第一篇：人教版 四年級(jí) 下冊(cè)《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)目標(biāo)

人教版四年級(jí)下冊(cè)《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)目標(biāo)

1、借助快速說(shuō)出一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，回憶用四舍五入法求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)。

2、結(jié)合情境圖和求整數(shù)近似數(shù)的方法，探索出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法是四舍五入法，體會(huì)日常生活中有經(jīng)常要求一個(gè)小數(shù)近似數(shù)的需要。

3、會(huì)根據(jù)小數(shù)保留數(shù)位的不同，用四舍五入法求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

4、掌握在不同題目中用四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知和類比推理的能力。

指定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)及應(yīng)注意的問題是：

1、求小數(shù)的近似數(shù)的方法與求整數(shù)的近似數(shù)的方法相似，學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法，對(duì)“四舍五入法”已有了一定的理解和掌握。因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上，借助老師介紹的素材，經(jīng)歷知識(shí)回顧遷移，揭示近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)；復(fù)習(xí)整數(shù)求近似數(shù)的方法，初步感知求小數(shù)的近似數(shù)。為掌握小數(shù)的近似數(shù)的方法奠定基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)積極投入地進(jìn)行思考。

2、利用圖庫(kù)資源出示一組生活中的數(shù)據(jù)，通過分析生活中的常見的小數(shù)的例子，使學(xué)生深深體會(huì)到：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用，理解求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的必要性。

3、根據(jù)題目的要求取近似數(shù)，如果保留整數(shù)，就看十分位上是幾；如果保留一位小數(shù)；就看百分位上是幾``````然后按“四舍五入法”決定是舍還是是入。

4、通過升華，拓展思維，清晰建立近似數(shù)根據(jù)需要末尾的0不能省略。例如：可以通過對(duì)姚明及老師身高保留整數(shù)求近似數(shù)的問題情境，使學(xué)生理解生活中要根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)。

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo): 1．讓學(xué)生能根據(jù)要求正確地運(yùn)用“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。2.結(jié)合具體情境，感受求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)重點(diǎn)：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法

教學(xué)難點(diǎn)：

1、求小數(shù)近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的0不能去掉的原因。

2、理解保留不同位數(shù)小數(shù)的精確程度。教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)過程：

一、交流前置性作業(yè)

（一）填空。

1、求小數(shù)的近似數(shù)一般用（）的方法。

2、近似數(shù)末尾的0（）去掉。

3、求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到（）位；保留（）位小數(shù)，表示精確到十分位；保留（）位小數(shù)，表示精確到百分位。

（二）把75.835分別保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)。

（三）1.9506精確到個(gè)位、十分位、百分位、千分位分別是多少？

（四）□里可以填上哪些數(shù)？ 4.□06≈5 4.□06≈4

二、匯報(bào)展示：

第一小組匯報(bào)

（一）填空。

1、求小數(shù)的近似數(shù)一般用（）的方法。

2、近似數(shù)末尾的0（）去掉。

3、求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，保留整數(shù)，表示精確到（）位；保留（）位小數(shù)，表示精確到十分位；保留（）位小數(shù)，表示精確到百分位。

質(zhì)疑：為什么小數(shù)近似數(shù)末尾的0不能去掉呢？我們學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)，明明說(shuō)小數(shù)末尾的0可以省略呀？ 生1：去掉末尾的0大小就變啦。

生2：去掉末尾的0意義就不一樣啦。

生3：去掉末尾的0就不符合題目要求啦。比如：如果題目讓保留一位小數(shù)，把0去掉就成保留整數(shù)啦。

質(zhì)疑：求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，題目的要求可能會(huì)怎么說(shuō)？ 生1：把下面的小數(shù)保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)。生2：也可以說(shuō)成把下面的小數(shù)精確到個(gè)位、十分位、百分位。

師：看來(lái)你們已經(jīng)掌握了求近似數(shù)的方法，并知道了注意事項(xiàng)。下面我們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

第二小組匯報(bào)

（二）把75.835分別保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)?？赡芮闆r如下：

第一種：75.835≈76 75.835≈75.9 75.835≈75.83 第二種：75.835≈76 75.835≈75.8 75.835≈75.84 第三種：75.835≈76 75.835≈76.8 875.835≈76.84

