第一篇：我們所采用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材

我們所采用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（WindowsXP+Office200

3）》。今天我所講授的是《格式化電子表格》這課中的任務(wù)2：格式化工作表，是本書第五章第三節(jié)的內(nèi)容。第三節(jié)我分三課時講授，第一課時學(xué)習(xí)任務(wù)1：格式化數(shù)據(jù)，第二課時學(xué)習(xí)任務(wù)2：格式化工作表，第三課時學(xué)習(xí)樣式和自動套用格式的使用以及上機總練習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Excel工作表的編輯和管理，以及對字符和數(shù)字的格式化，對我們今天學(xué)習(xí)設(shè)置邊框、圖案、工作表標簽顏色等起到了鋪墊作用。

二、教學(xué)目標

知識與技能目標：掌握邊框、背景、底紋、圖案、工作表標簽顏色的設(shè)置。

過程與方法目標：通過圖片展示和任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力、自主探究能力。

情感目標：培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，養(yǎng)成信息技術(shù)審美情趣。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：掌握邊框、背景、底紋和圖案、工作表標簽顏色的設(shè)置

教學(xué)難點：邊框的設(shè)置過程。

四、教法

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)要遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，針對本課的教學(xué)目標和我校學(xué)生的實際，我的教學(xué)方法如下：

1、直觀演示法：利用圖片、動畫和教師的演示等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、任務(wù)驅(qū)動法：通過布置任務(wù)來提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力。

五、學(xué)法

教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取于之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的。因此我在教學(xué)中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法如下：

1、模仿性學(xué)習(xí)：通過字符格式、數(shù)字格式的設(shè)置步驟能模仿探究出邊框、底紋和圖案的設(shè)置步驟。

2、討論法：表格邊框的設(shè)置順序能通過討論的方法學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：播放“字符格式”設(shè)置動畫并提出問題：

1、“字符格式”設(shè)置在“什么”對話框中？如何調(diào)出該對話框？

2、復(fù)習(xí)“字符格式”設(shè)置的基本步驟。

2、授新課

a、邊框設(shè)置

① 展示圖片

② 講授新知識點：教師演示邊框的設(shè)置過程。

③ 提出問題：如何設(shè)置邊框？

④ 師生總結(jié)步驟

⑤ 展示圖片，提出問題以下操作步驟是否正確？

第二篇：語文出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材

語文出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材

語文（基礎(chǔ)模塊 上冊）

目錄

第一單元 把握內(nèi)容要點

一 雅舍 梁實秋（）二 同題散文兩篇（）

我的母親 老舍（）

我的母親 羅曼·加里（）三 幽徑悲劇 季羨林（）四 腳印 王鼎鈞（）寫作

口頭作文：一個環(huán)境優(yōu)美的社區(qū)（村鎮(zhèn)）（）段落仿寫：概括敘述和具體敘述（）口語交際：自我介紹（）

語文綜合實踐活動：即席發(fā)言（）

第二單元 梳理文章思路

五 胡同文化 汪曾祺（）六 過萬重山漫想 劉征（）七 東山島夢蝶 毛志成（）八 燈下漫筆（節(jié)選）魯迅（）寫作

段落仿寫：敘議結(jié)合（）自主寫作：社會見聞（）

第三單元 應(yīng)用文寫作

九 條據(jù)啟事（）一○ 書信（）一一 通知請示（）一二 計劃總結(jié)（）

語文綜合實踐活動：關(guān)于“企業(yè)歡迎什么樣的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生”的調(diào)查（）

第四單元 中國古典文學(xué)名著選讀

一三 林教頭風(fēng)雪山神廟 施耐庵（）一四 群英會蔣干中計 羅貫中（）一五 林黛玉進賈府 曹雪芹（）寫作

口頭作文：我敬佩的一個創(chuàng)業(yè)者（）段落仿寫：就事論理（）口語交際：說話要看場合（）

語文綜合實踐活動：知名品牌與品牌文化（）

第五單元 唐詩宋詞選讀

一六 唐詩六首（）越中覽古 李白（）石頭城 劉禹錫（）

聞樂天左降江州司馬 元?。ǎ┻^華清宮 杜牧（）登高 杜甫（）山居秋暝 王維（）一七 宋詞五首（）雨霖鈴 柳永（）

念奴嬌赤壁懷古 蘇軾（）鵲橋仙 秦觀（）聲聲慢 李清照（）

永遇樂京口北固亭懷古 辛棄疾（）寫作

段落仿寫：場面描寫（）自主寫作：事件通訊（）口語交際：拜訪與接待（）

語文綜合實踐活動：模擬應(yīng)聘（）

第六單元 文言文誦讀

一八 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》（）一九 諫太宗十思疏 魏征（）二○ 陳情表 李密（）二一 鴻門宴 司馬遷（）寫作

