第一篇：教育科學研究方法輔導材料二

教育科學研究如何收集資料

-----教育科學研究方法輔導材料二

收集資料是教育科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿研究的全過程。首先資料提供了選題的依據，其次，當研究課題確定后，還必須圍繞選題廣泛地查閱資料，這是在繼承前人研究成果基礎上創(chuàng)新的起點，關系到研究的速度、質量以及能否出成果。

資料收集在教育研究中的作用主要概括有下面幾點：全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；

為教育研究提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高科學研究的效益。

一、資料在中小學教育科研中的應用

（一）、在選題、論證階段的應用

1、借助資料可以幫助選準研究課題 中小學開展教育科研，科研人員必須借助資料、查閱資料，對課題研究背景狀況作調查，了解所選課題的價值和意義，課題是否屬教育教學改革中析待解決的，是否具有普遍推廣的意義，等等。如若遇到同類課題的選擇（這種情況在中小學選題過程中常會出現），1

那么科研人員必須從已有的有關文獻資料中吸取營養(yǎng)，以一定的資料為基礎，以研究前人或別人的成果為起始，讓自己“站在巨人的肩膀上”選準突破口，選擇好相應的研究方法和研究手段。

2、借助資料可以為課題的論證提供依據 論證階段同樣也是離不開對教育資料的查閱，只有通過查閱資料，借助資料，才能了解課題題目表達是否完善，科學性、可行性如何？另外論證時，對于一些主管領導、有關專家、同行所發(fā)表的意見、建議或提供的咨詢以及對課題研究設計的修改要求，簽署的評審鑒定書等，同樣是資料的一部分，俗稱原始資料，具有極大的針對性與時效性，它為完善課題研究設計提供極為可靠的依據。

（二）、在課題實施運行階段的應用

運用資料可以加速課題研究的進程。在這個過程中，科研人員要及時了解相關的學術期刊、教育、教學研究雜志，教育、教學專著中的最新研究成果，隨時掌握有關學術會議的快報，研討會的紀要、綜述、述評或有關的教育、教學會議的報道等的最新的專業(yè)、學術研究動態(tài)與國內外的發(fā)展趨向，密切注視同類課題研究的進展情況，要求科研人員重視搜集那些非公開于社會、非經過記錄整理、非正式傳遞的直接作用于研究人員的原始資料，這樣的資料大都以口頭、書信、實物展示等形式進行，具有較高的時效性，亦是科研人員快速獲取第一手原始

資料的重要來源。

（三）、在成果撰寫、評價和推廣階段的應用

1、引用資料有助于解釋研究成果、撰寫研究報告或論文 課題研究后期，要進行成果的總結，撰寫實驗報告或研究論文。對于課題有關的理論、有關研究的情況和結論了解得越多，那么對自己研究的結果的解釋分析和下的結論就越恰當，就越易于充分顯示本研究結果的理論價值和應用價值。

2、通過資料有助于成果的鑒定、評價和推廣 在成果鑒定時，首先是對前面一、二個階段積累、分析研究所取得的各種資料、數據等實驗結果進行歸納整理，與此同時，還要借鑒、運用有關的理論、原理，有關的研究結論、動態(tài)等資料來闡述本研究的結果與結論，然后在此基礎上進行解釋和討論，進行自我鑒定。成果的社會評價與推廣同樣需要依靠各種資料載體，科研人員只有通過各種渠道、各種方法和各種媒體才能捕捉到社會對該成果的評價，以及傳播、推廣的動向信息反饋等。

二、科學的教育離不開教育的科學，走科研興教之路，是迎接新世紀挑戰(zhàn)的最佳選擇。

教師是教育的實際工作者，了解教育對象，具有較為豐富的教學經驗，處于教育理論與教育實踐的“中介”地位，對于在教育過程中出現的需要解決的問題，可以借簽別人的經驗來處理，這就是搜集信息和資料。比如，結合“探索肥胖兒童減輕

體重的方法”這一研究課題，搜集資料的工作就主要用了以下幾種方法：

1． 利用計算機在網上查閱資料。計算機互聯網上信息量大，內容豐富，信息傳遞快，在網上可以查找與自己科研有關的材料和信息，了解國內外新動態(tài)，為科研提供依據。我們現已在網上搜集到了許多“兒童減肥”方面的文章，對指導肥胖學生減肥提供了很好的依據。

2． 到圖書館查閱資料。北京圖書館藏書量很多，種類比較齊全，可滿足不同人的需要。比如與減肥有關的雜志中，《健與美》、《競技與健美》、《女性天地》等對我們所研究的課題具有較大參考價值。

3． 對報紙上有關的文章進行剪貼、歸類整理。這種做法不但便于資料的積累，更重要的是使報紙充分發(fā)揮了作用?！吨袊逃龍蟆?、《北京教育報》、《教育信息》等報紙上有大量有關教育教學方面的文章，都是很寶貴的材料。例如，某些班主任工作方面的、教育科研方面的、醫(yī)藥方面的、教學方法方面的文章，對我們的課題研究都有很大的啟示。通過翻閱、整理報紙，不僅增長了知識、開闊了視野，而且可以把值得借鑒的文章及時剪下來保存好，便于以后的運用。

4． 從能夠接觸到的同行、專家等人士那里借閱、復印有關方面的書籍資料，并及時購買新出版的有關書籍。例如，從到學校指導科研的教科院研究人員那里借閱《新源里中學奮進

發(fā)展的三十年》一書，并及時購買了《醫(yī)學論文集》、《膳食指南》、《心理與健康》、《中小學健康教育基礎知識》等有關書籍，從中不僅得到了許多有關的理論知識，而且學到了一些他人搞科研的方法，揭開了“科研”的神秘面紗。

5． 不同崗位上的教師聯手，搜集有關的第一手資料?！皟和瘻p肥”科研組的成員有主管體育衛(wèi)生的領導、有體育老師、有校醫(yī)、有圖書管理員、食堂管理員等，大家分工協作，分別對肥胖學生的衛(wèi)生、飲食習慣進行觀察記錄，并測量了他們的身高、體重、胸圍、肺活量，以及他們的立定跳遠和50米往返跑的成績，作為第一手資料，便于以后對照。

用以上方法，可以搜集到大量有關的資料。根據所搜集的資料，課題組可以計劃從運動、營養(yǎng)和心理三方面對肥胖學生如何減輕體重這一課題進行實驗研究。

第二篇：二學位教育科學研究方法復習題

二學位教育科學研究方法復習題

一、名詞解釋：

1.教育科學研究；2.課題；3.應用研究；4.假設；5.樣本；6.文獻資料；

7.教育實驗；8.內在效度；9.教育調查； 10.分層抽樣；

11.無關變量；12.教育觀察:

