的努力后，它沐浴在陽光下。我的心靈被打動了……

曾幾何時，我看到一只綠色的甲蟲闖入我的境地，它從窗外飛進(jìn)了我的窗外，為了驅(qū)趕它，我將它折起來丟盡了垃圾桶，它在垃圾中沖著、撞著，發(fā)出刺耳的嗡嗡聲，一個小時過去了，兩個小時過去了，三個小時過去了，終于那聲音平息了，但我卻發(fā)現(xiàn)它從那垃圾中艱難的爬了出來，踉踉蹌蹌地在房中飛了一會，沖擊窗戶，向著外面世界飛去。我的心靈被打動了……

曾幾何時，我看見了地震中救援幸存者的畫面，一百多個小時的煎熬，二十四個人的希望，七個人的生命就在這一刻發(fā)出了人性的光輝，他們齊心協(xié)力，眾志成城，在天災(zāi)面前不害怕，只要有生的希望就一定不放棄。終于，在人們的歡呼聲中，我的心靈被打動了……

其實，感動心靈的畫面就在我們大家身邊。對于那顆小樹苗，我雖不知道它的生長狀況如何，但我的心靈被它對光明的向往所打動；對于那只甲蟲我雖不知它的未來如何，但我的心靈卻被它追求自由的行為所打動；對于那些幸存者，我雖不知他們今后的生活如何，但我的心靈卻被他們追求生的希望所打動…… 感動就在我們身邊，一笑一顰、舉手投足……感動就在這里！

第四篇：以真誠打動心靈用信任鑄就美好

以真誠打動心靈用信任鑄就美好

徐州市賈汪實驗中學(xué)鄭翠翠

摘要:在我從教的幾年中,遇到過各種各樣的學(xué)生,其中不乏一些所謂的“刺頭”學(xué)生和“雙差生”，但我一直堅信，班主任要成為學(xué)生的朋友，而不是學(xué)生的敵人。我們最應(yīng)該為學(xué)生想的是：現(xiàn)在的孩子心里想些什么，他們的心靈深處究竟缺些什么。下文講述了我接了一個差班后，如何將一個不服管教的“雙差生”轉(zhuǎn)變成為一個老師的小幫手的過程。截取具體的幾個事件主要講述了如何用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，從而收到較好的德育效果。進(jìn)而用信任幫學(xué)生樹立變好的信念，并鼓勵他繼續(xù)下去。

當(dāng)時我們學(xué)校初一升初二剛分了班,我接了一個差班。很多老教師告訴我，進(jìn)這樣的班級一定不能給他們好臉色，頭幾天我也確實照做了，自認(rèn)為效果還不錯，可漸漸的，調(diào)皮的孩子開始顯露頭角，加上一些分班前任課老師的反映，以一個叫周某的男生最為典型，打架，吸煙，上網(wǎng)，頂撞老師，這是我從其他老師口中得到的他的所有情況．在我還沒來得及找他時,他就闖禍了。一天，我正在辦公室里備課，班長匆匆忙忙的跑來，大喘著氣說：“老師，你快去看看，周某要和微機(jī)老師打起來了！”我一聽，那還得了，就跟班長過去了。沒進(jìn)微機(jī)室，就看到教計算機(jī)的李老師氣得直哆嗦，一句話也說不出來。于是我狠狠的瞪了他一眼，事后，嚴(yán)厲批評他后并責(zé)令他給李老師道了謙，事情好像解決了??但是我卻發(fā)現(xiàn)，班里的許多同學(xué)和我保持了距離，新班級、新老師的新鮮勁忽然淡了許多，這無形中給我敲了一個警鐘，我開始思考，我在什么地方做的不到嗎？還是我無形中把自己的位置擺的太高了些？還是我哪件事情處理不當(dāng)？我意識到繼續(xù)下去的話，我的班主任工作會越來越難做。班主任和學(xué)生要有心理上的溝通和感情上的交流過程，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氣氛，才能談得攏、談得好。良言一句三冬曖。同犯過錯誤的學(xué)生談話，要和風(fēng)細(xì)雨，情理兼通；實事求是地分析其錯誤，及時發(fā)現(xiàn)并表揚其優(yōu)點，使其感到親切溫暖。情是前提，誠是基點。以誠求誠，才能心心相通。談話時要誠懇、耐心、尊重，用樸實的語言他們以優(yōu)點克服缺點，達(dá)到“心誠則靈”的目的。談話時，要根據(jù)不同對象的心理、性格特征，區(qū)別對待，因人而宜。有時，不妨開門見山，直截了當(dāng)，以直見誠，這樣往往有“響鼓重錘”的功力。談話要深入學(xué)生的心，重要的是使對方聽