口頭作文：超市見聞（）

段落仿寫：清晰有序地說明（）寫字（）

課外讀物推介（）

附錄：容易認錯寫錯讀錯的字（）

第三篇：浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實施方案

浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實施方案

為深化我省中職教育專業(yè)課程改革，推進中職教育資源信息化建設(shè)，進一步提高中職學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就“浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程”制訂以下實施方案。

一、指導(dǎo)思想

按照“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的中職課程新模式，遵循“核心技能培養(yǎng)為主旨、核心課程開發(fā)為主體、教學(xué)項目設(shè)計為重點”的課程改革思路，深化專業(yè)課程改革，推進教育資源信息化建設(shè)，進一步優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，逐步建立多元課程評價制度，促進中職教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

二、目標任務(wù)

在“十一五”中職教育專業(yè)課程改革試點的基礎(chǔ)上，選擇50個以上與我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)特色聯(lián)系緊密的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進行課程改革，通過廣泛調(diào)研和充分論證，研究制訂各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標準，組織開發(fā)相應(yīng)專業(yè)新教材，探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)形式、方法和評價模式，初步建立起具有浙江特色的中職教育課程體系。同時，結(jié)合專業(yè)課程改革的實際需要，逐步建立專業(yè)教學(xué)資源庫，加快推進中職教育資源信息化建設(shè)。

三、組織實施

中職教育課程改革工程，由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌管理，分步實施。實施課程改革的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）由省教育廳根據(jù)我省經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際需要確定。各專業(yè)課程改革的具體實施工作由省教育科學(xué)研究院牽頭負責(zé)，并組織各地教育行政部門、職教教研部門和中職學(xué)校等共同參與。按照《中等職業(yè)教育質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移支付資金管理暫行辦法》規(guī)定，中職教育課程改革工程列入職業(yè)教育重點建設(shè)項目予以專項經(jīng)費補助。

實施專業(yè)課程改革，具體包括開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研與論證、制訂專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標準、開發(fā)新課程系列教材和專業(yè)教學(xué)資源庫、探索新課程教學(xué)方法、組織新課程師資培訓(xùn)、建立新課程評價模式等一系列工作環(huán)節(jié)。

1.建立科學(xué)的課程研發(fā)流程。通過開展廣泛、深入的調(diào)查研究，充分了解行業(yè)的人才需求和崗位要求，聽取行業(yè)企業(yè)專家和一線管理者的意見建議，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，并依照核心技能確定核心課程和教學(xué)項目，注重實踐性和可操作性。

2.制定專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案。按照“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課程新模式，建立較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標準。明確專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)要求、設(shè)備配備標準和技能考核等內(nèi)容。在課程設(shè)置上，明確通用能力培養(yǎng)與專業(yè)能力訓(xùn)練的課時比例、技能訓(xùn)練的教學(xué)時間占總課時數(shù)的比例。同時，根據(jù)不同專業(yè)的實際要求，加強文化課改革，使文化課更好地體現(xiàn)職業(yè)教育特點，滿足專業(yè)教學(xué)的實際需要，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。

為了調(diào)動地方教育行政部門、職教教研部門和廣大中職學(xué)校參與中職教育專業(yè)課程改革的積極性，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標準的制訂及新課程系列教材的開發(fā)將采用公開征集方式實施。申報團隊應(yīng)由設(shè)區(qū)市或縣（市、區(qū)）教育行政部門牽頭，以職教教研部門和中職學(xué)校為主體，同時吸收相關(guān)行業(yè)企業(yè)、高校和科研院所的專家共同參與。