二、填空：

1.教育科學研究的創(chuàng)造性包括兩方面的含義：其一是；其二是。（探索未知、創(chuàng)立新理論）

2.收集資料的方法可以依據材料的性質來源劃分為的收集方法和的收集方法。（文獻情報資料、事實材料）

3.選題的意義原則是指選擇的課題必須具有和的意義，否則是無價值的。（理論意義、實踐意義）

4.判斷課題價值大小的根據，概括起來看，就是課題的深度、和。（廣度、新穎度）

5.對課題的調查分析，包括和兩個方面的工作。（文獻調查、實際調查）

6.限制課題研究范圍是對一個課題的研究內容、對象、目的等做的的規(guī)定。（具體、有限）

7.樣本是總體的，它是從總體中選取的的成分和部分。（子集、有代表性）

8.教育實驗的重點就是發(fā)現之間的。（教育變量、因果關系）

9.教育實驗研究具備科學實驗的基本特征，即、控制和。

10．教育實驗研究必須具有、可應用性和，否則就失去了意義。

11．常用的教育實驗程序設計包括單組實驗程序設計、和。

12．工具書按其用途可分為和。

13．檢索性工具書一般包括書目、和。

14．常用的檢索途徑一般有、和號碼途徑。

15．坎貝爾和斯坦利首先提出了實驗的和的概念。

16．通過圖書館收集所需的文獻資料，是一項、技術性和都很強的工作。

17．收集教育文獻與情報資料的原則有、、全面收集資料的原則和縣普查后閱讀的原則。

18．美國著名教育實驗專家坎貝爾和斯坦利依據試驗的科學水平，把教育實驗分為三種類型，即前試驗、和。

19．依據調查的目的，可以把教育調查分為和。

20．教育調查是通過、和調查表等間接方式獲取材料的方法。

21．根據訪談時參照的提綱來分，訪談方式應包括封閉式訪談、和。

22．按照觀察者在觀察時是否參與觀察對象的活動，可以把教育

和。

23．以內容為標準，可以將教育經驗總結劃分為、、實施過程的經驗總結、和展望性經驗總結四類。

24．一般常用的獲取經驗的方法是對經驗的、和記錄。

25.從科學研究的主要來源看，研究報告、經驗總結、、是直接的科研成果。

26.寫作提綱主要有句子提綱、和。

27.教育調查問卷問題內容的設計原則主要涉及到兩個問題，即問卷的和。

28.教育訪談的主要優(yōu)點是具有，主要缺點是。

三、選擇：

1.科學研究具有哪些一般特點？

a.創(chuàng)造性；b.科學性；c.實踐性；d.繼承性；e.艱巨性；

2.教育科學研究具有哪些特殊性？

a.應用性；b.多因素性；c.實踐性；d.遲效性；e.難比性；

3.教育科學研究方法體系有哪幾個層次？

a.哲學方法論；b.自然科學方法；c.實證方法；d.一般研究方法；e.特殊研究方法；

4.選擇研究課題的過程大致可以分為哪幾個步驟？

a.探索課題；b.發(fā)現課題；c.選擇課題；d.調查分析課題；e.論證評價課題；

5.選擇課題的一般原則有哪些？

a.意義性原則；b.創(chuàng)新性原則；c.可行性原則；d.應用性原則；e.理論保證原則；

6.一項研究課題的創(chuàng)新性一般體現在哪幾方面？

a.具有時代感；b.內容新；c.方法新；d.技術新；e.角度新；

7.一般將教育科學研究課題分成哪幾種類型？

a.理論研究；b.實證研究；c.基礎研究；d.應用研究；e.發(fā)展研究；

8.研究者一般如何限制課題范圍？

a.明確課題研究的角度；b.使課題研究目的具體化；c.限制課題的研究深度；d.限制研究問題的數量；e.限制研究問題的外延；

9.抽樣有哪些基本方法？

a.完全隨機抽樣；b.簡單隨機抽樣；c.系統(tǒng)抽樣；d.分層抽樣；e.多段抽樣；

10.在科學研究活動中，基本的研究組織形式有哪些？

a.專業(yè)研究；b.個人研究；c.小組研究；d.群體研究；e.集體研究；

11.教育科學文獻與情報資料主要有哪幾類？

a.書籍；b.報紙；c.期刊；d.學位論文；e.學術會議文獻；

12.有關教育方面的參考資料性工具書主要有哪幾種？

a.教育字典和教育辭典；b.百科全書；c.年鑒和手冊；d.教育文件匯編；e.科研論文集；

13.教育文獻資料的收集主要有哪幾種渠道？

a.書店；b.圖書館；c.小組討論；d.個人接觸；e.參加學術會議；

14.查找文獻資料的科學方法一般有哪些？

a.追溯查找法；b.檢索工具查找法；c.綜合查找法；d.檔案查找法；e.教育年鑒查找法；

15.在教育實驗中，常用的選擇和分配被試的方法有哪幾種？

a.隨機化；b.配對個案；c.配對小組；d.平衡個案或組間配對；e.測量抽樣；

16.在經典實驗設計中，常用哪些方法對無關變量加以控制？

a.消除法；b.恒定法；c.平衡法；d.抵消法；e.隨機法；

17.封閉式問卷的答案編制常用那些格式？

a.是非式或正誤式；b.多重選擇式；c.編序式；d.重要等次式；e.等級式；

18.一份完整的問卷一般有哪幾部分構成？

a.指導語；b.標題；c.問題；d.選項；e.結束語；

19.制定訪談計劃的主要內容有哪些？

a.選擇訪談對象；b.確定訪談時間；c.選擇訪談進行的方式；d.確定訪談問題；e.規(guī)定記錄的方法；

20.按照觀察者研究時是否借助于儀器，可以把觀察分為哪幾類？

a.參與觀察法；b.非參與觀察法；c.實驗觀察法；d.直接觀察；e.間接觀察；

21.保存觀察材料的手段主要有哪幾種？

a.依靠大腦記憶；b.通過書面記錄；c.利用攝影、錄像；d.利用錄音；e.利用速記符號；

22.常用到的獲取教育經驗的方法有哪些？

a.自我反思；b.同行推薦；c.專家認定；d.觀察；e.記錄；

23.從科學成果的主要來源來看，下列哪些是直接的科研成果？

a.評獎證書；b.研究報告；c.經驗總結；d.理論性論文；e.教育專著；

24.論文的標題一般有哪幾種？

a.立論式標題；b.非立論式標題；c.疑問式標題；d.陳述式標題；e.加副標題式的標題；

25.撰寫論文和研究報告一般要經歷哪幾個過程？

a.構思；b.草擬提綱；c.撰寫初稿；d.整理補充；e.修改定稿；

26.在教育科學研究中，研究成果主要有哪幾種？

a.以技術為主的成果；b.以理論為主的成果；c.以實驗為主的成果；d.以應用為主的成果；e.綜合性成果；

27.對研究成果進行評價應該遵循哪些原則？

a.實事求是的原則；b.理論聯系實際的原則；c.綜合評價的原則；d.實踐檢驗的原則；e.可操作的原則；

28.對于教育經驗總結報告，主要看經驗性質和總結對象的哪些特征？

a.是否具有理論依據；b.是否具有代表性；c.是否具有典型性；d.是否具有推廣性；e.是否具有邏輯性；

四、簡答題：

1.教育科學研究的多因素性具體表現在哪些方面？

2.開展教育科學研究有何意義？

3.教育科學研究的一般程序是什么？

4.問題、課題和選題有怎樣的聯系與區(qū)別？

5.在教育科學研究過程中，應該怎樣針對問題提出假設？

6.選擇課題的過程一般包括哪些步驟？

7.教育科學研究的問題主要來源于哪些方面？

8.選擇課題所要遵循的原則有哪些？

9.一個正式的教育科學研究計劃應包括哪些內容？

10.文獻與情報資料在教育科學研究中有哪些作用？

11.收集教育文獻與情報資料的原則和方法是什么？

12.教育實驗中控制無關變量的方法和策略有哪些？

13.一個教育訪談計劃應包括哪些具體內容？

14.封閉式問卷有哪些顯著優(yōu)點？

15．一個教育觀察設計應包括哪些具體工作？

五、論述題：

1． 結合實際說明教育科學研究和一般科學研究的異同。

2． 試述教育科學研究的一般過程（程序）。

3． 提出一個具體課題并對其進行簡要的論證（說明課題研究的基本內容、當前的研究

現狀、課題研究的目的和意義等）。

4． 試述教育科學研究中文獻與情報資料收集的重要作用。

5． 試述教育調查問卷的設計原則和實施辦法。

6.試述理論性論文和研究報告的一般結構和撰寫過程。

第三篇：教育科學研究方法作業(yè)專題二

《后進生轉化教育的研究》

（一）課題的核心概念及其界定“后進生”:

在目前，國內外還沒有對“后進生”的內涵有過確切的定義，所以人們所說的“后進生”也只是個較為籠統(tǒng)的概念。通常我們一般認為是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業(yè)兩方面都比較差的學生?！昂筮M生”的教育:蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我 們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將 融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

（二）國內外相關研究領域現狀述評及研究意義

國內外研究后進生教育，能給我們一些理論上的借鑒。如人們熟悉的“羅森塔爾效應”，贊科夫差等生情感、意志特點分析，巴班斯基認為學習不良者的內因與外因分析，布魯姆認為后進生學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。在國內，鐘啟泉從國外后進生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察后進生問題，揭示現代后進生概念的內涵，并提出相應的教學方略。有些學校對后進生教育問題也進行了探索，如：深圳市華茂實驗學校進行的“成功教學”，江蘇省“九五”重點規(guī)劃課題班級授課制條件下的差異教學策略與模式研究。他們提出“不求人人高分，但求人人成功”，就是讓后進生也有成功感，樹立自信心。我認為本課題的研究至少會呈現出五方面的意義：（1）本課題研究就是按照新課程的理念重新認識后進生，讓教師、家長正確去定位后進生，從而更好地提高教學質量，也能夠徹底改變一個學校的班風、學風。（2）通過本課題研究可以平衡班級成績，讓后進生產生積極的學習興趣，極大地提高教學質量。并在研究中形成一些理論，將其方法滲透于教師的教學中去，從而改變過去的以懲罰后進生為主的單調教育方式。（3）通過本課題研究能夠準確的實施分層教學，合作學習，使教師達到因材施教，教之相宜，使后進生的思想徹底得到轉變，使每個學生都得到全面發(fā)展。（4）本課題研究也是將新課程充分運用于教學實踐中來的有效手段，通過后進生的轉化達到轉變教學觀念，更新教學方法，改變教師的角色地位。（5）通過課題組對本課題的全面研究及學校教師的充分協作，對教學科研會有一個更為完整、全面的認識，使我?？蒲行徒處熽犖榈玫竭M一步強化，科研興校戰(zhàn)略得到進一步深入。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點研究的目標：

本課題以教育個案研究為出發(fā)點，主要是結合我校學情，對大量存在的后進生進行學習方法的指導和適合后進生的課堂教學模式研究，通過科學的設計和科學的方法，通過扎實、細致地研究，進行“后進生”心理問題的表現及成因的個別及規(guī)律性探索。同時，通過理論和實踐性的研究，對目前已成型的國內外成功的“后進生”轉化教育方式進行再檢驗和運用方法方面的科學性的研究；也根據具體情況，在與時俱進原則的指導下，創(chuàng)造性地探索新的轉化教育方式。對“后進生”的轉化教育提供可借鑒的有效模式。研究的內容：根據擬確定的研究方案，初把研究內容分以下幾點1．國內“后進生”轉化教育的個案成功的經驗和策略的研究2．國外“后進生”轉化教育的個案的成功經驗和策略的研究3．“后進生”轉化教育個案的心理學理據的研究4．“后進生”心理表現及成因的研究報告5．“后進生”心理表現及成因的個案調查6．“后進生”轉化過程中的成功經驗總結或感想中期成果以研究報告及論文形式呈現研究的重點：根據研究的理論思考，本課題研究重點主要包括以下兩方面：

1、本課題研究方案中的主要任務是“轉化”，理論假設是“從矯正后進生不良的學習習慣入手，改革課堂教學結構，創(chuàng)建一種以幫助學生學會學習的課堂教學模式，建立后進生進步跟蹤檔案”，后進生的進步與發(fā)展都是在老師的幫助下完成的，所以，我們將“轉化后的后進生更好地學習和發(fā)展”作為一個重點。

2、后進生是本課題研究的主體，只有后進生得到了轉化，我們的研究才能獲得成功，所以我們將“促進學生每天都有微小的進步，為學生的終身發(fā)展打好基礎”作為本課題的另一個重點。

（四）研究的思路、過程與方法研究的指導思想與過程：

（1）從學生實際出發(fā)，樹立幫助學生成功的思想。（2）分層遞進的思想（3）學生的發(fā)展關鍵在于“活動”的思想（4）以“交往”為基礎，教與學協調一致的思想。實驗研究方法：本課題在實驗過程中將采取以下方法進行研究。

1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，關注國內外對“后進生”研究的發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案，使得本課題的研究更為全面。

2、調查法對研究對象——姜堰市第四中學初三年級全體學生進行詳細的調查。這些學生能代表全市中等生源水平的初中學生。

3、個案法對研究對象——姜堰市第四中學初三年級10人展開詳細的個案調查（包括全部個人情況和家庭情況）、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律，建立個案調查檔案。

4、問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出后進生的成因，對他們的發(fā)展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

5、行動研究法對所確定的10例個案進行行動研究。利用近一年的時間對所確定的“后進生”進行分階段的研究，進行轉化教育，跟蹤其發(fā)展變化。

6、實驗研究法：通過研究課堂教學，探討適合我?！昂筮M生”學習方法的課堂教學模式，研究能保持后進生學習注意力的課堂教學結構，設計“學案”，追求高質量的教學效果。

7、經驗總結法：由課題組

實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在后進生研究中的有益經驗并形成有價值的成果。

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處把握好以下幾個原則：

（1）大愛原則，就是不管“后進生”讓人討厭到什么程度，作為老師，都要用一顆火熱的愛心去親近他們，從而實現轉化。（2）保密的原則，確定的后進生名單要對學生保密，不能讓后進生知道我們在研究他，否則會造成逆反，加大轉化難度。（3）永不放棄的原則，要充分考慮到后進生轉化的難度，不管失敗了多少次，老師都要充滿信心，滿懷希望，永遠樂觀，只要學生還沒有違法，都要堅持轉化。（4）教學相長的原則，老師要相信，我們在轉化后進生的同時，后進生也在幫我們提高教育教學水平，我們不管投入多少精力都是值得的，我們的收獲都是豐碩的。創(chuàng)新之處：在分析研究特別是在轉化個案的時候，一切從實際出發(fā)，帶著經驗去，但又不局限于經驗，而是心中有學生，能隨機應變，爭取一把鑰匙開一把鎖。

第四篇：教育科學研究方法

考試科目:《教育科學研究方法》

一、大作業(yè)題目（內容）：

一、舉例說明談話法的優(yōu)點和缺點？（10分）1．談話法的優(yōu)點是：

(1)靈活性大。談話法與問卷法等其他調查方法相比，靈活性大是其優(yōu)點，尤其是在非標準談話中更顯優(yōu)勢，從而可以獲得有深度的、可信的評估信息。(2)回答率高。談話者能及時解釋來訪者不明白的問題，因而可確保有較高的回答率。

(3)能有效地控制調查環(huán)境。談話者能面對來訪者，能有效地選擇不受他人干擾的環(huán)境進行訪談。同時也能有效杜絕他人代答的現象。也能夠詳細詢問來訪者，以期得到詳細、明確的答案。(4)有利于深人探討問題。在那些需要自由回答的項目上，談話者可以廣泛地與來訪者交換意見。