清（解決“是什么”），聽懂（解決“為什么”）。對于學(xué)生來說，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內(nèi)心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。而班主任必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，從而收到較好的德育。就在我不斷反思的時候，狀況又發(fā)生了。又是周某，語文課梳頭，且有些不服管教。這是上午第一節(jié)課的事情，這次，我沒有立刻去找他，而是過了兩節(jié)課，第四節(jié)正好是體育課，我把他留在了教室。一開始，他坐在座位上，趴著，我坐在離他有好幾個座位的地方，在我稍微詢問了他的家庭情況后，進(jìn)行了一次讓我記憶猶新的談話：

老師：我在前兩天由于沖動好像打了一個學(xué)生，現(xiàn)在想想，是不是我錯了呢。

周某：錯什么，像那樣的孩子，已經(jīng)習(xí)慣了被打了。

老師：可是我還是想先道歉，因為我心里真的有些過意不去。而且

我還想知道事情正真的原委，不知道晚不晚。

這時，我發(fā)現(xiàn)，原本趴在位上的他，坐直了，吃驚的看著我，滿臉的不可思議。我們對視了有半分鐘他把板凳移了一下方向，正對著我開始說起來。原來，那節(jié)計算機(jī)課上，微機(jī)老師要教怎樣設(shè)置ＱＱ，很多學(xué)生很興奮，會的學(xué)生已經(jīng)開始自己操作了，雖然老師一再強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)一步調(diào)，但依然有不少學(xué)生不聽話。大概是抱著殺雞儆猴的想法，李老師只是點名嚴(yán)厲批評了周某，而且說了一些挫傷學(xué)生積極性的話，之后事情愈演愈烈，直到我去為止。這時，我說：“無論如何，我先代老師向你道歉?！彼泽@的看著我，眼睛紅紅的。我又說：“你覺得那個學(xué)生有錯嗎？”我們聊了有半個小時，聊了很多，一直都是以“那個學(xué)生”來交談。最后我讓他去上體育課，我就要回辦公室，臨走，他喊住了我，說：“老師，對不起?！碑?dāng)時，我的心里萬般滋味說不清楚。事后我又找班長核實了情況，詢問了周某在同學(xué)中的印象。出乎意料的是周某雖然在老師眼里差的要命，但同學(xué)們卻覺得他熱情，大方，愛幫助人，而且講義氣，所以當(dāng)時才會有很多人為他抱不平。

知道了事情的真相及其影響后，我就想了，怎樣才能把這件事情處理的更好，是繼續(xù)維持所謂的老師的尊嚴(yán)，還是．．．．．．老師該不該向?qū)W生道歉呢？我認(rèn)為，人非圣賢，孰能無過，老師面對背景各異，品性不同的學(xué)生，在不同的情境、心境下，難免言行失當(dāng)。而不少老師缺乏向?qū)W生道歉的勇氣，究其根本原因，怕是為了維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”吧。而我認(rèn)為，一個普通的老師不必要多么高

大，但要真實，不必知識淵博，但要勤奮好學(xué)，可以犯錯，但要真誠道歉。教師發(fā)揮影響力的前提是真誠。你的真誠會贏的學(xué)生的真誠，你的勇敢會贏的學(xué)生的勇敢，你的心靈會感動學(xué)生的心靈。如果你的一句話可以改變孩子對許多事情的看法，你還有什么說不出來的呢。

第二天晨會課時，說了一下計算機(jī)課上的事，然后我對全班同學(xué)說：“作為一個老師，我要向同學(xué)們道歉，尤其是對不起周某?！碑?dāng)時，全班同學(xué)都愣住了，接著班里響起了雷鳴般的掌聲，我覺得我的眼睛都濕了，因為我聽出了這掌聲中的真誠。而后，我又說了一下上課和老師發(fā)生沖突的處理方法，以及各種做法的利弊。這次，我沒有把自己擺的高高在上去教育他們，而是把他們當(dāng)成同齡人似的幫他們分析事情，只是不知道哪個更有效果。