3.開發(fā)新課程系列教材和專業(yè)教學(xué)資源庫。依據(jù)新的教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標準，組織編寫新課程系列教材，實驗后在全省范圍內(nèi)逐步推廣使用。結(jié)合教學(xué)特點，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源，建立信息化專業(yè)教學(xué)資源庫。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)納入“省教育信息化建設(shè)工程”中，按照《浙江省教育信息化工程實施方案》組織實施。

4.探索新課程教學(xué)方法。以現(xiàn)代化實訓(xùn)場所為重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，充分運用信息化的教學(xué)手段，積極探索符合職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)新課程改革理念的教學(xué)新形式新方法。

5.加強新課程師資培訓(xùn)。通過課程研討會、新教材培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選、優(yōu)秀示范課展示、優(yōu)秀教學(xué)論文交流等活動，幫助中職專業(yè)課教師理解新課程理念，把握新教材內(nèi)容，適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，鼓勵教師開展有關(guān)新課程改革的課題研究。

6.創(chuàng)新課程評價新模式。積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評價，逐步形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其它社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式。

7.建立課程改革基地學(xué)校。以課程改革基地學(xué)校為主陣地，探索解決實施專業(yè)課程改革過程中遇到的新情況新問題，積累課程改革經(jīng)驗，完善專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容，采用專業(yè)教學(xué)新形式新方法，創(chuàng)新課程評價方式，逐步形成有效的專業(yè)課程建設(shè)工作機制，充分發(fā)揮省專業(yè)課程改革基地學(xué)校的引領(lǐng)示范作用。

第四篇：德國職業(yè)教育課程改革給我們的啟示（精選）

德國職業(yè)教育課程改革給我們的啟示

成光琳 河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 《職教論壇》2005年1月

摘 要：本文通過對中德職校美容美發(fā)專業(yè)課程設(shè)置的比較，總結(jié)出兩國課程的編排、主體特征及培養(yǎng)目標的不同，提出德國的課程改革很好地解決了為什么學(xué)、從哪里學(xué)、怎樣學(xué)、如何評價的問題，給我國的課程改革以啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

一、德國職業(yè)教育課程改革：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改革方案

長期以來，德國實施以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的雙元制職業(yè)教育模式，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的工人，在德國經(jīng)濟發(fā)展中起到了重要的作用。在雙元制職教體系中，企業(yè)的培訓(xùn)具有決定性作用，而職業(yè)學(xué)校則處于從屬或配合方的地位。

隨著科技進步和勞動生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化。例如，過去人們重視的手工技能和生產(chǎn)中的統(tǒng)一調(diào)度，逐步被專業(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和團隊合作能力所替代。對此，雙元制模式中的企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育在銜接溝通上出現(xiàn)了問題，作為配合方的職業(yè)學(xué)校教育難以適時滿足企業(yè)界的要求，影響了職業(yè)教育的整體成效。企業(yè)界對職業(yè)學(xué)校教學(xué)的批評主要集中在職業(yè)學(xué)校的課程方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強，缺乏對職業(yè)實踐的具體指導(dǎo)意義；二是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；三是過于強調(diào)概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識。

針對以上問題，1998年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)系會議通過并發(fā)布學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案，確定了“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué)成效開創(chuàng)了新的教學(xué)途徑。

根據(jù)州文化部長聯(lián)系會議方案，所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”就是運用一些確定的結(jié)構(gòu)元素制定新的教學(xué)框架計劃，具體的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)工作通過“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”得到描述，是制定新的教學(xué)計劃和取消專業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有效舉措?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一種教育目標規(guī)范化、內(nèi)容和時間分階段的教學(xué)單元，這種教學(xué)單元是以職業(yè)標準等級和行為過程為導(dǎo)向的。其框架教學(xué)計劃分為基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分，重在發(fā)展學(xué)生的行為能力。在單個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領(lǐng)域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識和專業(yè)化內(nèi)容。使專業(yè)體系和行為體系并存，課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)法上由“目標描述”和“內(nèi)容描述”構(gòu)成，“目標描述”描述學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要達到的目標，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容介紹”則詳細規(guī)定框架計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