(5)所得資料真實。因為談話資料屬談話者親自搜集來的，是親眼所見、親耳所聞，因此真實性更高。(6)可解除來訪者的顧慮。面對面的談話可幫助來訪者解除對調查的心理顧慮和誤會，從而得到真實回答，提高獲得資料的可信度和有效度。

(7)談話法不受來訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對象，包括低年齡兒童和沒有文化的人。

(8)談話法是調查方法中最親切、最深人的方式，適合于收集與人有關的態(tài)度、意見、觀點、事實等方面的資料。2．談話法的缺點：

(1)談話法所需的時間長，耗費個人精力多。談話法是一人對一人的，效率低且費時長，而時間越長則越消耗談話者個人精力。(2)對談話結果難以做出定量分析。特別是在自由回答的項目上，答案多種多樣，可比性較差，難以用定量分析手段進行分析。

(3)談話法對談話者的資格、態(tài)度、才學、談話技巧要求較高，因而，在評估中，需要輔導員要掌握談話技巧。

(4)談話法易使來訪者產生“警戒心理”或產生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對那些口語表達能力差的人，即談話法受到來訪者個人口語能力的限制。

二、圍繞焦點內容，說明問卷設計程序與步驟，并設計一個小問卷（列舉10個樣題），注意不可以用書中原例（10分）

從一次問卷調查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據研究目的與假設，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時間、研究范圍、對象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標題和各部分項目；

4、征求意見，修訂項目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進行項目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設計步驟，則包括五個層次：問卷的理論構思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項目的語句和問卷的用詞、問卷項目的編排。在進行問卷設計時，首先要明確各層次的具體設計要求，以便確定問卷的結構和設計重點。問卷設計中的第一個層次是問卷量表的構思與目的。不同的目的和理論依據，決定了問卷項目的總體安排、內容和子量表的構成。第二個層次是問卷的具體形式或格式。例如，應該采用什么樣的量表？量表應采取多少個等級（量表的點數）？是用奇數還是用偶數量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個層次需要考慮的。問卷設計的第三個層次是問卷的語句。注意事項如前所述。問卷的第四個層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應定勢。第五個層次是項目的編排。應從一般開始，越來越具體，比如先排對學習或工作的整體看法的項目，然后了解有關學習或工作環(huán)境、獎勵和團體等方面的具體問題。還應該把影響情緒的問題安排在問卷結束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設計的慣例，因為如果受試者認為這些項目涉及隱私而拒絕回答時，重要的信息在前面已經得到了。此外，在項目排列上還應注意順序效應，即排在前面的問題有可能會后面問題的回答造成影響，要設法避免。

三、簡述好的科研課題具有哪些特征，并舉例說明設計一個教育科研課題（10分）

問題必須有價值問題應具有一定的理論價值或實踐價值。● 問題必須有科學的現實性選題的現實性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想及目的明確，立論根據充實、合理。選題的科學性，首先表現為要有一定的事實根據，這就是選題的實踐基礎；選題的科學性還表現在以教育科學基本原理為依據，這就是選題的理論基礎?！?問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)?！?問題要新穎，有獨創(chuàng)性選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創(chuàng)新，有時代感?！?問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現實可能性。具體分析，要考慮資料、時間、經費、人力和理論準備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣等。

四、簡述教育調查報告的基本結構。（20分）

調查報告一般由標題和正文兩部分組成。

（一）標題。標題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“××關于××××的調查報告”、“關于××××的調查報告”、“××××調查”等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。

（二）正文。正文一般分前言、主體、結尾三部分。

1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來；第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發(fā)展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。

2．主體。這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。3．結尾。結尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。

五、圍繞焦點內容，包括完整的以下流程，根據實際條件撰寫一篇調查報告。（50分）

一般來說，文獻綜述要包括以下內容：標題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內容，文獻資料的主要觀點、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結論、附錄、作者等。根據以上要點設計文獻綜述，邏輯合理，思路清晰。

一、國外相關研究

國外對參與式教學設計的研究始于上個世紀末期，步入本世紀以來，這方面的研究方興未艾，獲得了大量的研究成果。為有效概覽這方面的研究成果，本研究從以下五個方面對國外相關研究進行梳理。

（一）參與式教學設計溯源

20世紀50年代中后期以來，全世界迎來了一個教育思潮大變革的時代，其助推力是現代社會對人的基本素質尤其是對人的主體性素質提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應現代社會發(fā)展需要。新的時代背景促使人們以新的觀念、新的方法反思歷史并變革現實，在此背景下涌現出一批代表現代教育思想的流派和學說，他們在理論基礎上和側重點上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對主體性的關注日益高漲相伴隨，西方學者對主體性關注的重要體現之一——主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學者對學生的參與形式、特點、類型及參與與學生的心理發(fā)展關系進行了廣泛的探討。比如，杜威就非常重視學生在教學中的主體參與，此后，在這方面有重要研究的教育家有布魯納、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學者Astin在總結已有的研究基礎上，建立了有關學生參與的理論——卷入理論，學生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已逐漸成為現代課堂教學的核心，而且主體性的覺醒與張揚也深入影響到教學設計領域，并要求教學設計領域作出相應的調適。

與此同時，伴隨社會的發(fā)展以及教學設計理論研究與實踐探索的不斷深入，傳統(tǒng)的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教學設計模式的弊端與不足也日益顯現。其弊病主要表現在以下三個方面：一是采用線性設計模式，設計過程單一化、機械化，無法適應教學現實的豐富性與動態(tài)性，不利于學生的差異性、個性等的體現與發(fā)展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就對傳統(tǒng)的ADDIE教學設計模式進行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一種自上而下的、行為主義的、線性的教學設計模式”。二是不利于教師和學生之間的溝通與協作。有關研究表明，教師與學生對學習的理解有較大的差異性。比如，Nunan(1998)曾指出，“調查數據顯示學生和教師對學習的看法與觀點明顯不匹配”。因而，完全由教師獨自進行教學設計，會使教師與學生之間因缺乏有效的溝通而使教學的效率與效果大打折扣。三是不利于培養(yǎng)學生的獨立性與自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在強化教師是‘表演者’，學生是‘受眾’的觀念，學生被動地進入教師設定好的一系列活動，而這些活動的目的常常不為學生所見。這與培養(yǎng)學生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，傳統(tǒng)教學設計未能體現教學現實的豐富性與動態(tài)性，未能適應學生多樣性與變化性，未能有效調動和發(fā)揮學生主體性和積極性，反而導致學生對師的依賴，以及學生自我反思、獨立性、自主性的缺失。

時代發(fā)展的沖擊、教育環(huán)境的變化以及傳統(tǒng)教學設計之不足與弊端的日益顯現，加之學生學習需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)的ADD正教學設計模式受到了廣泛的質疑與批判。面對教學設計的現實困境，自20世紀90年代初以來，許多設計學者開始對傳統(tǒng)教學設計范型進行深刻的反思，并開始著手對教學設計未來取向進行探尋與展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“傳統(tǒng)教學設計遵循的是工業(yè)時代大規(guī)模批量生產的思維模式，當前教學設計所面臨的重要任務是改變工業(yè)時代的思維模式，實現從‘標準化生產’的教學向‘量身定制’的學設計變革”，改變傳統(tǒng)教學設計模式的“獨白”性質，實現教學設計過程中相關人員之間的協商與對話。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相關人員的參與設計的成功至關重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一種教學設計的新式?》一文中進一步指出，“教學系統(tǒng)設計的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設計的方法應用于教學系統(tǒng)設計過程的設計方式，這一設計方式應將所相關群體都納入到教學系統(tǒng)設計過程之中”。Ahson A.Carr(1997)更為明 確地指出，通過將課堂教學中的權力逐步從教師的手中轉入學生手中，理想的學習過程將以這種問題的形式呈現給學習者，“你今天想做什么？你今天想學什么？好的，讓我們一起為你創(chuàng)設一種方式來學習它們”。在這一背景下，參與式學設計理論逐漸興起，并于上世紀末期基本形成。