而下午發(fā)生的一件事讓我開始有些肯定自己的想法了。下午，我剛到辦公室，周某和班長就來找我。周某先告訴我，他和語文老師道歉了，老師不生氣了，我沒有說話，接著，周某提高了聲音說：“老師，我保證課堂上再也不會和老師發(fā)生沖突了，你信不信我？”我愣了一下，抬頭發(fā)現(xiàn)他非常認(rèn)真的樣子，而其他老師也看著我們，我也認(rèn)真的說：“我信你，男子漢言出必行，我相信你一定可以做得到。”這時，班長說：“老師，我們都商量好了，以后都不和老師頂撞了，我們不想你為了我們而難做?！蹦且豢?，我心里只有一個念頭“值了”，我一連說了好幾個好。那一刻我知道我做對了。之后，有不少老師好心的告誡我，不要被學(xué)生迷惑了，他們不可能改的。我只是笑了笑，什么也沒說。

我想，怎樣才能更好的教育學(xué)生呢？托樂斯泰曾經(jīng)說過：只有那種使學(xué)生感到滿意的教育方式才是正確的方法。姑且不去評論這句話。我們首先接受這樣一句話：只有那種使學(xué)生感到滿意的教師才能發(fā)揮教育作用。不忽視年齡特征，即按學(xué)生的年齡特征來看待其問題行為；不混淆事實與謠傳，對問題行為的傳言應(yīng)作鑒別；不輕易作出結(jié)論，作判斷時不以部分事實為依據(jù)，不忽視情境因素，多考慮環(huán)境影響和客觀原因，少將過失歸咎于個人品質(zhì)和主觀意圖；不作簡單推論，即不用以往的過失來推斷當(dāng)前問題行為的性質(zhì)；不以感情代替理智，不按個人好惡來取代原則；不作主觀判斷，不按個人看法作為處理依據(jù)；不投射個人情緒，處理問題應(yīng)擺脫個人情緒狀態(tài)的影響。這是我從這件事上得到的最大收獲。

幾天后，我告訴周某，我準(zhǔn)備讓他做衛(wèi)生委員。當(dāng)時他聽后的第一句話，讓我怎么也沒想到。他說：“我那么孬（差），怎么行呢？”我當(dāng)時愣了一下，因為我原以為他會非常高興的，于是，我告訴他，“你有很多別人沒有的優(yōu)點，我相信你可以做好，同時我希望你證明給別人看看，你并不是一無是處，讓所有不看好你的人大吃一驚，相不相信自己！”在他同意以后，我給了他三天時間準(zhǔn)備，首先，要給出一份班級衛(wèi)生值日表。在我與周某談完后，又有老師告訴我，這樣的學(xué)生只能好一會，勸我不要白費力氣。我覺得，每個學(xué)生都有自己的閃光點，只是看你怎樣對待。教師要對學(xué)生有信心，對學(xué)生要有積極的期望和要求。教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信每一個學(xué)生都是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)揮的。

兩天后，周某交給了我兩份值日表，一張安排的是日常的衛(wèi)生值日，一張是每周末進(jìn)行的衛(wèi)生大掃除。分工細(xì)致，而且面面俱到讓我非常滿意。讓我吃驚的是周某的媽媽來了。他跟我說了周某這學(xué)期的變化，兒子開始回家說老師好了，而且也不太和父母吵架了。尤其是這兩天排值日表，是她兒子從初一以來第一次回家做了和學(xué)校有關(guān)的事。這讓她看到了兒子變好的苗頭，她覺得兒子從心里在想變好了。我告訴了她一些在家教育孩子的方法，并且互相留了電話，以便隨時聯(lián)系。

從這件事中我又想到了，我們要如何鞏固對于學(xué)生教育取得的成果。俗話說：“欲速則不達(dá)”，學(xué)生良好的性格并非一朝一夕即可形成的，班務(wù)工作繁雜瑣碎，學(xué)生教育路途漫漫。在學(xué)生教育過程中，學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)等方面容易出現(xiàn)反復(fù)性，這就要求我們的班主任要有恒心，要有任重道遠(yuǎn)的心理準(zhǔn)備。而且對于差生，要做好反復(fù)教育的準(zhǔn)備。雖然對于他們的每一次錯誤都要嚴(yán)厲批評，但是也許依然會再犯，一定不要放棄。歐陽修說的好,“善教者以不倦之意須持久之功”。在以后的日子里，我經(jīng)常會找周某談話，又是受他自己的事情，有時是班級或其他學(xué)生的事情，總之，在不知不覺中，去教育他，把他逐漸引導(dǎo)上自己自覺 的軌道上來。