所以，德國在職業(yè)學(xué)校教育提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案，是各州文化教育部門應(yīng)對市場要求，調(diào)整職業(yè)學(xué)校課程、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的重要舉措。其理論意義在于探索重構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的新理念，即突破職業(yè)學(xué)校以專業(yè)體系為導(dǎo)向的課程，實施以職業(yè)任務(wù)和行為過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；其現(xiàn)實意義在于提高雙元制職業(yè)教育體系的有效性，使職業(yè)學(xué)校教學(xué)進一步發(fā)揮好配合企業(yè)實踐教學(xué)的功能。

二、以美容美發(fā)專業(yè)為例比較中德職業(yè)學(xué)校課程

（一）德國職業(yè)學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

德國北萊茵――威斯特法倫州框架教學(xué)計劃里關(guān)于美容美發(fā)職業(yè)培訓(xùn)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：職業(yè)基礎(chǔ)課(60課時）、頭發(fā)、頭皮的清潔(60課時）、頭發(fā)、頭皮的護理(60課時）、剪發(fā)(60課時）、造型設(shè)計(220課時）、染發(fā)工藝(200課時）、指甲護理(60課時）、皮膚化妝(60課時）、皮膚護理(60課時）。

（二）中國職業(yè)學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)所開課程

以河南省商業(yè)學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)為例，課程設(shè)置如下：專業(yè)基礎(chǔ)課：美容院經(jīng)營管理(36課時）、素描(90課時）、色彩(102課時）、禮儀(36課時）、普通話(30課時）、演講與口才(36課時）、形體(66課時）、營養(yǎng)學(xué)(36課時）、化妝晶知識(36課時）、PHOTOSHOP(72課時）、營銷知識／核算知識(36課時）、心理學(xué)／公共關(guān)系(36課時）、應(yīng)用文寫作／英語聽力會話(36課時）。專業(yè)課：基礎(chǔ)美發(fā)(102課時）、專業(yè)護理(140課時）、發(fā)型設(shè)計(68課時）、中醫(yī)按摩(108課時）、文飾美容(102課時）、晚妝設(shè)計(108課時）、藝術(shù)攝影(72課時）、形象設(shè)計(72課時）、影視舞臺妝(72課時）。

從上述內(nèi)容中我們可以看到，中德兩國職業(yè)學(xué)校同樣的專業(yè)，課程卻有很大差別，主要表現(xiàn)在：

1.課程編排及主體特征的不同。德國改革后以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為單元的課程，是一種行動體系課程的內(nèi)容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學(xué)生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學(xué)科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性。

而我國同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，顯然是按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排的，盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣，對學(xué)生來說，學(xué)到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

2.培養(yǎng)目標不同。德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置，培養(yǎng)的目標顯然定位于技術(shù)工人，每一個領(lǐng)域都是一項具體的工作，比如，剪發(fā)、指甲護理、頭發(fā)的清潔等，學(xué)生學(xué)完這些課程，就能直接在崗位上操作。而我們的定位就顯得有些模棱兩可，似乎是技術(shù)工人，又似乎是技師，還好象是管理者。因為我們的課程既有操作性的專業(yè)護理、基礎(chǔ)美發(fā)，又有創(chuàng)造性的發(fā)型設(shè)計、藝術(shù)攝影，還有管理者所需的美容院經(jīng)營管理和營銷知識等。這些課程的設(shè)置，初衷是拓寬學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為多面手。但實際卻可能使我們培養(yǎng)的學(xué)生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學(xué)生什么也沒學(xué)精，什么也沒學(xué)專，反而什么也干不好。這點應(yīng)該引起我們足夠的重視，并借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革的做法。

三、從比較中看德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革給我們的啟示

1.它較好地解決了為什么而學(xué)的問題。德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了學(xué)是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點，專業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對于學(xué)科知識來說是不系統(tǒng)的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識而一定是綜合學(xué)科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學(xué)科的知識）。

2.它較好地解決了從哪里學(xué)的問題。德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了在做中學(xué)的基本策略。以此為出發(fā)點，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部內(nèi)容。學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認識發(fā)展的一般規(guī)律就是實踐――理論――實踐）。

3.它較好地解決了怎樣學(xué)的問題。德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革的一個重要方面就是教學(xué)方法的改革，教學(xué)應(yīng)當以行為為導(dǎo)向，主要采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為主，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過去教師講學(xué)生聽的被動行為變?yōu)閷W(xué)生的主動探索行為，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。