質(zhì)疑：這三種情況是對(duì)還是錯(cuò)，對(duì)的說(shuō)一說(shuō)是怎么做的，錯(cuò)的請(qǐng)說(shuō)明錯(cuò)的原因。生1：75.835保留整數(shù)應(yīng)該看它的十分位，十分位上是8，比5大所以應(yīng)該用五入的方法，向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)約等于76.生2：75.835保留一位小數(shù)看它的百分位，百分位上是3，比5小應(yīng)直接把后面的數(shù)舍去，所以應(yīng)約等于75.8而不是75.9和76.8.生3用同樣方法講述了怎樣保留兩位小數(shù)。

師：通過此題你想告訴大家什么？

生：保留整數(shù)應(yīng)該看它的十分位上的數(shù)，保留一位小數(shù)看百分位上的數(shù)，保留兩位小數(shù)看它千分位上的數(shù)。

生：還要注意是大于等于5還是小于5.第三小組匯報(bào)三、四題。

（三）1.9506精確到個(gè)位、十分位、百分位、千分位分別是多少？（處理方法同上。但仍要對(duì)比1.9506保留整數(shù)和保留一位小數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步明白求近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉的道理。）最后出示：

(四)□里可以填上哪些數(shù)？ 4.□06≈5 4.□06≈4

三、拓展練習(xí)

一個(gè)兩位小數(shù)精確到十分位后大約是4.8.那么，這個(gè)兩位數(shù)最大可能是幾？最小可能是幾？

首先小組討論，再匯報(bào)。

四、總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？ 板書設(shè)計(jì)：

求小數(shù)的近似數(shù) 保留整數(shù) 一位小數(shù) 兩位小數(shù)

75.835 76 75.8 75.84

（四舍五入法）

第三篇：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思

教材說(shuō)明

這些教材包括兩局部。先教學(xué)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，再教學(xué)把較大的整數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)同求整數(shù)的近似數(shù)一樣，在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用。通過這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)可為后面學(xué)習(xí)小數(shù)的求積、商的近似值做準(zhǔn)備。求小數(shù)的近似數(shù)的方法與求整數(shù)的近似數(shù)的方法也相似，也是根根需要用“四舍五入法”保存幾位小數(shù)。

教材先通過實(shí)例說(shuō)明在實(shí)際生活中，有時(shí)也需要求出小數(shù)的近似數(shù)。接著說(shuō)明求小數(shù)的近似數(shù)的方法與求整數(shù)的近似數(shù)的方法相似。

例1通過同一個(gè)小數(shù)，求近似數(shù)時(shí)保存兩位小數(shù)、一位小數(shù)和整數(shù)，一方面說(shuō)明所用的方法同求整數(shù)的近似數(shù)的方法相似，都采用“四舍五入法”，另一方面說(shuō)明依照要求保存小數(shù)位數(shù)各應(yīng)注意的問題。如第一個(gè)是一般的情況，要保存兩位小數(shù)需要按“四舍”的規(guī)則處置尾數(shù)；第二個(gè)是屬于五入的，但按“五入”的規(guī)則處置尾數(shù)，向前一位進(jìn)1時(shí)，保存的最末位上的數(shù)是0，必需保存不能去掉；第三個(gè)是屬于保存整數(shù)，即保存到個(gè)位的。

然后通過想一想使同學(xué)明確，求得的第二、三個(gè)近似數(shù)的精確度不同，說(shuō)明在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的“0”不能隨意去除。接著教材說(shuō)明，保存到某位表示精確到什么程度，使同學(xué)初步了解，保存幾位小數(shù)，就是精確到所保存的小數(shù)的最末一位。

把較大的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)是在第六冊(cè)和本

冊(cè)第一單元已經(jīng)講過，但只限于改寫成整萬(wàn)、整億的數(shù)。這里進(jìn)一步教學(xué)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改用萬(wàn)或億作單位的小數(shù)來(lái)表示，而且遇到改寫的小數(shù)位數(shù)比較多，也可以根據(jù)需要保存一局部尾數(shù)。這實(shí)際上是前面學(xué)過復(fù)名數(shù)和小數(shù)改寫以和求小數(shù)的近似數(shù)的推廣應(yīng)用。

例2教學(xué)把較大的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”作單位的小數(shù)實(shí)質(zhì)是用10000除要改寫的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)4位。例3教學(xué)把較大的數(shù)改寫成用“億”作單位的小數(shù)。改寫的方法實(shí)質(zhì)是用100000000除要改寫的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)8位。由于要求保存一位小數(shù)，所以還要把改寫成的小數(shù)的百分位上的9五入到十分位。

《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》是人教版四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)一開始我先和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。

教學(xué)新知時(shí)，我利用豆豆身高的近似數(shù)來(lái)引入：豆豆的身高是0.984米，小紅說(shuō)約是0.98米，小白說(shuō)約1米，通過說(shuō)法的不同引出爭(zhēng)論。我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的