（二）參與式教學設計的價值取向

參與式教學設計首先是一種權利分享，教師與學生分享教學設計的權利，教師從設計專家轉變?yōu)榇龠M者，正如Willis(2000)所指出，參與式設計轉變了設計觀念，從“設計者最清楚如何設計”轉變?yōu)椤霸O計者只是小組的一部分，小組的每一個人都應是完全的參與者，而不是研究的對象”。同時，不同于傳統(tǒng)教學設計，參與式教學設計有其獨特的學習觀，主要表現為:“①在一個更大的社會背景下來看待學習問題，將學生學習過程中表現出來的責任感以及合作的態(tài)度，視為民主過程中公民表達意見以及參與的一種方式；②將學習看作是一個解放過程，區(qū)別于促進社會分化、要求服從于少數統(tǒng)治者的霸權的傳統(tǒng)教育；③將學習看作是置身于社會文化背景之中，在此過程中所學得的和如何學得的是同時定形的；④將學習者看作學習的主人，而不是被動接受者，理解和掌握知識是學生的事，學習過程不是學生去接受由他人預先設定的、選取的、傳授的知識的過程”。對于參與式教學設計的價值與意義，Pnina Linder(2000)進行了較為全面的歸納與總結，她指出學生參與教學設計，“有助于增強學習動機、促進學習；學生與教師間的對話與協商能生成信任和相互尊重的氛圍；它有助于在同一課堂教學中滿足不同的學習方式、學習水平和學習需要;分享和合作是平等社會的基石，也是人類群體的基本精神(學生參與教學設計有助于這一精神的形成)；通過對話、協商的訓練有助于增進學習者的獨立性、學習責任感和終身學習；對話協商可以引導學習者接受并欣賞差異性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通過讓學生參與決定他們的學習和隨后的進程，可以激發(fā)更高程度的參與和動機”。

（三）參與式教學設計的制約因素

影響和制約學生參與教學設計的因素可分為三類，外部環(huán)境因素、教師和學生方面的因素和課堂內部因素。(1)外部環(huán)境因素主要是外部決定的課程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)將外部決定的課程列為制約學生參與教學設計的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也會對學生參與教學決策產生影響。(2)教師和學生方面的限制因素主要有教師和學生的態(tài)度和意愿，學生的參與能力，學生的多樣性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些學生不愿意參與或還不具備參與的相應能力以及教師不愿意放棄其原有的教學設計方式也會影響學生參與教學設計。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，學生的能力、年齡、性格等的多樣性也會對此產生影響，那些喜歡發(fā)言的學生可能會支配整個討論，而那些不發(fā)言的學生的意見卻無從獲取。Wendy Newstetter(2000)指出，許多學生雖然認識到自我作決定的重要性，但是他們拒絕這種不確定性，因為他們已習慣于依賴由教師決定規(guī)則。Suzanne Irujo(2000)指出，學生的族裔背景，他們的學習經歷，他們對教師、學生角色的預期都影響參與過程。(3)課堂內部因素主要是班級特點以及課堂中的權力關系等的影響。AhsonA.Carr(1997)指出，讓學生參與教學設計，“可能導致權力和控制方面的混亂”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班級的規(guī)模對學生參與教學設計有影響。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也論述到，在參與教學設計過程中將學習的責任從教學的組織者轉移給教學的參與者是非常困難的。

此外，一些學者對學生能否參與設計進行了較為細致的研究與探討。Scaife和他的同事們(1997)對兒童能在設計過程中扮演與成人同等重要的角色感到懷疑，他們不相信兒童有時間、知識和專長以完全參與這一合作過程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“學生雖會因缺乏一些知識而使其參與受到一些限制，但是學生是能夠參與到其中來的，在參與過程中學生發(fā)揮與成人不同的、補充性的作用”。誠然，學生參與教學設計很可能會遇到一些困難與挫折，而且在參與過程中，學生還可能會犯一些錯誤，他們可能會提出一些不切實際的想法，甚或設計出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那樣，““專家進行設計也可能犯錯，理想的設計是將設計看作是一個連續(xù)的過程，應將最初的差錯或失敗看作是學習經歷而不是該悔恨的錯誤””。所以，雖然限制條件會對學生參與教學設計有一定影響，但也不應夸大或高估其影響，這些限制條件不足以阻撓學生對教學設計過程的參與，只要操作與處理得當，學生完全能克服這些困難參與到教學設計之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教師最初的分享課堂教學決策的意愿以及他們堅持采取不同的方式讓學生參與決策在任何教學環(huán)境中都是決定性的因素，有時我們可能被我們所想象的或假定的而不是其它的限制所阻撓”。

（四）參與式教學設計的實施方略

Alison A.Carr(1997)論述到，可通過人類學方法來了解設計背景，通過合設計法開展設計過程，通過行動研究法來解決設計過程中遇到的問題。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一個完整的參與決策環(huán)節(jié)包括：參與(目標，內容，工作方式，評價)一行動一評價。Druin(2002)指出，通過頭腦風暴法和訪談法來讓兒童參與設計。Susalme Irujo(2000)對學生參與課堂教學的策略進行了較為全面的概括：““①如果可能，用于參與教學過程的特定技巧應該來自于學生自身，自發(fā)的參與過程比預先定的更有效。②并不是教學計中的每一個項目都必須要參與。特定項目的不參與也不會損害這一過程的價值意義。③如果參與過程的結果與傳統(tǒng)教學計劃很類似，這也沒有關系。因為，過程所賦予學生的擁有感本身就很有益。④如何評價學生也需要成為參與過程的一部分。教師無法同時做到，一方面企圖讓教師對學生的評價完全負責，另一方又期望學生對課堂的其它方面負責。⑤參與過程是一動態(tài)過程這一點也很重要。⑥這一活動要落到實處，教師必須放棄認為教師對學生的學習負責的觀點。另外，對于學生參與教學設計后，教師的權力與控制問題，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不應將參與看作是放棄教師的控制，而應將其看作是一個參與對話過程”。Thackara(2005)也指出，學生參與教學設計之后，“教師仍然非常重要，因為他們能夠起到指導、反饋、顧問的作用”。

（五）參與式教學設計的實際效果

對于參與式教學設計的實際效果的研究與探討主要集中在參與式教學設計學業(yè)成績、學生發(fā)展、師生關系以及教師專業(yè)發(fā)展幾個方面。1.參與式教學設計與學業(yè)成績

在參與式教學設計與學業(yè)成績關系方面所開展的研究表明，參與式教學設對學業(yè)成績有一定的促進作用。Wendy(2000)在大學生寫作教學中開展的研究發(fā)現，學生參與寫作教學設計，所獲得的作品的質量明顯優(yōu)于他們以前的作品，而且作品多樣性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大學護理專業(yè)的教學中開展的研究也顯示，通過讓學生參與教學設計活動，學生的學業(yè)成績得以提高（添加：“?！保㏑amon Ribe(2000)在中學生中開展的研究發(fā)現，讓學生參與教學決策，所形成的成果的內容和圖片都很精美，而且其正確率和豐富性都優(yōu)于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等學校中開展的研究也表明，通過參與教學設計，學生所提交的作業(yè)的數量和質量都提高了。2.參與式教學設計與學生發(fā)展