行為導(dǎo)向教學(xué)法符合認知心理學(xué)的原理，因為在學(xué)習(xí)過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20％、視覺30％、視聽50％、自己動手90％。我國偉大的教育家孔子也說：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記?。蛔屛胰プ?，我會理解?！彼裕挥懈嗟亟o學(xué)生自己做的機會，他才能更好地消化理解。

行為導(dǎo)向教學(xué)法與我國傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，最大的特點是讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會固有的知識。在今天知識爆炸的信息時代，新知識產(chǎn)生和遞增的速度是驚人的，知識的傳授是無止境的。所以，在有限的學(xué)校教育中，我們最應(yīng)該考慮的是用什么方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學(xué)生什么知識。正如我國古語所言：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼耍覀儜?yīng)把行為導(dǎo)向教學(xué)法廣泛借鑒到我國今后的職業(yè)教育過程中。

4.它較好地解決了如何評價的問題。德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革明確提出了應(yīng)按照企業(yè)的評價標準的基本策略。以此為出發(fā)點，職業(yè)學(xué)校常見的筆試評價手段不再是唯一的了，60分及格的習(xí)俗被要么是合格產(chǎn)品，要么就是不合格產(chǎn)品的客觀標準所替代了。（對于商品來說確實只有合格和不合格之分）。

當然，德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革也有不足之處，比如：職業(yè)領(lǐng)域體系替代學(xué)科體系并不能解決所有問題，而且不能自動改變原來課程教學(xué)中存在的弊??；促進個性發(fā)展，培養(yǎng)行為能力，不應(yīng)僅僅局限于職業(yè)能力的培養(yǎng)，社會能力、人事能力、方法能力等也是不容忽視的；所有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是否都能統(tǒng)一在“行為體系”這一個標準之下也是值得懷疑的；具有綜合學(xué)科知識體系的師資也是一個問題等。因此，我們在借鑒時，應(yīng)結(jié)合我國的實情進行選擇，一方面應(yīng)學(xué)習(xí)他們的合理可用之處，另一方面也應(yīng)保持我們的科學(xué)適用做法，從而促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。

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第五篇：探討在中等職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革中

探討在中等職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革

在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與數(shù)字化教學(xué)資源的合理整合以及數(shù)字化教學(xué)資源在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用等，為中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供一些新的思路和具體做法的建議。本文通過文獻分析法，獲取中等職業(yè)學(xué)校中現(xiàn)有的、可能獲得的數(shù)字化教學(xué)資源及其分類，同時，通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點以及中職學(xué)生的特征分析，以四種典型的教學(xué)模式為例，列舉了數(shù)字化教學(xué)資源在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的不同作用的典型教學(xué)案例，分析并說明數(shù)字化教學(xué)資源在中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用與意義，以期得到基于數(shù)字化教學(xué)資源的、適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的范式。概括起來獲得如下主要成果和認識： 本文通過研究數(shù)字化教學(xué)資源在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的實踐應(yīng)用，得出數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的作用是：

1、數(shù)字化教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過查找、利用、分析、評價資源，達到利用資源認識和解決實際問題。

2、利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、數(shù)字化教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)工具，是學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)工具。

4、數(shù)字化教學(xué)資源作為貫穿教學(xué)過程始終的學(xué)習(xí)支持。同時，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)的自主性等方面。

1、學(xué)習(xí)方式的改變。數(shù)字化教學(xué)資源是拓展學(xué)生知識視野、挖掘?qū)W生認知潛能、推進學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的“幫助者”。同時，數(shù)字化教學(xué)資源平臺使得探究式學(xué)習(xí)成為可能，這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，創(chuàng)新與實踐的能力。

2、師生關(guān)系的改變。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，教師提供合適的腳手架，讓學(xué)生順利完成對知識的建構(gòu)，教與學(xué)由原來的單純教知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動探求知識，幫助學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)自主性的改變。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的認知能力，通過數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，自主選擇學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)階段。同時，基于技術(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的自主、協(xié)作、反思和探究學(xué)習(xí)提供了豐富的支持條件，構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)的平臺。本論文的研究結(jié)果為我國中職教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革提出了意見和思路，同時，也為中職其他學(xué)科的教學(xué)提供了借鑒意義。?