理解。學(xué)生理解了保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句的，小結(jié)后讓學(xué)生熟讀。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。

在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰(shuí)更精確些，我通過畫圖，直觀地將1.0和1的取值展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理，突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時(shí)，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。

在練習(xí)中,我利用智力闖關(guān)的比賽形式,設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的練習(xí),讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí), 感受小數(shù)的近似數(shù)在生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,培養(yǎng)了孩子的探究能力。

不足之處也很明顯：同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯(cuò)寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對(duì)小數(shù)不同數(shù)位的對(duì)應(yīng)位置還不夠熟練。

聽***老師《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》一課有感

我們中心校前幾天開展了教師引領(lǐng)課活動(dòng)，*老師是我們中心校一名優(yōu)秀的老數(shù)學(xué)教師，每次調(diào)研她班的成績(jī)總是名列前茅。所以中心校讓她 為 我們做引領(lǐng)課，我作為一名青年教師，今年正好又和老師帶同年級(jí)的課，所以積極又認(rèn)真的聽了老師的這節(jié)課，鄭老師的這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

首先在課堂設(shè)計(jì)方面： 老師先用小黑板出示幾道關(guān)于求整數(shù)近似數(shù)的題，指名讓學(xué)生回答，在復(fù)習(xí)的過程中老師特別的仔細(xì)、認(rèn)真，不僅讓學(xué)生知其然還知其所以然，以便能更清楚的了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。這一點(diǎn)就讓我自愧不如，因?yàn)槊看紊险n我總怕講新課時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就一點(diǎn)而過。而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知也比較困難，達(dá)到了相反的效果。在上新課時(shí)，作為老教師，她不是一言堂，而是先讓學(xué)生拿出課前預(yù)習(xí)表，和同桌交流預(yù)習(xí)情況，然后教師出示例題，指名學(xué)生解答，師加以引導(dǎo)，在教學(xué)的重難點(diǎn)部分師生共同探討，合作交流，突破難點(diǎn)。這樣在交流合作中學(xué)生不知不覺掌握了新知。最后教師又設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，第一題緊扣本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，第二題判斷，根據(jù)本節(jié)課易錯(cuò)點(diǎn)來(lái)出題，以更好的檢驗(yàn)學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)掌握情況。

其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面 ： 教師采用課前預(yù)習(xí)、課中解疑，課下筆記的方式，很好的體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)者、參與者、合作者的教學(xué)理念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)方式獨(dú)特有效，學(xué)生

學(xué)起來(lái)輕松、愉快，非常值得我們學(xué)習(xí)。

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》聽課有感

今天，聽了《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》一節(jié)課，心里有些想法，現(xiàn)在把這些想法寫出來(lái)。

先說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的三個(gè)難點(diǎn)：1，雖然學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“求整數(shù)的近似數(shù)”，但相隔這么長(zhǎng)時(shí)間，況且在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，又不怎么用到這一知識(shí)，所以，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)淡忘了；

2、對(duì)于例題中“精確到十分位”這樣的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生還是第一次接觸，不容易理解這句話的含義。即使學(xué)生讀懂了題意，理解了精確到十分位就是保留一位小數(shù)，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術(shù)。弄清楚要看十分位下一位百分位上的數(shù)決定是舍還是入。學(xué)生會(huì)誤以為精確到十分位就是將十分位上的數(shù)四舍或五入。不掌握技術(shù)要領(lǐng)，題目要求一有變化，學(xué)生會(huì)像無(wú)頭的蒼蠅，不知從何下手。

3、是遇到需要連續(xù)進(jìn)位的。如：將0.996保留兩位小數(shù)。這里有兩次向前進(jìn)“1”第一次是因?yàn)榍Х治簧鲜?，比5大要向百分位進(jìn)l；第二次是因?yàn)榘俜治簧?加上進(jìn)來(lái)的l，滿十寫0向十分位進(jìn)1。兩次進(jìn)1，原因卻各不相同。特別是第二次進(jìn)1，由于小數(shù)加法的內(nèi)容位于本單元之后學(xué)習(xí)，因此，這又是一個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)生不理解進(jìn)位的原因，在后面練

習(xí)中遇到題目中有數(shù)字9的，就會(huì)不管三七二十一，都往前進(jìn)1。幾個(gè)難點(diǎn)像三個(gè)難關(guān)擋在學(xué)生面前，學(xué)生當(dāng)然不容易學(xué)懂。