已有研究結果表明，參與式教學設計對學生發(fā)展所起的作用主要體現在：l)學生參與性的增加。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現，學生參與教學決策，增進了學生動機、參與性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究發(fā)現，參與教學決策過程使得學生的課堂參與增加了。2)學生能力的增強。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“學生在合作背景下學得一些社會技能(比如，集體解決問題的能力)。這些類型的學習經歷給他們提供了延伸到教學內容之外的知識和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究發(fā)現，學生參與教學設計之后，其學習能力得以增強。Elalne Martyn(2000)指出，通過參與教學決策，學生的合作能力和自主學習能力都得到了發(fā)展。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現，學生參與教學決策，提高了問題解決能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，參與式教學設計提高了學生的問題解決、分析能力，發(fā)展學生的批判思維能力。3)學生學習興趣、責任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)開展的研究發(fā)現，讓學生參與教學設計，學生的自信心和對學習責任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro(2000)所開展的研究表明，學生參與教學設計提高了學生學習興趣和學習積極性，增強了學生自信心。

3.參與式教學設計與師生關系及教師專業(yè)發(fā)展

參與式教學設計與師生關系及教師專業(yè)發(fā)展方面的研究表明，參與式教學設計有利于師生關系的進一步融洽，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究發(fā)現，學生參與教學決策，除實質性的課程內容增多、學生的滿意度提高、學業(yè)毅力提高之外，還強化了學生與教師之間的人際關系。Brookfield(1999)的研究也表明，“師生協作進行教學設計能增進師生之間的信賴”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教師與學生之間通過對話、協商進行教學設計，“被證明有巨大的潛力成為一種課堂研究和教師專業(yè)發(fā)展的工具。??對精化和調整過程的持久需要會促成不斷調適的習慣，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展”。

國外對參與式教學設計的研究已比較系統(tǒng)和全面，已在參與式教學設計的性質與特點、價值與意義、制約因素、方法與策略、實際效果等方面獲得了豐富研究成果，目前國外對參與式教學設計的研究已主要集中于不同教育背景下參式教學設計的不同開展方式，教師如何扮演好促進者的角色，參與式教學設計對不同學生的不同作用，以及參與式教學設計對學生長遠發(fā)展的影響等方面。

二、國內相關研究

國內對參與式教學設計的研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三個方面。

（一）引進與介紹

20世紀末本世紀初，國內部分學者將國外參與式教學設計方面的研究成果引進到我國，對國外參與式教學設計研究成果進行了介紹與闡釋。這方面的代表研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如(2002)在《教學系統(tǒng)設計》一書中對BH.Banathy的觀點進行了轉述，指出“不應把教學系統(tǒng)設計僅僅看做是教學系統(tǒng)設計者的工作，而且應該把用戶(可能是教師)、教學對象和其他與所設計系統(tǒng)有關的人員也納入到教學系統(tǒng)設計過程中來。把教學系統(tǒng)設計過程不僅看做是一個優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個具有不同觀點和價值體系的人們進行交流的過程，目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難到這一點”。高文(2005)在《教學設計研究的未來—教學設計研究的昨今天與明天(之三)》一文中，對Bela.H.Banathy的觀點進行了介紹，同時還對Charles M.Reigeluth改變傳統(tǒng)范式的‘獨白’性質，促進教學設計過程中所有相人員之間的‘對話’”③的觀點進行介紹，并認為這將是教學設計研究的未來趨勢。鐘志賢(2005，2006)在《走向使用者設計：興起、定義、意義與理由》和《用者設計：解放沉默的大多數》兩文中，均對Bela.H.Banathy的觀點進行介紹闡釋。梁林梅(2007)在《貝拉·巴納錫研究》一文中，對巴納錫(Bela.H.Banath）關于四代教學設計的劃分等觀點進行了介紹與論述。

這類研究只是對國外的研究成果加以引進和介紹，未對這些理論如何應用在我國的現實教育中進行研究與探討。正如何克抗等編的《教學系統(tǒng)設計》中所出，“這種開放的大系統(tǒng)觀設計教學系統(tǒng)的嘗試還很少，更具體的操作方法還有待于廣大的教學系統(tǒng)設計人員在實踐中去探索與總結”。

（二）相關研究 1.參與式教學

對于參與式教學(也稱參與性教學、參與型教學)，大部分學者將其界定為讓學生參與教學實施過程，但也有部分學者將其界定為讓學生參與教學全過程，包括教學設計、教學實施、教學評價等。后者所開展的研究對參與式教學設計有所涉及。這類研究主要有，張海濤(2004)在《主體參與大學英語課堂教學的走向》中提出，學生應參與目標設定、教材選擇、教學方法選擇、課堂活動設計。鄧小云(2004)在《語文教學的主動參與策略》中論及，主動參與是學生主動參與到語文教學的各個環(huán)節(jié)、參與到教學的全過程，而一個完整的語文教學過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)。和學新(2004)在《主動參與的教學策略》中也指出，主動參與是學生主動參與教學的全過程。一個完整的教學過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動參與就是要讓學生參與到各個環(huán)節(jié)，使教與學緊密地結合起來。許書明(2005)在《語文“參與性教學”模式研究》中提出，參與性教學是指學生參與從教學設計開始到教學評價的教學活動全過程。它與一般教學不同的是，學生參與了教師的教學設計，參與了教學評價，還參與教學方法和教學規(guī)律的總結。文國韜(2006)在《中學參與性教學的實踐研究》中也提到，參與教學包括參與教學設計和參與教學實施。陳媛(2008)在《參與性教學方法在馬克思主義基本原理課中的運用初探》中也論及學生應全程參與，包括學生需求調研、課堂教學設計和實施、學生成績考核、教學效果評估等。

這類研究提出學生應該參與教學設計，并將學生參與教學設計作為學生參與教學過程的一個環(huán)節(jié)進行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對性還有待提高。而且這類研究將學生參與教學設計與學生參與教學實施同視之，沒考慮到學生參與教學設計與學生參與教學實施的差異性。學生參與教學實施僅是參與某項活動，而學生參與教學設計則是參與對話活動的計劃和決策，參與活動與參與活動的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。2.協商課程(協商學習)