然后，我開始想辦法提高他對學(xué)習(xí)的信心和興趣。我先把班長調(diào)到他的同位，以便隨時幫助他，然后我有給他提出一個要求：每天上的課，當(dāng)天必須在課后主動問老師一個題，并記錄在一個本子上。在一開始我就偷偷告訴班長每天陪他去問幾次，后來她就養(yǎng)成了習(xí)慣，一有不會的地方就去問老師。而且在他問我時，我有時會稍微透一點我上課要講的東西，并在上課時讓 他回答或板書，讓他覺得學(xué)習(xí)并不是那么難的一件事。隨著學(xué)習(xí)興趣的提高，他的成績也慢慢進(jìn)步了。

而周某也成了我的左臂右膀，不僅把我們班上的衛(wèi)生搞得不錯，而且成績也由班級倒數(shù)幾名變成了中等生。而且老師們也越來越喜歡他了，他的家長也對他充滿了信心，大家都認(rèn)為他一定會更好的。只要他已經(jīng)有了一顆好的種子，終究會生根發(fā)芽，不是嗎？

第五篇：用真誠的愛打動學(xué)生

用愛照亮每個孩子的心靈

——尉氏縣洧川鎮(zhèn)王莊小學(xué) 劉亞琴

愛，一個多么熟悉的字眼，在每個人的心目中都有一份純潔的愛，愛是無私的，愛是博大的，只有生活在愛的海洋里，才會享受愛。

用真誠的愛去感化學(xué)生，去照亮每個學(xué)生的心靈，去影響他們的言行，去開發(fā)他們的智力，去培養(yǎng)他們的能力，是一名教師最起碼的職業(yè)道德。那么，在德育工作中，如何讓學(xué)生在師愛中快樂學(xué)習(xí)，健康成長呢？

作為一名年輕教師的我，既然選擇了教師這個職業(yè)，就要懷著一

顆為學(xué)生無私奉獻(xiàn)的心，帶著對學(xué)生全部的愛走上講臺，教師要用真誠的愛打動學(xué)生，用無私的愛感化、關(guān)愛差生;在寬嚴(yán)之中，顯露真愛;在心靈溝通中，予以尊重，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長、全面發(fā)展。

在教育教學(xué)活動中，出于對學(xué)生成長的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對學(xué)生的缺

點，錯誤進(jìn)行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深責(zé)之切”。從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的，分寸，時機(jī)，用真誠的愛打動學(xué)生:

愛是人的一種基本需要，是學(xué)生的一種心理寄托，是學(xué)生一種內(nèi)

心渴望。教師只要真誠真心付出愛，不但可以讓學(xué)生體會到溫暖之情，而且還很容易打動學(xué)生。一旦學(xué)生這種心理需求得到滿足，可以增進(jìn)師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生理智，就可以達(dá)

到“親其師，信其師，樂其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。在德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還 1

要愛反應(yīng)遲鈍、調(diào)皮搗蛋、有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，杜絕偏愛優(yōu)生與

歧視差生?！爸捕恍迍t歪，教而不育則差，育而無方則罔?！痹谖覀兊牡掠ぷ髦校瑦垡獰o私！

第一，多關(guān)愛差生，和優(yōu)等生相對立的，正是一些學(xué)困生。這些

學(xué)生有的不但學(xué)習(xí)成績差，而且行為習(xí)慣也不好。對于這樣的學(xué)生，老師和同學(xué)都很厭煩。可是我認(rèn)為如果經(jīng)常批評他們，冷落他們，那

他們還有改正錯誤的機(jī)會嗎?所以對待這些孩子，我總是不厭其煩地

用愛心感化他們、關(guān)愛他們。我不是一味的批評指責(zé)他們的過錯，而

是對他們的優(yōu)點、成績我都及時加以肯定，使他們自己能夠看到自己的閃光點，有信心去做好每一件事。

孩子畢竟是孩子，總會犯這樣或那樣的錯誤，不能只用嚴(yán)厲的批

評、叫家長、寫保證書等簡單、粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學(xué)

生，這樣往往會適得其反。只要我們捧著一顆寬容的愛心對待他們，他們也會在愛的力量下變聰明，會進(jìn)步的。推心置腹，以誠相見，充

分尊重相信學(xué)生，是師愛的表現(xiàn)。所謂“愛人者人恒愛之，敬人者人

恒敬之”就是這個道理。

學(xué)生不是完人，更不是超人，犯錯誤是學(xué)生的特權(quán)，是他們成長

過程中必然會出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。我們只有對他們“嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有