我想，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候應(yīng)該想辦法突破上面三個(gè)難點(diǎn)，是不是可以這樣做：

一、新課前的復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)想辦法喚醒學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的記憶：如56640=()萬(wàn)

327900000=()億

56640≈()萬(wàn)

327900000≈()億

復(fù)習(xí)中，喚起學(xué)生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)方法”的回憶，明確求“用萬(wàn)或億作單位的近似數(shù)”時(shí)，要看萬(wàn)(或億)后面一位干位(或千萬(wàn)位)上的數(shù)來(lái)決定“四舍”還是“五入”。在此基礎(chǔ)上，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容“繼續(xù)用四舍五入的方法求小數(shù)的近似數(shù)”。

二、新授中要由淺入深，逐步掌握“求小數(shù)近似數(shù)”的方法：1．教學(xué)“試一試”，初步掌握“保留一位小數(shù)”的方法。2．教學(xué)例題第1個(gè)問題，再次體會(huì)“保留一位小數(shù)”的方法。3．教學(xué)連續(xù)進(jìn)位的題目，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)。4.比較取近似數(shù)1.5和1.50方法的不同，感知近似數(shù)1.50比1.5更精確。然后提問：近似數(shù)1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么? 5．結(jié)合板書，總結(jié)求小數(shù)近似數(shù)的方法。

三、鞏固知識(shí)，完善“求近似數(shù)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂作業(yè)。

例如：按要求寫出小數(shù)的近似數(shù)：

9．9674≈

(精確到個(gè)位)

9．9674≈

(保留一位小數(shù))

9．9674≈

(精確到百分位)

這是我的一些淺薄想法，希望老師們給予點(diǎn)評(píng)。

在數(shù)學(xué)過程中，充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律`，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流反思的過程中逐漸完善自己的想法，在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。思考。我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí)，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識(shí)形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”

我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。

教學(xué)建議

1．這局部?jī)?nèi)容可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)例1，完成115頁(yè)上面的“做一做”和練習(xí)二十四的1～3題。第二課時(shí)教學(xué)例

2、例3，完成115頁(yè)下面的“做一做”和練習(xí)二十四的4～5題。

2．教學(xué)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，可以舉出書上的例子，說(shuō)明求小數(shù)的近似數(shù)在實(shí)際中有廣泛應(yīng)用。然后出一道求整數(shù)的近似數(shù)的題目，如12953，要求省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，再省略千位后面的尾數(shù)。然后說(shuō)明求小數(shù)的近似數(shù)的方法同求整數(shù)近似數(shù)的方法相似。

3．通過例1教學(xué)求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，要注意使同學(xué)弄清保存幾位小數(shù)的含義。保存一位小數(shù)，就是省略十分位后面的尾數(shù)；保存整數(shù)，就是省略整數(shù)后面的尾數(shù)。同學(xué)明白這一點(diǎn)，就能把已學(xué)的求整數(shù)的近似數(shù)的方法應(yīng)用于求小數(shù)的近似數(shù)。第一小題要求保存兩位小數(shù)，引導(dǎo)同學(xué)想出要看千分位上的數(shù)，因?yàn)椴粷M5，把它舍去。第二小題，要求保存一位小數(shù)，引導(dǎo)同學(xué)想出要看百分位上的數(shù)，因?yàn)闈M5，省略百分位和千分位的尾數(shù)要向十分位進(jìn)1。2.9加進(jìn)上來(lái)的1就是3.0。要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明保存一位小數(shù)，末尾的“0”不能去掉。第三小題也要啟發(fā)同學(xué)推想，保存整數(shù)應(yīng)該是多少。

4．做完例1以后，要結(jié)合3個(gè)小題說(shuō)明，同一個(gè)小數(shù)，保存兩位小數(shù)、保存一位小數(shù)和保存整數(shù)，求得的近似數(shù)精確程度不同?？梢砸龑?dǎo)同學(xué)想哪個(gè)近似數(shù)更精確一些?？梢酝ㄟ^量出“繩子”的長(zhǎng)度，使同學(xué)明確保存兩位小數(shù)是2.95米，表示精確到百分位。保存一位小數(shù)是3.0米，表示精確到十分位，也就是說(shuō)原來(lái)的準(zhǔn)確長(zhǎng)度不能小于2.95米（比方2.94米，保存一位小數(shù)就是2.9米了），不能等于或大于3.05米（比方3.05米或3.06米，保存一位小數(shù)就是3.1米了）。當(dāng)保存整數(shù)為3時(shí)，表示精確到整數(shù)個(gè)位，也就是說(shuō)準(zhǔn)確長(zhǎng)度不能小于2.5米，不能等于或大于3.5米。所以前一個(gè)近似數(shù)都比后一個(gè)近似數(shù)精確程度要高一些?？梢赃呎f(shuō)邊畫圖協(xié)助理解。