協商課程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龍海等學者介紹、引進到我國，近年來協商課程逐漸引起了國內一些研究者的興趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三個方面：l)對國外研究成果介紹和闡釋。郝德永(2000)在《課程研制方法論》一書中，對布莫(G.Boom的協商學習(Negotiated leaming)以及萊斯特(N.Lester)的協商課程思想作簡要介紹。肖龍海(2000)在《課堂協商的一種方法》一文中對庫克(L．Cook)等1992年提出的協商課程模式進行了介紹。李海英(2002)在《協商課程—種新的課程范式》一文中，對布莫、庫克等提出的協商學習模式作了簡要介紹，并指出協商學習要求教師與學生共同設計學習單元、活動、目標、作業(yè)等。文萍(2007)在《小學語文教學中“協商——選擇性教學”模式的實踐探索》中介紹了布莫、庫克和萊斯特等讓學生參與制定、修改教學方案的觀點。2)對協商程進行的理論研究。肖龍海(2001)在《協商課程:：促進高效學習的一種課程式》一文中提出，協商課程實質是要求師生通過協商來確定學什么、怎樣學。龍海，鄭錫燈(2003)在《共享學習的權利——關于協商式學習的研究》一文指出，協商學習是學生與教師就學什么、怎樣學以及學得如何進行協商，共同作出有關學習的決定，并認為協商式學習的理論依據是自主權原理、建構主義學習觀、合作學習的教學觀。孫來成(2004)在《協商課程：實現師生角色里程碑的轉變》一文中對協商課程中的教師與學生的角色問題進行了分析與探討。李寶慶、靳玉樂(2006)在《協商課程評介》和《協商課程對新課程改革有何啟示》兩文中以及李寶慶(2006)在其博士論文《協商課程研究》中對協商課程的發(fā)展脈絡進行了梳理，對協商課程的本土化進行了研究。李海英(2006)在其博士文《協商課程研究》中對協商課程的主要思想進行了歸納，對協商課程中的課程權力、課程角色、課程語言等進行了研究。孫來成(2007)在《論協商學習》文中指出，協商學習來源于學習者的自主權意識，來源于學習者需要、興趣和愿望的滿足。3)對協商課程的實踐研究。肖龍海與王怡芳等教師合作進行了協商習實驗研究，并取得了良好的效果。他們在《協商學習——小學生課堂自主學習方式研究報告》中詳細介紹了運用庫克的協商學習模式進行實驗的具體情況，對協商學習在語文、數學、常識三門學科中的應用情況作了介紹。周龍興(2007）在《個體體驗到生命互動、理念到實踐的轉換——協商性課程的實踐與思考》論述了學生與教師就學習目標的確定等進行協商的實踐。劉小英，周萍(2007）在《協商性教學中促進教學信息意義建構的實踐》中論述了在教師與學生通過協商確定將要學習的任務方面所進行的實踐探索。趙建芳、曹靈芝、陳潔芳(2007)在《小學語文協商教學中協商點的設計與操作》中，論述了師生就學習任務的選擇、學習方法的選擇、作業(yè)任務的選擇進行協商的設計與操作。肖龍海(2008)在《師生共同開發(fā)課程——協商課程：課程行動研究的一個實踐范式》中為協商課程的開展提供了一個實踐范式，該范式具體分為計劃、協商、教和學、展示、評估五個階段。楊春妹(2008)在《教學，在協商中生成》一文中以八年級英語上冊“Goforit”的教學為例對協商教學如何開展進行了論述。

目前協商課程己逐漸成為國內教育研究中的一大熱點問題，所形成的研究成果對協商課程的闡釋已較為全面，對協商課程理論構建已較為成熟，但這方面所開展的實踐操作層面的研究還比較薄弱，亟待進一步加強。協商課程提出，應讓學生與教師通過協商來決定學什么、怎樣學以及學得如何，其尊重學生、尊重學生意見的理念與參與式教學設計具有一致性，其研究內容也與參與式教學設計的研究內容有一定的交叉，其研究成果可資參與式教學設計研究借鑒，但是協商課程與參與式教學設計也有明顯的區(qū)別。二者的不同之處體現在:：首先，協商只是參與的一種方式。比如，Meighan(1990)就區(qū)分了學生參與課程決策的三種方式““咨詢式(Consultative)、協商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教學設計所涵蓋的領域與課程所涵蓋的領域有所交叉，但二者無法等同。二者相比，課程比教學設計更寬泛，而教學設計比課程更有針對性。最后，正如肖龍海等學者所指出，協商課程主要關注學生參與決定學什么、怎樣學、學得怎樣，而參與式教學設計主要關注的是學生參與設計怎樣教。

（三）實踐探索

20世紀90年代以來，隨著教育觀念的轉變以及教學改革的不斷深入，國內的部分教學實踐工作者所開展的一些教學實踐活動已具有參與式教學設計的傾向，這類實踐探索雖不是完全意義上的參與式教學設計，但已具有參與式教學設計的部分特點。這方面研究與探索主要是一些中小學教師開展的讓學生參與板書設計、參與教學目標設計、參與備課等。研究成果主要有：l)對學生參與板書設計的研究。馬瑞華(1996)在《放手讓學生參與板書設計》一文中提出，通過板演—講述—討論—修正來讓學生參與板書設計。呂幼蘭和肖江平(1999)在《讓學生參與板書設計》一文中指出，讓學生參與板書設計，能激發(fā)學生的興趣，能培養(yǎng)學生的概括能力，能多角度去認識和理解課文內容，掌握重點、突破難點，不但可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且對學生的寫作也有輔助作用。劉玉霞（2000）在《指導學生參與板書設計的嘗試》中也提出應讓學生參與板書設計，并指出教師應對學生參與板書設計進行指導。譚玲和余金史(2000)在《“讓學生參與板設計”的探索》中提出，通過填、改、仿、議的方式來讓學生參與板書設計。守萬(2005)在《參與式板書設計八例》中論述了選填式、提問式、排列式、線式、對比式、填表式、圖畫式八種參與式板書設計。2)對學生參與教學目標計、參與備課的研究。周怡和、吳建強(2000)在《讓學生參與備課的嘗試與體操作》中提出分步驟、分階段地讓學生參與對教學目標的制定、板書的設計課堂作業(yè)的設計、教學過程設計和整個備課過程的設計。林亮景(2006，2007)在《淺談學生參與型備課模式在高職法學教學中的應用》和《學生參與備課在高職法學教學中的應用》兩文中論述了，學生通過收集教學資料、討論教學資料取舍、預講課、設計教學形式、撰寫教學語言、制作教學課件等參與備課，指出學生參與備課使課堂教學更具有針對性、互動性和功效性，能增強團隊合意識，提高工作技能，彌補教學監(jiān)控的缺位。陳登福(2008)在《做學習的主從參與備課開始》一文中，對學生參與備課的必要性、優(yōu)點、類型與基本形式及相應的問題進行了論述。

這類研究對學生參與教學設計過程的某一或某幾個環(huán)節(jié)進行了一些實踐索，其研究成果為構建參與式教學設計框架提供了一定的實踐支撐，但這類研究只是一些嘗試性的探索，比較零碎，不系統(tǒng)，欠深入，尚處于經驗總結層面，缺乏理論的支撐。綜觀國內已有研究，可以發(fā)現國內參與式教學設計方面的研究還存在明顯不足，無論是理論研究還是實踐研究都還比較薄弱，對開展參與式教學設計的行動框架、方式和策略的構建等方面研究還很欠缺，對學生參與教學設計的實踐研究亟待提升，對參與式教學設計的理論與實踐結合研究更是凸顯不夠。

第五篇：教育科學研究方法

1相關調查主要調查兩種或兩種以上教育現象的性質與程度，分析與考察它們是否存在相關關系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現象的相關因素，以探索解決問題的辦法。

2、訪談調查是指研究者通過與研究對象進行面對面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調查研究方法。

3、定性研究是著重運用描述性分析來試圖理解某種現象或問題的性質或意義的研究。

4、定量研究則是主要運用數據和量度來描述研究內容的特征或變化的研究，它較多注重對客觀事物產生或變化的原因和事物之間的關系、相互影響進行考察。

5、結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。

6、問卷調查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。

7、簡答教育科學研究的特點：

（一）研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實際問題。

（二）要有研究假設和對研究問題具體明確的陳述。

（三）研究方法要科學合理。

（四）研究的創(chuàng)新性。

9、課題論證的基本內容（1）課題選題的價值（2）對同類研究和相關研究狀況把握的準確性與全面性（3）課題研究的基本思路及內容框架的科學性（4）課題研究步驟、方法及手段的合理性（5）課題研究基本條件上的可行性

10、確定研究課題的基本要求有哪些？1）問題本身要新穎、有研究價值（2）問題提出有一定的科學理論依據和事實依據（3）問題表述必須具體明確（4）問題研究要有可行性

11、檢索文獻遵循的要求（1）檢閱要全面，即全面性。（2）檢閱要認真、細致，即準確性。（3）勤于積累。（4）善于思考。

12教育調查研究的一般步驟（1）確定調查課題；（2）選擇調查對象；（3）確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；（4）制定調查計劃；實施調查；（5）整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