愛;嚴(yán)而有度，愛而有方”，就會收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的目

標(biāo)。

學(xué)生犯了錯，教師嚴(yán)厲地指出錯誤，并陳之以利害、曉之以理弊，希望學(xué)生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是好的，但一味

地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動

地從心理上接納。

我認(rèn)為教師在對待“差生”問題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而

且多加愛護(hù)，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘

他們身上的“閃光點”;多表揚，少批評。不傷害他們的自尊心和自

信心。只有這樣，轉(zhuǎn)化差生就不再是“老、大、難”的問題了。我們

班里有一個特別淘氣的孩子他叫王陽，學(xué)習(xí)成績不太好不說，行為習(xí)

慣也不好，總是打架，不完成作業(yè)，同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對他的轉(zhuǎn)化過程中，如果沒有堅定的信心，沒有無私的愛心，他可能

就掉隊了。在課堂上，別人回答很難的問題被鼓勵，對于他只要把最

簡單的問題答對了就可以得到掌聲。這時他的眼里充滿了喜悅，充滿

了自信。上課之前總會有同學(xué)告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，經(jīng)常惹是生非??我課下和他聊天，他保證以后再也不調(diào)皮了，可過

幾天好像又忘了。光聊天不管用，后來我發(fā)現(xiàn)他愛好體育，于是就利

用業(yè)余時間讓他與我比一比，看誰跑得快，看誰出色。這樣，不但讓

改變了以前驕傲自滿的缺點，而且還培養(yǎng)了他的特長，一舉兩得。從

此以后，我看到了這個男孩嶄新的面貌，同學(xué)們也不再告他的狀了。

愛是一種純潔的感情，它不是靠強(qiáng)制，更不是靠利誘培養(yǎng)起來的。

只要我們愛差生與愛優(yōu)生一樣，并給予差生更多一點的關(guān)愛，也可以

使最差的學(xué)生也能看到自己的成功，并體驗到成功的自豪感和對學(xué)習(xí)、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而真正轉(zhuǎn)化差生。

第二，學(xué)會理解寬容與嚴(yán)格，寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義的嚴(yán)格。這里說的寬容是一種教育藝術(shù)，是指教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育過程中的一種策略。它的前提是對學(xué)生嚴(yán)格要求，目的是使學(xué)生有效的接受真理，承認(rèn)和改正缺點、錯誤。教師要對差生“嚴(yán)中有愛”，對優(yōu)生要“愛中有嚴(yán)”。

當(dāng)學(xué)生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地去幫助他們。如：對于習(xí)慣性犯錯的學(xué)生，老師甚至可以幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實際問題，去除導(dǎo)致學(xué)生犯錯的根源，進(jìn)而起到“標(biāo)本兼治”的作用。

第三，愛要真誠，美國學(xué)者戈爾曼說過:“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀?！币虼?，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)做個有心人，用“將心比心”這一方法，去實現(xiàn)“以愛換愛”的目的。

師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學(xué)生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無疑利于師生雙方的有效溝通。

曾經(jīng)我碰到這樣一個學(xué)生，由于這個學(xué)生經(jīng)常違規(guī)亂紀(jì)，散漫成性，懶惰成習(xí)，惹是生非。以往帶班的老師歷來不讓他參加任何校內(nèi)外活動。該生心理這道防線成為與老師交往的鴻溝，從而以更多的犯錯來對抗、回報老師。在這種師生情感上的強(qiáng)烈對抗下，老師的嚴(yán)厲

批評、指責(zé)已經(jīng)失去了作用。這個時候，我認(rèn)識到并了解到了這一切情況后，從一開始，就用“將心比心”的方法處理。當(dāng)我第一次與該生見面時，我將兩把椅子靠近，與這位學(xué)生并排而坐。從這一談話的形式上的改變，讓學(xué)生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對待。你希望得到老師的關(guān)注。后來，這位學(xué)生很喜歡與我溝通，下課一有時間就找我聊天。慢慢地，他變了，惡習(xí)改了，心境開朗了，并能在班集體活動中起了積極的作用，不再與老師對立，而以自己實際行動來回報老師。

總之，教育的本質(zhì)是愛。在德育工作中，教師只有懂得愛自己的學(xué)生，才能有巨大的熱情去愛事業(yè)，進(jìn)而在事業(yè)上取得成功。德育工作是一項充滿挑戰(zhàn)性又具有愛心的工作，教師要不斷地完善自己。同時還要不斷致力于自我教育，才能教育好別人。