然后總結(jié)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)應(yīng)注意的兩點(diǎn)：

（1）要根據(jù)題目的要求取近似值，即：保存整數(shù)，就看十分位是幾；要保存一位小數(shù)，就看百分位是幾??然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。

（2）取近似值時(shí)，在保存的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當(dāng)保存，不能丟掉。

然后試算“做一做”中的練習(xí)題。

5．通過例2教學(xué)把較大的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)時(shí)，可以提問同學(xué)：把7645000臺(tái)改寫成用“萬(wàn)臺(tái)”作單位的數(shù)就是看7645000里面有多少個(gè)萬(wàn)，應(yīng)當(dāng)用多少來(lái)除？就要把7645000縮小多少倍？小數(shù)點(diǎn)該向哪個(gè)方向移動(dòng)幾位？引導(dǎo)同學(xué)回答以后，可以說(shuō)明為了改寫簡(jiǎn)便只在萬(wàn)位后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，去掉小數(shù)末尾的0，寫成

764.5萬(wàn)臺(tái)即可。

6．通過例3教學(xué)把較大的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)時(shí)，可以讓同學(xué)直接改寫。然后說(shuō)一說(shuō)是怎樣做的。再提問：現(xiàn)在要求保存一位小數(shù)該怎么辦？讓同學(xué)自身把這個(gè)數(shù)保存一位小數(shù)，求出近似數(shù)。然后試算“做一做”中的練習(xí)題。教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意，同學(xué)在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)后，經(jīng)常忘記寫“萬(wàn)”字或“億”字。遇到有單位名稱時(shí)，還經(jīng)常把單位名稱丟掉。如把1.46億噸錯(cuò)寫成1.46億或1.46噸。教學(xué)時(shí)要注意提醒同學(xué)。另外，還應(yīng)注意，求近似數(shù)和改寫成以“萬(wàn)”、“億”作單位的數(shù)容易混淆。求近似數(shù)需要省略某位后面的尾數(shù)，所以求出的是一個(gè)近似數(shù)，而把較大的數(shù)改寫成以“萬(wàn)”、“億”作單位的數(shù)求出的仍是準(zhǔn)確數(shù)。教學(xué)時(shí)要注意區(qū)別，加強(qiáng)區(qū)分。

7．關(guān)于練習(xí)二十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議。

第6*題，第（1）題由于小數(shù)的百分位是“四舍”的，所以原數(shù)的十分位和個(gè)位同近似數(shù)的十分位和個(gè)位都相同，即3和6，百分位可以是1、2、3、4。

第（2）題，由于小數(shù)的百分位“五入”后成為5.0，所以原數(shù)的十分位加上進(jìn)1以后才得5.0，即原數(shù)的個(gè)位和十分位應(yīng)是4和9，而百分位可以是5、6、7、8、9。

第四篇：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù) 陳慧

教材依據(jù)：人教版四年級(jí)下冊(cè)P73求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

設(shè)計(jì)思路：按照“目標(biāo)引導(dǎo)→自主探究→適時(shí)點(diǎn)撥→反饋糾正”的四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的重視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，減少盲目性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在課的開始先進(jìn)行整數(shù)求近似數(shù)復(fù)習(xí)，隨后引入本課具體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的潛能利用知識(shí)的遷移，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、自主探究

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為新課的達(dá)標(biāo)起到鋪墊和遷移作用。

3、適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，同桌交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，體會(huì)獲取知識(shí)的喜悅。

4、反饋糾正

經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)理解后做適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，和反饋并作以及時(shí)的糾正。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能夠能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來(lái)解決遇到的新問題。

2、能夠根據(jù)要求用“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

3、主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，認(rèn)真傾聽老師的提問，學(xué)生的發(fā)言，爭(zhēng)當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)小主人。

4、能夠體會(huì)到保留的小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高。教學(xué)重點(diǎn)：

理解“保留一位小數(shù)”“精確到十分位”等要求的含義，能運(yùn)用 已有的知識(shí)，根據(jù)要求用四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

知道在表示小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，末尾的0不能去掉；知道在求近似 數(shù)時(shí)，保留的小數(shù)位數(shù)越多結(jié)果越精確。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知：