13、教育實驗研究的基本特點（1）因果關系的探討；（2）自變量的操作（進行實驗處理）；

（3）合理控制無關變量。

14一般來說，教育調查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結及附錄五部分組成。

15研究：指的是創(chuàng)造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途的探索性活動。

17教育科學理論研究：是在已有客觀現實材料及思想理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。18系統(tǒng)方法：是一種將對象作為系統(tǒng)進行定量、模型化和擇優(yōu)化的研究方法。它建立在對系統(tǒng)的分析和綜合、建立系統(tǒng)的模型以及系統(tǒng)的擇優(yōu)的基礎上，從而揭示系統(tǒng)普遍性質和一般規(guī)律，并在此基礎上實現對系統(tǒng)的合理控制。

19析因設計：是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量（因素）的設計，其特點是將實驗中每一變量的各個水平都結合起來進行實驗。

20闡述教育實驗設計的基本步驟。第一步，陳述研究問題，并提出研究假設。要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設。第二步，確定實驗處理。第三步，列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小。第四步，選擇因變量及適當的測量手段。第五步，判定實驗需要控制的無關因素，選擇控制方法，設計控制過程和預測控制程度。第六步，選擇合適的實驗設計，并提出伴隨這個設計的統(tǒng)計假設。

21一個好的教育實驗的基本特征是什么?有較為明確具體的理論假說（2）有合理的控制（3）實驗的設計、程序較為規(guī)范4）有助于提高教育教學質量，并可望生成一定的模式

22無關變量：是一種心理學實驗變量，是實驗研究中除自變量以外的所有影響因變量的因素，亦稱“額外變量”、“干擾變量”、“控制變量”

23好的教育科學研究理論構思的主要標準有哪些？依據的歷史和現實材料全面、充分和客觀；具有指導教育實踐的現實性和可行性；理論分析著眼點的正確性；具有新的思路、視角和方法；基本概念的正確性以及理論體系結構的合理性。

24選擇樣本的基本要求有哪些？明確規(guī)定總體；保證抽樣的隨機性；使抽樣具有代表性；確定合理的樣本容量。

25教育科學研究的基本過程有哪些？(一)選擇研究課題 ；(二)教育文獻檢索與綜述 ；三)制訂研究計劃 ；(四)教育研究資料的收集、整理與分析；(五)教育研究論文與報告的撰寫 26教育科學研究應遵循的方法論原則有哪些？ 1現代教育科學研究的方法論基礎—馬克思主義哲學。

2分析和把握教育問題的三個緯度：歷史、現實、理論。（3提高研究方法的科學性：定性研究與定量研究結合。

27訪談調查有哪些類型？面談調查法；電話調查；郵寄調查；留置調查法。

28確定研究課題的基本要求有哪些？問題必須有價值、問題有一定的科學性、問題必須具體明確、問題要新穎有獨創(chuàng)性、問題要有可行性。

29文獻：是把人類的知識用文字、圖形符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片、縮微膠片、信息自動化系統(tǒng)等。

30樣本：是指從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體。

31歷史研究法：是借助于對有關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去、現在和預測未來的一種研究方法。:

32理論構思：以一定科學理論為指導，在已有的客觀現實材料及理論研究成果上運用科學的思維方式對所要研究問題的現象、過程、本質或原因的一種理論解釋。

33外部評論：學者們一般將史料的考證和評價過程分為兩種：外部評論和內部評論。外部

評論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸嵭?，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻的形式和外表，內容包括：確定作者、成書年代、地點、背景及版本是否可靠。

34完全歸納法：是從所有的個別事實和各個部分中歸納出一般性結論的方法。

35歷史—邏輯方法：是指摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以“純粹”的理論形態(tài)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學理論體系的方法。36協方差分析：是一種統(tǒng)計控制的方法，其功能是利用直線回歸法，將足以影響實驗結果卻無法用實驗方法加以控制的有關因素從方差中剔除，再經調整后，求出方差的無偏估計量。37教育科學研究遵循：教育科學研究，應遵循以下方法論原則：

（一）現代教育科學研究的方法論基礎---馬克思主義哲學。

（二）分析和把握教育問題的三個緯度：歷史、現實、理論。

（三）提高研究方法的科學性：定性研究和定量研究結合。

38集中量數：從次數分布表上可以看出，分布在各組的次數有多有少，但大部分數據趨向于中間的某一點。這種向某點集中的趨向叫做集中趨勢。代表集中趨勢的量數叫做集中量數。39總體參數估計：就是利用所抽取樣本得到的數據資料來推斷總體的數據特征。

40如何理解教育科學研究中歷史研究的三個不同層次？

（一）搜集、分析與鑒別史料是歷史研究的基礎。

（二）歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。（三)馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學方法論。

41請簡單敘述教育觀察實施的一般步驟：

（一）界定研究問題并確定觀察對象。

（二）了解觀察對象的基本情況。

（三）編制觀察記錄表。

（四）記錄觀察資料。

（五）分析資料。42簡單描述現場觀察的優(yōu)點與缺點。優(yōu)點有兩點：所獲資料自然、直觀、真實、可靠性高；能夠獲得觀察對象的活動或變化規(guī)律。缺點有：在觀察過程中及對觀察結果的解釋都易受主觀因素的干擾；需要觀察者有較高的人際關系及處理突發(fā)事件的能力；真正用于觀察的時間不多。

43調查表的基本要素有哪些？標題、序號、標目、數字、表尾和表注。

44理論研究的基本功能有哪些？一）深化教育認識，揭示教育規(guī)律。

（二）完善和發(fā)展教育理論體系并構建新理論。(三）對研究成果進行邏輯證明。

45簡述全結構式觀察的優(yōu)點。：結構式觀察有明確目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控性觀察。這種方法能獲得大量確定和詳實的觀察資料，并可以對觀察資料進行定量分析和對比研

究。

46教育調查研究的類型？依據不同的標準，可以分出不同的類型。

（一）普遍調查、抽樣調查、個案調查。

（二）現狀調查、相關調查、發(fā)展調查、預測調查。(三）問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

47分析為主的時期教育研究方法發(fā)展的基本特點有哪些？1.從經驗的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現象的特點，而且著重揭露現象間的聯系和發(fā)展歷程。2。心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。3.實驗方法進入教育科學研究方法論視野，為考察教育問題提供了客觀基礎。

48現代教育科學研究的基本特點有哪些？1.提高教育研究的理論化程度?，F代教育科學研究非常強調理性作用。

2教育研究方法的多元化、多樣性與統(tǒng)一性。3.關注教育研究的社會性和價值標準。4.教育研究的可操作性。

49課題論證的主要內容有哪些？1.該課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義。2.該課題以往研究的水平和動向。3.該課題研究的主要內容。4.該課題研究的主要方法，研究策略步驟及成果形式。5.說明該課題研究的基本條件、研究的可能性及限制。對于重大的課題，還必須寫出開題報告。

50訪談調查有哪些類型？依據不同的標準，訪談調查可以分為不同的類型。1.結構性訪談調查和非結構性訪談調查。2.一次性訪談調查和重復性訪談調查。3個別訪談調查和集體訪談調查。另外還有兩種特殊的訪談調查：兒童訪談調查和電話訪談調查。

51相關調查：指調查兩種或兩種以上教育現象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素以便探討出解決問題的辦法。

52教育科學研究的基本過程有哪些？選定研究問題；實施研究并搜集資料；分析總結；整理分析數據資料。