1．把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)。課件出示 987620

58562

31200 40032

998010

14995 2.說(shuō)一說(shuō)怎樣用“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。

二、引入新課

教師：我們已經(jīng)學(xué)過求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)，在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)也需要求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。這節(jié)課我們就來(lái)研究怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。（板書課題）

三、新授

1、師：同學(xué)們，你們對(duì)電子秤熟悉嗎？現(xiàn)在老師請(qǐng)大家?guī)兔纯闯?，我買了一些蘋果應(yīng)付多少錢？課件出示，我應(yīng)該付多少錢？（8.953元）哦，可是售貨員阿姨卻說(shuō)“請(qǐng)付8.95元”你知道為什么要把8.953元取近似數(shù)8.95元呢？討論，了解在生活中在表示錢時(shí)最小只能到分，也就是保留兩位小數(shù)，我們沒有比分更小的貨幣，所以要用四舍五入法取近似數(shù)。其實(shí)在生活中，不光在表示錢的時(shí)候用到近似數(shù)，在很多方面也有用到，不信你看，出示例1主題圖。

2、課件出示主題圖：

（1）從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？要我們解決的問題是什么？（2）那0.984是怎樣得到它的近似數(shù)0．98的呢？ A、思考:要保留到哪個(gè)數(shù)位,觀察哪個(gè)數(shù)位? B、把你的想法和同桌分享一下.C、說(shuō)說(shuō)你是怎么想的,請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充.(3)總結(jié):你們剛才是利用什么方法求0.984保留兩位小數(shù)的?(也就是說(shuō)小數(shù)的近似數(shù)也可以用”四舍五入”法來(lái)求)你們太會(huì)學(xué)習(xí)了，能運(yùn)用我們學(xué)過的知識(shí)來(lái)解決新的問題。課件出示求近似數(shù)的操作過程，便于學(xué)生直觀接受。

師：既然大家這么聰明,老師還想考考大家,你們敢于挑戰(zhàn)嗎? 3、0.984保留一位小數(shù)是（）0.984保留整數(shù)是()思考：0.984保留一位小數(shù)與保留整數(shù)時(shí)的結(jié)果是完全一樣的嗎？（數(shù)的大小相等，但表示的含義不同。）板書（保留兩位小數(shù) 精確到百分位）

舉例：寫出自己的身高，王平老師的身高，及姚明的身高，并保留整數(shù)。保留整數(shù)時(shí)，表示精確到個(gè)位，這時(shí)老師我的身高1.54米≈2米，王老師身高1.78米≈2米，姚明身高2.26米≈2米，看起來(lái)，我、王老師和姚明一樣高。事實(shí)是這樣嗎？板書（保留整數(shù) 精確到個(gè)位）

如果保留一位小數(shù)，表示精確到十分位，這時(shí)老師身高1.54米≈1.5米，王老師身高1.78米≈1.8米，姚明身高2.26米≈2.3米，可見，我、王老師和姚明的身高懸殊很大。那么保留整數(shù)與保留一位小數(shù)哪種取近似值更接近實(shí)際情況？板書（保留一位小數(shù) 精確到十分位）

小結(jié)：表示小數(shù)的近似數(shù)，小數(shù)位數(shù)越多結(jié)果越精確。并板書 什么叫精確？也就是小數(shù)位數(shù)越多越接近準(zhǔn)確結(jié)果。

(總結(jié)出盡管兩個(gè)數(shù)的大小相等，但表示的精確程度不同，它起到“占位和表示精確度”的作用，所以求近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的零不能去掉。)板書：表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的零不能去掉。

4、觀察，比較一下我們?cè)谇笮?shù)的近似數(shù)時(shí)需要注意什么呢?

5、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生討論知道：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點(diǎn)： ①要根據(jù)題目的要求取近似值，如果保留整數(shù)，就看十分位是幾；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾；??然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。

②取近似值時(shí)，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的。0應(yīng)當(dāng)保留，不能丟掉。

四、練習(xí)鞏固

1、填空

(1)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，要根據(jù)（）法來(lái)保留小數(shù)的數(shù)位，保留整數(shù)時(shí)，表示精確到（）位，保留一位小數(shù)時(shí)，精確到（）位，保留兩位小數(shù)時(shí)，精確到（）位．．．．．

(２)近似數(shù)的結(jié)果一般的說(shuō)6.0比6精確，因?yàn)?.0精確到了()位,6精確到了()位,所以6.0的末尾中的”0”不能去掉。

2、課本74頁(yè)做一做。

3、完成集體訂正，糾錯(cuò)。

五、全課總結(jié)：

1、學(xué)了本節(jié)課，你有哪些收獲？在哪方面還需努力？

2、打開課本課本73頁(yè)，認(rèn)真看一看本頁(yè)內(nèi)容，找出書中你認(rèn)為需要掌握的知識(shí)用筆做個(gè)記號(hào)，然后大聲地朗讀出來(lái)。

六、板書設(shè)計(jì)

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)——四舍五入法

保留整數(shù) 保留一位小數(shù) 保留兩位小數(shù) ? 精確到個(gè)位 精確到十分位 精確到百分位 ? 在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的零不能去掉。保留的小數(shù)位數(shù)越多，結(jié)果越精確。教后反思：

本節(jié)教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來(lái)引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說(shuō)約是0.98米，小明說(shuō)約1米，通過說(shuō)法的不同引出爭(zhēng)論。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到 的購(gòu)買商品這項(xiàng)事情為例說(shuō)明求小數(shù)近似數(shù)是一種生活必要。然后通過學(xué)生自己嘗試，利用知識(shí)遷移，引出語(yǔ)句“保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)……”，還可以說(shuō)成“精確到什么位”、“省略哪一位后面的尾數(shù)”，使學(xué)生理解小數(shù)近似數(shù)的求法和整數(shù)沒多大區(qū)別。

整節(jié)課下來(lái)，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。理解求它是一種生活需要。第二，課堂上在讓學(xué)生理解求近似數(shù)時(shí)，保留的位數(shù)越多求得的近似數(shù)越精確。處理的很好，重點(diǎn)是舉得例子很形象直觀，很容易讓學(xué)生在生活中看到并接受，理解起來(lái)很容易，同時(shí)為學(xué)生明白教學(xué)難點(diǎn)在表示小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的零不能去掉做了很好的詮釋和論證。

同時(shí)本節(jié)課也存在不少問題，一、重點(diǎn)內(nèi)容講解過快，在引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句，部分學(xué)生沒有消化，不理解保留與精確之間的關(guān)系。也致使練習(xí)中出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤。

二、課堂環(huán)節(jié)不很緊密，課件和課堂環(huán)節(jié)銜接不緊密，有疏漏。

三、課堂氣氛不活躍，未能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

針對(duì)以上課堂中存在的問題，我深刻的意識(shí)到教師在課堂教學(xué)中的重要性，我必須高度重視自身存在的問題，努力學(xué)習(xí)，積極改進(jìn)教學(xué)中的不足，在以后的的教學(xué)中尋求更好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

第五篇：《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)分析

《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)分析

（第73～77頁(yè)）

這部分內(nèi)容安排了兩個(gè)例題：例1教學(xué)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)；例2教學(xué)將不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。

具體內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議 1.例1及“做一做”。

編寫意圖

（1）結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境，說(shuō)明求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（2）利用“求豆豆身高近似數(shù)”這一問題，介紹求小數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，并結(jié)合豆豆身高的數(shù)據(jù)依次說(shuō)明如何利用“四舍五入”法保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)。

（3）在“想一想”中，教材將“如何保留整數(shù)”的問題留給學(xué)生思考解決，既促使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上通過自主探索解決新問題；也引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。

/ 4

（4）最后，教材特別指出求小數(shù)近似數(shù)的注意事項(xiàng)，并說(shuō)明保留不同位數(shù)小數(shù)的精確程度，促使學(xué)生深入理解近似數(shù)的精確性，即保留幾位小數(shù)，就是精確到所保留的小數(shù)的最末一位。同時(shí)也幫助學(xué)生明確：求小數(shù)近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉的原因。

（5）“做一做”習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步掌握求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學(xué)建議

（1）學(xué)習(xí)求小數(shù)近似數(shù)之前可先復(fù)習(xí)一下求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)做好準(zhǔn)備和鋪墊。

（2）可利用現(xiàn)實(shí)情境，如比較身高或物品的價(jià)格等問題導(dǎo)入，讓學(xué)生切實(shí)感受到求小數(shù)近似數(shù)在生活中的應(yīng)用。

（3）在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。

（4）完成上述環(huán)節(jié)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

（5）在學(xué)生掌握求小數(shù)近似數(shù)的方法后，可啟發(fā)學(xué)生思考：保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個(gè)近似數(shù)會(huì)更精確一些？

2.例2及“做一做”。

編寫意圖

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（1）這部分內(nèi)容是教學(xué)將不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。教材通過呈現(xiàn)木星與太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生了解木星的直徑及其與太陽(yáng)的距離。

（2）結(jié)合圖片中提供的具體數(shù)據(jù)，從算理入手，介紹改寫的方法。

（3）在完成將一個(gè)數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)后，教材進(jìn)一步要求將改寫后的數(shù)保留一位小數(shù)。一方面鞏固了求小數(shù)的近似數(shù)的方法；另一方面幫助學(xué)生更好地理解求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)的區(qū)別。

（4）“做一做”讓學(xué)生用剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行改寫，鞏固改寫方法；同時(shí)，在求改寫數(shù)的近似數(shù)時(shí)也加深對(duì)近似數(shù)和精確數(shù)的理解。

教學(xué)建議

（1）可利用掛圖或投影片呈現(xiàn)木星和太陽(yáng)圖，讓學(xué)生交流圖中提供的信息。

（2）讓學(xué)生讀出木星的直徑及其與太陽(yáng)的距離。使學(xué)生感到直接讀出這兩個(gè)數(shù)比較困難。

（3）啟發(fā)學(xué)生想：“這些數(shù)怎樣表示讀寫會(huì)比較方便”，從而引出將“不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成以‘萬(wàn)’或‘億’作單位的數(shù)”這一問題。

（4）從算理入手，講解改寫的方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：把142800千米改寫成用萬(wàn)作單位的數(shù)，就是看142800里面有幾個(gè)10000，應(yīng)當(dāng)用多少來(lái)除？即把142800縮小到它的多少分之一？小數(shù)點(diǎn)向哪個(gè)方向移動(dòng)幾位？學(xué)生明確這些問題后，教師可以說(shuō)明：改寫時(shí)在萬(wàn)位后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，寫上“萬(wàn)”字，并去掉小數(shù)末尾的0就可以了，所以142800千米＝14.28萬(wàn)千米。

（5）在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生自己探索如何把木星和太陽(yáng)之間的距離改寫成用“億”作單位的數(shù)，并和同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做的。引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)出改寫的方法：先找出 “億”位，然后在 “億”位右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，然后在數(shù)的后邊加寫“億”字。

（6）學(xué)生在改寫時(shí)，常常忘記寫 “萬(wàn)”字或“億”字，遇到有單位名稱的數(shù)時(shí)也容易把單位名稱丟掉，如把14.28萬(wàn)千米寫成14.28萬(wàn)或14.28千米，教學(xué)時(shí)要特別提醒學(xué)生注意。

（7）在改寫過程中，學(xué)生容易把改寫和省略尾數(shù)混淆，要注意讓學(xué)生通過

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比較加以區(qū)別：一個(gè)數(shù)省略尾數(shù)是把指定單位以下的數(shù)四舍五入，這樣求得的數(shù)是一個(gè)近似數(shù)，而把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)是改變?cè)瓟?shù)的單位，得到的是一個(gè)精確數(shù)。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)：改寫后的數(shù)7.7833億千米和其近似數(shù)7.8億千米兩個(gè)數(shù)的區(qū)別，以加強(qiáng)對(duì)一個(gè)數(shù)的近似數(shù)和將一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)的認(rèn)識(shí)。

3.關(guān)于練習(xí)十二中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

第1、6題均是求出同一個(gè)小數(shù)分別保留整數(shù)、一位小數(shù)和兩位小數(shù)的近似數(shù)。在解決問題的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保留的位數(shù)不同，求得的近似數(shù)的精確程度不同，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：哪個(gè)近似數(shù)的精確程度更高。此外，教師可結(jié)合具體數(shù)讓學(xué)生明確求近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉。

第3題，介紹了我國(guó)最大的兩個(gè)島嶼并給出了相應(yīng)的面積，讓學(xué)生將其改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)，并求出其近似數(shù)。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且還把將一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)與求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)同時(shí)進(jìn)行了鞏固。

第7題，提供了我國(guó)2003年全國(guó)客運(yùn)量的統(tǒng)計(jì)情況，讓學(xué)生改寫成用“億”作單位的數(shù)后求出它們的近似數(shù)。改寫后，可結(jié)合前面小數(shù)大小比較的知識(shí)讓學(xué)生給各種交通工具的客運(yùn)量從大到小排排隊(duì)，說(shuō)一說(shuō)客運(yùn)量最大的交通工具是哪種。

第9～13題是混合練習(xí)，包含五個(gè)方面的內(nèi)容：小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)、生活中的小數(shù)和改寫成用“億”作單位的數(shù)并求近似數(shù)。教學(xué)時(shí)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師應(yīng)有針對(duì)性的處理練習(xí)中出現(xiàn)的問題。

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